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Mayo de 2013
Coordinación: Dr. Ignacio Polo Martínez
Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito)
Colaborador Atlántida y Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias
Básicas
LA EVALUACIÓN DE
LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS DESDE
UNA DEFINICIÓN
OPERATIVA
Claves para el cierrre de
diseño y desarrollo UDI
¿Tengo la seguridad de que estoy evaluando a
mi alumnado de manera objetiva?
SE PASA DEL “HAY QUE HACER”, AL
“¿QUÉ PUEDOHACER?”
2
DILEMAS PROFESIONALES
3
4
Dilema 1.
 
Un tutor o tutora (responsable de un grupo-
clase en concreto) se dispone a realizar las
pruebas de evaluación para calificar el segundo
trimestre en la materia de Ciencias de la
Naturaleza.
 
En su aula hay dos niveles muy evidentes y
decide realizar dos pruebas de evaluación (una
para cada nivel) para ajustar mejor la
evaluación de su grupo.
 
 
5
Dilema 2.
 
Dos profesores de Lengua (responsable de dos
grupo-clase de 3º de PRI) se dispone a realizar
las pruebas de evaluación para calificar el
segundo trimestre.
 
Cada docente pone un examen diferente a su
grupo de alumnos.
Además, uno de los docentes utiliza un trabajo
individual para poner la nota final del
trimestre.
 
6
Dilema 3
El profesor de Matemáticas se dispone a iniciar la clase.
El profesor dice alguna de estas frases a sus alumnos:
•“Samuel como no te callas, que sepas que te bajo
un punto la nota”.
•“Juan tienes tres faltas de ortografía en el cuaderno,
te pongo un punto negativo”.
•“El que falte de manera injustificada irá directamente
al examen final”.
• Entregar el trabajo tarde supone tener un “0”.
7 Dilema 4.
En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente
circunstancia.
En la CCP (Comisión de coordinación
pedagógica) de comienzo de curso (la primera
semana de septiembre) una profesora pregunta:
- “¿Tenemos claro que los libros que hemos
seleccionado cumplen con los aprendizajes que
nos exige el currículum oficial de Aragón?”
8
Dilema 5.
En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente circunstancia.
En la junta de evaluación de final de curso cuando estamos
decidiendo si “Javier” promociona con dos materias, una profesora
lee :
Promoción. El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente, así como a la Educación
secundaria obligatoria, siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un adecuado grado de
madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o la nueva etapa. En este caso, el
alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Y pregunta: “¿De verdad sabemos si este
alumno ha alcanzado las competencias
básicas bajo garantías de
OBJETIVIDAD?
9
Dilema 6.
En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente circunstancia.
En la junta de evaluación de final de curso cuando estamos
decidiendo si “Javier” NO promociona con dos materias, la tutora
dice :
•Por favor, entregarme el plan de
apoyo que habéis elaborado
asociado a las diferentes áreas NO
superadas por Javier.
¿POR QUÉ APARECEN LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS?
École du savoir en natation
Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm
La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même
que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?
OBJETIVOS EUROPA 2020
11
(Obj. estratégico nº2)
LA TOTALIDAD DE
LOS CIUDADANOS
DEBE ADQUIRIR
COMPETENCIAS
CLAVE
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación en la lengua materna.
2. Comunicación en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencias sociales y cívicas.
7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
8. Conciencia y expresión culturales.
http://catedu.es/compclave/
EVALUACIÓN CENSAL
13
LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)
14
 Inclusión de las competencias básicas como
un elemento del currículo.
 Objetivos,
 Competencias básicas,
 Contenidos
 Metodología
 Y criterios de evaluación
LOE-CAPÍTULO II
Educación primaria15
 Artículo 20. Evaluació n.
 2. El alumnado accederá al ciclo educativo o
etapa siguiente siempre que se considere que ha
alcanzado las competencias básicas
correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
LOE-CAPÍTULO III
ESO16
 Artículo 28. Evaluació n y pro m o ció n.
 2. Las decisiones sobre la promoción del
alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,
serán adoptadas de forma colegiada por el
conjunto de profesores del alumno respectivo,
atendiendo a la consecución de los objetivos.
 Las decisiones sobre la obtención del título al
final de la misma serán adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del
alumno respectivo, atendiendo a la consecución
de las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.
Evaluación Objetiva
 DECRETO 4/2009, de 23 de enero por el que se regula
la convivencia en los centros docentes y se establecen
los derechos y deberes de sus miembros (BOR de 28
de enero de 2009).
17
Capítulo II. De los derechos y
deberes dellos alumnos.
Artículo 25. Derecho a que
su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
18
¿Y en SECUNDARIA OBLIGATORIA?
Secundaria Obligatoria:
CRITERIO DE PROMOCIÓN TITULACIÓN
19
Los alumnos que al terminar la Educación secundaria
obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas
y los objetivos de la etapa obtendrán el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Los alumnos que superen todas las materias de la etapa
obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos
alumnos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa
en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre
que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso
de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido
alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.
Orden del 9-5-07 (art. 22 (1) y (2): Titulación)
¿QUÉ PLANTEAN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN
LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB?
LA RIOJA
21
PENÚLTIMAS NOTICIAS… ¿?
22
NOVEDADNORMATIVA
23
Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria (…).
Art. 15 (mod. Apartado 6) «6. Todos los alumnos que finalicen
los estudios correspondientes a la educación básica sin
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria recibirán del centro educativo, al finalizar el último
curso escolar en el que hayan estado matriculados un
certificado oficial sobre su escolaridad y el nivel de adquisición
de las competencias básicas y un informe orientador sobre
sus opciones académicas y profesionales.»
Real Decreto 881/2012
DEROGA PARCIALMENTE
CCAA -CASTILLA Y LEÓN
24
 RESOLUCIÓN de25demayo de2012, de la
Dire cció n Ge ne ralde Po lítica Educativa
Esco lar, po r la q ue se unifican las actuacio ne s
de lo s ce ntro s do ce nte s no unive rsitario s de la
Co m unidad de Castilla y Le ó n
co rre spo ndie nte s a la finaliz ació n de lcurso
e sco lar 2 0 1 1 -20 1 2 (BO CYL 7 de junio , 20 1 2).
Anexo IV: Modelo de CERTIFICADO OFICIAL para el alumnado que
curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el título de
graduado en educación secundaria obligatoria.
BOCYL 7 de junio, 2012: RESOLUCIÓN de 25 de mayo de 2012.
25
LA CONFIRMACIÓN…
26
 OrdenECD/2000/2012, de13deseptiembre, po r
la q ue se re g ula e lce rtificado o ficialde
e studio s o blig ato rio s para lo s alum no s q ue
finalice n lo s e studio s co rre spo ndie nte s a la
e ducació n básica sin o bte ne r e ltítulo de
Graduado e n Educació n Se cundaria
O blig ato ria, y se m o difican la O rde n
ECI/1 8 45/20 0 7 , de 1 9 de junio , po r la q ue se
e stable ce n lo s e le m e nto s de lo s do cum e nto s
básico s de e valuació n de la e ducació n básica
re g ulada po r la Le y O rg ánica 2/20 0 6 , de 3 de
m ayo , de Educació n, así co m o lo s re q uisito s
fo rm ale s de rivado s de lpro ce so de e valuació n
q ue so n pre ciso s para g arantizar la m o vilidad
de lalum nado , y la O rde n ECI/257 2/20 0 7 , de 4
de se ptie m bre , so bre e valuació n e n Educació n
Se cundaria O blig ato ria.
CERTIFICADO-I
27
 De stinado a lo s alum no s q ue
no co m ple tan la ESO .
 Se e valúan 8 ccbb.
 Escala de 4 íte m s.
 Uno ne g ativo y tre s po sitivo s.
 Se de le g a e n lo s ó rg ano s
co le g iado s y lo s do cum e nto s
institucio nale s las no rm as
q ue lo s e q uipo s do ce nte s
de be n se g uir para la
e valuació n de las ccbb.
 Incluyelaformación
complementarianecesaria
paralaobtencióndel título de
ESO.
 La e valuació n de be se r
o bje tiva.
28
 Modificación norma básica
de evaluación (expediente
académico debe incluir un
certificado oficial):
 Sobre la escolaridad.
 El nivel de adquisición de las
competencias básicas.
 Un informe orientador sobre
sus opciones académicas y
profesionales.
 Evaluación objetiva de las
CCBB.
CERTIFICADO-II
CCAA-MADRID
29
INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR
LAS QUE SE ESTABLECE EL MODELO DE
CERTIFICADO OFICIAL DE ESTUDIOS
OBLIGATORIOS Y EL PROCEDIMIENTO
PARA SU CUMPLIMENTACIÓN,
EMISIÓN Y ENTREGA (Anexo-II)
MÍNIMO EXIGIBLE-CCBB
1º-2º ESO30
MÍNIMO EXIGIBLE-CCBB
3º-4ºESO31
CCAA-VALENCIA
¿QUIÉN CONOCE CÓMO EVALUAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS?
33
¿Comenzar por la evaluación?
34
35
¿QUÉ IMPLICA EVALUAR?
36
Conjunto de experiencias y vivencias de profesores y
alumnos que tienden a tratar y evidenciar o constatar
determinados aprendizajes del alumno (unos y no
otros), con la finalidad de juzgarlos (Salinas, 2002)
¿CÓMO VEMO EN MI CENTRO LA
EVALUACIÓN?37
EDUCACIÓN
FÍSICA MATEMÁTICAS
IDIOMAS LENGUA RELIGIÓN
CIENCIAS
Evaluar el área/materia matemáticas
38
Evaluar la competencia
matemática39
EDUCACIÓN
FÍSICA MATEMÁTICAS
IDIOMAS LENGUA RELIGIÓN
CIENCIAS
IDEA CLAVE.
 La aparición de las COMPETENCIAS
BÁSICAS en los diseños curriculares, o blig a a
co nce bir co m o e je de la programación y como
su fundamento directo, la concreción
curricularque el centro educativo ha hecho de
los diseños curriculares.
40
REVALORIZACIÓN DE LOS
PROYECTOS CURRICULARES
DECISIONES CURRICULARES
41
Definido porla Administración
Definido porel Centro
Definido porel docente
DECISIONES CURRICULARES
42
Definido porla Administración
Definido porel Centro
Definido porel docente
LA INTEGRACIÓN DE LOS
ELEMENTOS CURRICULARES43
LOMCE (II BORRADOR)
44
ESQUEMA DE U.D.I
45
Identificación de la Unidad Didáctica
Título:
Etapa: Ciclo: Nivel:
Área (s):
Relaciones curriculares
Objetivos
didácticos
Trasposición
didáctica
Evaluación
OBJ CONT C.E. CCBB INDICADORES
TAREAS
ACTIVIDADES
EJERCICIO
ESCENARIOS
METODOLOGÍA
ATEC. DIVERS.
(…)
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE COMPROMETIDO
RECURSO1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES
(DOCUMENTOPUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS
RRDDDE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
46
RECURSO1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES
(DOCUMENTOPUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS
RRDDDE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA
47
¿QUÉ ES UN PERFIL
COMPETENCIAL?48
 Es el conjunto de INDICADORES ,
surgidos de los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN de diferentes áreas-
materias, relacionados con una
determinada competencia básica que
contribuyen a la evaluación
compartida de dicha Competencia
Básica.
RECURSO1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO
PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDDDE ENSEÑANZAS
MÍNIMAS:
PERFIL DE LA COMPETENCIA
49
EL VALORDEL PROYECTOCURRICULAREN LA
EVALUACIÓN COMPARTIDA DE LAS CCBB
50
51
PERFIL DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
CONCRECIÓN DEL PERFIL
COMPETENCIAL52
Federico Ferrer Monedero (Castilla la Mancha)
Asesorado por Ignacio Polo Martínez
SOBRE LOS INDICADORES QUE
CONSTITUYEN EL PERFIL COMPETENCIAL
¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR
PONDERADO TIENE CADA
ÁREA/MATERIA EN LA
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL
PERFIL COMPETENCIAL?
SOBRE EL VALORPONDERADODE LAS
ÁREAS/MATERIAS DENTRODEL PERFIL
COMPETENCIAL. ORIENTACIONES
A tener en cuenta en la ponderación definida en el PEC/PCC:
1. Número absoluto de criterios de evaluación de un área-
materia asociados a una determinada CCBB.
2. Número relativo de criterios de evaluación (atendiendo al
número total de C.A del área-materia), asociados a una
determinada CCBB.
3. Número de Indicadores relacionados con una CCBB.
4. Carga lectiva de un área/materia en relación al resto de
áreas/materias.
5. Información suscitada del Anexo I de los RD de
Enseñanzas Mínimas.
6. Información suscitada de la contribución de cada área-
materia a la adquisición de las CCBB.
7. Otras (…)
55
¿ESTÁS EVALUANDO
CORRECTAMENTE A TU ALUMNADO?
EL PROBLEMA PRINCIPAL
56
¿Esos alumn@s están siendo
evaluados de aquello que solicita
preceptivamente el currículo?
El docente cree saber con bastante
exactitud “lo que valen” sus alumnos
respecto de una materia concreta
(Perrenoud, 1996).
LA CLAVE
57
LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente
fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las
competencias básicas como el de consecución de los
objetivos de las diferentes áreas que conforman el currículo
de la Educación primaria. Los criterios de evaluación deberán
concretarse en las programaciones didácticas, donde
también se expresarán de manera explícita y precisa los
mínimos exigibles para superar las correspondientes áreas,
así como los criterios de calificación y los instrumentos de
evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente.
Otra forma de ver los criterios de
evaluación58
Los Criterios
de evaluación
como
OBJETIVOS
operativos de
nivel-ciclo
CARACTERÍSTICAS
59
 Son preceptivos
 No se pueden modificar por el
docente
 Se pueden operativizar
(concretar)
 Ayudan a obtener información
sobre el grado de desarrollo de
los objetivos.
 Se refieren a los distintos
bloques de contenidos.
 Tienen un carácter orientativo y
procesual
 Deben ayudar a la mejora de la
práctica docente (proceso de
enseñanza)
¿Cómo aplico un criterio de evaluación
a mi aula?60
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN
¿Dónde encuentro los indicadores
para evaluar a mi alumnado?61 Primer Ciclo PRI
¿QUÉ ESTÁS PREGUNTANDOEN LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
Deberíamos tener en cuenta el tipo de capacidades y competencias que ponen en juego las
preguntas-pruebas del examen que proponemos a nuestro alumnado
62
 Indicador 1
 Indicador 2
 Indicador 3
DISEÑO DE INSTRUMENTOS:
MÉTODO DEDUCTIVO
 Diseño de nuestra práctica docente
(enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde
los elementos curriculares.
 Diseño de actividades y tareas asociadas a
Instrumentos de evaluación que determinen el
grado de adquisición de los indicadores de
evaluación (surgidos de los criterios de
evaluación), determinados en las
programaciones didácticas.
 Propio de la formación inicial del docente.
63
DISEÑO DE INSTRUMENTOS:
MÉTODO INDUCTIVO
 Análisis y mejora de nuestra práctica docente
(enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde los
elementos curriculares.
 Análisis y mejora de actividades y tareas
asociadas a nuestros Instrumentos de
evaluación que determinen el grado de
adquisición de los indicadores de evaluación
(surgidos de los criterios de evaluación),
determinados en las programaciones didácticas.
 Propio de la formación permanente del docente.
64
EJEMPLO DE ASOCIACIÓN DE
INDICADORES A INSTRUMENTOS
65
CRA Ribera del Cinca (Huesca)
¿CÓMOESTÁS PREGUNTANDOEN TUS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
66
¿Qué criterios de calificación he
definido?67
ASOCIACIÓN DE INSTRUMENTOS A LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
68
MATERIA DE INGLÉS:
Fuente: http://edu.jccm.es/ies/libertad/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=107&Itemid=130
¿Qué criterios de calificación he
definido para cada instrumento?69
Instrumentos/pruebas
Valoren la
calificación
del
alumnado
INDICADORES
Instrumento 1 10% ASOCIADOS A LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Instrumento 2 25%
Instrumento 3 30%
Instrumento 4 15%
Instrumento 5 20%
Criterios de calificación
indicadores-instrumentos
IES Cuatro Vilas (Badajoz)
70
ASOCIACIÓN DE LOS INDICADORES A LOS
INSTRUMENTOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
71
72
¿Qué necesita como mínimo un
alumn@ para aprobar?
73
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS
MÍNIMOS EXIGIBLES
74
 Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la
evaluación en Educación primaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. BOA
3/12/07.
 Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la
evaluación en Educación Secundaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de
Aragón. BOA 3/12/07
•Artículo 2. Referentes de la evaluación.
Los criterios de evaluación deberán
concretarse en las programaciones
didácticas, donde también se expresarán de
manera explícita y precisa los mínimos
exigibles para superar las correspondientes
materias
•Artículo 20. La objetividad de la evaluación
3. (…) deberán hacerse públicos (…).
LOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y LAS
EVALUACIONES INICIALES75
LOS MÍNIMOS EXIGIBLES
76
77
MÍNIMO EXIGIBLE
MEJORADO
CEIP San José de Calasanz (Fraga)
Evolución de los mínimos
exigibles en la etapa
CEIP Miguel Servet (Fraga)
78
MÍNIMO EXIGIBLE (OK)
IES Ramón J Sender (Fraga)
79
80
IES Ramón J Sender (Fraga)
81
PERFIL DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
MÍNIMO EXIGIBLE DEL
PERFIL COMPETENCIAL
DE PISA AL AULA: ¿UN PASO
COMPLICADO?
82
LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
83
TAREA:
Escritura de un “diario personal” donde se incluyan anécdotas,
sentimientos y comentarios o ideas sobre la realidad de quien lo
escribe.
TÍTULO:
“MI DIARIO”
MATERIAS IMPLICADAS:
Lengua
NIVEL EDUCATIVO:
6º PRIMARIA
LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN
DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RUBRICAS DEL INDICADOR
TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS
INDICADORES_CCBB
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
+
A
A 4
Muy alto
B 3
alto
C 2
medio
D 1
bajo
-
D
TEXTO INDICADOR
Proceso
Contenido
Contexto
¿CÓMO LO VAMOS A ESCRIBIR?
85
 Me inte re sa lo q ue hace s fue ra de clase (e n e lpatio , e n casa, e n la
calle , e n tus vacacio ne s, e tc).
 Tie ne s q ue e scribir dos veces porsemanaduranteunmes y, alm e no s,
do s o tre s párrafo s cada ve z q ue te po ng as a la tare a.
 Pue de se r útilq ue , ante s de re dactar, te hag as un bre ve esquemaa
m o do de g uió n de to do s lo s co nte nido s q ue vas a incluir e se día.
 Mucho s diario s se e scribe n co n frases cortas. Si no abusas de e ste
e stilo , pue de se rvirte de re fe re ncia. Ej. : “Sue na e lde spe rtado r a las
sie te . Me le vanto aún co m o un so nám bulo . Vo y albaño . Alas o cho y
m e dia salg o a la calle … ”
 Revisalo q ue has e scrito y ase g úrate de q ue cualq uie r le cto r lo
e nte nde ría sin ning ún pro ble m a.
 Cuando hayas te rm inado firmaconunseudónimo tu diario . Po dé is
inte rcam biarlo s e n clase talco m o de te rm ine vue stro pro fe so r. Tam bié n
se pue de n pasar a un procesadordetextos, imprimirlos yeditarunlibro
co n lo s diario s de to do s.
EVALUACIÓN CRITERIAL
86
 Criterio de evaluación (6º Primaria)
 C6. Narrar, e xplicar, de scribir, re sum ir y e xpo ne r o pinio ne s e n
info rm acio ne s e n te xto s e scrito s re lacio nado s co n situacio ne s co tidianas
y e sco lare s (… ) e n so po rte pape lo dig ital.
 Asociación Competencias Básicas y Criterios de
evaluación (matrices):
 C. Lingüística
 C. Tecnología de la Información y la Comunicación
 Objetivo del área:
 O2: Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para escribir y hablar de forma coherente (…).
 Bloque de contenido:
 B2: Leer y escribir (Co m po sició n de te xto s e scrito s)
GRADO DE ADQUISICIÓN
DE LOS INDICADORES87
Elaborarun diario personal narrando, explicando, describiendo, resumiendo y exponiendo opiniones o
experiencias personales relacionadas con situaciones cotidianas y escolares en soporte digital .
Indicadores de evaluación
6.1. Originalidad y creatividad GRADODE DOMINIO
DE CADA INDICADOR.
DEFINIDO POREL
PROFESORADO
6.2. Organización de los
contenidos
6.3. Ortografía y puntuación
6.4. Léxico
6.5. Presentación
LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL
GRADO DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
88
INDICADORES VALORACIÓN
6.1. Originalidad y
creatividad
Texto original que incluye ideas o hechos adecuados a la situación comunicativa
planteada. Esas ideas o hechos están distribuidas de modo equilibrado en varios
párrafos. No se aprecian grandes diferencias en la longitud de los párrafos. Cada
párrafo incluye hechos o ideas relacionadas entre sí. No repite en un párrafo ideas
o hechos previamente narrados, descritos o explicados.
6.2. Organización
de los contenidos
No comete errores de tipo morfosintáctico (irregularidades verbales, leísmos,
laísmos, …) . El orden de las frases es adecuado; no comete rupturas sintácticas y
utiliza de modo correcto los conectores
6.3. Ortografía y
puntuación
Usa correctamente las grafías y las tildes. Usa de modo adecuado el punto, la
coma y los dos puntos.
6.4. Léxico
Usa un léxico variado, específico y apropiado al texto. Usa sinónimos para evitar
repeticiones.
6.5. Presentación
Presentación en la que se ha utilizado de modo adecuado un procesador de textos
(separación entre párrafos, uso del corrector ortográfico, tipos de letra , etc).
89
90
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿INDIVIDUALIZADA?
91
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
 Medidas:
 Apoyo permanente en el aula.
 Apoyo permanente fuera del aula.
 Agrupamientos flexibles.
 Refuerzo puntual en el seno del grupo de iguales.
 Trabajo en equipo.
 Implican:
 Modificaciones horarias.
92
INSUFICIENTE
ASPECTOS
METODOLÓGICOS
 El refuerzo positivo.
 Diversidad de actividades.
 Proporcionar descansos frecuentes y
regulares.
 Promover tareas contextualizadas.
 Aprendizaje significativo.
 Proponer diversidad de procesos
cognitivos.
 Uso de las TIC.
 Adecuación de los instrumentos de
evaluación.
 Otros.
93
INSUFICIENTE
ADECUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 ASPECTOS CLAVE:
 Programación didáctica.
 Evaluación criterial.
 Elaboración de rúbricas para la identificación
de los grados de aprendizaje.
 Definición explícita y precisa de los
aprendizajes imprescindibles.
 Identificación de los puntos débiles en el
alumnado.
 Elaboración de planes de apoyo y refuerzo
individualizados (medidas ordinarias).
 Posibles ACS al ACNEE o ACNEAE.
94
EJEMPLO DE CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
95
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
 1.1.- Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico, (relieve, suelo,
clima, vegetación...), y las formas de vida y actuaciones de las personas, (tipo de
vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.). CIMF
 1.3.- Valora la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. CIMF, CSYC
 2.1- Identifica según criterios científicos plantas (régimen alimentario, forma de
reproducirse o morfología). CIMF
 2.2- Clasifica según criterios científicos plantas (régimen alimentario, forma de
reproducirse o morfología). CIMF
 11.2.- Hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales. CPAA, CAIP
 11.3.- Integra datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes
básicas. CPAA, TICD, CIMF
 11.5.- Comunica los resultados de forma escrita, (manejando imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes, etc.) TICD, CCLI
 14.1.- Reconoce ejemplos del patrimonio natural, histórico artístico y cultural de La
Rioja. CCYA
 14.2.- Identifica ejemplos del patrimonio natural, histórico artístico y cultural de La Rioja.
CCYA
 14.3.- Indica acciones que contribuyen a su protección. CSYC, CPAA
96
Ejemplo de UD
CRA Moncalvillo (La Rioja)
97
CALIFICACIÓN
98
BOLETÍN INFORMATIVO
99
DECISIÓN DE CENTRO EN EL
PCC100
Convertir la nota de materia
en un determinado grado de
adquisición de CCBB.
CALIFICACIÓN 1-4 5 6 7-8 9-10
NOTA
CUALITATIVA
INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
GRADODE
ADQUISICIÓN DE
LAS CCBB
POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE
1 2 3 4 5
RESPONSABILIDADCOLECTIVA EN EL INFORME DE
APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADODE FINAL DE
ETAPA-PRIMARIA
101
REUNIÓN DE EQUIPO
DOCENTE102
Escala de valoración cualitativa del grado de adquisición
de las competencias básicas
POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE
EVALUACIÓN COMPARTIDA DE LA CCBB
103
otras áreas… sin criterios
de evaluación
¿Podemos diseñar pruebas comunes
de manera que obtengamos datos
globales para cada centro sobre la
adquisición de las competencias
básicas?
DUDA…
LAS ESCALAS COMPETENCIALES Y SU
OPORTUNIDADEN EL DISEÑO DE PRUEBAS
INTERNAS105
1. Referentes
(CE/ind).
Procesos
• Perfiles áreas.
• Escalas competenciales
A modo de conclusión…
106
La evaluación como
secuencia encadenada de
requisitos formales
preceptivos para el docente
Mayo de 2013
Coordinación: Dr. Ignacio Polo Martínez
Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito)
Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas
LA EVALUACIÓN
DE LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS DESDE
UNA DEFINICIÓN
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La evaluación de las competencias básicas

  • 1. Mayo de 2013 Coordinación: Dr. Ignacio Polo Martínez Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito) Colaborador Atlántida y Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE UNA DEFINICIÓN OPERATIVA Claves para el cierrre de diseño y desarrollo UDI ¿Tengo la seguridad de que estoy evaluando a mi alumnado de manera objetiva?
  • 2. SE PASA DEL “HAY QUE HACER”, AL “¿QUÉ PUEDOHACER?” 2
  • 4. 4 Dilema 1.   Un tutor o tutora (responsable de un grupo- clase en concreto) se dispone a realizar las pruebas de evaluación para calificar el segundo trimestre en la materia de Ciencias de la Naturaleza.   En su aula hay dos niveles muy evidentes y decide realizar dos pruebas de evaluación (una para cada nivel) para ajustar mejor la evaluación de su grupo.    
  • 5. 5 Dilema 2.   Dos profesores de Lengua (responsable de dos grupo-clase de 3º de PRI) se dispone a realizar las pruebas de evaluación para calificar el segundo trimestre.   Cada docente pone un examen diferente a su grupo de alumnos. Además, uno de los docentes utiliza un trabajo individual para poner la nota final del trimestre.  
  • 6. 6 Dilema 3 El profesor de Matemáticas se dispone a iniciar la clase. El profesor dice alguna de estas frases a sus alumnos: •“Samuel como no te callas, que sepas que te bajo un punto la nota”. •“Juan tienes tres faltas de ortografía en el cuaderno, te pongo un punto negativo”. •“El que falte de manera injustificada irá directamente al examen final”. • Entregar el trabajo tarde supone tener un “0”.
  • 7. 7 Dilema 4. En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente circunstancia. En la CCP (Comisión de coordinación pedagógica) de comienzo de curso (la primera semana de septiembre) una profesora pregunta: - “¿Tenemos claro que los libros que hemos seleccionado cumplen con los aprendizajes que nos exige el currículum oficial de Aragón?”
  • 8. 8 Dilema 5. En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente circunstancia. En la junta de evaluación de final de curso cuando estamos decidiendo si “Javier” promociona con dos materias, una profesora lee : Promoción. El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente, así como a la Educación secundaria obligatoria, siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Y pregunta: “¿De verdad sabemos si este alumno ha alcanzado las competencias básicas bajo garantías de OBJETIVIDAD?
  • 9. 9 Dilema 6. En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente circunstancia. En la junta de evaluación de final de curso cuando estamos decidiendo si “Javier” NO promociona con dos materias, la tutora dice : •Por favor, entregarme el plan de apoyo que habéis elaborado asociado a las diferentes áreas NO superadas por Javier.
  • 10. ¿POR QUÉ APARECEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? École du savoir en natation Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?
  • 11. OBJETIVOS EUROPA 2020 11 (Obj. estratégico nº2) LA TOTALIDAD DE LOS CIUDADANOS DEBE ADQUIRIR COMPETENCIAS CLAVE
  • 12. COMPETENCIAS CLAVE 1. Comunicación en la lengua materna. 2. Comunicación en lenguas extranjeras. 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Competencia digital. 5. Aprender a aprender. 6. Competencias sociales y cívicas. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. 8. Conciencia y expresión culturales. http://catedu.es/compclave/
  • 14. LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) 14  Inclusión de las competencias básicas como un elemento del currículo.  Objetivos,  Competencias básicas,  Contenidos  Metodología  Y criterios de evaluación
  • 15. LOE-CAPÍTULO II Educación primaria15  Artículo 20. Evaluació n.  2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
  • 16. LOE-CAPÍTULO III ESO16  Artículo 28. Evaluació n y pro m o ció n.  2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos.  Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
  • 17. Evaluación Objetiva  DECRETO 4/2009, de 23 de enero por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros (BOR de 28 de enero de 2009). 17 Capítulo II. De los derechos y deberes dellos alumnos. Artículo 25. Derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
  • 18. 18 ¿Y en SECUNDARIA OBLIGATORIA?
  • 19. Secundaria Obligatoria: CRITERIO DE PROMOCIÓN TITULACIÓN 19 Los alumnos que al terminar la Educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos que superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos alumnos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Orden del 9-5-07 (art. 22 (1) y (2): Titulación)
  • 20. ¿QUÉ PLANTEAN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB?
  • 23. NOVEDADNORMATIVA 23 Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (…). Art. 15 (mod. Apartado 6) «6. Todos los alumnos que finalicen los estudios correspondientes a la educación básica sin obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirán del centro educativo, al finalizar el último curso escolar en el que hayan estado matriculados un certificado oficial sobre su escolaridad y el nivel de adquisición de las competencias básicas y un informe orientador sobre sus opciones académicas y profesionales.» Real Decreto 881/2012 DEROGA PARCIALMENTE
  • 24. CCAA -CASTILLA Y LEÓN 24  RESOLUCIÓN de25demayo de2012, de la Dire cció n Ge ne ralde Po lítica Educativa Esco lar, po r la q ue se unifican las actuacio ne s de lo s ce ntro s do ce nte s no unive rsitario s de la Co m unidad de Castilla y Le ó n co rre spo ndie nte s a la finaliz ació n de lcurso e sco lar 2 0 1 1 -20 1 2 (BO CYL 7 de junio , 20 1 2).
  • 25. Anexo IV: Modelo de CERTIFICADO OFICIAL para el alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el título de graduado en educación secundaria obligatoria. BOCYL 7 de junio, 2012: RESOLUCIÓN de 25 de mayo de 2012. 25
  • 26. LA CONFIRMACIÓN… 26  OrdenECD/2000/2012, de13deseptiembre, po r la q ue se re g ula e lce rtificado o ficialde e studio s o blig ato rio s para lo s alum no s q ue finalice n lo s e studio s co rre spo ndie nte s a la e ducació n básica sin o bte ne r e ltítulo de Graduado e n Educació n Se cundaria O blig ato ria, y se m o difican la O rde n ECI/1 8 45/20 0 7 , de 1 9 de junio , po r la q ue se e stable ce n lo s e le m e nto s de lo s do cum e nto s básico s de e valuació n de la e ducació n básica re g ulada po r la Le y O rg ánica 2/20 0 6 , de 3 de m ayo , de Educació n, así co m o lo s re q uisito s fo rm ale s de rivado s de lpro ce so de e valuació n q ue so n pre ciso s para g arantizar la m o vilidad de lalum nado , y la O rde n ECI/257 2/20 0 7 , de 4 de se ptie m bre , so bre e valuació n e n Educació n Se cundaria O blig ato ria.
  • 27. CERTIFICADO-I 27  De stinado a lo s alum no s q ue no co m ple tan la ESO .  Se e valúan 8 ccbb.  Escala de 4 íte m s.  Uno ne g ativo y tre s po sitivo s.  Se de le g a e n lo s ó rg ano s co le g iado s y lo s do cum e nto s institucio nale s las no rm as q ue lo s e q uipo s do ce nte s de be n se g uir para la e valuació n de las ccbb.  Incluyelaformación complementarianecesaria paralaobtencióndel título de ESO.  La e valuació n de be se r o bje tiva.
  • 28. 28  Modificación norma básica de evaluación (expediente académico debe incluir un certificado oficial):  Sobre la escolaridad.  El nivel de adquisición de las competencias básicas.  Un informe orientador sobre sus opciones académicas y profesionales.  Evaluación objetiva de las CCBB. CERTIFICADO-II
  • 29. CCAA-MADRID 29 INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR LAS QUE SE ESTABLECE EL MODELO DE CERTIFICADO OFICIAL DE ESTUDIOS OBLIGATORIOS Y EL PROCEDIMIENTO PARA SU CUMPLIMENTACIÓN, EMISIÓN Y ENTREGA (Anexo-II)
  • 33. ¿QUIÉN CONOCE CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? 33
  • 34. ¿Comenzar por la evaluación? 34
  • 35. 35
  • 36. ¿QUÉ IMPLICA EVALUAR? 36 Conjunto de experiencias y vivencias de profesores y alumnos que tienden a tratar y evidenciar o constatar determinados aprendizajes del alumno (unos y no otros), con la finalidad de juzgarlos (Salinas, 2002)
  • 37. ¿CÓMO VEMO EN MI CENTRO LA EVALUACIÓN?37 EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICAS IDIOMAS LENGUA RELIGIÓN CIENCIAS
  • 38. Evaluar el área/materia matemáticas 38
  • 39. Evaluar la competencia matemática39 EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICAS IDIOMAS LENGUA RELIGIÓN CIENCIAS
  • 40. IDEA CLAVE.  La aparición de las COMPETENCIAS BÁSICAS en los diseños curriculares, o blig a a co nce bir co m o e je de la programación y como su fundamento directo, la concreción curricularque el centro educativo ha hecho de los diseños curriculares. 40 REVALORIZACIÓN DE LOS PROYECTOS CURRICULARES
  • 41. DECISIONES CURRICULARES 41 Definido porla Administración Definido porel Centro Definido porel docente
  • 42. DECISIONES CURRICULARES 42 Definido porla Administración Definido porel Centro Definido porel docente
  • 43. LA INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES43
  • 45. ESQUEMA DE U.D.I 45 Identificación de la Unidad Didáctica Título: Etapa: Ciclo: Nivel: Área (s): Relaciones curriculares Objetivos didácticos Trasposición didáctica Evaluación OBJ CONT C.E. CCBB INDICADORES TAREAS ACTIVIDADES EJERCICIO ESCENARIOS METODOLOGÍA ATEC. DIVERS. (…) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE COMPROMETIDO
  • 46. RECURSO1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTOPUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDDDE ENSEÑANZAS MÍNIMAS 46
  • 47. RECURSO1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTOPUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDDDE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA 47
  • 48. ¿QUÉ ES UN PERFIL COMPETENCIAL?48  Es el conjunto de INDICADORES , surgidos de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de diferentes áreas- materias, relacionados con una determinada competencia básica que contribuyen a la evaluación compartida de dicha Competencia Básica.
  • 49. RECURSO1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDDDE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DE LA COMPETENCIA 49
  • 50. EL VALORDEL PROYECTOCURRICULAREN LA EVALUACIÓN COMPARTIDA DE LAS CCBB 50
  • 51. 51 PERFIL DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
  • 52. CONCRECIÓN DEL PERFIL COMPETENCIAL52 Federico Ferrer Monedero (Castilla la Mancha) Asesorado por Ignacio Polo Martínez
  • 53. SOBRE LOS INDICADORES QUE CONSTITUYEN EL PERFIL COMPETENCIAL ¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR PONDERADO TIENE CADA ÁREA/MATERIA EN LA CALIFICACIÓN GLOBAL DEL PERFIL COMPETENCIAL?
  • 54. SOBRE EL VALORPONDERADODE LAS ÁREAS/MATERIAS DENTRODEL PERFIL COMPETENCIAL. ORIENTACIONES A tener en cuenta en la ponderación definida en el PEC/PCC: 1. Número absoluto de criterios de evaluación de un área- materia asociados a una determinada CCBB. 2. Número relativo de criterios de evaluación (atendiendo al número total de C.A del área-materia), asociados a una determinada CCBB. 3. Número de Indicadores relacionados con una CCBB. 4. Carga lectiva de un área/materia en relación al resto de áreas/materias. 5. Información suscitada del Anexo I de los RD de Enseñanzas Mínimas. 6. Información suscitada de la contribución de cada área- materia a la adquisición de las CCBB. 7. Otras (…)
  • 56. EL PROBLEMA PRINCIPAL 56 ¿Esos alumn@s están siendo evaluados de aquello que solicita preceptivamente el currículo? El docente cree saber con bastante exactitud “lo que valen” sus alumnos respecto de una materia concreta (Perrenoud, 1996).
  • 57. LA CLAVE 57 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de las diferentes áreas que conforman el currículo de la Educación primaria. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar las correspondientes áreas, así como los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente.
  • 58. Otra forma de ver los criterios de evaluación58 Los Criterios de evaluación como OBJETIVOS operativos de nivel-ciclo
  • 59. CARACTERÍSTICAS 59  Son preceptivos  No se pueden modificar por el docente  Se pueden operativizar (concretar)  Ayudan a obtener información sobre el grado de desarrollo de los objetivos.  Se refieren a los distintos bloques de contenidos.  Tienen un carácter orientativo y procesual  Deben ayudar a la mejora de la práctica docente (proceso de enseñanza)
  • 60. ¿Cómo aplico un criterio de evaluación a mi aula?60 INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN
  • 61. ¿Dónde encuentro los indicadores para evaluar a mi alumnado?61 Primer Ciclo PRI
  • 62. ¿QUÉ ESTÁS PREGUNTANDOEN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? Deberíamos tener en cuenta el tipo de capacidades y competencias que ponen en juego las preguntas-pruebas del examen que proponemos a nuestro alumnado 62  Indicador 1  Indicador 2  Indicador 3
  • 63. DISEÑO DE INSTRUMENTOS: MÉTODO DEDUCTIVO  Diseño de nuestra práctica docente (enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde los elementos curriculares.  Diseño de actividades y tareas asociadas a Instrumentos de evaluación que determinen el grado de adquisición de los indicadores de evaluación (surgidos de los criterios de evaluación), determinados en las programaciones didácticas.  Propio de la formación inicial del docente. 63
  • 64. DISEÑO DE INSTRUMENTOS: MÉTODO INDUCTIVO  Análisis y mejora de nuestra práctica docente (enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde los elementos curriculares.  Análisis y mejora de actividades y tareas asociadas a nuestros Instrumentos de evaluación que determinen el grado de adquisición de los indicadores de evaluación (surgidos de los criterios de evaluación), determinados en las programaciones didácticas.  Propio de la formación permanente del docente. 64
  • 65. EJEMPLO DE ASOCIACIÓN DE INDICADORES A INSTRUMENTOS 65 CRA Ribera del Cinca (Huesca)
  • 67. ¿Qué criterios de calificación he definido?67
  • 68. ASOCIACIÓN DE INSTRUMENTOS A LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 68 MATERIA DE INGLÉS: Fuente: http://edu.jccm.es/ies/libertad/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=107&Itemid=130
  • 69. ¿Qué criterios de calificación he definido para cada instrumento?69 Instrumentos/pruebas Valoren la calificación del alumnado INDICADORES Instrumento 1 10% ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Instrumento 2 25% Instrumento 3 30% Instrumento 4 15% Instrumento 5 20%
  • 71. ASOCIACIÓN DE LOS INDICADORES A LOS INSTRUMENTOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 71
  • 72. 72
  • 73. ¿Qué necesita como mínimo un alumn@ para aprobar? 73
  • 74. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES 74  Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación primaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. BOA 3/12/07.  Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación Secundaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. BOA 3/12/07 •Artículo 2. Referentes de la evaluación. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar las correspondientes materias •Artículo 20. La objetividad de la evaluación 3. (…) deberán hacerse públicos (…).
  • 75. LOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y LAS EVALUACIONES INICIALES75
  • 77. 77 MÍNIMO EXIGIBLE MEJORADO CEIP San José de Calasanz (Fraga)
  • 78. Evolución de los mínimos exigibles en la etapa CEIP Miguel Servet (Fraga) 78
  • 79. MÍNIMO EXIGIBLE (OK) IES Ramón J Sender (Fraga) 79
  • 80. 80 IES Ramón J Sender (Fraga)
  • 81. 81 PERFIL DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA MÍNIMO EXIGIBLE DEL PERFIL COMPETENCIAL
  • 82. DE PISA AL AULA: ¿UN PASO COMPLICADO? 82
  • 83. LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 83 TAREA: Escritura de un “diario personal” donde se incluyan anécdotas, sentimientos y comentarios o ideas sobre la realidad de quien lo escribe. TÍTULO: “MI DIARIO” MATERIAS IMPLICADAS: Lengua NIVEL EDUCATIVO: 6º PRIMARIA
  • 84. LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RUBRICAS DEL INDICADOR TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS INDICADORES_CCBB INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN + A A 4 Muy alto B 3 alto C 2 medio D 1 bajo - D TEXTO INDICADOR Proceso Contenido Contexto
  • 85. ¿CÓMO LO VAMOS A ESCRIBIR? 85  Me inte re sa lo q ue hace s fue ra de clase (e n e lpatio , e n casa, e n la calle , e n tus vacacio ne s, e tc).  Tie ne s q ue e scribir dos veces porsemanaduranteunmes y, alm e no s, do s o tre s párrafo s cada ve z q ue te po ng as a la tare a.  Pue de se r útilq ue , ante s de re dactar, te hag as un bre ve esquemaa m o do de g uió n de to do s lo s co nte nido s q ue vas a incluir e se día.  Mucho s diario s se e scribe n co n frases cortas. Si no abusas de e ste e stilo , pue de se rvirte de re fe re ncia. Ej. : “Sue na e lde spe rtado r a las sie te . Me le vanto aún co m o un so nám bulo . Vo y albaño . Alas o cho y m e dia salg o a la calle … ”  Revisalo q ue has e scrito y ase g úrate de q ue cualq uie r le cto r lo e nte nde ría sin ning ún pro ble m a.  Cuando hayas te rm inado firmaconunseudónimo tu diario . Po dé is inte rcam biarlo s e n clase talco m o de te rm ine vue stro pro fe so r. Tam bié n se pue de n pasar a un procesadordetextos, imprimirlos yeditarunlibro co n lo s diario s de to do s.
  • 86. EVALUACIÓN CRITERIAL 86  Criterio de evaluación (6º Primaria)  C6. Narrar, e xplicar, de scribir, re sum ir y e xpo ne r o pinio ne s e n info rm acio ne s e n te xto s e scrito s re lacio nado s co n situacio ne s co tidianas y e sco lare s (… ) e n so po rte pape lo dig ital.  Asociación Competencias Básicas y Criterios de evaluación (matrices):  C. Lingüística  C. Tecnología de la Información y la Comunicación  Objetivo del área:  O2: Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma coherente (…).  Bloque de contenido:  B2: Leer y escribir (Co m po sició n de te xto s e scrito s)
  • 87. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS INDICADORES87 Elaborarun diario personal narrando, explicando, describiendo, resumiendo y exponiendo opiniones o experiencias personales relacionadas con situaciones cotidianas y escolares en soporte digital . Indicadores de evaluación 6.1. Originalidad y creatividad GRADODE DOMINIO DE CADA INDICADOR. DEFINIDO POREL PROFESORADO 6.2. Organización de los contenidos 6.3. Ortografía y puntuación 6.4. Léxico 6.5. Presentación
  • 88. LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 88 INDICADORES VALORACIÓN 6.1. Originalidad y creatividad Texto original que incluye ideas o hechos adecuados a la situación comunicativa planteada. Esas ideas o hechos están distribuidas de modo equilibrado en varios párrafos. No se aprecian grandes diferencias en la longitud de los párrafos. Cada párrafo incluye hechos o ideas relacionadas entre sí. No repite en un párrafo ideas o hechos previamente narrados, descritos o explicados. 6.2. Organización de los contenidos No comete errores de tipo morfosintáctico (irregularidades verbales, leísmos, laísmos, …) . El orden de las frases es adecuado; no comete rupturas sintácticas y utiliza de modo correcto los conectores 6.3. Ortografía y puntuación Usa correctamente las grafías y las tildes. Usa de modo adecuado el punto, la coma y los dos puntos. 6.4. Léxico Usa un léxico variado, específico y apropiado al texto. Usa sinónimos para evitar repeticiones. 6.5. Presentación Presentación en la que se ha utilizado de modo adecuado un procesador de textos (separación entre párrafos, uso del corrector ortográfico, tipos de letra , etc).
  • 89. 89
  • 90. 90
  • 91. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ¿INDIVIDUALIZADA? 91
  • 92. ASPECTOS ORGANIZATIVOS  Medidas:  Apoyo permanente en el aula.  Apoyo permanente fuera del aula.  Agrupamientos flexibles.  Refuerzo puntual en el seno del grupo de iguales.  Trabajo en equipo.  Implican:  Modificaciones horarias. 92 INSUFICIENTE
  • 93. ASPECTOS METODOLÓGICOS  El refuerzo positivo.  Diversidad de actividades.  Proporcionar descansos frecuentes y regulares.  Promover tareas contextualizadas.  Aprendizaje significativo.  Proponer diversidad de procesos cognitivos.  Uso de las TIC.  Adecuación de los instrumentos de evaluación.  Otros. 93 INSUFICIENTE
  • 94. ADECUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE  ASPECTOS CLAVE:  Programación didáctica.  Evaluación criterial.  Elaboración de rúbricas para la identificación de los grados de aprendizaje.  Definición explícita y precisa de los aprendizajes imprescindibles.  Identificación de los puntos débiles en el alumnado.  Elaboración de planes de apoyo y refuerzo individualizados (medidas ordinarias).  Posibles ACS al ACNEE o ACNEAE. 94
  • 95. EJEMPLO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 95
  • 96. INDICADORES DE EVALUACIÓN  1.1.- Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico, (relieve, suelo, clima, vegetación...), y las formas de vida y actuaciones de las personas, (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.). CIMF  1.3.- Valora la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. CIMF, CSYC  2.1- Identifica según criterios científicos plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología). CIMF  2.2- Clasifica según criterios científicos plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología). CIMF  11.2.- Hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales. CPAA, CAIP  11.3.- Integra datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas. CPAA, TICD, CIMF  11.5.- Comunica los resultados de forma escrita, (manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.) TICD, CCLI  14.1.- Reconoce ejemplos del patrimonio natural, histórico artístico y cultural de La Rioja. CCYA  14.2.- Identifica ejemplos del patrimonio natural, histórico artístico y cultural de La Rioja. CCYA  14.3.- Indica acciones que contribuyen a su protección. CSYC, CPAA 96
  • 97. Ejemplo de UD CRA Moncalvillo (La Rioja) 97
  • 100. DECISIÓN DE CENTRO EN EL PCC100 Convertir la nota de materia en un determinado grado de adquisición de CCBB. CALIFICACIÓN 1-4 5 6 7-8 9-10 NOTA CUALITATIVA INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE GRADODE ADQUISICIÓN DE LAS CCBB POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE 1 2 3 4 5
  • 101. RESPONSABILIDADCOLECTIVA EN EL INFORME DE APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADODE FINAL DE ETAPA-PRIMARIA 101
  • 102. REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE102 Escala de valoración cualitativa del grado de adquisición de las competencias básicas POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE
  • 103. EVALUACIÓN COMPARTIDA DE LA CCBB 103 otras áreas… sin criterios de evaluación
  • 104. ¿Podemos diseñar pruebas comunes de manera que obtengamos datos globales para cada centro sobre la adquisición de las competencias básicas? DUDA…
  • 105. LAS ESCALAS COMPETENCIALES Y SU OPORTUNIDADEN EL DISEÑO DE PRUEBAS INTERNAS105 1. Referentes (CE/ind). Procesos • Perfiles áreas. • Escalas competenciales
  • 106. A modo de conclusión… 106 La evaluación como secuencia encadenada de requisitos formales preceptivos para el docente
  • 107. Mayo de 2013 Coordinación: Dr. Ignacio Polo Martínez Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito) Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE UNA DEFINICIÓN OPERATIVA ¿Tengo la seguridad de que estoy evaluando a mi alumnado de manera objetiva?