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Sandra Bibiana Villa Vargas
Santa Librada IED
Licenciada en Química y Biología
Magister en Educación
“La educación es el arma más poderosa para
cambiar el mundo”
Nelson Mandela
 ¿Cómo puede la educación cambiar el mundo,
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Sexto Planetario Distrital Museo del Mar Expociencia 2015
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jardín Botánico
Expociencia 2015
Análisis
Cualitativo:
codificación de
categorías
Análisis Mixto:
evaluación de
rubricas
Lugar: Museo del hombre
Población: Grado Octavo
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 Los estudiantes se apropian de la temática expuesta, formulando
adecuadamente la pregunta de investigación en un 80%.
 El 70% de los estudiantes manifiestan dominio de los conceptos
empleados para sustentar su hipótesis y emplean diversas fuentes de
información.
 El 70% de los estudiantes utilizan adecuadamente el lenguaje científico
para exponer y argumentar sus fundamentos teóricos.
Competencias
Uso comprensivo del conocimiento científico
Indagación
Alfabetización
Científica
Emociones
La Ciudad
Mutación
Análisis de
Categorías
Drogas
Embarazo
Aborto
Alcohol
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Congénito
Genético
Sentir
Entusiasmo
Interés
Curiosidad
Impresión
Miedo
Peligro
Inseguridad
Indigencia
Los estudiantes manifiestan una mayor apropiación en las competencias
científicas trabajadas, uso del conocimiento comprensivo del conocimiento
científico e indagación, asociando los conceptos trabajados a situaciones
cotidianos y a dinámicas sociales propias de su entorno, tales como la
drogadicción y el aborto.
Los estudiantes que asisten al museo asumen posturas críticas con
respecto a los conceptos propuestos, manifestando a la vez una mayor
interés por profundizar en aquellos temas que les resultan más
interesantes, son más elocuentes al momento de exponer sus puntos de
vista
 Contextualización del conocimiento científico por parte de los estudiantes,
facilitando dar respuesta a problemáticas cotidianas.
 Los estudiantes se motivan por participar activamente en eventos locales,
distritales y nacionales como Expociencia Expotecnología.
 Se evidencia un mayor interés por el conocimiento científico, prevaleciendo la
curiosidad por los nuevos escenarios. El 80% de los estudiantes participan
activamente en el desarrollo de la actividad, en sus informes los estudiantes
manifiestan sentir entusiasmo, interés y curiosidad frente a lo experimentado.
 Se evidencia una mayor apropiación del conocimiento científico por parte de los
estudiantes. Disminuyó al 5% el porcentaje de reprobación en el área.
 Los padres de familia identifican el proyecto, existiendo una mayor participación
en la asistencia de la familia a dichos escenarios en los grados sextos y
séptimo. Permanecen al tanto de los escenarios correspondientes a cada
periodo académico.
 Se evidencia inclinación hacia la formación profesional en áreas de las ciencias
por parte de los estudiantes graduados que experimentaron este proyecto.
 Cambiar las mentes de los jóvenes no es fácil, porque ellos
se atienen a que la vida es pasajera y no les llama la
atención el cuidar de su medio ambiente, pero no es
imposible y cuando ellos se vuelven conscientes del
problema que afronta nuestro planeta se convierten en
pioneros del medio ambiente, logrando cambiar el
pensamiento de obsolescencia programada y formando
mentes creativas para lograr un cambio ambiental y
personal.
Yenny Paola Parada
Grado Décimo.

 Departamento de Educación, U. e. (s.f.). Competencia en cultura Científica, Tecnológica y de la Salud.
Recuperado el Julio de 2015, de http://ediagnostikoak.net :
http://ediagnostikoak.net/ediag/cas/materiales-
informativos/ED11_marko_teorikoak/3_Competencia_cientifica.pdf
 GUISASOLA, J. Y. (2007). ¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el
aprendizaje de las ciencias?
 GUISASOLA, J. Y. (2009). Concepciones del Profesorado sobre Visitas Escolares a Museos de Ciencias.
VII Congreso internacional sobre Investigación en didáctica de las Ciencias.
 ICOM. (2012). http://icom.museum/. Recuperado el Junio de 2015, de
http://icom.museum/recursos/banco-de-datos-de-las-publicaciones/publicacion/museum-
basics/L/1/
 Melina, F. (2003). Alfabetización Científica: Cómo , cuándo y por qué? Novedades Educativas .
 OEI. (2012). www.oei.es. Recuperado el 10 de Febrero de 2014, de https://www.google.com.co/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCMQFjAB&url=http%3A%2F
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w&sig2=f-2fxQtJctIVmBOkSF4Qhg&bvm
 Pozo, J., & Gómez. ((1998). Aprender y Enseñar la Ciencia. Madrid: Morata.
 Reid, D y Hodson. (1993). Ciencia para todos en secundaria. Madrid: Narcea.
 Rodríguez, J. (1999). El Palimpsesto de la Ciudad. Armenia: Plan dedesarrollo 1998-2000.
 Sabariego, J. M. (2006). Alfabetización Científica. I Congreso Iberoaméricano de Ciencia, Tecnología,
Sociedad e Innovación. México.
 
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La ciudad un escenario para el desarrollo de com petencias cientificas y ciudadanas

  • 1. Sandra Bibiana Villa Vargas Santa Librada IED Licenciada en Química y Biología Magister en Educación
  • 2. “La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo” Nelson Mandela  ¿Cómo puede la educación cambiar el mundo, cuando los conocimientos actuales no contienen las soluciones a los problemas ambientales, sociales y económicos contemporáneos? 
  • 4.  Qué estrategias didácticas y metodológicas se deben implementar, para alfabetizar científicamente a los de estudiantes de educación básica y media del Colegio Santa Librada IED jornada mañana y desarrollar en ellos competencias científicas y ciudadanas a partir de la interacción con los escenarios científicos y ambientales de la ciudad?
  • 5. Competencias Científicas Aspecto Disciplinar y Metodológico Competencias Científicas Dimensión Actitudinal Competencias Ciudadanas MEN (2004) Uso comprensivo del conocimiento científico Comunicación Convivencia y paz Explicación de fenómenos Trabajo en equipo Participación y responsabilidad democrática Indagación Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento Pluralidad, identidad y valoración de la diferencia Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento
  • 6.  Planeación  Categorías para el diseño de la visita  Articulación curricular Selección de Museos, escenarios científicos y ambientales Acción Visita a escenarios científicos Profundización a partir de planteamiento de preguntas de investigación ciencia-sociedad Observación Recolección de información Análisis y categorización de la información Reflexión Evaluación de resultados Plan de mejoramiento
  • 7. CATEGORÍA DESCRIPCIÓN Finalidades Acercamiento a los fenómenos, demostrar o ilustrar, desarrollar habilidades, comprobar principios o teorías, resolver problemas. Aspectos Metodológicos Actividades : inducción, durante y posteriores a la visita. Evaluación Diagnóstica, formativa, sumativa Agentes Internos Autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación Herramienta Trabajo escrito, Rubricas, narrativas (experiencias) Contenido de la enseñanza Indicadores cognitivos, procedimentales, socio afectivos Puentes (2008), Amórtegui y Correa (2009)
  • 8. GRADO TRIMESTRE 1 2 3 Sexto Planetario Distrital Museo del Mar Expociencia 2015 Séptimo Jardín Botánico José Celestino Mutis Museo de Ciencias de la Universidad de la Salle Expociencia 2015 Octavo Jardín Botánico José Celestino Mutis Museo del hombre Expociencia 2015 Noveno Museo Geológico José Royo y Gómez Jardín Botánico José Celestino Mutis Expociencia 2015 Décimo y Once Conferencias: Maloka, pequeños científicos, ACAC, jardín Botánico Expociencia 2015
  • 10. Lugar: Museo del hombre Población: Grado Octavo Número de estudiantes: 30  Los estudiantes se apropian de la temática expuesta, formulando adecuadamente la pregunta de investigación en un 80%.  El 70% de los estudiantes manifiestan dominio de los conceptos empleados para sustentar su hipótesis y emplean diversas fuentes de información.  El 70% de los estudiantes utilizan adecuadamente el lenguaje científico para exponer y argumentar sus fundamentos teóricos. Competencias Uso comprensivo del conocimiento científico Indagación
  • 12. Los estudiantes manifiestan una mayor apropiación en las competencias científicas trabajadas, uso del conocimiento comprensivo del conocimiento científico e indagación, asociando los conceptos trabajados a situaciones cotidianos y a dinámicas sociales propias de su entorno, tales como la drogadicción y el aborto. Los estudiantes que asisten al museo asumen posturas críticas con respecto a los conceptos propuestos, manifestando a la vez una mayor interés por profundizar en aquellos temas que les resultan más interesantes, son más elocuentes al momento de exponer sus puntos de vista
  • 13.  Contextualización del conocimiento científico por parte de los estudiantes, facilitando dar respuesta a problemáticas cotidianas.  Los estudiantes se motivan por participar activamente en eventos locales, distritales y nacionales como Expociencia Expotecnología.  Se evidencia un mayor interés por el conocimiento científico, prevaleciendo la curiosidad por los nuevos escenarios. El 80% de los estudiantes participan activamente en el desarrollo de la actividad, en sus informes los estudiantes manifiestan sentir entusiasmo, interés y curiosidad frente a lo experimentado.  Se evidencia una mayor apropiación del conocimiento científico por parte de los estudiantes. Disminuyó al 5% el porcentaje de reprobación en el área.  Los padres de familia identifican el proyecto, existiendo una mayor participación en la asistencia de la familia a dichos escenarios en los grados sextos y séptimo. Permanecen al tanto de los escenarios correspondientes a cada periodo académico.  Se evidencia inclinación hacia la formación profesional en áreas de las ciencias por parte de los estudiantes graduados que experimentaron este proyecto.
  • 14.  Cambiar las mentes de los jóvenes no es fácil, porque ellos se atienen a que la vida es pasajera y no les llama la atención el cuidar de su medio ambiente, pero no es imposible y cuando ellos se vuelven conscientes del problema que afronta nuestro planeta se convierten en pioneros del medio ambiente, logrando cambiar el pensamiento de obsolescencia programada y formando mentes creativas para lograr un cambio ambiental y personal. Yenny Paola Parada Grado Décimo. 
  • 15.  Departamento de Educación, U. e. (s.f.). Competencia en cultura Científica, Tecnológica y de la Salud. Recuperado el Julio de 2015, de http://ediagnostikoak.net : http://ediagnostikoak.net/ediag/cas/materiales- informativos/ED11_marko_teorikoak/3_Competencia_cientifica.pdf  GUISASOLA, J. Y. (2007). ¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias?  GUISASOLA, J. Y. (2009). Concepciones del Profesorado sobre Visitas Escolares a Museos de Ciencias. VII Congreso internacional sobre Investigación en didáctica de las Ciencias.  ICOM. (2012). http://icom.museum/. Recuperado el Junio de 2015, de http://icom.museum/recursos/banco-de-datos-de-las-publicaciones/publicacion/museum- basics/L/1/  Melina, F. (2003). Alfabetización Científica: Cómo , cuándo y por qué? Novedades Educativas .  OEI. (2012). www.oei.es. Recuperado el 10 de Febrero de 2014, de https://www.google.com.co/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCMQFjAB&url=http%3A%2F %2Fwww.oei.es%2Fdecada%2Flibro %2Fpromocion03.pdf&ei=eREWVODCEofniwKqhYDoCw&usg=AFQjCNGLn2cHXfzBIbjs9Q2c3zIWJrE58 w&sig2=f-2fxQtJctIVmBOkSF4Qhg&bvm  Pozo, J., & Gómez. ((1998). Aprender y Enseñar la Ciencia. Madrid: Morata.  Reid, D y Hodson. (1993). Ciencia para todos en secundaria. Madrid: Narcea.  Rodríguez, J. (1999). El Palimpsesto de la Ciudad. Armenia: Plan dedesarrollo 1998-2000.  Sabariego, J. M. (2006). Alfabetización Científica. I Congreso Iberoaméricano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. México.