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L a Pedagogia tradicional

Este documento presenta una introducción a la pedagogía tradicional y la Escuela Nueva. Describe las características de la pedagogía tradicional, incluyendo su enfoque conductista, énfasis en la memorización, y rol pasivo del estudiante. Luego introduce las figuras clave del desarrollo de la Escuela Nueva, como Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Dewey y Decroly, cuyos métodos enfatizaron la actividad, libertad e intereses del niño. El documento también compara los métodos

Educación◦
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LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Escuela de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Ica, 3 de agosto de 2013 Oficina de Desarrollo Académico
Juan Comenius • Jan Amos Komenský, en latín Comenius, fue un teólogo, filósofo y pedagogo nacido en la actual República Checa. • Nacimiento: 1592, en Moravia. • Fallecimiento: 1670, en Ámsterdam. • Educación: Universidad de Heidelberg • Obra principal: Didáctica magna • Se le conoce como el padre de la pedagogía • Ideó el libro de texto para incentivar la autonomía del estudio, especialmente de la biblia. Juan Comenio
Orígenes Siglo S XVIII: surgimiento de las escuelas públicas en Europa y A. Latina como necesidad del sistema capitalista. Papel de la Escuela. Principal fuente de información. Agente esencial de educación y enseñanza, transformación ideológica y cultural. Concep- ción del profesor. Centro del proceso de enseñanza. Trasmite de forma acabada los conocimientos. Alta preparación académica. Concep- ción del estudiante Papel receptivo, practicamente inactivo. Memoriza la información. Poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento. La pedagogía tradicional
Contenido Conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas. Objetivos Declarativos, descriptivos. Dirigidos a la tarea del maestro y no a las acciones del alumno. Métodos Exposición verbal, discursivos. Se sustituye la acción por la palabra. Formación experimental empírica en los talleres. Evaluación Dirigida al resultado. Ejercicios básicamente reproductivos.
Relación alumno- profesor Predominio de la autoridad. Disciplina impuesta. Paternalismo en lo cognoscitivo. Diseño curricular Dirigida a la preparación académica básicamente. Medios Pizarrón y libros de texto. Formación empírica en talleres y laboratorios. Enfoques psicológico y pedagógico Fundamentalmente es conductista y neoconductista Bases ideológicas y filosóficas. Liberal, positivista (Liberalismo económico)
Principales representantes Johan Amos Comenius (protestante) e Ignacio de Loyola (Jesuita). Aportes Sistema de enseñanza que cumplió su rol en la sociedad industrial (ensamblaje y producción en serie) cuando los conocimientos eran relativamente estables. Desventajas Pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.
JOHN DEWEY Y LA ESCUELA NUEVA Curso: Corrientes pedagógicas contemporáneas Escuela de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Ica, 3 de agosto de 2013 Oficina de Desarrollo Académico
La Escuela Activa • Surgió a finales del siglo XIX como una propuesta innovadora frente a la escuela tradicional. • No apareció al azar sino por la demanda del desarrollo de las fuerzas productivas capitalistas. • Se impulsa con la industrialización que requería mano de obra más tecnificada y de una mejor cualificación. • Al principio fue de élite. • Se basó en el aprendizaje por experimentación, imitación e imaginación. • Se presentó teóricamente como la pedagogía de la acción.
1. La etapa romántica representada por Rousseau, Pestalozzi y Tolstoy. 2. La etapa es la de los grandes sistemas, la que más experiencias proporcionó al movimiento: John Dewey, María Montesori y Ovidio Decroly. 3. Un tercer momento, surgido a raíz de la guerra de 1914-1918, entre quienes se puede distinguir a los franceses Cousinet y Freinet. Etapas del desarrollo de la Escuela Activa
JUAN JACOBO ROUSSEAU Nació en 1712 en Ginebra. A los 30 años llegó a París, donde se unió a los mejores representantes de la intelectualidad burguesa de la época. En su trabajo El contrato social (1762), plantea que la desigualdad se desarrolló como resultado de la civilización. Contrapuso a la sociedad civilizada de entonces (la feudal), una sociedad ideal, en la cual, como “en estado natural” los hombres eran iguales y libres. En 1762 vio la luz su novela Emilio o La Educación, que le dio fama universal.
Enrique Pestalozzi Nació en Zúrich (Suiza), en 1746 - y falleció en Brugg, en1827). Conocido en como Enrique Pestalozzi, fue uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. Como profetizando su obra y pensamiento, se caracterizó por ser un niño desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su niñez.Johann Heinrich Pestalozzi
CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA DE PESTALOZZI .La sociedad es profundamente injusta y hace perverso al hombre .Se dejó guiar por su espíritu humanitario .Núcleo fundamental de la educación: la familia .Método: valor a la intuición .Finalidad de la educación: la humanización del hombre y llevarlo a la perfección .La coeducación .Dio gran importancia a la educación religiosa .Relaciones afectivas madre-hijo condicionan el desarrollo de los sentimientos de bondad y el amor .Postuló una triple actividad educativa Espíritu Corazón Mano Vida intelectual Vida moral Vida laboral Escuela trabajo: conocimientos + actividad agrícola
María Montessori María Montessori, pedagoga italiana conocida por idear un método de enseñanza, hoy conocido como método Montessori, basado en la plena libertad del niño para desarrollar sus propias iniciativas. María Montessori rodeada de alumnos. En 1907 María Montessori presentó un método para la educación preescolar que defendía el desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza en el niño. En todo el mundo hay escuelas que siguen sus técnicas de enseñanza.
PRINCIPIOS DEL MÉTODO MONTESSORI La libertad La actividad El individualismo La mente absorbente del niño El ambiente preparado Rol del adulto consideraciones básicas
Comparación del método Montessori con el Tradicional MONTESSORI .Énfasis en las estructuras cognoscitivas y el desarrollo social .El maestro desempeña un papel de apoyo .El alumno es un participante activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje .Alienta la autodisciplina interna .Grupos de distintas edades .Motiva a enseñar y a colaborar .El niño escoge su trabajo de acuerdo a su interés y habilidad, y trabaja por el tiempo que desee .El alumno descubre sus errores .El aprendizaje es reforzado internamente al recibir el sentimiento del éxito. TRADICIONAL .Énfasis en el conocimiento memorizado y desarrollo individual .El maestro cumple un papel dominante .El alumno es participante pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje .Alienta la disciplina externa .Grupos de una misma edad .Promueve el individualismo .La estructura curricular es rígida, las actividades están programadas en un horario fijo .Los errores los señala el maestro .El aprendizaje es reforzado externamente por premio a la memoria.
PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN Pedagogía tradicional Hecho Educativo Acción Actividad El alumno Corriente pedagógica Mayor influencia en la educación contemporánea Contraria a Considera al es de centrada en ¿QUE ES LA ESCUELA NUEVA O PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN?
CARÁCTERÍSTICAS DE LA ESCUELA NUEVA Desarrollo del niño Reacción al modelo pedagógico tradicional Interés del niño Activismo escolar competitividad Valora al alumno rechazo Escuela a la medida del niño autoritarismo memorización formalismo afectividad inteligencia voluntad solidaridad autonomía libertad Basado en En un clima de a
PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN O ESCUELA NUEVA intelectuales anímicas niño Facultades El desarrollo Autogestión y autodisciplina Potencias especiales Educación comunitaria a través de la cooperación Orientación integral y polifacética Autoactividad Orientación paidocéntrica Trabajo común conocimientosVida socialCarácter Actividad que surge de modo espontáneo en el niño La comunidad Formación de Al servicio de es del de Debe partir del niño PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA
John Dewey (1859-1952) Filósofo y Pedagogo Norteameri- cano •Considerado padre de este movimiento. Fue un destacado representante del pragmatismo moderno. •Según él, la educación es un proceso social a través del cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. •En la escuela como institución social se deben concentrar los medios que contribuyan a que el niño aproveche los recursos que trae al nacer, así como para que utilice sus capacidades con fines sociales. •A la escuela hay que llevar el avance industrial de la sociedad para poner al niño en contacto con este.
•Acentúa el papel social que debe tener la escue-la, la cual debe formar al joven para vivir dentro de su medio social. Según sus ideas, la escuela no debe tener ni clases intensas, ni programas, ni horarios. •Propugnaba la importancia de la educación laboral, del trabajo manual, de las actividades recreativas. •Su divisa era aprender haciendo, por lo que el saber adquirido en los libros debía subordinar- se a la experiencia real. John Dewey •De sus concepciones pedagógicas se infiere la necesidad de reducir la formación intelectual de los niños y privilegiar su desarrollo sicomotor.
John Dewey •Da énfasis al planteamiento de problemas como método, o sea, poner al alumno ante una situación que los haga pensar •Consideraba que solo “la enseñanza mediante un efecto”, puede relacionar a los niños con la vida, y como en ella existe variedad de trabajos, ellos de- ben trabar conocimiento con sus variadas formas. •Por su posición en cuanto a la enseñanza mediante el efecto, el papel del maestro se reduce a ser un organizador, un consultante, pero no una persona que trasmita conocimientos y que garantice que estos sean asimilados, ni tampoco un dirigente en sí del proceso de enseñanza
Rasgos principales del método educativo de Dewey 1. Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta. 2. Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para el pensamiento 3. Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará responsable de que se desarrollen de un modo ordenado 4. Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así su significación y su descubrimiento por sí mismo de su validez
Ovidio Decroly Ovidio Decroly fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga. Se educó en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica, gracias a su padre. Fue uno de los principales representantes de la Escuela Nueva. Fecha de nacimiento: 23 de julio de 1871, Ronse, Bélgica. Fecha de la muerte: Bruselas, 1932. Educación: Universidad de Gante
El sistema Decroly Fundamentos El principio de actividad El principio de globalización El principio de la libertad Que el niño aprenda por descubrimiento y no por imposición La mente del niño es sincrética no es analizante y aprende en y del contexto Los centros de interés a los que niño vaya libremente
PRINCICIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO DECROLY 1. “Escuela para la vida, por la vida”. 2. La libertad (propuesto por Rousseau y sustentado por J. Dewey) en oposición a la disciplina rígida. 3. La realidad vital del educando a partir de sus intereses para que cada uno alcance el grado de perfección que sea capaz en oposición al aprendizaje de conocimientos prefijados. 4. La actividad permanente en que introduzca el juego y las clases sean talleres de trabajo. 5. La observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición. 6. La globalización del aprendizaje pues el niño no percibe los detalles sino el todo. 7. Grupos homogéneos de aprendizaje con 20 o 25 alumnos en cada clase
FIN DE LA PRIMERA SESIÓN DE APRENDIZAJE