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LA COMUNICACIÓN ORAL

    M.ª Pilar Núñez Delgado

    Universidad de Granada
Importancia de la lengua oral

•   Es la que primero aprendemos.

•   La aprendemos de forma natural y en el entorno
    familiar, por imitación.

•   Sustenta los aprendizajes básicos que realizamos
    en la infancia.

•   Está superada en cuanto a prestigio por la
    escritura y llegamos a considerar primitivas a las
    sociedades orales.
Importancia de la lengua oral

•       Es la forma básica de relación social: hacemos
        relaciones hablando y dejamos de hacerlas
        dejándonos de hablar.

•       Actividad esencial de la conducta comunicativa:
        la comunicación ocupa el 80% del tiempo de
        actividad humana y del total de este tiempo
        dedicamos
    –     el 45 % a escuchar,
    –     el 30% a hablar,
    –     el 16% a leer, y
    –     el 9% a escribir.
Aspectos socioculturales
• Nuestra forma de hablar es parte de nuestra identidad
  personal, social, geográfica y cultural. Nos molesta que
  nos digan que no hablamos bien.

• Forma parte de la definición de lo que es una persona
  culta y puede suponer un gran atractivo personal o
  una desventaja.

• Proliferación de cursos para aprender a hablar en
  público.

• Es difícil encontrar modelos de buen hablar; tienden a
  usarse modelos escritos (Te explicas como un libro).

• Aspectos normativos. Influencia de los medios de
  comunicación.
Aspectos psicológicos

• Relación entre lenguaje y pensamiento.

• Funcionamiento de los mecanismos de comprensión y
  expresión.

• La lengua hablada refleja nuestro sexo, nuestro estado
  de ánimo, la calidad de nuestra voz, ... Ejerce
  sugestión.
Aspectos lingüísticos
• Necesidad de saber en qué consiste saber hablar y
  escuchar y de saber enseñarlo.

• Problemas:
   – falta de tradición,
   – de propuestas,
   – prestigio de lo escrito,
   – históricas (pérdida de la tradición retórica por la
     decadencia de la vida pública),
   – creencia de que se aprende de forma espontánea y ya se
     domina al llegar a la escuela,
   – falta de formación del profesorado,
   – etcétera.

• Complejidad de lo oral que incluye lo no verbal,
  que es poco sistemático, espontáneo, etc.
Conceptos básicos en el estudio
  científico de la lengua oral
  ENUNCIACIÓN          COMUNICACIÓN

                       COMPETENCIA COMUNICATIVA
  PRESUPUESTOS
                       UNIDADES ESTRUCTURALES DEL HABLA
  CONTEXTO

  ACTOS DE HABLA
                       USO

                       RUTINAS
CONVERSACIÓN
                                      TEXTO / DISCURSO
PRINCIPIOS Y MÁXIMAS                    COHERENCIA
                                        COHESIÓN
IMPLICATURAS                            ADECUACIÓN
                                        CORRECCIÓN
TURNOS DE PALABRA
Dificultades para la enseñanza
         de la lengua oral

1. Pérdida de la tradición retórica e instauración de una
tradición silente (gramaticalismo e historicismo)
2. Falta de descripciones del uso lingüístico

3. Falta de conocimientos científicos y didácticos sobre la
oralidad

4. Creencia de que a hablar se aprende espontáneamente

5. Prestigio de la lengua escrita

6. Dificultad de organizar actividades y de evaluarlas por el
               carácter efímero de lo oral
Características de la comunicación oral

         RASGOS CONTEXTUALES

• El canal oral es auditivo.
• En el canal oral se perciben los signos del texto sucesivamente.
• Es espontánea.
• Es inmediata en el tiempo y en el espacio.
• El mensaje oral es efímero.
• Utiliza códigos no verbales.
• Implica interacción durante la emisión.
• El contexto extralingüístico es fundamental.
Características de la comunicación oral
                                           Fonología y grafía
ASGOS TEXTUALES                            • Incorpora las formas propias de los
                                           usos espontáneos y rápidos.
                                           Morfología
Adecuación                                 • Se prefieren soluciones poco formales.
• Refleja la procedencia dialectal.        Sintaxis
• Se asocia a temas generales.             • Presenta con más frecuencia estructuras
Coherencia                                 sintácticas simples.
• La selección de la información es        Léxico
menos rigurosa.                            • Prefiere el léxico no marcado
• Es más redundante.                       formalmente.
• Presentan una estructura más abierta     • Acepta la repetición léxica, presenta baja
• Son menos frecuentes las estructuras     de frecuencia de vocablos con significados
estereotipadas.                            específicos y usa en abundancia proformas
Cohesión                                   e hiperónimos con valor de comodín.
• La cohesión es menos gramatical.         • Incluye tics y muletillas.
• Incluye más recursos paralingüísticos.   • Aparecen onomatopeyas, frases hechas,
• Predominan las referencias exofóricas.   refranes, etc.
La comprensión oral
         ¿QUÉ ES ESCUCHAR?

Escuchar es comprender un mensaje por medio de la
puesta en marcha de un complejo proceso cognitivo
de construcción de significado y de interpretación de
un discurso pronunciado oralmente que requiere “el
reconocimiento de la situación, de la captación del
sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la
función/valor de los indicios visuales y prosodémicos
(entonación, silencios, pausas, variaciones de ritmo...)”
(Mendoza, López Valero y Martos, 1996: 242).
La comprensión oral
Escuchar es comprender un mensaje por medio de la
puesta en marcha de un complejo proceso cognitivo
de construcción de significado y de interpretación de
un discurso pronunciado oralmente que requiere “el
reconocimiento de la situación, de la captación del
sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la
función/valor de los indicios visuales y prosodémicos
(entonación, silencios, pausas, variaciones de ritmo...)”
(Mendoza, López Valero y Martos, 1996: 242).
La comprensión oral
Escuchar es comprender un mensaje por medio de
la puesta en marcha de un complejo proceso
cognitivo de construcción de significado y de
interpretación de un discurso pronunciado oralmente
que requiere “el reconocimiento de la situación, de la
captación del sentido (intencional) de los enunciados
emitidos y de la función/valor de los indicios visuales
y prosodémicos (entonación, silencios, pausas,
variaciones de ritmo...)” (Mendoza, López Valero y
Martos, 1996: 242).
La comprensión oral

Escuchar es comprender un mensaje por medio de la
puesta en marcha de un complejo proceso cognitivo
de construcción de significado y de interpretación de
un discurso pronunciado oralmente que requiere “el
reconocimiento de la situación, de la captación del
sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de
la función/valor de los indicios visuales y prosodémicos
(entonación, silencios, pausas, variaciones de ritmo...)”
(Mendoza, López Valero y Martos, 1996: 242).
La comprensión oral

         TIPOS DE ESCUCHA

1.   Distraída
2.   Atenta
3.   Dirigida
4.   Creativa
5.   Crítica
La comprensión oral
FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN
ORAL
 - Contexto                                              Situación de
 - Propósitos                 TEXTO                      comunicación
 - Tema




PROCESOS DE COMPRENSIÓN               MEMORIA A CORTO PLAZO
Interpretar     Identificar


  Retener       Seleccionar           MEMORIA A LARGO PLAZO
                                       - Conocimientos de gramática:
  Inferir        Anticipar               morfosintaxis, fonología, etc.
                                       - Diccionario
                                       - Conocimientos del mundo


   REPRESENTACIÓN
     MENTAL DEL
SIGNIFICADO DEL TEXTO
Microhabilidades de la
comprensión oral
1. RECONOCER
• Saber segmentar la cadena acústica en las
   unidades que la componen: sonidos y palabras,
   el artículo y el nombre, verbo y pronombres,
   combinación de pronombres, etc.
• Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de
   la lengua.
• Discriminar las oposiciones fonológicas de la
   lengua: vocal tónica/vocal átona, etcétera.

2. SELECCIONAR
• Distinguir las palabras relevantes de un discurso
    (nombres, verbos, frases clave, etc.) de las que no
    lo son (muletillas, repeticiones, redundancias,...).
• Saber agrupar los diversos elementos en unidades
    superiores y significativas: los sonidos en palabras,
    las palabras en sintagmas, los sintagmas en
    oraciones, las oraciones en párrafos o apartados
    temáticos, etcétera.
Microhabilidades de la
     comprensión oral
3.   INTERPRETAR
•    Comprender el contenido del discurso:
      – Comprender la intención y el propósito comunicativo.
      – Comprender el significado global, el mensaje.
      – Comprender las ideas principales.
      – Discriminar las informaciones relevantes de las
         irrelevantes.
      – Comprender los detalles o las ideas secundarias.
      – Relacionar las ideas importantes y los detalles.
      – Entender las suposiciones, los sobreentendidos, las
        ambigüedades, elipsis, ...
•    Comprender la forma del discurso:
      – Comprender la estructura o la organización del discurso.
      – Identificar las palabras que marcan la estructura del
        texto, que cambian
             de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.
      – Identificar la variante dialectal y el registro del discurso.
      – Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor,
        etcétera.
      – Notar las características acústicas del mensaje: la voz
        (vocalización, actitud del emisor,...) y el discurso (ritmo,
        velocidad, pausas, entonación,...).
Microhabilidades de la
comprensión oral
4. ANTICIPAR
• Saber activar toda la información que
   tenemos sobre una persona o un tema
   para preparar la comprensión de un
   discurso.
• Saber prever el tema, el lenguaje y el
   estilo del discurso.
• Saber anticipar lo que se va a decir a
   partir de lo que ya se ha dicho.
5. INFERIR
• Saber inferir datos del emisor: edad, sexo,
   carácter, propósitos, ...
• Saber extraer información del contexto
   comunicativo: situación, papel del emisor
   y del receptor, tipo de comunicación,
   etcétera.
• Saber interpretar los códigos no verbales.
Microhabilidades de la
 comprensión oral
6. RETENER

• Recordar palabras, frases e ideas durante
  unos segundos para poder interpretarlas
  más adelante.
• Retener en la memoria a largo plazo
  aspectos de un discurso:
   – Las informaciones más relevantes: tema
       y datos básicos.
   – La situación y el propósito
       comunicativo.
   – La estructura del discurso.
   – Algunas palabras especiales (raras,
       nuevas, relevantes).
• Utilizar los diversos tipos de memoria (visual,
  auditiva, etc.) para retener información.
La expresión oral

Objetivo didáctico: hablar mejor


 De los usos                        Usos
espontáneos y               progresivamente más
 coloquiales                  formales y cultos
La expresión oral
                  FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE
                  EXPRESIÓN ORAL
                Planificar              • Planificar el mensaje:
                    • Conocimiento de rutinas:       - Planes de información
                       - Información                 - Planes de interacción
                                                  • Habilidades de conducción:
CONOCIMIENTOS




                       - Interacción
                    • Conocimiento del discurso      - Conducir el tema
                                                     - Turnos de palabra




                                                                                    HABILIDADES
                    que se va construyendo

                Producir                          • Habilidades de producción:
                    • Léxico                         - Facilitación
                    • Frases                         - Compensación
                    • Recursos gramaticales
                                                  • Habilidades de negociación
                                                  del significado:
                Seleccionar                        - Grado de explicitación
                    • Mecanismos de producción     - Evaluación de la comprensión

                   • Reglas gramaticales
                                                  • Habilidades de corrección
                   • Reglas de pronunciación

                                                          EXPRESIÓN
Microhabilidades de la
expresión oral
1. PLANIFICAR EL DISCURSO
• Analizar la situación para
  preparar la intervención.
• Usar soportes escritos para
  preparar la intervención.
• Anticipar y preparar el
  tema.
• Anticipar y preparar la
  interacción.
Microhabilidades de la
   expresión oral
2. CONDUCIR EL DISCURSO
• Conducir el tema:
    – Buscar temas adecuados para cada situación.
    – Iniciar o proponer un tema.
    – Desarrollar un tema.
    – Dar por terminada una conversación.
    – Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
    – Desviar o eludir un tema de conversación.
    – Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
    – Saber abrir y cerrar un discurso oral.
• Conducir la interacción:
    – Manifestar que se quiere intervenir.
    – Escoger el momento adecuado para intervenir.
    – Utilizar eficazmente el turno de palabra.
    – Reconocer cuándo un interlocutor pide la
      palabra.
    – Ceder el turno de palabra en el momento
      adecuado.
Microhabilidades de la
expresión oral
3. NEGOCIAR EL SIGNIFICADO

• Adaptar el grado de
  especificación del texto.
• Evaluar la comprensión del
  interlocutor.
• Usar circunloquios para suplir
  vacíos léxicos.
Microhabilidades de la
expresión oral
4. PRODUCIR EL TEXTO

• Facilitar la producción:
    –   Simplificar la estructura de la frase.
    –   Eludir todas las palabras irrelevantes.
    –   Usar expresiones y fórmulas de las rutinas.
    –   Usar muletillas, pausas y repeticiones.
• Compensar la producción:
    – Autocorregirse.
    – Precisar y pulir el significado de lo que se
      quiere decir.
    – Repetir y resumir las ideas importantes.
    – Reformular lo que se ha dicho.
• Corregir la producción:
    – Articular con claridad los sonidos del
      discurso.
    – Aplicar las reglas gramaticales de la lengua
      (normativa).
Microhabilidades de la
expresión oral
5. ASPECTOS NO VERBALES

• Controlar la voz:
  impostación, volumen,
  matices, tono.
• Usar códigos no verbales
  adecuados: gestos y
  movimientos.
• Controlar la mirada:
  dirigirla a los interlocutores.
Los textos orales

Trabajo sobre “secuencias textuales” válidas también
para la lengua escrita:

• Narrativa
• Descriptiva
• Dialogada/conversacional
• Expositiva
• Argumentativa
       MODO DE DISCURSO
                                                    DIÁLOGO
                               NARRACIÓN                               EXPOSICIÓN
                                                                     ARGUMENTACIÓN


    Nº DE INTERLOCUTORES                          DESCRIPCIÓN

                                                                      - Soliloquio
                           - Narración oral   - Monólogo teatral     (reflexión en voz
                             · Texto libre                           alta)
                                                                     - Charla
                                                                     - Conferencia
                                                                     - Lección
         HABLAS                                                      - Informe
                                                                     - Homilía
     MONOGESTIONADAS
                                                                     - Sermón
                                                                     - Arenga
                                                                     - Panegírico/diatriba
                                                                     - Discurso(mitin,
                                                                     defensa/acusación)
                                                                     -Exámenes orales
                                               - Conversación         
                           - Narración oral      · Diálogo           - Discusión
                             · Relato            · Charla informal      · Debate
                             · Cuento         - Entrevista              · Juicio
    HABLAS BIPERSONALES      · Biografía         · Periodística       
                                                 · Encuesta
                                                 · Interrogatorio

                                                                     - Coloquio
                           - Narración oral                          - Tertulia
                             · Relato                                - Panel
                             · Cuento                                - Fórum
          HABLAS             · Biografía                             - Puestas en común
      PLURIPERSONALES                                                - Debate
                                                                     - Mesa redonda
Objetivos y contenidos


Necesidad de un modelo que dé coherencia a la
intervención didáctica
Modelo de competencia discursiva oral
     Categorías    Subcategorías
                   1. LÓGICA del discurso
     COHERENCIA
                   2. CONSTRUCCIÓN del discurso
                   3. MORFOSINTÁCTICA
                   4. LÉXICO-SEMÁNTICA
     CORRECCIÓN    5. FONÉTICO-FONOLÓGICA
                   6. PRESENTACIÓN
                   7. Al OBJETO

     ADECUACIÓN    8. A la SITUACIÓN
                   9. Al INTERLOCUTOR
                   10. Relaciones SEMÁNTICAS
     COHESIÓN
                   11. Uso de CONECTORES
                   12. PERTINENCIA
     COOPERACIÓN
                   13. CLARIDAD
     CORTESÍA      14. CORTESÍA
Categorías del modelo de
competencia comunicativa

1. COHERENCIA

  –   Ámbitos:
      • la lógica del discurso
      • la construcción del discurso
      • forma en que se selecciona la
        información y con el modo en
        que ésta se estructura
Objetivos relacionados con la
coherencia
1. Lógica del discurso

• Construir textos congruentes que respondan a
  los principios lógicos del pensamiento.
• Interpretar para dar sentido a datos
  aparentemente discordantes.
• Pensar y planificar antes de expresarse.
• Detectar incongruencias en el discurso propio y
  en el de los demás.
• Exponer las ideas clara y comprensiblemente,
  de forma completa, progresiva y ordenada.
• Establecer coordenadas espaciales y
  temporales en el discurso.
• Usar ejemplos para hacerse entender mejor.
• Desarrollar las ideas de forma completa y evitar
  las inacabadas.
Objetivos relacionados con la
coherencia
 2. Construcción del discurso

 • Evitar y detectar incongruencias en relación
   con el conocimiento de la realidad.
 • Distinguir fantasía, realidad y deseos e
   indicarlo.
 • Exponer la información con sencillez y
   fluidez.
 • Evitar repeticiones, lo muy sabido y los
   detalles superfluos.
 • Procurar no mezclar temas ni perder el hilo
   del discurso.
 • Evitar las repeticiones de ideas, salvo para
   insistir en lo que se considera fundamental.
 • Interpretar con sentido contrasentidos
   intencionados (ironía, sarcasmo, humor...).
Categorías del modelo de
 competencia comunicativa

2. COHESIÓN

 Mecanismos gramaticales,
 léxicos y semánticos
 mediante los cuales se
 articula la información en el
 texto, es decir, constituye la
 plasmación lingüística de la
 coherencia.
Objetivos relacionados con la
cohesión
3. Relaciones semánticas
• Organizar el discurso según el contexto.
• Incluir y detectar en un texto las relaciones
    semánticas más usuales (sinonimia, antonimia,
    polisemia, etc.).
• Utilizar mecanismos paralingüísticos para reforzar el
    significado de un texto (onomatopeyas, gestos,
    entonación expresiva, etc.).
• Ligar las partes del discurso y saberlo indicar.
• Usar correctamente procedimientos básicos de
    anáfora (sinónimos, pronombre, elipsis, etc.).
• Introducir en un texto elementos deícticos exofóricos
    y endofóricos.

4. Uso de conectores
• Marcar en un texto relaciones lógicas de distinto tipo
    (temporales, causales, consecutivas, etc.).
• Utilizar conectores y marcadores textuales variados y
    ajustados al significado que se pretende transmitir.
Categorías del modelo de
competencia comunicativa

3. CORRECCIÓN

Regula la aplicación correcta
  de las reglas de los diversos
  subsistemas de una lengua,
  así como la presentación
  del texto.
Objetivos relacionados con la
corrección
 5. Corrección gramatical

 • Construir períodos complejos según la edad y el
   nivel educativo.
 • Evitar el manejo predominante de estructuras
   sintácticas predecibles.
 • Manejar estructuras sintácticas variadas.
 • Comprender las estructuras sintácticas globales
   de los textos oídos o leídos.
 • Reorganizar textos con estructuras sintácticas
   distintas a las iniciales.
 • Evitar el abuso de frases nominales e
   impersonales.
 • Unir correctamente oraciones mediante los
   nexos apropiados.
 • Utilizar todas las categorías gramaticales.
 • Utilizar correctamente los pronombres.
 • Utilizar correctamente las formas verbales.
 • Evitar errores de concordancia.
Objetivos relacionados con la
     corrección
6. Corrección léxico-semántica

•   Usar vocabulario específico según el tema.
•   Evitar repeticiones de palabras usando sinónimos.
•   Manejar un léxico amplio y preciso.
•   Evitar el abuso de clichés, frases hechas,
    vulgarismos y muletillas.
•   Evitar el uso innecesario de extranjerismos.
•   Evitar el vocabulario excesivamente genérico y
    poco preciso.
•   Evitar vulgarismos e incorrecciones.
•   Utilizar y demostrar que se comprende el
    significado metafórico.
•   Deducir el significado del léxico desconocido del
    contexto y la situación.
•   Captar significados subliminales.
•   Saber usar circunloquios para evitar vacíos léxicos.
Objetivos relacionados con la
    corrección
7. Corrección fonético-fonológica
• Vocalizar con claridad.
• Pronunciar con corrección.
• Regular la intensidad de la voz.
• Regular la velocidad de la elocución.
• Poseer fluidez.
• Distribuir adecuadamente pausas y silencios.
• Enfatizar las palabras e ideas fundamentales por
   medio de la entonación.

8. Presentación
• Presentar los escritos limpios, con márgenes, sangría,
    encabezados y con letra clara.
• Controlar en las presentaciones orales los movimientos
    del cuerpo y las manos, la gesticulación facial, los
    movimientos corporales, la articulación clara, la
    expresividad de la entonación, etcétera.
Categorías del modelo de
competencia comunicativa
4. ADECUACIÓN

Se relaciona con el dominio
  de la diversidad lingüística
  según el tema u objeto, el
  interlocutor y la situación.
Objetivos relacionados con la
adecuación
9. Adecuación al objeto o tema del discurso
• Tener en cuenta la finalidad de la comunicación.
• Mantener el grado de profundidad y especificidad a lo
    largo del texto.
• Atenerse al tema.
• Utilizar el registro apropiado.
10. Adecuación a la situación
• Tener en cuenta el contexto de comunicación.
• Adecuar el tema a la situación.
• Elegir y mantener el tratamiento personal que exige la
    situación.
• Seleccionar y mantener el nivel de formalidad que exige
    la situación.
• Adecuar el registro lingüístico a los factores anteriores.
11. Adecuación al interlocutor
• Adecuar el tema a la capacidad e intereses del
    interlocutor.
• Elegir y mantener el tratamiento personal que requiere el
    interlocutor.
• Seleccionar y mantener el nivel de formalidad que exige el
    interlocutor.
• Adecuar el registro lingüístico a los factores anteriores.
Categorías del modelo de competencia
comunicativa
5. COOPERACIÓN

Los intercambios comunicativos como interacciones
  regidas por las cuatro máximas del principio de
  cooperación:
• de cantidad, relacionada con la cantidad de
  información respecto a las finalidades del intercambio;
• de cualidad, la información aportada debe ser
  verdadera;
• de relación, que tiene que ver con la pertinencia de la
  información, y
• de manera o modo, en virtud de la cual se debe evitar la
  ambigüedad y buscar la brevedad y el orden
Objetivos relacionados con la
cooperación
  12. Pertinencia

  • Saber aportar la cantidad necesaria de
    información en relación con la situación
    comunicativa.
  • Seleccionar la información pertinente y no
    decir cosas que no vienen al caso.
  • Evaluar la comprensión del interlocutor.

  • Relacionar lo que se va decir con lo dicho
    antes.
  • Saber cambiar de tema y señalarlo.
  • Contestar las preguntas con respuestas
    razonadas.
  • Saber indicar que la información que se
    proporciona es verdadera o, al contrario,
    que no está contrastada.
  • Aportar pruebas y ejemplos.
  • Controlar el tiempo de intervención.
Objetivos relacionados con la
cooperación
   13. Claridad

   • Procurar que las intervenciones en la
     conversación sean claras.
   • Exponer la información de forma breve y
     equilibrada, sin alargarse en exceso pero
     sin ser lacónico.
   • Exponer la información de forma
     ordenada.
   • Preocuparse por ser comprendido.
   • Evitar repetir lo ya dicho.
Categorías del modelo de competencia
comunicativa
6. CORTESÍA

Sirve para facilitar las relaciones sociales y para canalizar la
    agresividad, se centra en el comportamiento verbal y en la
    elección de determinados indicadores lingüísticos de cortesía.
Marca y refleja las relaciones existentes en la vida social en los
    ejes de distancia/proximidad, afecto, conocimiento mutuo,
    etc.
Objetivos relacionados con la
      cortesía
14. Cortesía

• Conocer y utilizar las nociones sociales de cortesía y
  las fórmulas verbales que las expresan.
• Saber recibir información de otras personas e
  interpretarla.
• Mostrar interés por los temas.
• Evitar la inhibición.
• Evitar prevalecer sobre los demás.
• Saber mostrar acuerdo o desacuerdo de forma
  correcta.
• Saber usar los tópicos de generosidad, modestia,
  simpatía y tacto propios de las convenciones
  sociales.
• Cuidar la postura corporal.
• Acompañar la expresión oral con gestos adecuados,
  sincrónicos, mesurados.
• Mostrar al hablar una actitud relajada y de interés al
  mismo tiempo.
• Mirar al interlocutor o al auditorio.
7. ACTITUDES

Las actitudes —positivas,
  negativas o indiferentes—
  están en estrecha relación
  con la motivación y ésta, a
  su vez, con el éxito del
  proceso de enseñanza-
  aprendizaje.
Objetivos relacionados con las
      actitudes
 Valorar el lenguaje como instrumento de socialización.
 Participar activamente en las dinámicas de clase.
 Mostrar seguridad en las propias posibilidades.
 Iniciar y proponer temas.
 Interesarse por desarrollar las propias capacidades
comunicativas.
 Asumir responsablemente el propio papel en distintas
situaciones comunicativas.
 Opinar con respeto.
 Escuchar con respeto y sin interrumpir.
 No dejarse vencer por las dificultades de comunicación o de
uso del lenguaje.
 Preguntar dudas y pedir ayuda.
 Esforzarse por comprender a los demás.
Objetivos relacionados con las
actitudes
 Valorar la importancia de contrastar las ideas con los
demás.
 Usar planteamientos democráticos.
 Detectar la carga ideológica del lenguaje.
 Mostrar interés por corregir errores y mejorar las
capacidades comunicativas.
 Valorar la importancia social y personal de hablar con
propiedad y corrección.
 Colaborar con los compañeros en el desarrollo de tareas
y en otros ámbitos de la vida académica.
 Aceptar críticas y correcciones.
 Mostrar interés por desarrollar la autonomía en la
búsqueda de procedimientos para resolver problemas,
planificar tareas, realizar investigaciones, etc.
Pautas metodológicas

• Diagnóstico de las formas de hablar de los alumnos y de
las alumnas
• Interferencia de factores fisiológicos, afectivos e
intelectuales
• Modelos de lengua orales
• Perspectiva sociolingüística

• Andamiajes y ampliaciones
• Situaciones y ámbitos variados en todas las áreas
• Programación y evaluación sistemáticas
Actividades de lengua oral
               CRITERIOS
• Integradoras de lo verbal y lo no verbal y también de lo
escrito
• Específicas y complementarias
• Auténticas
• Insertas en proyectos de trabajo que incluyan también
prácticas de técnicas parciales
• Graduadas atendiendo a la dificultad de la tarea, al tipo
de texto y a la etapa o nivel de referencia
• Permitirán practicar la expresión y la comprensión
• Combinarán observación, análisis, producción...
Actividades de lengua oral
   a) Actividades para iniciar al alumno en la toma de la
palabra y en el dominio progresivo de la expresión oral

•   Nombrar y describir objetos.
•   Narrar acontecimientos y plantear dudas, pedir aclaraciones, etc.
•   Contar cuentos o historias de ficción.
•   Crear relatos orales colectivos.
•   Transformar relatos: cambiarles el comienzo, completarlos, introducir personajes, etc.
•   Describir paisajes, personas, objetos, etc.
•   Utilizar fórmulas cotidianas de saludo, petición de palabra, etc.
•   Explicar cómo funcionan aparatos o mecanismos.
•   Dar instrucciones para hacer algo.
•   Contar historias a partir de viñetas o imágenes.
•   Participar en debates, asambleas, libroforums, etc.
•   Exponer procesos seguidos para realizar algún proyecto o tarea.
•   Responder preguntas sobre temas expuestos o sobre opiniones expresadas.
•   Planificar oralmente trabajos, salidas de clase, itinerarios de excursiones, etc.
•   Opinar sobre hechos o temas concretos.
•   Dramatizar situaciones para practicar rutinas comunicativas y normas de cortesía.
•   Intervenir en juegos que incluyen expresión oral.
•   Participar en conversaciones con distinto número de interlocutores.
Actividades de lengua oral
b)  Actividades para desarrollar la escucha activa y
comprensiva
• Discriminar sonidos (para los más pequeños).

• Comprender narraciones y descripciones orales.
• Comprender informaciones e ideas de temas variados y de todas las áreas.
• Adivinar a partir de pistas y preguntas objetos, personajes, lugares, etc.
• Seguir instrucciones orales progresivamente más complejas para hacer un
dibujo, localizar algo, elaborar una receta de cocina, etc.
• Detectar errores en textos oídos.
• Resolver enigmas y adivinanzas oídas.
• Descubrir datos concretos o ideas principales y secundarias en textos orales.
• Memorizar a partir de repeticiones poemas, trabalenguas, juegos, etc.
• Ordenar viñetas que ilustran una historia escuchada.
•   Intervenir activamente en conversaciones defendiendo la propia posición,
Actividades de lengua oral
c) Actividades que ayudan a desarrollar la dimensión
objetivo-cognitiva del lenguaje

• Exponer información apoyándose en esquemas y gráficos.

• Comparar versiones distintas de un mismo suceso, u opiniones distintas sobre
un mismo asunto.

• Sintetizar, preguntar, responder, planificar, etc.

• Resolver enigmas siguiendo procesos deductivos.

• Formular hipótesis y contrastarlas.

• Definir términos específicos de distintas áreas.

• Categorizar y clasificar informaciones.

• Autocorregirse.
Actividades de lengua oral
a) Actividades para analizar los rasgos específicos de la
   lengua hablada y reflexionar sobre ellos 


• Identificar estructuras y formas lingüísticas concretas en textos orales.
• Corregir errores individual o colectivamente.
• Observar y analizar textos orales de distinta procedencia (grabando
  programas de televisión y radio, mensajes de contestador, debates,
  tertulias, entrevistas, etc.).
• Realizar programas radiofónicos grabándolos para luego evaluarlos.
• Elaboración oral previa de mensajes escritos (qué queremos decir y
  cómo lo vamos a decir según el interlocutor y la situación).
Actividades de lengua oral

e) Actividades que ayudan a desarrollar la expresividad de
la lengua hablada


•   Lectura expresiva de textos distintos, sobre todo literarios: poemas, cuentos,
trabalenguas, canciones, etc.
• Dramatización de cuentos, poemas, romances, etc.
•   Asistencia a representaciones teatrales, recitales poéticos, sesiones de
cuentacuentos, etc.
• “Doblaje” de películas vistas sin sonido a partir de la interpretación de los
elementos icónicos y no verbales en general.
• Práctica e interpretación de gestos habituales.
• Juegos de mímica.
Recursos y materiales


La sonoteca
Evaluación

Dificultades


Criterios

Instrumentos
Para terminar

“Hablar es lo único que vale la pena, tenía razón tu
amigo anoche, qué prodigio, si bien se mira, y no sé
por qué no se mira bien, nos consolaría de todos los
males: yo te aseguro que algunas veces me quedo
pasmada y pienso: Pero ¿cómo no nos chocará
lo más fácil y lo más divertido que es
hablar, un juguete que siempre sirve y
nunca se estropea?”

                                Carmen Martín Gaite

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  • 1. LA COMUNICACIÓN ORAL M.ª Pilar Núñez Delgado Universidad de Granada
  • 2. Importancia de la lengua oral • Es la que primero aprendemos. • La aprendemos de forma natural y en el entorno familiar, por imitación. • Sustenta los aprendizajes básicos que realizamos en la infancia. • Está superada en cuanto a prestigio por la escritura y llegamos a considerar primitivas a las sociedades orales.
  • 3. Importancia de la lengua oral • Es la forma básica de relación social: hacemos relaciones hablando y dejamos de hacerlas dejándonos de hablar. • Actividad esencial de la conducta comunicativa: la comunicación ocupa el 80% del tiempo de actividad humana y del total de este tiempo dedicamos – el 45 % a escuchar, – el 30% a hablar, – el 16% a leer, y – el 9% a escribir.
  • 4. Aspectos socioculturales • Nuestra forma de hablar es parte de nuestra identidad personal, social, geográfica y cultural. Nos molesta que nos digan que no hablamos bien. • Forma parte de la definición de lo que es una persona culta y puede suponer un gran atractivo personal o una desventaja. • Proliferación de cursos para aprender a hablar en público. • Es difícil encontrar modelos de buen hablar; tienden a usarse modelos escritos (Te explicas como un libro). • Aspectos normativos. Influencia de los medios de comunicación.
  • 5. Aspectos psicológicos • Relación entre lenguaje y pensamiento. • Funcionamiento de los mecanismos de comprensión y expresión. • La lengua hablada refleja nuestro sexo, nuestro estado de ánimo, la calidad de nuestra voz, ... Ejerce sugestión.
  • 6. Aspectos lingüísticos • Necesidad de saber en qué consiste saber hablar y escuchar y de saber enseñarlo. • Problemas: – falta de tradición, – de propuestas, – prestigio de lo escrito, – históricas (pérdida de la tradición retórica por la decadencia de la vida pública), – creencia de que se aprende de forma espontánea y ya se domina al llegar a la escuela, – falta de formación del profesorado, – etcétera. • Complejidad de lo oral que incluye lo no verbal, que es poco sistemático, espontáneo, etc.
  • 7. Conceptos básicos en el estudio científico de la lengua oral ENUNCIACIÓN COMUNICACIÓN COMPETENCIA COMUNICATIVA PRESUPUESTOS UNIDADES ESTRUCTURALES DEL HABLA CONTEXTO ACTOS DE HABLA USO RUTINAS CONVERSACIÓN TEXTO / DISCURSO PRINCIPIOS Y MÁXIMAS COHERENCIA COHESIÓN IMPLICATURAS ADECUACIÓN CORRECCIÓN TURNOS DE PALABRA
  • 8. Dificultades para la enseñanza de la lengua oral 1. Pérdida de la tradición retórica e instauración de una tradición silente (gramaticalismo e historicismo) 2. Falta de descripciones del uso lingüístico 3. Falta de conocimientos científicos y didácticos sobre la oralidad 4. Creencia de que a hablar se aprende espontáneamente 5. Prestigio de la lengua escrita 6. Dificultad de organizar actividades y de evaluarlas por el carácter efímero de lo oral
  • 9. Características de la comunicación oral RASGOS CONTEXTUALES • El canal oral es auditivo. • En el canal oral se perciben los signos del texto sucesivamente. • Es espontánea. • Es inmediata en el tiempo y en el espacio. • El mensaje oral es efímero. • Utiliza códigos no verbales. • Implica interacción durante la emisión. • El contexto extralingüístico es fundamental.
  • 10. Características de la comunicación oral Fonología y grafía ASGOS TEXTUALES • Incorpora las formas propias de los usos espontáneos y rápidos. Morfología Adecuación • Se prefieren soluciones poco formales. • Refleja la procedencia dialectal. Sintaxis • Se asocia a temas generales. • Presenta con más frecuencia estructuras Coherencia sintácticas simples. • La selección de la información es Léxico menos rigurosa. • Prefiere el léxico no marcado • Es más redundante. formalmente. • Presentan una estructura más abierta • Acepta la repetición léxica, presenta baja • Son menos frecuentes las estructuras de frecuencia de vocablos con significados estereotipadas. específicos y usa en abundancia proformas Cohesión e hiperónimos con valor de comodín. • La cohesión es menos gramatical. • Incluye tics y muletillas. • Incluye más recursos paralingüísticos. • Aparecen onomatopeyas, frases hechas, • Predominan las referencias exofóricas. refranes, etc.
  • 11. La comprensión oral ¿QUÉ ES ESCUCHAR? Escuchar es comprender un mensaje por medio de la puesta en marcha de un complejo proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente que requiere “el reconocimiento de la situación, de la captación del sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la función/valor de los indicios visuales y prosodémicos (entonación, silencios, pausas, variaciones de ritmo...)” (Mendoza, López Valero y Martos, 1996: 242).
  • 12. La comprensión oral Escuchar es comprender un mensaje por medio de la puesta en marcha de un complejo proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente que requiere “el reconocimiento de la situación, de la captación del sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la función/valor de los indicios visuales y prosodémicos (entonación, silencios, pausas, variaciones de ritmo...)” (Mendoza, López Valero y Martos, 1996: 242).
  • 13. La comprensión oral Escuchar es comprender un mensaje por medio de la puesta en marcha de un complejo proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente que requiere “el reconocimiento de la situación, de la captación del sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la función/valor de los indicios visuales y prosodémicos (entonación, silencios, pausas, variaciones de ritmo...)” (Mendoza, López Valero y Martos, 1996: 242).
  • 14. La comprensión oral Escuchar es comprender un mensaje por medio de la puesta en marcha de un complejo proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente que requiere “el reconocimiento de la situación, de la captación del sentido (intencional) de los enunciados emitidos y de la función/valor de los indicios visuales y prosodémicos (entonación, silencios, pausas, variaciones de ritmo...)” (Mendoza, López Valero y Martos, 1996: 242).
  • 15. La comprensión oral TIPOS DE ESCUCHA 1. Distraída 2. Atenta 3. Dirigida 4. Creativa 5. Crítica
  • 16. La comprensión oral FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN ORAL - Contexto Situación de - Propósitos TEXTO comunicación - Tema PROCESOS DE COMPRENSIÓN MEMORIA A CORTO PLAZO Interpretar Identificar Retener Seleccionar MEMORIA A LARGO PLAZO - Conocimientos de gramática: Inferir Anticipar morfosintaxis, fonología, etc. - Diccionario - Conocimientos del mundo REPRESENTACIÓN MENTAL DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO
  • 17. Microhabilidades de la comprensión oral 1. RECONOCER • Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombres, combinación de pronombres, etc. • Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. • Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica/vocal átona, etcétera. 2. SELECCIONAR • Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas, repeticiones, redundancias,...). • Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados temáticos, etcétera.
  • 18. Microhabilidades de la comprensión oral 3. INTERPRETAR • Comprender el contenido del discurso: – Comprender la intención y el propósito comunicativo. – Comprender el significado global, el mensaje. – Comprender las ideas principales. – Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. – Comprender los detalles o las ideas secundarias. – Relacionar las ideas importantes y los detalles. – Entender las suposiciones, los sobreentendidos, las ambigüedades, elipsis, ... • Comprender la forma del discurso: – Comprender la estructura o la organización del discurso. – Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. – Identificar la variante dialectal y el registro del discurso. – Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, etcétera. – Notar las características acústicas del mensaje: la voz (vocalización, actitud del emisor,...) y el discurso (ritmo, velocidad, pausas, entonación,...).
  • 19. Microhabilidades de la comprensión oral 4. ANTICIPAR • Saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. • Saber prever el tema, el lenguaje y el estilo del discurso. • Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. 5. INFERIR • Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, propósitos, ... • Saber extraer información del contexto comunicativo: situación, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera. • Saber interpretar los códigos no verbales.
  • 20. Microhabilidades de la comprensión oral 6. RETENER • Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas más adelante. • Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: – Las informaciones más relevantes: tema y datos básicos. – La situación y el propósito comunicativo. – La estructura del discurso. – Algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes). • Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etc.) para retener información.
  • 21. La expresión oral Objetivo didáctico: hablar mejor De los usos Usos espontáneos y progresivamente más coloquiales formales y cultos
  • 22. La expresión oral FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE EXPRESIÓN ORAL Planificar • Planificar el mensaje: • Conocimiento de rutinas: - Planes de información - Información - Planes de interacción • Habilidades de conducción: CONOCIMIENTOS - Interacción • Conocimiento del discurso - Conducir el tema - Turnos de palabra HABILIDADES que se va construyendo Producir • Habilidades de producción: • Léxico - Facilitación • Frases - Compensación • Recursos gramaticales • Habilidades de negociación del significado: Seleccionar - Grado de explicitación • Mecanismos de producción - Evaluación de la comprensión • Reglas gramaticales • Habilidades de corrección • Reglas de pronunciación EXPRESIÓN
  • 23. Microhabilidades de la expresión oral 1. PLANIFICAR EL DISCURSO • Analizar la situación para preparar la intervención. • Usar soportes escritos para preparar la intervención. • Anticipar y preparar el tema. • Anticipar y preparar la interacción.
  • 24. Microhabilidades de la expresión oral 2. CONDUCIR EL DISCURSO • Conducir el tema: – Buscar temas adecuados para cada situación. – Iniciar o proponer un tema. – Desarrollar un tema. – Dar por terminada una conversación. – Conducir la conversación hacia un tema nuevo. – Desviar o eludir un tema de conversación. – Relacionar un tema nuevo con uno viejo. – Saber abrir y cerrar un discurso oral. • Conducir la interacción: – Manifestar que se quiere intervenir. – Escoger el momento adecuado para intervenir. – Utilizar eficazmente el turno de palabra. – Reconocer cuándo un interlocutor pide la palabra. – Ceder el turno de palabra en el momento adecuado.
  • 25. Microhabilidades de la expresión oral 3. NEGOCIAR EL SIGNIFICADO • Adaptar el grado de especificación del texto. • Evaluar la comprensión del interlocutor. • Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos.
  • 26. Microhabilidades de la expresión oral 4. PRODUCIR EL TEXTO • Facilitar la producción: – Simplificar la estructura de la frase. – Eludir todas las palabras irrelevantes. – Usar expresiones y fórmulas de las rutinas. – Usar muletillas, pausas y repeticiones. • Compensar la producción: – Autocorregirse. – Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. – Repetir y resumir las ideas importantes. – Reformular lo que se ha dicho. • Corregir la producción: – Articular con claridad los sonidos del discurso. – Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
  • 27. Microhabilidades de la expresión oral 5. ASPECTOS NO VERBALES • Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. • Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. • Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.
  • 28. Los textos orales Trabajo sobre “secuencias textuales” válidas también para la lengua escrita: • Narrativa • Descriptiva • Dialogada/conversacional • Expositiva • Argumentativa
  • 29.   MODO DE DISCURSO DIÁLOGO NARRACIÓN EXPOSICIÓN ARGUMENTACIÓN Nº DE INTERLOCUTORES DESCRIPCIÓN      - Soliloquio - Narración oral - Monólogo teatral (reflexión en voz · Texto libre alta) - Charla - Conferencia - Lección HABLAS - Informe - Homilía MONOGESTIONADAS - Sermón - Arenga - Panegírico/diatriba - Discurso(mitin, defensa/acusación) -Exámenes orales    - Conversación   - Narración oral · Diálogo - Discusión · Relato · Charla informal · Debate · Cuento - Entrevista · Juicio HABLAS BIPERSONALES · Biografía · Periodística   · Encuesta · Interrogatorio     - Coloquio - Narración oral - Tertulia · Relato - Panel · Cuento - Fórum HABLAS · Biografía - Puestas en común PLURIPERSONALES - Debate - Mesa redonda
  • 30. Objetivos y contenidos Necesidad de un modelo que dé coherencia a la intervención didáctica
  • 31. Modelo de competencia discursiva oral Categorías Subcategorías 1. LÓGICA del discurso COHERENCIA 2. CONSTRUCCIÓN del discurso 3. MORFOSINTÁCTICA 4. LÉXICO-SEMÁNTICA CORRECCIÓN 5. FONÉTICO-FONOLÓGICA 6. PRESENTACIÓN 7. Al OBJETO ADECUACIÓN 8. A la SITUACIÓN 9. Al INTERLOCUTOR 10. Relaciones SEMÁNTICAS COHESIÓN 11. Uso de CONECTORES 12. PERTINENCIA COOPERACIÓN 13. CLARIDAD CORTESÍA 14. CORTESÍA
  • 32. Categorías del modelo de competencia comunicativa 1. COHERENCIA – Ámbitos: • la lógica del discurso • la construcción del discurso • forma en que se selecciona la información y con el modo en que ésta se estructura
  • 33. Objetivos relacionados con la coherencia 1. Lógica del discurso • Construir textos congruentes que respondan a los principios lógicos del pensamiento. • Interpretar para dar sentido a datos aparentemente discordantes. • Pensar y planificar antes de expresarse. • Detectar incongruencias en el discurso propio y en el de los demás. • Exponer las ideas clara y comprensiblemente, de forma completa, progresiva y ordenada. • Establecer coordenadas espaciales y temporales en el discurso. • Usar ejemplos para hacerse entender mejor. • Desarrollar las ideas de forma completa y evitar las inacabadas.
  • 34. Objetivos relacionados con la coherencia 2. Construcción del discurso • Evitar y detectar incongruencias en relación con el conocimiento de la realidad. • Distinguir fantasía, realidad y deseos e indicarlo. • Exponer la información con sencillez y fluidez. • Evitar repeticiones, lo muy sabido y los detalles superfluos. • Procurar no mezclar temas ni perder el hilo del discurso. • Evitar las repeticiones de ideas, salvo para insistir en lo que se considera fundamental. • Interpretar con sentido contrasentidos intencionados (ironía, sarcasmo, humor...).
  • 35. Categorías del modelo de competencia comunicativa 2. COHESIÓN Mecanismos gramaticales, léxicos y semánticos mediante los cuales se articula la información en el texto, es decir, constituye la plasmación lingüística de la coherencia.
  • 36. Objetivos relacionados con la cohesión 3. Relaciones semánticas • Organizar el discurso según el contexto. • Incluir y detectar en un texto las relaciones semánticas más usuales (sinonimia, antonimia, polisemia, etc.). • Utilizar mecanismos paralingüísticos para reforzar el significado de un texto (onomatopeyas, gestos, entonación expresiva, etc.). • Ligar las partes del discurso y saberlo indicar. • Usar correctamente procedimientos básicos de anáfora (sinónimos, pronombre, elipsis, etc.). • Introducir en un texto elementos deícticos exofóricos y endofóricos. 4. Uso de conectores • Marcar en un texto relaciones lógicas de distinto tipo (temporales, causales, consecutivas, etc.). • Utilizar conectores y marcadores textuales variados y ajustados al significado que se pretende transmitir.
  • 37. Categorías del modelo de competencia comunicativa 3. CORRECCIÓN Regula la aplicación correcta de las reglas de los diversos subsistemas de una lengua, así como la presentación del texto.
  • 38. Objetivos relacionados con la corrección 5. Corrección gramatical • Construir períodos complejos según la edad y el nivel educativo. • Evitar el manejo predominante de estructuras sintácticas predecibles. • Manejar estructuras sintácticas variadas. • Comprender las estructuras sintácticas globales de los textos oídos o leídos. • Reorganizar textos con estructuras sintácticas distintas a las iniciales. • Evitar el abuso de frases nominales e impersonales. • Unir correctamente oraciones mediante los nexos apropiados. • Utilizar todas las categorías gramaticales. • Utilizar correctamente los pronombres. • Utilizar correctamente las formas verbales. • Evitar errores de concordancia.
  • 39. Objetivos relacionados con la corrección 6. Corrección léxico-semántica • Usar vocabulario específico según el tema. • Evitar repeticiones de palabras usando sinónimos. • Manejar un léxico amplio y preciso. • Evitar el abuso de clichés, frases hechas, vulgarismos y muletillas. • Evitar el uso innecesario de extranjerismos. • Evitar el vocabulario excesivamente genérico y poco preciso. • Evitar vulgarismos e incorrecciones. • Utilizar y demostrar que se comprende el significado metafórico. • Deducir el significado del léxico desconocido del contexto y la situación. • Captar significados subliminales. • Saber usar circunloquios para evitar vacíos léxicos.
  • 40. Objetivos relacionados con la corrección 7. Corrección fonético-fonológica • Vocalizar con claridad. • Pronunciar con corrección. • Regular la intensidad de la voz. • Regular la velocidad de la elocución. • Poseer fluidez. • Distribuir adecuadamente pausas y silencios. • Enfatizar las palabras e ideas fundamentales por medio de la entonación. 8. Presentación • Presentar los escritos limpios, con márgenes, sangría, encabezados y con letra clara. • Controlar en las presentaciones orales los movimientos del cuerpo y las manos, la gesticulación facial, los movimientos corporales, la articulación clara, la expresividad de la entonación, etcétera.
  • 41. Categorías del modelo de competencia comunicativa 4. ADECUACIÓN Se relaciona con el dominio de la diversidad lingüística según el tema u objeto, el interlocutor y la situación.
  • 42. Objetivos relacionados con la adecuación 9. Adecuación al objeto o tema del discurso • Tener en cuenta la finalidad de la comunicación. • Mantener el grado de profundidad y especificidad a lo largo del texto. • Atenerse al tema. • Utilizar el registro apropiado. 10. Adecuación a la situación • Tener en cuenta el contexto de comunicación. • Adecuar el tema a la situación. • Elegir y mantener el tratamiento personal que exige la situación. • Seleccionar y mantener el nivel de formalidad que exige la situación. • Adecuar el registro lingüístico a los factores anteriores. 11. Adecuación al interlocutor • Adecuar el tema a la capacidad e intereses del interlocutor. • Elegir y mantener el tratamiento personal que requiere el interlocutor. • Seleccionar y mantener el nivel de formalidad que exige el interlocutor. • Adecuar el registro lingüístico a los factores anteriores.
  • 43. Categorías del modelo de competencia comunicativa 5. COOPERACIÓN Los intercambios comunicativos como interacciones regidas por las cuatro máximas del principio de cooperación: • de cantidad, relacionada con la cantidad de información respecto a las finalidades del intercambio; • de cualidad, la información aportada debe ser verdadera; • de relación, que tiene que ver con la pertinencia de la información, y • de manera o modo, en virtud de la cual se debe evitar la ambigüedad y buscar la brevedad y el orden
  • 44. Objetivos relacionados con la cooperación 12. Pertinencia • Saber aportar la cantidad necesaria de información en relación con la situación comunicativa. • Seleccionar la información pertinente y no decir cosas que no vienen al caso. • Evaluar la comprensión del interlocutor. • Relacionar lo que se va decir con lo dicho antes. • Saber cambiar de tema y señalarlo. • Contestar las preguntas con respuestas razonadas. • Saber indicar que la información que se proporciona es verdadera o, al contrario, que no está contrastada. • Aportar pruebas y ejemplos. • Controlar el tiempo de intervención.
  • 45. Objetivos relacionados con la cooperación 13. Claridad • Procurar que las intervenciones en la conversación sean claras. • Exponer la información de forma breve y equilibrada, sin alargarse en exceso pero sin ser lacónico. • Exponer la información de forma ordenada. • Preocuparse por ser comprendido. • Evitar repetir lo ya dicho.
  • 46. Categorías del modelo de competencia comunicativa 6. CORTESÍA Sirve para facilitar las relaciones sociales y para canalizar la agresividad, se centra en el comportamiento verbal y en la elección de determinados indicadores lingüísticos de cortesía. Marca y refleja las relaciones existentes en la vida social en los ejes de distancia/proximidad, afecto, conocimiento mutuo, etc.
  • 47. Objetivos relacionados con la cortesía 14. Cortesía • Conocer y utilizar las nociones sociales de cortesía y las fórmulas verbales que las expresan. • Saber recibir información de otras personas e interpretarla. • Mostrar interés por los temas. • Evitar la inhibición. • Evitar prevalecer sobre los demás. • Saber mostrar acuerdo o desacuerdo de forma correcta. • Saber usar los tópicos de generosidad, modestia, simpatía y tacto propios de las convenciones sociales. • Cuidar la postura corporal. • Acompañar la expresión oral con gestos adecuados, sincrónicos, mesurados. • Mostrar al hablar una actitud relajada y de interés al mismo tiempo. • Mirar al interlocutor o al auditorio.
  • 48. 7. ACTITUDES Las actitudes —positivas, negativas o indiferentes— están en estrecha relación con la motivación y ésta, a su vez, con el éxito del proceso de enseñanza- aprendizaje.
  • 49. Objetivos relacionados con las actitudes  Valorar el lenguaje como instrumento de socialización.  Participar activamente en las dinámicas de clase.  Mostrar seguridad en las propias posibilidades.  Iniciar y proponer temas.  Interesarse por desarrollar las propias capacidades comunicativas.  Asumir responsablemente el propio papel en distintas situaciones comunicativas.  Opinar con respeto.  Escuchar con respeto y sin interrumpir.  No dejarse vencer por las dificultades de comunicación o de uso del lenguaje.  Preguntar dudas y pedir ayuda.  Esforzarse por comprender a los demás.
  • 50. Objetivos relacionados con las actitudes  Valorar la importancia de contrastar las ideas con los demás.  Usar planteamientos democráticos.  Detectar la carga ideológica del lenguaje.  Mostrar interés por corregir errores y mejorar las capacidades comunicativas.  Valorar la importancia social y personal de hablar con propiedad y corrección.  Colaborar con los compañeros en el desarrollo de tareas y en otros ámbitos de la vida académica.  Aceptar críticas y correcciones.  Mostrar interés por desarrollar la autonomía en la búsqueda de procedimientos para resolver problemas, planificar tareas, realizar investigaciones, etc.
  • 51. Pautas metodológicas • Diagnóstico de las formas de hablar de los alumnos y de las alumnas • Interferencia de factores fisiológicos, afectivos e intelectuales • Modelos de lengua orales • Perspectiva sociolingüística • Andamiajes y ampliaciones • Situaciones y ámbitos variados en todas las áreas • Programación y evaluación sistemáticas
  • 52. Actividades de lengua oral CRITERIOS • Integradoras de lo verbal y lo no verbal y también de lo escrito • Específicas y complementarias • Auténticas • Insertas en proyectos de trabajo que incluyan también prácticas de técnicas parciales • Graduadas atendiendo a la dificultad de la tarea, al tipo de texto y a la etapa o nivel de referencia • Permitirán practicar la expresión y la comprensión • Combinarán observación, análisis, producción...
  • 53. Actividades de lengua oral a) Actividades para iniciar al alumno en la toma de la palabra y en el dominio progresivo de la expresión oral • Nombrar y describir objetos. • Narrar acontecimientos y plantear dudas, pedir aclaraciones, etc. • Contar cuentos o historias de ficción. • Crear relatos orales colectivos. • Transformar relatos: cambiarles el comienzo, completarlos, introducir personajes, etc. • Describir paisajes, personas, objetos, etc. • Utilizar fórmulas cotidianas de saludo, petición de palabra, etc. • Explicar cómo funcionan aparatos o mecanismos. • Dar instrucciones para hacer algo. • Contar historias a partir de viñetas o imágenes. • Participar en debates, asambleas, libroforums, etc. • Exponer procesos seguidos para realizar algún proyecto o tarea. • Responder preguntas sobre temas expuestos o sobre opiniones expresadas. • Planificar oralmente trabajos, salidas de clase, itinerarios de excursiones, etc. • Opinar sobre hechos o temas concretos. • Dramatizar situaciones para practicar rutinas comunicativas y normas de cortesía. • Intervenir en juegos que incluyen expresión oral. • Participar en conversaciones con distinto número de interlocutores.
  • 54. Actividades de lengua oral b) Actividades para desarrollar la escucha activa y comprensiva • Discriminar sonidos (para los más pequeños). • Comprender narraciones y descripciones orales. • Comprender informaciones e ideas de temas variados y de todas las áreas. • Adivinar a partir de pistas y preguntas objetos, personajes, lugares, etc. • Seguir instrucciones orales progresivamente más complejas para hacer un dibujo, localizar algo, elaborar una receta de cocina, etc. • Detectar errores en textos oídos. • Resolver enigmas y adivinanzas oídas. • Descubrir datos concretos o ideas principales y secundarias en textos orales. • Memorizar a partir de repeticiones poemas, trabalenguas, juegos, etc. • Ordenar viñetas que ilustran una historia escuchada. • Intervenir activamente en conversaciones defendiendo la propia posición,
  • 55. Actividades de lengua oral c) Actividades que ayudan a desarrollar la dimensión objetivo-cognitiva del lenguaje • Exponer información apoyándose en esquemas y gráficos. • Comparar versiones distintas de un mismo suceso, u opiniones distintas sobre un mismo asunto. • Sintetizar, preguntar, responder, planificar, etc. • Resolver enigmas siguiendo procesos deductivos. • Formular hipótesis y contrastarlas. • Definir términos específicos de distintas áreas. • Categorizar y clasificar informaciones. • Autocorregirse.
  • 56. Actividades de lengua oral a) Actividades para analizar los rasgos específicos de la lengua hablada y reflexionar sobre ellos  • Identificar estructuras y formas lingüísticas concretas en textos orales. • Corregir errores individual o colectivamente. • Observar y analizar textos orales de distinta procedencia (grabando programas de televisión y radio, mensajes de contestador, debates, tertulias, entrevistas, etc.). • Realizar programas radiofónicos grabándolos para luego evaluarlos. • Elaboración oral previa de mensajes escritos (qué queremos decir y cómo lo vamos a decir según el interlocutor y la situación).
  • 57. Actividades de lengua oral e) Actividades que ayudan a desarrollar la expresividad de la lengua hablada • Lectura expresiva de textos distintos, sobre todo literarios: poemas, cuentos, trabalenguas, canciones, etc. • Dramatización de cuentos, poemas, romances, etc. • Asistencia a representaciones teatrales, recitales poéticos, sesiones de cuentacuentos, etc. • “Doblaje” de películas vistas sin sonido a partir de la interpretación de los elementos icónicos y no verbales en general. • Práctica e interpretación de gestos habituales. • Juegos de mímica.
  • 60. Para terminar “Hablar es lo único que vale la pena, tenía razón tu amigo anoche, qué prodigio, si bien se mira, y no sé por qué no se mira bien, nos consolaría de todos los males: yo te aseguro que algunas veces me quedo pasmada y pienso: Pero ¿cómo no nos chocará lo más fácil y lo más divertido que es hablar, un juguete que siempre sirve y nunca se estropea?” Carmen Martín Gaite