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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR 
INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “EL MACARO” 
DIPLOMADO ESPECIALIZADO 
EN DOCENCIA UNIVERSITARIA ECLESIASTICA 
CONVENIO A.E.“PEÑA DE HOREB” U.P.E.L- MACARO 
Mariara, 07 de noviembre de 2014
Elaborado por: 
Carla Jayaro 
Cenaida Álvarez 
Deisy Cordoba 
Erika Carrillo 
Jenny Ríos 
José Jayaro 
Leyle Yepez 
Marion Bermúdez 
Olis Pages 
Reihern Tranquini 
Saida Álvarez 
William Blanco
INTRODUCCIÓN 
La evaluación históricamente se conformó como un 
instrumento de selección y control tanto individual como en 
formas de control social. Para el siglo IXX se conocía como 
examen para valorar los conocimientos de los alumnos después 
de una enseñanza impartida. 
Más tarde éste es reemplazado en el 
siglo XX cuando aparece el término 
test, considerado como un instrumento 
científico válido y objetivo, que podía 
determinar una infinidad de factores 
psicológicos de un individuo.
INTRODUCCIÓN 
La evaluación educativa tiene como finalidad 
proporcionar la máxima información para reajustar objetivos, 
revisar los planes, programas, métodos y recursos de tal 
manera que se facilite la orientación y ayuda a los alumnos 
en todo el proceso. De modo que la evaluación deja de ser 
un acto meramente sancionador, para convertirse en un 
acto educativo.
LA EVALUACIÓN 
La Evaluación es considerada como una 
actividad mediante la cual, en función de 
determinados criterios, se obtienen informaciones 
pertinentes acerca de un fenómeno, situación, 
objeto o persona, se emite un juicio sobre el 
objeto de que se trate y se adoptan una serie de 
decisiones referentes al mismo.
LA EVALUACIÓN 
La finalidad de la evaluación es un aspecto 
sumamente importante de ésta, ya que 
determina el tipo de informaciones que se 
consideran pertinentes para evaluar, los criterios 
que se toman como punto de referencia, los 
instrumentos utilizados y la ubicación temporal 
de la actividad evaluativa.
LA EVALUACIÓN 
En la Evaluación Educativa deben considerarse 
los siguientes elementos: 
Las instituciones, los planes y programas, el 
sistema educativo, los profesores, los alumnos, el 
aprendizaje, las instituciones, la administración, la 
dirección académica entre otros
LA EVALUACIÓN 
¿Qué preguntas para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, 
debemos hacernos como profesores? 
• ¿Se están logrando los objetivos del curso? 
• ¿Son adecuados los procedimientos de enseñanza? 
•¿Están los alumnos en condiciones de proseguir en el 
aprendizaje? 
• ¿Están adecuadamente planeados los programas de estudio? 
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OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE 
LA EVALUACIÓN 
 Mejorar los programas para decidir que 
métodos son satisfactorios o cuales 
necesitan ser revisados. 
 Identificar las necesidades del alumno y 
ayudar a planificar su instrucción. 
 Conocer la calidad del sistema de 
formación, cursos, los centros de impartición, 
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 
Se realiza antes de los 
nuevos aprendizajes, para 
conocer las ideas previas 
de los alumnos (saberes y 
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que anclarán los 
conocimientos nuevos.
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Es la que se efectúa al final de un ciclo, 
abarcando largos períodos temporales, para 
comprobar si han adquirido las competencias 
y saberes que permitan promover de curso al 
alumno, o acreditar conocimientos mediante 
certificaciones. Es el juicio final del proceso, 
con visión retrospectiva, observando el 
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EVALUACIÓN FORMATIVA 
Según 
Pérez 
Gómez, 
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Stern, 1981, 
esta 
evaluación 
se ajusta al 
modelo de 
investigaci 
ón que 
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al docente 
como el 
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adoptarlas. 
No tiene un 
único 
marco 
conceptua 
l. Cada 
teoría del 
aprendizaj 
e puede 
utilizarse 
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teórico. 
Es un 
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muy 
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a que los 
profesores 
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educandos 
protagonist 
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propio 
aprendizaj 
e. Para que 
éste resulte 
lo más 
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Luego de 
la 
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si fuere 
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recomend 
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s para 
reforzar 
algún 
aprendizaj 
e. 
Debe 
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mismo.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA 
Es una actividad sistemática y 
continua, que tiene por objeto 
proporcionar la información necesaria 
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los/las estudiantes y retroalimentar el 
proceso mismo.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN 
FORMATIVA 
Veamos algunos puntos a tratar: 
a) Informar tanto a los estudiantes como al 
maestro acerca del progreso alcanzado por los 
primeros. 
b) Localizar las deficiencias observadas durante un 
tema o unidad del proceso enseñanza-aprendizaje, 
a fin de retroalimentar e introducir los 
correctivos de lugar.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN 
FORMATIVA 
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante 
para descubrir cómo se van alcanzando 
parcialmente los objetivos propuestos. 
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para 
propiciar el desarrollo de conocimientos, 
habilidades y destrezas de los alumnos. Si la 
evaluación formativa señala que se van 
cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos 
tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN 
FORMATIVA 
Si en cambio, la evaluación formativa muestra 
deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos 
que pretenden alcanzarse, será tiempo de: 
• Examinar si los objetivos señalados son los más 
pertinentes y oportunos, para esa etapa del 
proceso enseñanza-aprendizaje. 
• Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al 
programa, a los métodos, e incluso a los recursos 
utilizados. 
• Motivar nuevamente a los/as alumnos/as.
¿PARA QUÉ SIRVE LA 
EVALUACIÓN FORMATIVA? 
• La evaluación sirve para lograr un continuo 
mejoramiento del proceso educativo, pues permite 
redireccionar y retroalimentar para lograr la meta 
propuesta. 
• Para detectar los avances en el proceso de 
enseñanza y aprendizaje, en la medida en que tanto 
maestros, estudiantes y la institución educativa 
determinen los aciertos y debilidades para trabajar en 
el mejoramiento de las mismas y así poder lograr con el 
objetivo planteado de los mismo.
ACCIONES DE LA EVALUACIÓN 
FORMATIVA 
La formación debe estar debidamente evaluada. 
Los programas de formación deben mejorar 
continuamente, para ofrecer mejores resultados y 
estar encaminados al alcance de los objetivos. Sin 
evaluación formal, la base para los cambios solo 
puede ser subjetiva.
EVALUACIÓN POR NORMA 
Es la comparación o enjuiciamiento del desempeño 
de cada alumno con respecto al grupo al que 
pertenece, en el que se supone semejantes. Los 
resultados de la evaluación por normas, ya sea que se 
expresen en términos ordinales o numéricos, 
proporcionan información poco confiable acerca del 
grado en que los estudiantes poseen habilidades o 
conocimientos que es están evaluando.
EVALUACIÓN POR PROPÓSITOS 
Donde se debe contemplar. 
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Nos dice que tan eficaz es uno u otro alumno en la 
resolución de una tarea, ni en que 
punto concreto se le facilita o dificulta la tarea a los 
dos.
EVALUACIÓN POR CRITERIO 
El significado de los resultados de esta evaluación se 
deriva del lugar que ocupa el estudiante en relación al 
logro de los aprendizajes previstos en el programa de 
estudios y no de la relación de su evaluación con la de los 
demás compañeros. 
Compara entre el desempeño del estudiante y los 
objetivos de aprendizaje (dominios) de la materia y/o plan 
de estudios de que se trate.
SEGÚN LOS INSTRUMENTOS USADOS Y 
LOS ASPECTOS A EVALUAR 
Evaluación holística: abarca 
al alumno como un todo, y 
a su aprendizaje como una 
totalidad, es una 
apreciación globalizadora. 
Evaluación informal, sin usar 
técnicas formales y 
estructuradas, sino por la 
diaria observación del 
comportamiento individual 
del alumno y su interacción 
con el grupo. 
Evaluación continua: Se 
basa en la observación 
diaria del educando y de su 
actitud frente al aprendizaje 
usando técnicas formales e 
informales. 
Evaluación cuantitativa: 
Sólo considera lo que se 
aprendió, en una simple 
apreciación matemática. 
Evaluación cualitativa: 
Evalúa lo que se aprendió, 
cómo se aprendió y para 
qué se aprendió.
SEGÚN QUIEN SEA EL AGENTE 
EVALUADOR 
Auto-evaluación: la realiza el mismo 
alumno. 
Evaluación interna: Por algún docente del 
establecimiento educativo. 
Evaluación externa: Por agentes externos al 
establecimiento.
LAS TIC EN LA EVALUACIÓN 
La incorporación de herramientas TIC a la práctica 
docente, no como una mera sustitución de 
elementos analógicos por otros digitales, conduce a 
la introducción de cambios metodológicos dentro 
del proceso de enseñanza aprendizaje. Y uno de los 
aspectos a revisar sería la evaluación si queremos 
garantizar que los procesos e instrumentos que se 
aplican sean coherentes con las tareas desarrolladas 
en el aula y los objetivos de aprendizaje.
LAS TIC EN LA EVALUACIÓN 
El uso de las TIC facilita la integración de la evaluación en 
la actividad diaria con la finalidad de poner en marcha 
de procesos de autorregulación del aprendizaje en los 
que el propio alumno debe ser capaz de valorar si está 
aprendiendo o no, y si desarrolla correctamente las tareas 
o no.
LAS TIC EN LA EVALUACIÓN 
La accesibilidad de los trabajos del alumnado on-line 
en cualquier momento y abiertos a las aportaciones 
de otros usuarios, tal y como permite la web 2.0, 
simplifica la puesta en práctica de la coevaluación 
de modo que en el aula todos puedan evaluar.
LAS TIC EN LA EVALUACIÓN 
La evaluación se concibe así como una 
responsabilidad no exclusiva del profesorado. A su 
vez, poder valorar el trabajo de los demás implica 
haber asimilado los objetivos del aprendizaje y los 
criterios de evaluación.
LAS TIC EN LA EVALUACIÓN 
Desde la perspectiva de la 
evaluación formadora que se 
propone, la incorporación de 
la evaluación a la actividad 
diaria es algo natural. 
Pero el elevado número de variables que hemos de manejar 
en una hora de clase no invita a añadir más elementos a los 
que prestar atención; es en este punto en el que las TIC 
pueden ayudar.
CONCLUSIÓN 
Dependiendo de la etapa educativa en que nos 
encontremos, la evaluación puede cobrar 
diferentes significados, aunque la esencia de la 
evaluación es la misma: buscar información 
relevante en el alumno que nos ayude a 
comprender cómo se está produciendo el proceso 
de enseñanza-aprendizaje, y tomar las decisiones 
pertinentes.
Todos los tipos de evaluación son cruciales para la 
mejora del sistema educativo. Para mejorar la 
calidad de los sistemas educativos es importante 
no solamente realizar buenas evaluaciones 
estandarizadas, sino que, además, es necesario 
mejorar el modo en que los docentes evalúan a sus 
alumnos en las aulas.

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La evaluación y los tipos de evaluación

  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “EL MACARO” DIPLOMADO ESPECIALIZADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA ECLESIASTICA CONVENIO A.E.“PEÑA DE HOREB” U.P.E.L- MACARO Mariara, 07 de noviembre de 2014
  • 2. Elaborado por: Carla Jayaro Cenaida Álvarez Deisy Cordoba Erika Carrillo Jenny Ríos José Jayaro Leyle Yepez Marion Bermúdez Olis Pages Reihern Tranquini Saida Álvarez William Blanco
  • 3. INTRODUCCIÓN La evaluación históricamente se conformó como un instrumento de selección y control tanto individual como en formas de control social. Para el siglo IXX se conocía como examen para valorar los conocimientos de los alumnos después de una enseñanza impartida. Más tarde éste es reemplazado en el siglo XX cuando aparece el término test, considerado como un instrumento científico válido y objetivo, que podía determinar una infinidad de factores psicológicos de un individuo.
  • 4. INTRODUCCIÓN La evaluación educativa tiene como finalidad proporcionar la máxima información para reajustar objetivos, revisar los planes, programas, métodos y recursos de tal manera que se facilite la orientación y ayuda a los alumnos en todo el proceso. De modo que la evaluación deja de ser un acto meramente sancionador, para convertirse en un acto educativo.
  • 5. LA EVALUACIÓN La Evaluación es considerada como una actividad mediante la cual, en función de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo.
  • 6. LA EVALUACIÓN La finalidad de la evaluación es un aspecto sumamente importante de ésta, ya que determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la ubicación temporal de la actividad evaluativa.
  • 7. LA EVALUACIÓN En la Evaluación Educativa deben considerarse los siguientes elementos: Las instituciones, los planes y programas, el sistema educativo, los profesores, los alumnos, el aprendizaje, las instituciones, la administración, la dirección académica entre otros
  • 8. LA EVALUACIÓN ¿Qué preguntas para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos hacernos como profesores? • ¿Se están logrando los objetivos del curso? • ¿Son adecuados los procedimientos de enseñanza? •¿Están los alumnos en condiciones de proseguir en el aprendizaje? • ¿Están adecuadamente planeados los programas de estudio? • ¿Son realistas los objetivos propuestos?
  • 9. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIÓN  Mejorar los programas para decidir que métodos son satisfactorios o cuales necesitan ser revisados.  Identificar las necesidades del alumno y ayudar a planificar su instrucción.  Conocer la calidad del sistema de formación, cursos, los centros de impartición, el profesorado, entre otros.
  • 10. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
  • 11. EVALUACIÓN SUMATIVA Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
  • 12. EVALUACIÓN FORMATIVA Según Pérez Gómez, 1983; Shavelson y Stern, 1981, esta evaluación se ajusta al modelo de investigaci ón que considera a la enseñanza como un proceso de toma de decisión y al docente como el profesional encargado de adoptarlas. No tiene un único marco conceptua l. Cada teoría del aprendizaj e puede utilizarse como marco teórico. Es un elemento muy relevante de la ayuda pedagógic a que los profesores proporcion an a los educandos protagonist as de su propio aprendizaj e. Para que éste resulte lo más significativo posible. Luego de la interpretaci ón de los datos, se podrá decidir acerca de la revisión de un tema o de la reiteración de la enseñanza del mismo si fuere necesario. Además de recomend ar bibliografía s para reforzar algún aprendizaj e. Debe tener una significaci ón especial para los docentes, debido a que constituy e la base del mejorami ento de la calidad de la enseñanz a que brinda. Debe transmitir adecuad amente los resultados de la evaluació n para estimular al aprendiz, ayudarlo a apreciar sus cambios y progresar al autoapre ndizaje. Se articula en el proceso de enseñanz a y aprendiza je, se convierte en un instrumen to important e de regulació n del mismo.
  • 13. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
  • 14. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Veamos algunos puntos a tratar: a) Informar tanto a los estudiantes como al maestro acerca del progreso alcanzado por los primeros. b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
  • 15. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante.
  • 16. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Si en cambio, la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de: • Examinar si los objetivos señalados son los más pertinentes y oportunos, para esa etapa del proceso enseñanza-aprendizaje. • Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los métodos, e incluso a los recursos utilizados. • Motivar nuevamente a los/as alumnos/as.
  • 17. ¿PARA QUÉ SIRVE LA EVALUACIÓN FORMATIVA? • La evaluación sirve para lograr un continuo mejoramiento del proceso educativo, pues permite redireccionar y retroalimentar para lograr la meta propuesta. • Para detectar los avances en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la medida en que tanto maestros, estudiantes y la institución educativa determinen los aciertos y debilidades para trabajar en el mejoramiento de las mismas y así poder lograr con el objetivo planteado de los mismo.
  • 18. ACCIONES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA La formación debe estar debidamente evaluada. Los programas de formación deben mejorar continuamente, para ofrecer mejores resultados y estar encaminados al alcance de los objetivos. Sin evaluación formal, la base para los cambios solo puede ser subjetiva.
  • 19. EVALUACIÓN POR NORMA Es la comparación o enjuiciamiento del desempeño de cada alumno con respecto al grupo al que pertenece, en el que se supone semejantes. Los resultados de la evaluación por normas, ya sea que se expresen en términos ordinales o numéricos, proporcionan información poco confiable acerca del grado en que los estudiantes poseen habilidades o conocimientos que es están evaluando.
  • 20. EVALUACIÓN POR PROPÓSITOS Donde se debe contemplar. - Clasificar estudiantes - Detectar diferencias - Otorgar puntuaciones - Fomentar el espíritu de competencia - Seleccionar grupos sobresalientes. Nos dice que tan eficaz es uno u otro alumno en la resolución de una tarea, ni en que punto concreto se le facilita o dificulta la tarea a los dos.
  • 21. EVALUACIÓN POR CRITERIO El significado de los resultados de esta evaluación se deriva del lugar que ocupa el estudiante en relación al logro de los aprendizajes previstos en el programa de estudios y no de la relación de su evaluación con la de los demás compañeros. Compara entre el desempeño del estudiante y los objetivos de aprendizaje (dominios) de la materia y/o plan de estudios de que se trate.
  • 22. SEGÚN LOS INSTRUMENTOS USADOS Y LOS ASPECTOS A EVALUAR Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora. Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales. Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática. Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.
  • 23. SEGÚN QUIEN SEA EL AGENTE EVALUADOR Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno. Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo. Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.
  • 24. LAS TIC EN LA EVALUACIÓN La incorporación de herramientas TIC a la práctica docente, no como una mera sustitución de elementos analógicos por otros digitales, conduce a la introducción de cambios metodológicos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Y uno de los aspectos a revisar sería la evaluación si queremos garantizar que los procesos e instrumentos que se aplican sean coherentes con las tareas desarrolladas en el aula y los objetivos de aprendizaje.
  • 25. LAS TIC EN LA EVALUACIÓN El uso de las TIC facilita la integración de la evaluación en la actividad diaria con la finalidad de poner en marcha de procesos de autorregulación del aprendizaje en los que el propio alumno debe ser capaz de valorar si está aprendiendo o no, y si desarrolla correctamente las tareas o no.
  • 26. LAS TIC EN LA EVALUACIÓN La accesibilidad de los trabajos del alumnado on-line en cualquier momento y abiertos a las aportaciones de otros usuarios, tal y como permite la web 2.0, simplifica la puesta en práctica de la coevaluación de modo que en el aula todos puedan evaluar.
  • 27. LAS TIC EN LA EVALUACIÓN La evaluación se concibe así como una responsabilidad no exclusiva del profesorado. A su vez, poder valorar el trabajo de los demás implica haber asimilado los objetivos del aprendizaje y los criterios de evaluación.
  • 28. LAS TIC EN LA EVALUACIÓN Desde la perspectiva de la evaluación formadora que se propone, la incorporación de la evaluación a la actividad diaria es algo natural. Pero el elevado número de variables que hemos de manejar en una hora de clase no invita a añadir más elementos a los que prestar atención; es en este punto en el que las TIC pueden ayudar.
  • 29. CONCLUSIÓN Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluación puede cobrar diferentes significados, aunque la esencia de la evaluación es la misma: buscar información relevante en el alumno que nos ayude a comprender cómo se está produciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y tomar las decisiones pertinentes.
  • 30. Todos los tipos de evaluación son cruciales para la mejora del sistema educativo. Para mejorar la calidad de los sistemas educativos es importante no solamente realizar buenas evaluaciones estandarizadas, sino que, además, es necesario mejorar el modo en que los docentes evalúan a sus alumnos en las aulas.