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JugarJugar
 Inagotable gama deInagotable gama de actividadesactividades::
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Juego y recreaciónJuego y recreación sonson
Artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del niño - 1989
Principio 7 Declaración de los Derechos del niño - 1959
 Necesidad antropológica básicaNecesidad antropológica básica parapara
crecer y desarrollarse saludablementecrecer y desarrollarse saludablemente
 Nivel individualNivel individual
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 Derecho fundamental de la niñezDerecho fundamental de la niñez
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EL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHOEL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHO
Criterios de calidadCriterios de calidad
 Presencia dePresencia de
 PensamientosPensamientos
 IntercomunicaciónIntercomunicación
 Valores universales
 Contenido social
 Convergente
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 Cooperativa
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EL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHOEL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHO
Entorno / EducaciónEntorno / Educación
 ElEl entornoentorno codifica culturalmente a lascodifica culturalmente a las
nuevas generaciones a través de susnuevas generaciones a través de sus
propuestas de juegospropuestas de juegos..
 El juego se convierte en elemento de unaEl juego se convierte en elemento de una
práctica social que:práctica social que:
 Facilita adaptarse alFacilita adaptarse al mundo adultomundo adulto
 Informa sobre laInforma sobre la organizaciónorganización de la sociedad a la quede la sociedad a la que
pertenecepertenece
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EL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHOEL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHO
EL JUEGO EN EL TIEMPOEL JUEGO EN EL TIEMPO
LIBRE Y EN EL AULALIBRE Y EN EL AULA
SIMILITUDES Y DIFERENCIASSIMILITUDES Y DIFERENCIAS
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55
JUEGOJUEGO
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66
ESCUELAESCUELAobligatoriedad
AULAS DE CLASE PATIOS Y RECREOS
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Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
77
JUGAR
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EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
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EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
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EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
1010
JUEGO
TIEMPO
LIBRE
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JUEGO POR EL
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JUGAR
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JUEGO CON O SIN
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Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
1111
JUEGO
Objetivo
estrategia docente
ACTITUD
LÚDICA
ESCUELA
FAMILIA
TIEMPO
LIBRE
LUDOTECA
…
DIMENSIÓN
ÉTICA: produce felicidad actualiza las potencias infantiles
ejercita las facultades y capacidades del niñ@.
MORAL: produce valores físicos: placer, fuerza, salud, agilidad, …
ejercita valores humanos inframorales: inteligencia espacial, conocimiento,
pensamiento, memoria, …
valores morales: verdad, justicia, comprensión, diálogo, honestidad, tolerancia,
lealtad,…
CREATIVA: produce, ejercita imaginación, cambio, innovación,…
REPRODUCTORA: produce, ejercita tradición, cultura, identidad, …
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
1212
LUDOTECA
ESTIMULA
Y
PRIVILEGIA
JUEGO
LIBRE
CON
- AMIG@S E IGUALES
- ADULTOS
- ELEMENTOS DE JUEGO
- ESPACIOS DE JUEGO
ASOCIADO A
- LA ESPONTANEIDAD, NO
HACER NADA, SOÑAR, …
- LA AUTONOMÍA DEL NIÑ@
(DISTANCIA AL ADULTO)
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
1313
ADULT@
SE VUELVE
OBSEVADOR
DISCRETO
RESPETUOSO
DE LA
ELECCIÓN
INFANTIL
DEL RITMO
LÚDICO
RÁPIDO, LENTO
DE LA FORMA DE
JUEGO ADAPTAR,
INVENTAR NUEVAS
REGLAS, VARIANTES, ...
EL JUEGO LIBRE: ES EL JUEGO DE
SIEMPRE, EL QUE HA PERMITIDO DE UNA FORMA NATURAL
EL CRECIMIENTO, EL DESARROLLO, LA
SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑ@S, EL
ADAPTARSE AL MUNDO ADULTO.
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
1414
EL JUEGO LIBREEL JUEGO LIBRE
DEBIDAMENTEDEBIDAMENTE ““ESTIMULADOESTIMULADO””
GRUPOS DE
IGUALES
ADULT@S
RESPETUOSOS
A
TRAVÉS
DE
MATERIAL
LÚDICO
TIEMPOS Y
ESPACIOS
ESTIMULADORES
- Clima de placer propio
- Conocimiento a través de los materiales lúdicos
- Hábitos de curiosidad, observación, reflexión, análisis, …
- Nuevas relaciones de confianza entre el universo adulto y el infantil
- Vivir y educar las emociones (alegría, tristeza, pena, rabia,…)
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- Vivir y valorar los principios éticos (honestidad, verdad, responsabilidad, respeto,…)
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- Las relaciones sociales con espontaneidad entre niñ@s pequeños y mayores; de
distintos ritmos y grados de normalidad
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Continúa …
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Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
1515
Confronta:
Ayuda:
- Las opiniones
- Los puntos de vista
- A vivir las normas y valores culturales
- A saber escoger el juego
- Escuchar a los demás
- Esperar el momento y turno
EL JUEGO LIBRE, así entendido, ACOMPAÑADO DE REFLEXIÓN,
DEBATE Y DISCUSIONES PERIÓDICAS:
- ES UNA ALTERNATIVA A LA VIOLENCIA
- ES PROMOTOR DE ÉTICA Y VALORES DEMOCRÁTICOS: COMPRENSIÓN,
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EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
1616
JEAN EPSTEIN: ESTUDIJEAN EPSTEIN: ESTUDIÓÓ LOS FACTORES QUE CONDUCEN ALOS FACTORES QUE CONDUCEN A
LOS JLOS JÓÓVENES A LA VIOLENCIAVENES A LA VIOLENCIA
LOS JÓVENES
VIOLENTOS SON
AQUELLOS QUE:
NO SABEN UTILIZAR SU
TIEMPO LIBRE. ¿Qué hacer con el T.L.?
POCAS
REFERENCIAS
-abandonados,
niñ@s de la calle-
MUCHAS
REFERENCIAS
-activismo,
padres/madres
que le
organizan todo-
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
1717
A LOS JA LOS JÓÓVENES VIOLENTOS LES FALTA:VENES VIOLENTOS LES FALTA:
AUTONOMÍA : en la utilización de su tiempo libre
SOCIALIZACIÓN : en la aceptación de las reglas del juego
LOS JÓVENES VIOLENTOS NO HAN
TENIDO EN LA INFANCIA: MEDIOS Y/O TIEMPO DE
JUEGO LIBRE
LOS JÓVENES NECESITAN APRENDER A:
ABURRIRSE
SALIR DEL ABURRIMIENTO
ORGANIZARSE PARA DISFRUTAR
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
APRENDIZAJE EN LAAPRENDIZAJE EN LA
RESOLUCIÓN DERESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS:CONFLICTOS:
APROXIMACIONES AGRESIVAS,APROXIMACIONES AGRESIVAS,
PASIVAS Y DIALOGANTESPASIVAS Y DIALOGANTES
Introducción
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
• Evitar el
catastrofismo
• Crear un
clima de
análisis
• Habilidad
• Prudencia
• Moralidad
El conflicto es la
contraposición
de intereses en
relación con un
mismo asunto
Para solucionarlo
precisamos
APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: APROXIMACIONESAPROXIMACIONES
AGRESIVAS, PASIVAS Y DIALOGANTESAGRESIVAS, PASIVAS Y DIALOGANTES
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
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nos ayuda a:
 Crecer
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Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
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APROXIMACIONES AGRESIVAS y PASIVASAPROXIMACIONES AGRESIVAS y PASIVAS
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Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
 BuscamosBuscamos que los niñ@s aprendan aque los niñ@s aprendan a
desarrollar capacidades quedesarrollar capacidades que
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APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
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Jugar en el tiempo libre y en el tiempo reglado. Resolución de conflictos en situación de juego.

  • 1. Jugar en el tiempoJugar en el tiempo libre y en el tiempolibre y en el tiempo regladoreglado Resolución de conflictosResolución de conflictos en situación de juego.en situación de juego. El Salvador – Universidad PedagógicaEl Salvador – Universidad Pedagógica Maria Borja – Universitat de Barcelona DOEMaria Borja – Universitat de Barcelona DOE
  • 2.  EL JUEGO INFANTIL COMOEL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHONECESIDAD Y DERECHO  EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y ENEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA.EL AULA. SIMILITUDES Y DIFERENCIASSIMILITUDES Y DIFERENCIAS  APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DEAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:CONFLICTOS: APROXIMACIONES AGRESIVAS,APROXIMACIONES AGRESIVAS, PASIVAS Y DIALOGANTESPASIVAS Y DIALOGANTES
  • 3. EL JUEGO INFANTILEL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD YCOMO NECESIDAD Y DERECHODERECHO Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 4.  ElEl impulso lúdicoimpulso lúdico nos viene dado pornos viene dado por código genéticocódigo genético  Ser persona es serSer persona es ser “alguien” que juega,“alguien” que juega, que esque es capaz de jugarcapaz de jugar.. Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHOEL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHO
  • 5. JugarJugar  Inagotable gama deInagotable gama de actividadesactividades::  FísicasFísicas  MentalesMentales  EmocionalesEmocionales  ComunicativasComunicativas  SocialesSociales  Que se desarrollan en lasQue se desarrollan en las dimensionesdimensiones::  Reproductora de lo vividoReproductora de lo vivido  CreadoraCreadora Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHOEL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHO
  • 6. Juego y recreaciónJuego y recreación sonson Artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del niño - 1989 Principio 7 Declaración de los Derechos del niño - 1959  Necesidad antropológica básicaNecesidad antropológica básica parapara crecer y desarrollarse saludablementecrecer y desarrollarse saludablemente  Nivel individualNivel individual  Nivel colectivoNivel colectivo  Derecho fundamental de la niñezDerecho fundamental de la niñez Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHOEL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHO
  • 7. Criterios de calidadCriterios de calidad  Presencia dePresencia de  PensamientosPensamientos  IntercomunicaciónIntercomunicación  Valores universales  Contenido social  Convergente  Divergente  Amistosa  Cooperativa Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHOEL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHO
  • 8. Entorno / EducaciónEntorno / Educación  ElEl entornoentorno codifica culturalmente a lascodifica culturalmente a las nuevas generaciones a través de susnuevas generaciones a través de sus propuestas de juegospropuestas de juegos..  El juego se convierte en elemento de unaEl juego se convierte en elemento de una práctica social que:práctica social que:  Facilita adaptarse alFacilita adaptarse al mundo adultomundo adulto  Informa sobre laInforma sobre la organizaciónorganización de la sociedad a la quede la sociedad a la que pertenecepertenece Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHOEL JUEGO INFANTIL COMO NECESIDAD Y DERECHO
  • 9. EL JUEGO EN EL TIEMPOEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULALIBRE Y EN EL AULA SIMILITUDES Y DIFERENCIASSIMILITUDES Y DIFERENCIAS Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 10. 55 JUEGOJUEGO TIEMPO LIBRE: patios escolares, ludotecas, … TIEMPO REGLADO: aulas escolares, … Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 11. 66 ESCUELAESCUELAobligatoriedad AULAS DE CLASE PATIOS Y RECREOS ESPACIOS Y TIEMPOS DE TRABAJO ESPACIO Y TIEMPO DE DESCANSO Y DIVERSIÓN Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 12. 77 JUGAR PATIO OBJETIVO AULA ESTRATEGIA DOCENTE pasarlo bien aprender Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 13. 88 ESCUELAESCUELA TIEMPO DE TRABAJO: ESTUDIO Y APRENDIZAJE AULA DE CLASE ACTIVIDAD LUDIFORME PLANIFICADA POR EL PROFES@R VIVIDA POR EL NIÑ@ COMO UN JUEGO SI? NO? Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 14. 99 TIEMPO LIBRE JUEGO LIBRE JUEGO ES ACTIVIDAD “LIBREMENTE” ESCOGIDA “LIBREMENTE” ACEPTADA PATIO/ RECREO JUEGO PORQUE “QUIERO JUGAR” Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 15. 1010 JUEGO TIEMPO LIBRE LUDOTECA DEFENSA DEL DERECHO DEL JUEGO POR EL PLACER DE JUGAR JUEGO POR EL JUEGO CON O SIN JUGUETES “SOÑAR” “RECREAR” “NO HACER NADA” Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 16. 1111 JUEGO Objetivo estrategia docente ACTITUD LÚDICA ESCUELA FAMILIA TIEMPO LIBRE LUDOTECA … DIMENSIÓN ÉTICA: produce felicidad actualiza las potencias infantiles ejercita las facultades y capacidades del niñ@. MORAL: produce valores físicos: placer, fuerza, salud, agilidad, … ejercita valores humanos inframorales: inteligencia espacial, conocimiento, pensamiento, memoria, … valores morales: verdad, justicia, comprensión, diálogo, honestidad, tolerancia, lealtad,… CREATIVA: produce, ejercita imaginación, cambio, innovación,… REPRODUCTORA: produce, ejercita tradición, cultura, identidad, … Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 17. 1212 LUDOTECA ESTIMULA Y PRIVILEGIA JUEGO LIBRE CON - AMIG@S E IGUALES - ADULTOS - ELEMENTOS DE JUEGO - ESPACIOS DE JUEGO ASOCIADO A - LA ESPONTANEIDAD, NO HACER NADA, SOÑAR, … - LA AUTONOMÍA DEL NIÑ@ (DISTANCIA AL ADULTO) Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 18. 1313 ADULT@ SE VUELVE OBSEVADOR DISCRETO RESPETUOSO DE LA ELECCIÓN INFANTIL DEL RITMO LÚDICO RÁPIDO, LENTO DE LA FORMA DE JUEGO ADAPTAR, INVENTAR NUEVAS REGLAS, VARIANTES, ... EL JUEGO LIBRE: ES EL JUEGO DE SIEMPRE, EL QUE HA PERMITIDO DE UNA FORMA NATURAL EL CRECIMIENTO, EL DESARROLLO, LA SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑ@S, EL ADAPTARSE AL MUNDO ADULTO. Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 19. 1414 EL JUEGO LIBREEL JUEGO LIBRE DEBIDAMENTEDEBIDAMENTE ““ESTIMULADOESTIMULADO”” GRUPOS DE IGUALES ADULT@S RESPETUOSOS A TRAVÉS DE MATERIAL LÚDICO TIEMPOS Y ESPACIOS ESTIMULADORES - Clima de placer propio - Conocimiento a través de los materiales lúdicos - Hábitos de curiosidad, observación, reflexión, análisis, … - Nuevas relaciones de confianza entre el universo adulto y el infantil - Vivir y educar las emociones (alegría, tristeza, pena, rabia,…) - Mejorar nuestra autoestima, confianza y la de los demás - Vivir y valorar los principios éticos (honestidad, verdad, responsabilidad, respeto,…) - La responsabilidad para el buen disfrute de un juguete colectivo - Las relaciones sociales con espontaneidad entre niñ@s pequeños y mayores; de distintos ritmos y grados de normalidad -Disfrutar costumbres y culturas Continúa … Crea: Provoca: Permite: Favorece: Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 20. 1515 Confronta: Ayuda: - Las opiniones - Los puntos de vista - A vivir las normas y valores culturales - A saber escoger el juego - Escuchar a los demás - Esperar el momento y turno EL JUEGO LIBRE, así entendido, ACOMPAÑADO DE REFLEXIÓN, DEBATE Y DISCUSIONES PERIÓDICAS: - ES UNA ALTERNATIVA A LA VIOLENCIA - ES PROMOTOR DE ÉTICA Y VALORES DEMOCRÁTICOS: COMPRENSIÓN, DIÁLOGO, SOLIDARIDAD, RESPETO, TOLERANCIA, JUSTICIA,… - NADA TIENE QUE VER CON LA ANARQUÍA Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 21. 1616 JEAN EPSTEIN: ESTUDIJEAN EPSTEIN: ESTUDIÓÓ LOS FACTORES QUE CONDUCEN ALOS FACTORES QUE CONDUCEN A LOS JLOS JÓÓVENES A LA VIOLENCIAVENES A LA VIOLENCIA LOS JÓVENES VIOLENTOS SON AQUELLOS QUE: NO SABEN UTILIZAR SU TIEMPO LIBRE. ¿Qué hacer con el T.L.? POCAS REFERENCIAS -abandonados, niñ@s de la calle- MUCHAS REFERENCIAS -activismo, padres/madres que le organizan todo- Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 22. 1717 A LOS JA LOS JÓÓVENES VIOLENTOS LES FALTA:VENES VIOLENTOS LES FALTA: AUTONOMÍA : en la utilización de su tiempo libre SOCIALIZACIÓN : en la aceptación de las reglas del juego LOS JÓVENES VIOLENTOS NO HAN TENIDO EN LA INFANCIA: MEDIOS Y/O TIEMPO DE JUEGO LIBRE LOS JÓVENES NECESITAN APRENDER A: ABURRIRSE SALIR DEL ABURRIMIENTO ORGANIZARSE PARA DISFRUTAR Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE) EL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULAEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL AULA
  • 23. APRENDIZAJE EN LAAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DERESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:CONFLICTOS: APROXIMACIONES AGRESIVAS,APROXIMACIONES AGRESIVAS, PASIVAS Y DIALOGANTESPASIVAS Y DIALOGANTES Introducción Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 24. • Evitar el catastrofismo • Crear un clima de análisis • Habilidad • Prudencia • Moralidad El conflicto es la contraposición de intereses en relación con un mismo asunto Para solucionarlo precisamos APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: APROXIMACIONESAPROXIMACIONES AGRESIVAS, PASIVAS Y DIALOGANTESAGRESIVAS, PASIVAS Y DIALOGANTES Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 25.  La correcta resolución de conflictos nos ayuda a:  Crecer  Evolucionar  Madurar como personas APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 26.  Las respuestas de:Las respuestas de:  HuidaHuida  AcatamientoAcatamiento  AgresivasAgresivas APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS APROXIMACIONES AGRESIVAS y PASIVASAPROXIMACIONES AGRESIVAS y PASIVAS No solucionan el conflicto, solo lo ocultan, alargan o agravan Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 27.  BuscamosBuscamos que los niñ@s aprendan aque los niñ@s aprendan a desarrollar capacidades quedesarrollar capacidades que predisponen alpredisponen al acuerdoacuerdo  Buscamos fórmulas en las que lasBuscamos fórmulas en las que las partes implicadaspartes implicadas obtenganobtengan beneficiosbeneficios APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS APROXIMACIONES DIALOGANTESAPROXIMACIONES DIALOGANTES Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 28.  NegociaciónNegociación:: proceso de discusión paraproceso de discusión para llegar a un acuerdo aceptable para tod@sllegar a un acuerdo aceptable para tod@s  MediaciónMediación:: un tercero neutral facilita que lasun tercero neutral facilita que las partes lleguen al acuerdopartes lleguen al acuerdo  Arbitraje:Arbitraje: el árbitro puede decidirel árbitro puede decidir APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS APROXIMACIONES DIALOGANTESAPROXIMACIONES DIALOGANTES Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 29. APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS APROXIMACIONES DIALOGANTESAPROXIMACIONES DIALOGANTES En la solución cooperativa de conflictos converge • el clima favorable • con el desarrollo de capacidades personales Apostamos por soluciones cooperativas Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 30. ¿Cómo actuar en un proceso de negociación?¿Cómo actuar en un proceso de negociación? Describimos el conflicto y buscamos propuestas paraDescribimos el conflicto y buscamos propuestas para solucionarlosolucionarlo de forma justade forma justa APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS APROXIMACIONES DIALOGANTESAPROXIMACIONES DIALOGANTES -Recoger la información -Definir el problema -Buscar alternativas -Imaginar las consecuencias -Tomar una decisión - Crear o cambiar Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 31. Recoger informaciónRecoger información Definir el problemaDefinir el problema Buscar alternativasBuscar alternativas Imaginar las consecuenciasImaginar las consecuencias Tomar una decisiónTomar una decisión APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS APROXIMACIONES DIALOGANTESAPROXIMACIONES DIALOGANTES Información objetiva, sistematizada, seleccionada, clasificada y analizada detalladamente Ayuda a que l@s niñ@s tengan en cuenta las necesidades de los demás Las ideas o alternativas han de surgir de los propios niñ@s ¿Qué pasaría si, ….? Pedir a los niñ@s que manifiesten la decisión más correcta, felicitándoles al encontrar una solución aceptable Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 32.  Favorecer comportamientos que utilicenFavorecer comportamientos que utilicen elel sentido comúnsentido común y reduzcan lay reduzcan la tensióntensión emocionalemocional  Crear unaCrear una normanorma a partir del conflictoa partir del conflicto APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSAPRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS APROXIMACIONES DIALOGANTESAPROXIMACIONES DIALOGANTES Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)
  • 33. Muchas gracias por suMuchas gracias por su atenciónatención Maria Borja mariaborja1@yahoo.es Universitat de Barcelona (DOE)