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Actividades para desarrollarlas enActividades para desarrollarlas en el aula
por @ddmcelia para #InteliMooc
el aula
2
Las Inteligencias Interpersonal e Intrapersonal de Howard Gardner fueron
“unidas” por Daniel Goleman bajo el nombre de Inteligencia Emocional.
La Inteligencia Intrapersonal nos permite conocernos a nosotros mismos,
entendernos, saber de nuestras reacciones, nuestras emociones y nuestros planes.
Nuestros objetivos y motivaciones…
La Inteligencia Interpersonal por su parte permite que conozcamos a los otros, que
valoremos su estado de ánimo, su estado emocional… permite que empaticemos con aquel
a quien tenemos enfrente de tal manera que podamos ajustar nuestra conducta a sus
necesidades del otro.
Estas inteligencias, ya las dejemos separadas como en un principio postuló
Gardner, ya las “aglutinemos” bajo el nombre de Educación Emocional son
fundamentales para regirnos en la vida y para interactuar en sociedad.
Y por supuesto son elementales en el trabajo docente para el trato que dispense a
sus alumnos, y entre los propios niños que comparten aula, materiales, experiencias…
Y “comparten” no está en negrita por azar sino porque opino la inteligencia interpersonal,
la cooperación, la ayuda al otro… no pueden aprenderse si no se comparte.
Objetivos
1. Conocer adjetivos descriptivos aplicables a las personas.
2. Elaborar nubes de palabras con los adjetivos propuestos.
Esta primera actividad consiste en listar adjetivos que podamos utilizar
posteriormente en las descripciones de personas. Se trata de recopilar descriptores para la
apariencia física y también para la forma de ser, e
podemos sentir…
Inteligencia que se desarrolla
No se trata en esta primera actividad de trabajar específicamente ninguna
inteligencia en concreto aunque sí puede comenzar a percibirse cierta introspección a fin
de proporcionar descriptores sobre cómo soy, cómo estoy y/o cómo me siento. Sería un
primer acercamiento a la
Lingüística (aunque en este caso no es nuestro objetivo)
Destinatarios
Como parte del proy
de 3º de Educación Primaria.
Actividad
La actividad comenzará de manera individual.
Se ampliará posteriormente al trabajo en
Finalizará con trabajo en pequeños
Podemos dividirla en las siguientes fases:
3
Recopilando atributos
Conocer adjetivos descriptivos aplicables a las personas.
palabras con los adjetivos propuestos.
Esta primera actividad consiste en listar adjetivos que podamos utilizar
posteriormente en las descripciones de personas. Se trata de recopilar descriptores para la
apariencia física y también para la forma de ser, el estado anímico, las emociones que
que se desarrolla
No se trata en esta primera actividad de trabajar específicamente ninguna
inteligencia en concreto aunque sí puede comenzar a percibirse cierta introspección a fin
rcionar descriptores sobre cómo soy, cómo estoy y/o cómo me siento. Sería un
primer acercamiento a la inteligencia intrapersonal. También se trabaja la inteligencia
Lingüística (aunque en este caso no es nuestro objetivo)
Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a alumnos
de 3º de Educación Primaria.
La actividad comenzará de manera individual.
Se ampliará posteriormente al trabajo en gran grupo (grupo clase)
con trabajo en pequeños grupos cooperativos (4 ó 5 integrantes).
Podemos dividirla en las siguientes fases:
Esta primera actividad consiste en listar adjetivos que podamos utilizar
posteriormente en las descripciones de personas. Se trata de recopilar descriptores para la
l estado anímico, las emociones que
No se trata en esta primera actividad de trabajar específicamente ninguna
inteligencia en concreto aunque sí puede comenzar a percibirse cierta introspección a fin
rcionar descriptores sobre cómo soy, cómo estoy y/o cómo me siento. Sería un
También se trabaja la inteligencia
” la actividad está dirigida a alumnos
gran grupo (grupo clase).
(4 ó 5 integrantes).
4
Primera fase.
Durante aproximadamente 10-15 minutos, los alumnos escribirán en post-it
adjetivos (una palabra en cada papel) que sirvan para:
Describir la complexión corporal: alto, fuerte, débil, delgado…
Describir las distintas partes del cuerpo en cuanto a forma y/o color: largo,
rasgados, ancha, azules, rojizo…
Describir la forma de ser, el estado anímico y/o emocional: alegre, generoso,
solitaria, triste, enamorado…
Estos últimos descriptores serán los más importantes ya que suelen ser los que
mayor dificultad entrañan para los niños, por “invisibles” y porque son los que van a
suponer un primer acercamiento al conocimiento personal de forma explícita en el aula.
Segunda fase.
Durante el resto de la sesión (unos 45 minutos) los niños irán colocando en los
lugares del aula destinados a tal efecto (el docente ha creado espacios a modo de mural)
los post-it con sus aportaciones generando así propuestas de descriptores. Permitimos el
movimiento en el aula sin generar “barullo”. Se deja que los alumnos intercambien
brevemente algunas de sus aportaciones y todos vuelven a sus sitios una vez depositadas
las tarjetas.
A continuación el docente va leyendo las aportaciones recogidas en cada uno de
los “murales” descartando entre todos aquellas que estén repetidas o que no sean
adecuadas para aquello que trata de describirse (por ejemplo en ojos: “largos”) y
corrigiendo aquellas que lo permitan. Finalizada la selección comienza la última fase de la
actividad.
5
Tercera fase.
En una segunda sesión de trabajo, en grupos cooperativos, los alumnos generan
nubes de palabras con los adjetivos recopilados. Procurarán elegir la imagen de aquellos
atributos que vayan a recoger en ella (por ejemplo un ojo, los ojos, para todos los adjetivos
susceptibles de ser utilizados para describirlos). Cada grupo tendrá que elaborar al
menos una nube de palabras (en previsión de que hay más nubes de palabras que grupos
en el aula). Los grupos cooperativos habrán terminado su trabajo una vez que todas las
nubes de palabras hayan sido generadas.
El docente las imprimirá para colocarlas en el aula, en un sitio visible para todos,
con el fin de que puedan consultarlas con facilidad siempre que sea necesario.
Yo me describo, tú me describes
Objetivos
1. Realizar descripciones propias y de otros que contengan elementos físicos y
emocionales.
2. Utilizar los adjetivos que previamente hemos recogido entre todos.
3. Utilizar las normas básicas de ortografía y puntuación cuidando la presentación y
caligrafía.
4. Elaborar y llevar a cabo un plan de escritura básico.
5. Intercambiar y debatir acerca de nuestras percepciones con el compañero.
La actividad consiste en
más objetiva posible para posteriormente comentar en p
ven fortaleciendo así el autoconocimiento.
Inteligencias que se desarrollan
En esta actividad se va a trabajar la
alumno ha de describirse a sí mismo tanto en lo físico como en lo
Pero además tendrán que describir sus orígenes, también sus expectativas para el futuro
y qué van a tratar de hacer para acercarse lo más posible a esas metas (todo esto teniendo
en cuenta que son niños de ocho años).
La Inteligencia Intrapersonal
plan de escritura y la posterior autoevaluación en su diario del alumno. Se trata de que
cada alumno valore su producto y el proceso que ha llevado a cabo para su realización
anotando en su diario no solo si está bien o mal, si ha realizado la tarea o no, sino qué es
6
Yo me describo, tú me describes
Realizar descripciones propias y de otros que contengan elementos físicos y
Utilizar los adjetivos que previamente hemos recogido entre todos.
Utilizar las normas básicas de ortografía y puntuación cuidando la presentación y
orar y llevar a cabo un plan de escritura básico.
Intercambiar y debatir acerca de nuestras percepciones con el compañero.
actividad consiste en describirse a uno mismo, y al compañero, de la manera
más objetiva posible para posteriormente comentar en parejas cómo me veo y cómo me
ven fortaleciendo así el autoconocimiento.
s que se desarrollan
En esta actividad se va a trabajar la Inteligencia Intrapersonal en cuanto que cada
alumno ha de describirse a sí mismo tanto en lo físico como en lo psíquico y emocional.
Pero además tendrán que describir sus orígenes, también sus expectativas para el futuro
y qué van a tratar de hacer para acercarse lo más posible a esas metas (todo esto teniendo
en cuenta que son niños de ocho años).
Intrapersonal también va a entrar en juego a la hora de aplicar el
plan de escritura y la posterior autoevaluación en su diario del alumno. Se trata de que
cada alumno valore su producto y el proceso que ha llevado a cabo para su realización
su diario no solo si está bien o mal, si ha realizado la tarea o no, sino qué es
Realizar descripciones propias y de otros que contengan elementos físicos y
Utilizar los adjetivos que previamente hemos recogido entre todos.
Utilizar las normas básicas de ortografía y puntuación cuidando la presentación y
Intercambiar y debatir acerca de nuestras percepciones con el compañero.
describirse a uno mismo, y al compañero, de la manera
arejas cómo me veo y cómo me
en cuanto que cada
psíquico y emocional.
Pero además tendrán que describir sus orígenes, también sus expectativas para el futuro
y qué van a tratar de hacer para acercarse lo más posible a esas metas (todo esto teniendo
también va a entrar en juego a la hora de aplicar el
plan de escritura y la posterior autoevaluación en su diario del alumno. Se trata de que
cada alumno valore su producto y el proceso que ha llevado a cabo para su realización
su diario no solo si está bien o mal, si ha realizado la tarea o no, sino qué es
7
mejorable, qué ha aprendido, qué puede hacer la próxima vez que se enfrente a una tarea
similar…
También vamos a poner en juego la Inteligencia Interpersonal en el momento en
que cada alumno tenga que describir a su compañero y también cuando tengan que
explicarle el porqué de esa descripción (no se trata tanto de una actividad lingüística
como de una actividad de conocimiento personal).
Se seguirá el mismo esquema que en el “autorretrato” aunque esta vez no se hablará ni de
orígenes ni de proyectos de futuro. Se trata sólo de que el alumno describa cómo es y cómo
ve, “siente”, a su pareja de trabajo.
La imagen que cada alumno tiene de sí mismo puede que se vea “afectada” tras la
descripción y debate con su “partenaire”. Será un momento en el que la Inteligencia
Intrapersonal volverá a entrar en juego para valorar y asimilar aquello que cada niño ha
escuchado, de manera justificada, acerca de cómo lo ve el resto, particularmente su
compañero de tarea.
Destinatarios
Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a alumnos
de 3º de Educación Primaria.
Actividad
La actividad se realizará de manera individual.
Dispondremos a los alumnos en parejas para asignar al compañero al que van a
tener que describir. Estas parejas comenzarán a trabajar como tales en el momento del
debate constructivo sobre cómo es mi compañero.
Al igual que en la actividad “Recopilando atributos”, también aquí podemos
establecer dos etapas diferenciadas:
8
Primera.
En una primera sesión el alumnado, de manera individual, comenzará con su
autodescripción. Los alumnos podrán consultar los murales con adjetivos que se
elaboraron en la actividad anterior. También tendrán que llevar a cabo el plan de
escritura básico (escribo - leo lo escrito - realizo las correcciones - corrijo - compruebo)
aplicando una correcta presentación, caligrafía, ortografía, puntuación…
En su diario de trabajo reflexionarán sobre la actividad y su realización, sobre los
puntos débiles y fuertes que han encontrado, los aspectos que han de mejorar y/o cuidar
para tareas posteriores… Esta reflexión podrán utilizarla en la siguiente sesión de trabajo,
cuando tengan que describir al compañero que les ha sido asignado.
Segunda.
En esta sesión el alumno tendrá que describir a su compañero. Seguirá el mismo
procedimiento de autoevaluación que en la sesión anterior. Las reflexiones tomadas en su
diario sobre el proceso de autodescripción habrán de servirle de guía para esta nueva
actividad.
Un aspecto importante para la realización de esta actividad: hablaremos primero
de aquellos aspectos que no gustan o que se considera necesario mejorar y continuaremos
con los rasgos positivos del compañero.
Tercera.
Es la última sesión de trabajo en la que se van a trabajar las Inteligencias
Intrapersonal e Interpersonal. Ha llegado el momento de conversar, debatir, explicar
cómo ven a su compañero y justificar el porqué de sus palabras. No se trata en ningún
momento de herir a nadie pero sí de hacer patente cómo “me ven”.
Finalizada la actividad llega el momento de volver a reflexionar en el diario. Esta
vez la reflexión irá encaminada a recoger aquellos aspectos que nos les han llamado la
9
atención (ya sea desde el punto de vista positivo o negativo) sobre la descripción del
compañero y a explicitar en qué manera se van a potenciar o mejorar.
NOTA: la duración de la sesión 2 y 3 podrán modificarse en función de la
experiencia adquirida por el alumnado en la primera de las actividades.
Estas actividades servirán de aprendizaje para la posterior descripción de los
personajes del cuento que tendrán que crear.

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Inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal

  • 1. Actividades para desarrollarlas enActividades para desarrollarlas en el aula por @ddmcelia para #InteliMooc el aula
  • 2. 2 Las Inteligencias Interpersonal e Intrapersonal de Howard Gardner fueron “unidas” por Daniel Goleman bajo el nombre de Inteligencia Emocional. La Inteligencia Intrapersonal nos permite conocernos a nosotros mismos, entendernos, saber de nuestras reacciones, nuestras emociones y nuestros planes. Nuestros objetivos y motivaciones… La Inteligencia Interpersonal por su parte permite que conozcamos a los otros, que valoremos su estado de ánimo, su estado emocional… permite que empaticemos con aquel a quien tenemos enfrente de tal manera que podamos ajustar nuestra conducta a sus necesidades del otro. Estas inteligencias, ya las dejemos separadas como en un principio postuló Gardner, ya las “aglutinemos” bajo el nombre de Educación Emocional son fundamentales para regirnos en la vida y para interactuar en sociedad. Y por supuesto son elementales en el trabajo docente para el trato que dispense a sus alumnos, y entre los propios niños que comparten aula, materiales, experiencias… Y “comparten” no está en negrita por azar sino porque opino la inteligencia interpersonal, la cooperación, la ayuda al otro… no pueden aprenderse si no se comparte.
  • 3. Objetivos 1. Conocer adjetivos descriptivos aplicables a las personas. 2. Elaborar nubes de palabras con los adjetivos propuestos. Esta primera actividad consiste en listar adjetivos que podamos utilizar posteriormente en las descripciones de personas. Se trata de recopilar descriptores para la apariencia física y también para la forma de ser, e podemos sentir… Inteligencia que se desarrolla No se trata en esta primera actividad de trabajar específicamente ninguna inteligencia en concreto aunque sí puede comenzar a percibirse cierta introspección a fin de proporcionar descriptores sobre cómo soy, cómo estoy y/o cómo me siento. Sería un primer acercamiento a la Lingüística (aunque en este caso no es nuestro objetivo) Destinatarios Como parte del proy de 3º de Educación Primaria. Actividad La actividad comenzará de manera individual. Se ampliará posteriormente al trabajo en Finalizará con trabajo en pequeños Podemos dividirla en las siguientes fases: 3 Recopilando atributos Conocer adjetivos descriptivos aplicables a las personas. palabras con los adjetivos propuestos. Esta primera actividad consiste en listar adjetivos que podamos utilizar posteriormente en las descripciones de personas. Se trata de recopilar descriptores para la apariencia física y también para la forma de ser, el estado anímico, las emociones que que se desarrolla No se trata en esta primera actividad de trabajar específicamente ninguna inteligencia en concreto aunque sí puede comenzar a percibirse cierta introspección a fin rcionar descriptores sobre cómo soy, cómo estoy y/o cómo me siento. Sería un primer acercamiento a la inteligencia intrapersonal. También se trabaja la inteligencia Lingüística (aunque en este caso no es nuestro objetivo) Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria. La actividad comenzará de manera individual. Se ampliará posteriormente al trabajo en gran grupo (grupo clase) con trabajo en pequeños grupos cooperativos (4 ó 5 integrantes). Podemos dividirla en las siguientes fases: Esta primera actividad consiste en listar adjetivos que podamos utilizar posteriormente en las descripciones de personas. Se trata de recopilar descriptores para la l estado anímico, las emociones que No se trata en esta primera actividad de trabajar específicamente ninguna inteligencia en concreto aunque sí puede comenzar a percibirse cierta introspección a fin rcionar descriptores sobre cómo soy, cómo estoy y/o cómo me siento. Sería un También se trabaja la inteligencia ” la actividad está dirigida a alumnos gran grupo (grupo clase). (4 ó 5 integrantes).
  • 4. 4 Primera fase. Durante aproximadamente 10-15 minutos, los alumnos escribirán en post-it adjetivos (una palabra en cada papel) que sirvan para: Describir la complexión corporal: alto, fuerte, débil, delgado… Describir las distintas partes del cuerpo en cuanto a forma y/o color: largo, rasgados, ancha, azules, rojizo… Describir la forma de ser, el estado anímico y/o emocional: alegre, generoso, solitaria, triste, enamorado… Estos últimos descriptores serán los más importantes ya que suelen ser los que mayor dificultad entrañan para los niños, por “invisibles” y porque son los que van a suponer un primer acercamiento al conocimiento personal de forma explícita en el aula. Segunda fase. Durante el resto de la sesión (unos 45 minutos) los niños irán colocando en los lugares del aula destinados a tal efecto (el docente ha creado espacios a modo de mural) los post-it con sus aportaciones generando así propuestas de descriptores. Permitimos el movimiento en el aula sin generar “barullo”. Se deja que los alumnos intercambien brevemente algunas de sus aportaciones y todos vuelven a sus sitios una vez depositadas las tarjetas. A continuación el docente va leyendo las aportaciones recogidas en cada uno de los “murales” descartando entre todos aquellas que estén repetidas o que no sean adecuadas para aquello que trata de describirse (por ejemplo en ojos: “largos”) y corrigiendo aquellas que lo permitan. Finalizada la selección comienza la última fase de la actividad.
  • 5. 5 Tercera fase. En una segunda sesión de trabajo, en grupos cooperativos, los alumnos generan nubes de palabras con los adjetivos recopilados. Procurarán elegir la imagen de aquellos atributos que vayan a recoger en ella (por ejemplo un ojo, los ojos, para todos los adjetivos susceptibles de ser utilizados para describirlos). Cada grupo tendrá que elaborar al menos una nube de palabras (en previsión de que hay más nubes de palabras que grupos en el aula). Los grupos cooperativos habrán terminado su trabajo una vez que todas las nubes de palabras hayan sido generadas. El docente las imprimirá para colocarlas en el aula, en un sitio visible para todos, con el fin de que puedan consultarlas con facilidad siempre que sea necesario.
  • 6. Yo me describo, tú me describes Objetivos 1. Realizar descripciones propias y de otros que contengan elementos físicos y emocionales. 2. Utilizar los adjetivos que previamente hemos recogido entre todos. 3. Utilizar las normas básicas de ortografía y puntuación cuidando la presentación y caligrafía. 4. Elaborar y llevar a cabo un plan de escritura básico. 5. Intercambiar y debatir acerca de nuestras percepciones con el compañero. La actividad consiste en más objetiva posible para posteriormente comentar en p ven fortaleciendo así el autoconocimiento. Inteligencias que se desarrollan En esta actividad se va a trabajar la alumno ha de describirse a sí mismo tanto en lo físico como en lo Pero además tendrán que describir sus orígenes, también sus expectativas para el futuro y qué van a tratar de hacer para acercarse lo más posible a esas metas (todo esto teniendo en cuenta que son niños de ocho años). La Inteligencia Intrapersonal plan de escritura y la posterior autoevaluación en su diario del alumno. Se trata de que cada alumno valore su producto y el proceso que ha llevado a cabo para su realización anotando en su diario no solo si está bien o mal, si ha realizado la tarea o no, sino qué es 6 Yo me describo, tú me describes Realizar descripciones propias y de otros que contengan elementos físicos y Utilizar los adjetivos que previamente hemos recogido entre todos. Utilizar las normas básicas de ortografía y puntuación cuidando la presentación y orar y llevar a cabo un plan de escritura básico. Intercambiar y debatir acerca de nuestras percepciones con el compañero. actividad consiste en describirse a uno mismo, y al compañero, de la manera más objetiva posible para posteriormente comentar en parejas cómo me veo y cómo me ven fortaleciendo así el autoconocimiento. s que se desarrollan En esta actividad se va a trabajar la Inteligencia Intrapersonal en cuanto que cada alumno ha de describirse a sí mismo tanto en lo físico como en lo psíquico y emocional. Pero además tendrán que describir sus orígenes, también sus expectativas para el futuro y qué van a tratar de hacer para acercarse lo más posible a esas metas (todo esto teniendo en cuenta que son niños de ocho años). Intrapersonal también va a entrar en juego a la hora de aplicar el plan de escritura y la posterior autoevaluación en su diario del alumno. Se trata de que cada alumno valore su producto y el proceso que ha llevado a cabo para su realización su diario no solo si está bien o mal, si ha realizado la tarea o no, sino qué es Realizar descripciones propias y de otros que contengan elementos físicos y Utilizar los adjetivos que previamente hemos recogido entre todos. Utilizar las normas básicas de ortografía y puntuación cuidando la presentación y Intercambiar y debatir acerca de nuestras percepciones con el compañero. describirse a uno mismo, y al compañero, de la manera arejas cómo me veo y cómo me en cuanto que cada psíquico y emocional. Pero además tendrán que describir sus orígenes, también sus expectativas para el futuro y qué van a tratar de hacer para acercarse lo más posible a esas metas (todo esto teniendo también va a entrar en juego a la hora de aplicar el plan de escritura y la posterior autoevaluación en su diario del alumno. Se trata de que cada alumno valore su producto y el proceso que ha llevado a cabo para su realización su diario no solo si está bien o mal, si ha realizado la tarea o no, sino qué es
  • 7. 7 mejorable, qué ha aprendido, qué puede hacer la próxima vez que se enfrente a una tarea similar… También vamos a poner en juego la Inteligencia Interpersonal en el momento en que cada alumno tenga que describir a su compañero y también cuando tengan que explicarle el porqué de esa descripción (no se trata tanto de una actividad lingüística como de una actividad de conocimiento personal). Se seguirá el mismo esquema que en el “autorretrato” aunque esta vez no se hablará ni de orígenes ni de proyectos de futuro. Se trata sólo de que el alumno describa cómo es y cómo ve, “siente”, a su pareja de trabajo. La imagen que cada alumno tiene de sí mismo puede que se vea “afectada” tras la descripción y debate con su “partenaire”. Será un momento en el que la Inteligencia Intrapersonal volverá a entrar en juego para valorar y asimilar aquello que cada niño ha escuchado, de manera justificada, acerca de cómo lo ve el resto, particularmente su compañero de tarea. Destinatarios Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria. Actividad La actividad se realizará de manera individual. Dispondremos a los alumnos en parejas para asignar al compañero al que van a tener que describir. Estas parejas comenzarán a trabajar como tales en el momento del debate constructivo sobre cómo es mi compañero. Al igual que en la actividad “Recopilando atributos”, también aquí podemos establecer dos etapas diferenciadas:
  • 8. 8 Primera. En una primera sesión el alumnado, de manera individual, comenzará con su autodescripción. Los alumnos podrán consultar los murales con adjetivos que se elaboraron en la actividad anterior. También tendrán que llevar a cabo el plan de escritura básico (escribo - leo lo escrito - realizo las correcciones - corrijo - compruebo) aplicando una correcta presentación, caligrafía, ortografía, puntuación… En su diario de trabajo reflexionarán sobre la actividad y su realización, sobre los puntos débiles y fuertes que han encontrado, los aspectos que han de mejorar y/o cuidar para tareas posteriores… Esta reflexión podrán utilizarla en la siguiente sesión de trabajo, cuando tengan que describir al compañero que les ha sido asignado. Segunda. En esta sesión el alumno tendrá que describir a su compañero. Seguirá el mismo procedimiento de autoevaluación que en la sesión anterior. Las reflexiones tomadas en su diario sobre el proceso de autodescripción habrán de servirle de guía para esta nueva actividad. Un aspecto importante para la realización de esta actividad: hablaremos primero de aquellos aspectos que no gustan o que se considera necesario mejorar y continuaremos con los rasgos positivos del compañero. Tercera. Es la última sesión de trabajo en la que se van a trabajar las Inteligencias Intrapersonal e Interpersonal. Ha llegado el momento de conversar, debatir, explicar cómo ven a su compañero y justificar el porqué de sus palabras. No se trata en ningún momento de herir a nadie pero sí de hacer patente cómo “me ven”. Finalizada la actividad llega el momento de volver a reflexionar en el diario. Esta vez la reflexión irá encaminada a recoger aquellos aspectos que nos les han llamado la
  • 9. 9 atención (ya sea desde el punto de vista positivo o negativo) sobre la descripción del compañero y a explicitar en qué manera se van a potenciar o mejorar. NOTA: la duración de la sesión 2 y 3 podrán modificarse en función de la experiencia adquirida por el alumnado en la primera de las actividades. Estas actividades servirán de aprendizaje para la posterior descripción de los personajes del cuento que tendrán que crear.