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Jinna robledo
Tras las Huellas….



•    “se pueden encontrar en los cuadernos de los niños,
    los textos que usamos, un tablero con anotaciones, los
    contenidos que abordamos, la forma de disponer el
    salón o simplemente los términos utilizados para
    definir nuestras intenciones educativas, nos dicen
    mucho más de los modelos pedagógicos de lo que
    aparentemente podría pensarse, pues son en realidad,
    la huella inocultable de nuestra concepción
    pedagógica” (Zubiria. J. 2006. pág. 23).
Es el medio fundamental del PEI, para
propiciar    el    cambio    intelectual   ,la
transformación de conciencia y el cambio de
actitud requerido en los miembros de la
comunidad educativa para alcanzar la
innovación que aspiramos. Es un proceso de
replanteamientos y de reconstrucción de todas
las teorías y los paradigmas que sustentarán
nuestro     modelo     pedagógico.    Es    la
representación    de    las  relaciones   que
predominan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
MODELO
   PEDAGÓGICO
• Metas            Objetivos
• Método           Estrategias
• Desarrollo      Proceso educativo
• Contenidos      Carácter información
• Relación Maestro - Alumno
PEDAGÒGICO
      TRADICIONAL
• La evaluación se realiza generalmente al
    final del periodo, para evidenciar si el
     aprendizaje se produjo y decidir si el
 estudiante es promovido al siguiente nivel
  o debe repetir el curso. Las evaluaciones
   son sumativas y de alguna manera, se
         trata de medir la cantidad de
       conocimientos asimilados por el
                   estudiante
PEDAGÒGICO
         TRADICIONAL
• Se caracteriza por la exposición verbal de
  un maestro, protagonista de la
  enseñanza, transmisor de conocimientos,
  dictador de clases, reproductor de
  saberes, severo, exigente, rígido y
  autoritario; en relación vertical con un
  alumno receptivo, memorístico, atento,
  copista,, quien llega a la escuela vacío de
  conocimientos y los recibirá siempre
  desde el exterior.
MODELO
                                     TRADICIONAL
                                              ¿A quién?
Evaluación                                    Tabla rasa                                    Propósito
                                         No diferencia entre   ¿Para qué?
                                         sus fines y métodos   Ideal humanístico-ético
            ¿Qué se logró?                                     para formación de carácter
         de la memoria,                                        para el cultivo del
         de la operacionalidad                                 entendimiento, la memoria
         de la disciplina y                                    y la voluntad
         el carácter


Recursos                                                                                    Contenidos
                ¿Con qué?                                                     ¿Qué?
                Texto guía                                            Herencia cultural de la
             apuntes- cuaderno                                         sociedad, resultados y
                                                                     acumulación de la ciencia


Método                                                                                  Secuenciación
                     ¿Cómo?                                            ¿Cuando?
           verbalista, transmisionista                            Histórica- cronológica
            repetitivo, basado en la                               De lo particular a lo
              disciplina rígida y en          ¿Quién?
                                                                          general
                   la repetición               modelo
                                               para sus
                                          estudiantes es la
                                              autoridad                  CONTEXTOS
PEDAGÒGICO
        CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes, retenerlos
   y transferirlo bajo un método que fija
    resultados predefinidos por objetivos
    medibles, precisos, breves, lógicos y
   exactos. El maestro guía al estudiante
hacia el logro de un objetivo instruccional.
El plan de enseñanza está configurado por
 los objetivos educativos, las experiencias
      educativas, su organización y su
                 evaluación.
MODELO
  CONDUCTISTA
                                           ¿A quién?
Evaluación                               El estudiante
                                                            ¿Para qué?             Propósito
                                          recepciona,
                                                            Alcanzar objetivos
                                         opera. Espejo
           ¿Qué se logró?                                   medibles, observables y
                                                            verificables. Lo que
            Cuantitativa                                    ya se sabe
           Importan los
            resultados.
             Me gusta
Recursos                                                                              Contenidos
               ¿Con qué?                                                ¿Qué?
              Planes guías                                        Los resultados de la
              Experimentos.                                       ciencia, seleccionados
               Lo que hay                                         por expertos. Lo que
                                                                        conviene
Método                                                                              Secuenciación
                  ¿Cómo?                                          ¿Cuando?
          Por operaciones y funciones
          preparadas de antemano en
                                                                Cronológica
                                                               Todo tiempo pasado
            el aula- Socialización de
                                           ¿Quién?                 fue mejor
         experimentos para ambientes
            estimulantes. Programa          Docente
              Parcelador. Al gusto       es el que sabe.
                                        Yo tengo el poder           CONTEXTOS
PEDAGOGICO CONDUCTISTA
       O POR OBJETIVOS
       El modelo por objetivos tiende a
  sistematizar, medir, manipular, prever,
evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a
     comportar el alumno después de la
 instrucción. En el proceso formativo, las
     estrategias de enseñanza parten de
   objetivos, los contenidos se imparten
  empleando un método transmisionista,
utiliza medios didácticos pero la evaluación
 sigue siendo memorística y cuantitativa.
PEDAGOGICO CONDUCTISTA
  La evaluación se realiza a lo largo del
   proceso de enseñanza y se controla
     permanentemente en función del
      cumplimiento de los objetivos
instruccionales. Se requiere determinar el
    avance en el logro de objetivos de
   manera que estos se puedan medir,
   apoyado en un proceso de control y
          seguimiento continuo.
PEDAGOGICO
       CONSTRUCTIVISTA

El modelo pretende la formación de personas
como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participación activa de profesores y
alumnos que interactúan en el desarrollo de
la clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensión de las estructuras profundas del
conocimiento.
PEDAGÒGICO
      CONSTRUCTIVISTA

En este modelo, la evaluación se
orienta a conceptualizar sobre la
comprensión del proceso de adquisición
   de conocimientos antes que los
resultados La evaluación es cualitativa
y se enfatiza en la evaluación de
procesos.
PEDAGÒGICO SOCIAL


En este modelo los alumnos desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas en
torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer
científico.

El maestro es un investigador de su práctica
y el aula es un taller.
PEDAGÓGICO SOCIAL
Se pretende capacitar para resolver
problemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.

La evaluación es cualitativa y puede ser
individual o colectiva. Se da preferencia
a la autoevaluación y coevaluación,
pues el trabajo es principalmente
solidario.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
                                                     ¿A quién?
                                            Estudiantes que pasan por
                                                                                                         Propósito
                                                                                        ¿Para qué?
Evaluación                               periodos evolutivos con diferentes
                                           instrumentos de pensamiento        La promoción de pensamiento,
                                            previo que pueden servir de
           ¿Qué se logró?                           resistencia
                                                                                 de habilidades y valores
    Aprendizaje repetitivo o                                                      para formar personas
   Significativo. Comprensión                                                          proyectivas
   de fenómenos, explicaciones
                                                                                        Contenido
Recursos                                                                                         ¿Qué?
                ¿Con qué?                                                            nociones, conceptos y categorías
           Interacción con objetos                                                básicas de las ciencias. Habilidades
             Físicos y abstractos.                                               y destrezas de cada área y los valores
         Por funciones, desequilibrio
         Asimilación o acomodación
                                                                                  relacionados con ellas. Instrumentos
                                                                                     y operaciones del pensamiento
Método
                                                                                                  Secuenciación
           ¿Cómo?
    Por retos creativos que                                                            ¿Cuando?
     halonen los procesos.                                                    Se parte de conceptos básicos
     Temas significativos,                            ¿Quién?
                                                                                 Para ir conformando la
    Relevantes, actuales y                Que domine la disciplina. Que
                                                reconozca y supere             estructura de pensamiento
         proyectivos
                                        los obstáculos para su asimilación.           Del individuo
                                              Privilegiar la operación
                                           intelectual sobre el contenido
                                                                                          CONTEXTOS
PEDAGÓGICO
ROMÁNTICO
El modelo parte de la premisa que
 el maestro no debe intervenir en
 el desenvolvimiento natural y
 espontáneo del estudiante y su
 relación con el medio que lo
 rodea.    No     interesan    los
 contenidos, ni el tipo de saber
 enseñado.
PEDAGÓGICO
       ROMÁNTICO


 En este modelo, el maestro es un auxiliar
que facilita la expresión, la originalidad y la
espontaneidad del estudiante. Por tanto,
no se evalúa. Se considera que los saberes
son auténticos y valiosos por sí mismos y
no necesitan medirse, confirmarse o
evaluarse
Jinna robledo
Modelo
Heteroestructurantes
• El saber como una construcción siempre
  externa al salón de clases.
• La educación como un proceso de asimilación
  desde el exterior basado en la repetición y la
  copia.
• La escuela como espacio para reproducir
  conocimiento y favorecer el trabajo rutinario.
• Escuela magiocentrista: Proceso centrado en
  la actividad del docente: monopoliza la palabra
  y las decisiones.
• Propósitos y contenidos: Aprendizaje de
  informaciones y normas.
Autoestructurantes
• La educación como un proceso de
  construcción desde el interior y jalonada por el
  estudiante.
• El saber como una construcción interna al
  sujeto y al salón de clase: ideosincrásica
• Privilegia las estrategias por descubrimiento e
  invención
• Paidocentrista: El docente como guía o
  acompañante.
• La defensa de la evaluación cualitativa con
  pregunta abierta y centrada en la opinión.
Modelos
Interestructurantes
• La educación centrada en el desarrollo y no en el
  aprendizaje.
• Reconocimiento de la necesidad de trabajar las
  dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica.
• La educación como un proceso de en el que tanto
  mediadores como estudiantes cumplen papeles
  esenciales pero diferenciados.
• Direccionamiento del docente, pero respetando las
  dinámicas y procesos propias y activos del
  estudiante.
• El aprehendizaje como un proceso activo y
  mediado.
• Diversidad de estrategias que garanticen reflexión,
  aprehendizaje y dialogo.
Jinna robledo
“YA NO SE EDUCA A LOS NIÑOS PARA
QUE    SEAN    SERES    ÍNTEGROS,
SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UN
ÁMBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUE
LES HA ENTREGADO LA POSIBILIDAD
DE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCA
PARA    PREPARARSE    PARA     EL
MERCADO LABORAL”
        (Humberto Maturana)
Jinna robledo

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Jinna robledo

  • 2. Tras las Huellas…. • “se pueden encontrar en los cuadernos de los niños, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, los contenidos que abordamos, la forma de disponer el salón o simplemente los términos utilizados para definir nuestras intenciones educativas, nos dicen mucho más de los modelos pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse, pues son en realidad, la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica” (Zubiria. J. 2006. pág. 23).
  • 3. Es el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual ,la transformación de conciencia y el cambio de actitud requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovación que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de reconstrucción de todas las teorías y los paradigmas que sustentarán nuestro modelo pedagógico. Es la representación de las relaciones que predominan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  • 4. MODELO PEDAGÓGICO • Metas Objetivos • Método Estrategias • Desarrollo Proceso educativo • Contenidos Carácter información • Relación Maestro - Alumno
  • 5. PEDAGÒGICO TRADICIONAL • La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante
  • 6. PEDAGÒGICO TRADICIONAL • Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento, copista,, quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.
  • 7. MODELO TRADICIONAL ¿A quién? Evaluación Tabla rasa Propósito No diferencia entre ¿Para qué? sus fines y métodos Ideal humanístico-ético ¿Qué se logró? para formación de carácter de la memoria, para el cultivo del de la operacionalidad entendimiento, la memoria de la disciplina y y la voluntad el carácter Recursos Contenidos ¿Con qué? ¿Qué? Texto guía Herencia cultural de la apuntes- cuaderno sociedad, resultados y acumulación de la ciencia Método Secuenciación ¿Cómo? ¿Cuando? verbalista, transmisionista Histórica- cronológica repetitivo, basado en la De lo particular a lo disciplina rígida y en ¿Quién? general la repetición modelo para sus estudiantes es la autoridad CONTEXTOS
  • 8. PEDAGÒGICO CONDUCTISTA Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación.
  • 9. MODELO CONDUCTISTA ¿A quién? Evaluación El estudiante ¿Para qué? Propósito recepciona, Alcanzar objetivos opera. Espejo ¿Qué se logró? medibles, observables y verificables. Lo que Cuantitativa ya se sabe Importan los resultados. Me gusta Recursos Contenidos ¿Con qué? ¿Qué? Planes guías Los resultados de la Experimentos. ciencia, seleccionados Lo que hay por expertos. Lo que conviene Método Secuenciación ¿Cómo? ¿Cuando? Por operaciones y funciones preparadas de antemano en Cronológica Todo tiempo pasado el aula- Socialización de ¿Quién? fue mejor experimentos para ambientes estimulantes. Programa Docente Parcelador. Al gusto es el que sabe. Yo tengo el poder CONTEXTOS
  • 10. PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción. En el proceso formativo, las estrategias de enseñanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un método transmisionista, utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa.
  • 11. PEDAGOGICO CONDUCTISTA La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.
  • 12. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
  • 13. PEDAGÒGICO CONSTRUCTIVISTA En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
  • 14. PEDAGÒGICO SOCIAL En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.
  • 15. PEDAGÓGICO SOCIAL Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.
  • 16. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL ¿A quién? Estudiantes que pasan por Propósito ¿Para qué? Evaluación periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento La promoción de pensamiento, previo que pueden servir de ¿Qué se logró? resistencia de habilidades y valores Aprendizaje repetitivo o para formar personas Significativo. Comprensión proyectivas de fenómenos, explicaciones Contenido Recursos ¿Qué? ¿Con qué? nociones, conceptos y categorías Interacción con objetos básicas de las ciencias. Habilidades Físicos y abstractos. y destrezas de cada área y los valores Por funciones, desequilibrio Asimilación o acomodación relacionados con ellas. Instrumentos y operaciones del pensamiento Método Secuenciación ¿Cómo? Por retos creativos que ¿Cuando? halonen los procesos. Se parte de conceptos básicos Temas significativos, ¿Quién? Para ir conformando la Relevantes, actuales y Que domine la disciplina. Que reconozca y supere estructura de pensamiento proyectivos los obstáculos para su asimilación. Del individuo Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido CONTEXTOS
  • 17. PEDAGÓGICO ROMÁNTICO El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseñado.
  • 18. PEDAGÓGICO ROMÁNTICO En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse
  • 20. Modelo Heteroestructurantes • El saber como una construcción siempre externa al salón de clases. • La educación como un proceso de asimilación desde el exterior basado en la repetición y la copia. • La escuela como espacio para reproducir conocimiento y favorecer el trabajo rutinario. • Escuela magiocentrista: Proceso centrado en la actividad del docente: monopoliza la palabra y las decisiones. • Propósitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y normas.
  • 21. Autoestructurantes • La educación como un proceso de construcción desde el interior y jalonada por el estudiante. • El saber como una construcción interna al sujeto y al salón de clase: ideosincrásica • Privilegia las estrategias por descubrimiento e invención • Paidocentrista: El docente como guía o acompañante. • La defensa de la evaluación cualitativa con pregunta abierta y centrada en la opinión.
  • 22. Modelos Interestructurantes • La educación centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje. • Reconocimiento de la necesidad de trabajar las dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica. • La educación como un proceso de en el que tanto mediadores como estudiantes cumplen papeles esenciales pero diferenciados. • Direccionamiento del docente, pero respetando las dinámicas y procesos propias y activos del estudiante. • El aprehendizaje como un proceso activo y mediado. • Diversidad de estrategias que garanticen reflexión, aprehendizaje y dialogo.
  • 24. “YA NO SE EDUCA A LOS NIÑOS PARA QUE SEAN SERES ÍNTEGROS, SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UN ÁMBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUE LES HA ENTREGADO LA POSIBILIDAD DE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCA PARA PREPARARSE PARA EL MERCADO LABORAL” (Humberto Maturana)