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“INTERACCIONES DE CALIDAD QUE
PROMUEVEN APRENDIZAJES A LO
LARGO DE LA VIDA”
¿Qué entendemos por interacción?
Interacciones en los servicios educativos
Se refiere a cómo la docente se relaciona con los niños
en su rol de mediadora del aprendizaje; es decir, cómo
se comunica e intercambia acciones con ellos, durante
la jornada pedagógica, lo que genera una influencia
recíproca que incide en el aprendizaje y desarrollo de
los niños.
Así mismo, se refiere a cómo los niños se relacionan
entre sí cuando usan los materiales y cuando realizan
las actividades propuestas para ellos.
Las interacciones entre docentes y niños:
Son de calidad, efectivas o
positivas si promueven el
bienestar, aprendizaje y
desarrollo de los niños.
Son negativas, poco o nada
efectivas si no promueven el
aprendizaje y desarrollo de los
niños
¿Cómo se dan las interacciones con los
niños con necesidades educativas
especiales?
Las interacciones entre docentes y niños:
Las interacciones se dan
atendiendo a la diversidad , se
promueve el aprendizaje y
desarrollo de los niños,como
una oportunidad de
aprendizaje.
Son aceptadas de acuerdo a las
necesidades…
Clasificación de la interacciones en los servicios educativos
Investigadores como Pianta, La Paro y Hamre, 2012; Williford ,
2013; y otros coinciden en tres aspectos fundamentales interacción
ocupan un lugar central en las aulas de Educación Inicial.
ASPECTOS EMOCIONALES: Interacciones que promueven el bienestar
socioemocional de los niños.
ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN: Interacciones que promueven el desarrollo de
la autorregulación en los niños y el compromiso en las actividades pedagógicas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS: Interacciones que promueven el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje.
.
La interacciones ocurren durante toda la jornada pedagógica
Interacciones que promueven el bienestar socioemocional
¿Cómo incide el bienestar
socioemocional en los aprendizajes de
los niños?
intercacciones efectivas de apoyo emocional:
“Las interacciones efectivas de apoyo emocional son aquellas basadas en
el apoyo mutuo, la confianza, el respeto y la comunicación positiva,
cercana, y cálida. Por el contrario, las interacciones no efectivas están
basadas en la agresión, la negligencia o el rechazo. Ambos tipos de
interacciones tienen efectos opuesto en el desarrollo cognitivo y
socioemocional en los niños (Tronick, 2009).
Incidencia del bienestar socioemocional en el desarrollo y
aprendizaje:
Cuando un niño convive en un clima de aula positivo, se siente
respetado, amado, seguro y valorado. Por lo tanto:
- Desarrolla su seguridad emocional, pues el vínculo positivo que se
construye entre el niño y la docente sirve de regulador de las emociones
negativas que puede sentir el niño frente a acontecimientos que le
generen miedo, ansiedad, angustia, etc.
Incidencia del bienestar socioemocional en el desarrollo y
aprendizaje:
- Tiene confianza para expresar sus vivencias afectivas sin temor, lo que
le ayuda progresivamente al desarrollo de la autoconciencia emocional.
-Aprende a sentir confianza en sí mismo y en los demás, lo que influye
favorablemente en la formación de los cimientos de su autoestima.
- Se siente motivado a comprometerse con el bienestar del grupo. En
consecuencia, aprende a ser empático y comprender las emociones de
sus pares así como autorregular sus emociones y comportamiento.
Estrategias:
1. Promover un ambiente de bienestar y de cercanía en el aula: La
docente promueve que las relaciones entre los niño y ella o entre los
mismos niños estén basados en el respeto, afecto y el apoyo mutuo.
Estrategias:
2. Estar atento a las necesidades físicas, emocionales e intelectuales de
los niños: La docente está atenta a las expresiones de los niños (verbales
y no verbales) para identificar y atender de forma pertinente y oportuna
sus necesidades: físicas, emocionales o intelectuales.
Estrategias:
3. Expresar expectativas positivas: La docente trasmite confianza en
las capacidades de los niños cuando enfrentan situaciones desafiantes o
cuando realizan actividades cotidianas, al margen de las características
de cada niño.
Estrategias:
4. Tomar en cuenta las ideas de los niños: La docente promueve un
ambiente democrático para que los niños expresan con confianza sus
ideas en los diferentes momentos de la jornada pedagógica. La docente
demuestra flexibilidad e interés genuino en las ideas que proponen los
niños y las toman en cuenta.
Estrategias:
5. Favorecer la autonomía y el liderazgo de los niños: La docente
promueve la independencia y el protagonismo de los niños durante las
actividades pedagógicas; asignándole responsabilidades y promoviendo
la toma de decisiones colectivas.
Interacciones que promueven la autorregulación en los niños y el
compromiso en las actividades pedagógicas
¿Cómo influye el desarrollo de la autorregulación
en el aprendizaje de los niños?
¿Cómo se relaciona el compromiso en las
actividades pedagógicas y el aprendizaje en los
niños?
Fundamentos:
La organización en el aula: incluye una variedad de procesos que están
relacionados entre sí. Entre ellos están:
• La coordinación anticipada que realiza la docente con los adultos que van
a participar en la actividad pedagógica, tales como la auxiliar, las madres y
los padres de familia u otros personajes de la comunidad.
• La organización de los niños, para que asuman responsabilidades y
trabajen en equipo.
• La preparación de los materiales educativos y del espacio de aprendizaje;
de manera que estén ordenados y disponibles para que los niños y la
docente puedan usarlos en el momento
que los necesiten.
.
La organización del aula es una condición básica que favorece la autorregulación
de la conducta de los niños y su participación en las actividades pedagógicas
El bienestar que siente el niño de convivir en un ambiente democrático, lo motiva a comprometerse con el bienestar del grupo. En consecuencia, aprende a ser empático y comprender las
Estrategias positivas para ayudar a los niños a
autorregular su conducta:
1. Anticipar claramente las expectativas de conducta.
Estrategias positivas para ayudar a los niños a
autorregular su conducta:
Materiales de apoyo.
Los materiales didácticos, como el cartel de acuerdos de convivencia, el
cartel de responsabilidad, el cartel de los acuerdos de la biblioteca, los
acuerdos para el juego en los sectores y para salir fuera de la institución
educativa, también son medios para anticipar las expectativas de conducta,
porque son recursos visibles que ayudan a los niños a recordar lo que se
espera de ellos en los momentos de la jornada pedagógica.
Estrategias positivas para ayudar a los niños a
autorregular su conducta:
1. Redireccionar la conducta inapropiada: que consiste por un lado en
enfocarse y resaltar la conducta positiva, en vez de centrarse en corregir
las conductas inadecuadas.
Estrategias positivas para ayudar a los niños a
autorregular su conducta:
3. Redireccionar la conducta inapropiada haciendo uso de indicaciones
Sutiles: consiste en atraer el foco de atención del niño o los niños hacia
aquello en que esperamos que
centren su atención.
Estrategias ofrecer diversidad de formatos
didácticos para el aprendizaje:
Se refiere a las distintas maneras en que la docente usa sus habilidades de
comunicación y otras herramientas para mantener el interés del niño e
involucrarlo en la actividad pedagógica a fin de promover sus aprendizajes.
La docente sostiene diálogos que ayudan a los niños a enfocarse en lo que
hacen, y usa creativamente los materiales para mantener su interés en
la actividad y así fomentar el aprendizaje.
Qué debemos tener para que los niños se
comprometan en las actividades de aprendiza:
- Conocer las características psicológicas de los niños.
- Tomar en cuenta sus intereses en la planificación de las actividades
pedagógicas.
- Tomar en cuenta cómo aprenden los niños de ciclo I y ciclo II.
- Qué material didáctico son adecuados para su edad.
Interacciones que promueven el desarrollo del pensamiento y el lenguaje
¿Por qué es importante el desarrollo
del pensamiento y lenguaje en los
niños del nivel inicial?
Fundamentos:
Interacciones que promueven el desarrollo del pensamiento y el lenguaje oral
El pensamiento y lenguaje son procesos cognitivos que se desarrollan
desde la primera infancia. En esta etapa se dan las condiciones
neurológicas para su desarrollo porque se forman la mayor cantidad de
conexiones sinápticas. De ahí la importancia de que las docentes del nivel
de Educación Inicial promuevan el desarrollo del pensamiento y el lenguaje
que, sumados al desarrollo de otros procesos cognitivos, como la memoria,
la imaginación, la atención, etc., representan los puentes de los futuros
aprendizajes.
Interacciones
Estrategias para que los niños piensen con profundidad y desarrollen
el lenguaje oral:
1. Conversar con los niños con frecuencia: Es recomendable que las
conversaciones que tengamos con los niños aseguren intercambios
de ida y vuelta entre ellos, y con la docente. Para lograrlo, comenzamos
por escucharlos y tomar en cuenta sus ideas.
2. Poner en palabras las acciones que realizan los niños: Una estrategia
recomendable, especialmente cuando los niños están aprendiendo a hablar,
es describir las acciones que realizan los niños con palabras. Estas
intervenciones ofrecen al niño conocer la palabra que corresponde con la
acción que están realizando, incrementan su vocabulario y generan
condiciones para que los niños expresen sus ideas.
3. Repetir y extender sus expresiones.
4. Conversar para promover la comprensión: Los adultos debemos tener en
cuenta que, al enfocarnos en la comprensión, nos aseguramos de que el niño
está razonando. Comprender es diferente de memorizar.
Interacciones
4. Formular preguntas abiertas:Las preguntas que estimulan una
conversación extensa y profunda generalmente son preguntas que empiezan
con “cómo” y “por qué”. Estas preguntas requieren que el niño responda con
más de una palabra y estimulan así el razonamiento y el desarrollo del
lenguaje.
Tipos de preguntas abiertas:

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Interacciones

  • 1. “INTERACCIONES DE CALIDAD QUE PROMUEVEN APRENDIZAJES A LO LARGO DE LA VIDA”
  • 2. ¿Qué entendemos por interacción?
  • 3. Interacciones en los servicios educativos Se refiere a cómo la docente se relaciona con los niños en su rol de mediadora del aprendizaje; es decir, cómo se comunica e intercambia acciones con ellos, durante la jornada pedagógica, lo que genera una influencia recíproca que incide en el aprendizaje y desarrollo de los niños. Así mismo, se refiere a cómo los niños se relacionan entre sí cuando usan los materiales y cuando realizan las actividades propuestas para ellos.
  • 4. Las interacciones entre docentes y niños: Son de calidad, efectivas o positivas si promueven el bienestar, aprendizaje y desarrollo de los niños. Son negativas, poco o nada efectivas si no promueven el aprendizaje y desarrollo de los niños
  • 5. ¿Cómo se dan las interacciones con los niños con necesidades educativas especiales?
  • 6. Las interacciones entre docentes y niños: Las interacciones se dan atendiendo a la diversidad , se promueve el aprendizaje y desarrollo de los niños,como una oportunidad de aprendizaje. Son aceptadas de acuerdo a las necesidades…
  • 7. Clasificación de la interacciones en los servicios educativos Investigadores como Pianta, La Paro y Hamre, 2012; Williford , 2013; y otros coinciden en tres aspectos fundamentales interacción ocupan un lugar central en las aulas de Educación Inicial. ASPECTOS EMOCIONALES: Interacciones que promueven el bienestar socioemocional de los niños. ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN: Interacciones que promueven el desarrollo de la autorregulación en los niños y el compromiso en las actividades pedagógicas. ASPECTOS PEDAGÓGICOS: Interacciones que promueven el desarrollo del pensamiento y el lenguaje. .
  • 8. La interacciones ocurren durante toda la jornada pedagógica
  • 9. Interacciones que promueven el bienestar socioemocional ¿Cómo incide el bienestar socioemocional en los aprendizajes de los niños?
  • 10. intercacciones efectivas de apoyo emocional: “Las interacciones efectivas de apoyo emocional son aquellas basadas en el apoyo mutuo, la confianza, el respeto y la comunicación positiva, cercana, y cálida. Por el contrario, las interacciones no efectivas están basadas en la agresión, la negligencia o el rechazo. Ambos tipos de interacciones tienen efectos opuesto en el desarrollo cognitivo y socioemocional en los niños (Tronick, 2009).
  • 11. Incidencia del bienestar socioemocional en el desarrollo y aprendizaje: Cuando un niño convive en un clima de aula positivo, se siente respetado, amado, seguro y valorado. Por lo tanto: - Desarrolla su seguridad emocional, pues el vínculo positivo que se construye entre el niño y la docente sirve de regulador de las emociones negativas que puede sentir el niño frente a acontecimientos que le generen miedo, ansiedad, angustia, etc.
  • 12. Incidencia del bienestar socioemocional en el desarrollo y aprendizaje: - Tiene confianza para expresar sus vivencias afectivas sin temor, lo que le ayuda progresivamente al desarrollo de la autoconciencia emocional. -Aprende a sentir confianza en sí mismo y en los demás, lo que influye favorablemente en la formación de los cimientos de su autoestima. - Se siente motivado a comprometerse con el bienestar del grupo. En consecuencia, aprende a ser empático y comprender las emociones de sus pares así como autorregular sus emociones y comportamiento.
  • 13. Estrategias: 1. Promover un ambiente de bienestar y de cercanía en el aula: La docente promueve que las relaciones entre los niño y ella o entre los mismos niños estén basados en el respeto, afecto y el apoyo mutuo.
  • 14. Estrategias: 2. Estar atento a las necesidades físicas, emocionales e intelectuales de los niños: La docente está atenta a las expresiones de los niños (verbales y no verbales) para identificar y atender de forma pertinente y oportuna sus necesidades: físicas, emocionales o intelectuales.
  • 15. Estrategias: 3. Expresar expectativas positivas: La docente trasmite confianza en las capacidades de los niños cuando enfrentan situaciones desafiantes o cuando realizan actividades cotidianas, al margen de las características de cada niño.
  • 16. Estrategias: 4. Tomar en cuenta las ideas de los niños: La docente promueve un ambiente democrático para que los niños expresan con confianza sus ideas en los diferentes momentos de la jornada pedagógica. La docente demuestra flexibilidad e interés genuino en las ideas que proponen los niños y las toman en cuenta.
  • 17. Estrategias: 5. Favorecer la autonomía y el liderazgo de los niños: La docente promueve la independencia y el protagonismo de los niños durante las actividades pedagógicas; asignándole responsabilidades y promoviendo la toma de decisiones colectivas.
  • 18. Interacciones que promueven la autorregulación en los niños y el compromiso en las actividades pedagógicas ¿Cómo influye el desarrollo de la autorregulación en el aprendizaje de los niños? ¿Cómo se relaciona el compromiso en las actividades pedagógicas y el aprendizaje en los niños?
  • 19. Fundamentos: La organización en el aula: incluye una variedad de procesos que están relacionados entre sí. Entre ellos están: • La coordinación anticipada que realiza la docente con los adultos que van a participar en la actividad pedagógica, tales como la auxiliar, las madres y los padres de familia u otros personajes de la comunidad. • La organización de los niños, para que asuman responsabilidades y trabajen en equipo. • La preparación de los materiales educativos y del espacio de aprendizaje; de manera que estén ordenados y disponibles para que los niños y la docente puedan usarlos en el momento que los necesiten. .
  • 20. La organización del aula es una condición básica que favorece la autorregulación de la conducta de los niños y su participación en las actividades pedagógicas El bienestar que siente el niño de convivir en un ambiente democrático, lo motiva a comprometerse con el bienestar del grupo. En consecuencia, aprende a ser empático y comprender las
  • 21. Estrategias positivas para ayudar a los niños a autorregular su conducta: 1. Anticipar claramente las expectativas de conducta.
  • 22. Estrategias positivas para ayudar a los niños a autorregular su conducta: Materiales de apoyo. Los materiales didácticos, como el cartel de acuerdos de convivencia, el cartel de responsabilidad, el cartel de los acuerdos de la biblioteca, los acuerdos para el juego en los sectores y para salir fuera de la institución educativa, también son medios para anticipar las expectativas de conducta, porque son recursos visibles que ayudan a los niños a recordar lo que se espera de ellos en los momentos de la jornada pedagógica.
  • 23. Estrategias positivas para ayudar a los niños a autorregular su conducta: 1. Redireccionar la conducta inapropiada: que consiste por un lado en enfocarse y resaltar la conducta positiva, en vez de centrarse en corregir las conductas inadecuadas.
  • 24. Estrategias positivas para ayudar a los niños a autorregular su conducta: 3. Redireccionar la conducta inapropiada haciendo uso de indicaciones Sutiles: consiste en atraer el foco de atención del niño o los niños hacia aquello en que esperamos que centren su atención.
  • 25. Estrategias ofrecer diversidad de formatos didácticos para el aprendizaje: Se refiere a las distintas maneras en que la docente usa sus habilidades de comunicación y otras herramientas para mantener el interés del niño e involucrarlo en la actividad pedagógica a fin de promover sus aprendizajes. La docente sostiene diálogos que ayudan a los niños a enfocarse en lo que hacen, y usa creativamente los materiales para mantener su interés en la actividad y así fomentar el aprendizaje.
  • 26. Qué debemos tener para que los niños se comprometan en las actividades de aprendiza: - Conocer las características psicológicas de los niños. - Tomar en cuenta sus intereses en la planificación de las actividades pedagógicas. - Tomar en cuenta cómo aprenden los niños de ciclo I y ciclo II. - Qué material didáctico son adecuados para su edad.
  • 27. Interacciones que promueven el desarrollo del pensamiento y el lenguaje ¿Por qué es importante el desarrollo del pensamiento y lenguaje en los niños del nivel inicial?
  • 28. Fundamentos: Interacciones que promueven el desarrollo del pensamiento y el lenguaje oral El pensamiento y lenguaje son procesos cognitivos que se desarrollan desde la primera infancia. En esta etapa se dan las condiciones neurológicas para su desarrollo porque se forman la mayor cantidad de conexiones sinápticas. De ahí la importancia de que las docentes del nivel de Educación Inicial promuevan el desarrollo del pensamiento y el lenguaje que, sumados al desarrollo de otros procesos cognitivos, como la memoria, la imaginación, la atención, etc., representan los puentes de los futuros aprendizajes.
  • 30. Estrategias para que los niños piensen con profundidad y desarrollen el lenguaje oral: 1. Conversar con los niños con frecuencia: Es recomendable que las conversaciones que tengamos con los niños aseguren intercambios de ida y vuelta entre ellos, y con la docente. Para lograrlo, comenzamos por escucharlos y tomar en cuenta sus ideas.
  • 31. 2. Poner en palabras las acciones que realizan los niños: Una estrategia recomendable, especialmente cuando los niños están aprendiendo a hablar, es describir las acciones que realizan los niños con palabras. Estas intervenciones ofrecen al niño conocer la palabra que corresponde con la acción que están realizando, incrementan su vocabulario y generan condiciones para que los niños expresen sus ideas.
  • 32. 3. Repetir y extender sus expresiones.
  • 33. 4. Conversar para promover la comprensión: Los adultos debemos tener en cuenta que, al enfocarnos en la comprensión, nos aseguramos de que el niño está razonando. Comprender es diferente de memorizar.
  • 35. 4. Formular preguntas abiertas:Las preguntas que estimulan una conversación extensa y profunda generalmente son preguntas que empiezan con “cómo” y “por qué”. Estas preguntas requieren que el niño responda con más de una palabra y estimulan así el razonamiento y el desarrollo del lenguaje.
  • 36. Tipos de preguntas abiertas: