SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 40
UD_4. LA EXPRESIÓN MUSICAL




IES DON BOSCO.
CFGS Educc.
Infantil
  Valverde del Camino
   Curso 2012-2013
La música es para
                                        el alma lo que la
                                        gimnasia para el
                                         cuerpo. Platón




                           La música puede dar




                                                        MÚSICA QUE NOS HACE
                               nombre a lo
                              innombrable y




                                                        ¡¡¡BRAVO POR LA
                               comunicar lo
                          desconocido. Berstein




                                                        MÁGICOS!!!
                              La música es el arte
                               más directo, entra
                               por el oído y va al
                                   corazón.
                                  Magdalena
                                   Martínez
Profesor: Fernando Gómez Jiménez                                   2
LA EDUCACIÓN DEBE FOMENTAR
DESDE LA INFANCIA EL
CONOCIMIENTO Y DISFRUTE DE LA
MÚSICA




             Profesor: Fernando Gómez Jiménez   3
Profesor: Fernando Gómez Jiménez   4
“El pensamiento humano, las palabras, la música...
influyen sobre el agua y ésta cambia a mejor si son
positivas. Si el agua lo hace, nosotros que somos
70-80% agua deberíamos comportarnos igual. Por
eso llenar las moléculas de agua de palabras
positivas, aumenta nuestra energía y nos hace
sentir mejor".




                    Profesor: Fernando Gómez Jiménez   5
¡Videos para iniciar la unidad!
http://www.youtube.com/watch?v=4QG9IlRahME
(Actividades de expresión musical y corporal infantil)

http://www.youtube.com/watch?v=Cj5-R4tLcp0
(Canción infantil: lento muy lento)

http://www.youtube.com/watch?v=gpoRTGU__oo
(Espacio de estimulación e iniciación musical Scherzo)

http://www.youtube.com/watch?v=pkJ-M7RUnk8
(Clase de música Parte_1)
http://www.youtube.com/watch?v=DvMv8bSqfBU
(Clase de música Parte_2)
http://www.youtube.com/watch?v=BTJIxe_aHzU
(Clase de música Parte_3)



                          Profesor: Fernando Gómez Jiménez   6
1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN
                  EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Objetivos y contenidos de la expresión musical en Educación
   Infantil
Para empezar la unidad y estudiar los objetivos y contenidos que persigue la expresión
   musical, vamos a realizar una consulta del currículo de la Educación Infantil en
   Andalucía.
 Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
   enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
 Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
   correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.




                              Profesor: Fernando Gómez Jiménez                       7
1.2. Objetivos y contenidos de la expresión musical para cada ciclo
Estudiaremos en el presente apartado La secuencia de los objetivos y contenidos por
    ciclos propuesta en el currículo de la etapa de Educación Infantil para la Expresión
    Musical. Se especifican y concretan aún más la información anterior en cada uno
    de los ciclos (0-3 y 3-6):
Primer ciclo (0-3 años)
La intervención educativa con los niños de estas edades irá encaminada a permitirles:
• Descubrir, experimentar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo y de los
    objetos del entorno.
• Utilizar las diferentes propiedades sonoras como un instrumento de expresión y
    comprensión de algunos sentimientos y emociones.
• Observar, reconocer, manipular o expresarse en situaciones de la vida cotidiana.
• Desarrollar el gusto e interés por este tipo de actividades.
• Y para ello se desarrollarán diferentes propuestas como por ejemplo:
— Producir sonidos que se realizan con el cuerpo (con la boca, palmadas…).
— Producir ruidos con diferentes objetos (contraste ruido-silencio).
— Imitar sonidos de animales.
— Reproducir canciones y ritmos sencillos y usar algunos instrumentos sencillos.
                                Profesor: Fernando Gómez Jiménez                           8
Segundo ciclo (3-6 años)
La intervención educativa facilitará que el niño sea capaz de:
•Profundizar en la utilización y experimentación de las posibilidades expresivas
de su cuerpo, en especial la voz, tanto individualmente como en grupo.
•Profundizar en la utilización y experimentación con las propiedades sonoras de
objetos cada vez más elaborados, tanto individualmente como en grupo.
•Ampliar su capacidad de expresarse y comprender sentimientos y emociones a
través de los sonidos y en contextos muy diferentes.
•Incorporar nuevas actitudes de relajación, atención, preferencia… ante el
hecho musical sencillo y el propio folclore.

Para ello se desarrollarán propuestas como por ejemplo:
— Experimentar con la modulación de la voz.
— Interpretar canciones más complejas.
— Experimentar con las combinaciones de sonido y ritmo corporal.
— Discriminar contrastes sonoros (agudo/grave, fuerte/suave…).
— Acercarse al concepto de música como peculiar relación entre sonido y
tiempos.
— Identificar diferentes fuentes de sonidos.
— Identificar algunas producciones musicales presentes en su entorno.

                             Profesor: Fernando Gómez Jiménez                  9
Orientaciones para la intervención educativa (0 a1 año):
El educador contribuirá a favorecer el desarrollo del sentido musical a través de la
relación establecida con cada niño en el desarrollo de las situaciones cotidianas.

— Hablarles suavemente o cantarles una canción tranquila mientras se les alimenta. Así
estamos ayudándoles a tranquilizarse, a ajustar su ritmo y su tono muscular a la actividad.
— Estar atentos a las expresiones de cada bebé (su llanto, gestos o movimientos).
— Garantizar la regularidad de las experiencias diarias (rutinas de alimentación, descanso e
higiene). Con esto favorecemos el progresivo ajuste de ritmos, así como el que el niño
empiece a anticipar algunos de ellas.
— Dirigirles palabras, mostrar atención a sus gritos y balbuceos, sonreír y corresponder a sus
iniciativas…
— Potenciar el interés de los niños por participar en situaciones de comunicación y juegos de
interacción social con los educadores y con los niños (dar palmas, saltar agarrados a los
barrotes de la cuna al ritmo de la música, esconderse y aparecer en el juego de “cu-cu-tras-
tras”
— Considerar todos los procedimientos y recursos expresivos de los niños. La utilización del
llanto, emisiones vocales, sonrisas, movimientos, gestos y, en general, todos los modos
expresivos a su alcance...
— Facilitar que el niño utilice todos sus sentidos y experimente sensaciones diversas en la
exploración de sí mismo (con sus manos, su boca) de los demás y de su entorno (cogiendo,
tocando, mirando, escuchando, chupando, tirando... los objetos y desplazándolos por el
espacio).
— Proporcionar a los niños objetos atractivos de variadas formas, texturas, tamaños,
sonidos... que favorezcan su curiosidad e iniciativa por su exploración y manipulación (desde
los móviles musicales a otros objetos sobre los que él pueda actuar).

                                 Profesor: Fernando Gómez Jiménez                          10
2. DESCUBRIR LOS SONIDOS Y SUS CARACTERÍSTICAS

Podemos empezar señalando que no es necesario que los sonidos se organicen
    formando una melodía para crear música. Si entendemos la música en un sentido
    más amplio: (la música puede ser todo lo que suena)
Los niños, nada más nacer responden a los sonidos mostrando una clara predilección
    por la voz humana. Poco a poco van a ir familiarizándose con los ruidos y sonidos
    de su entorno próximo (de forma progresiva irán identificando y diferenciando
    sonidos)
Uno de sus juegos favoritos será imitar y nombrar de manera espontánea los sonidos
    que escucha, señalándolos con el dedo. Desde muy pequeños son capaces de
    captar el ritmo de determinados sonidos, melodías y canciones.




                               Profesor: Fernando Gómez Jiménez                    11
2.1. El sonido y sus cualidades
Podemos identificar y diferenciar unos sonidos de otros porque cada sonido posee
     unas cualidades propias: el tono o altura, el timbre y la intensidad y la duración.
     Explicaremos a continuación las cualidades del sonido:
El tono es la altura de los sonidos comparados entre sí.
En la escala musical se registran siete sonidos con siete alturas o tonos distintos.
     Colocados en orden del más grave al más agudo, reciben un nombre: DO-RE-MI-
     FA-SOL-LA-SI.
El timbre nos informa de la calidad del sonido y nos permite identificar un sonido
     como diferente a otros. Cada persona tiene su voz de la misma manera que cada
     instrumento musical u objeto sonoro tienen la suya.
La intensidad o el volumen nos informan de la fuerza del sonido.
La duración es la extensión del sonido en el tiempo. Utilizamos los términos como
     “largo” y “corto” cuando percibimos sonidos aislados.
En música el tiempo de los sonidos se estructura en pequeñas medidas de duración
     del sonido llamadas compases.

Esta estructura de tiempos y compases es la que produce el efecto rítmico del sonido.


                                Profesor: Fernando Gómez Jiménez                           12
¿Qué tienen que aprender los niños pequeños de las cualidades del sonido?
Los niños en edad de Educación Infantil (0-6 años) tienen que aprender a
buscar, identificar y discriminar las cualidades del sonido pero en estas
edades sólo pueden hacerlo experimentando con los sonidos:
escuchándolos y produciéndolos.

A continuación se presentan sugerencias de actividades:
Actividades y juegos con el timbre:
- Imitar sonidos.
- Identificar el objeto sonoro entre varios.
Actividades y juegos con el tono, la tonalidad o la altura:
- Identificar sonidos graves y agudos (utilizando los términos adecuados en
cada edad).
- Comparar la tonalidad de sonidos más graves y más agudos (con distinta
graduación).
Actividades y juegos con la intensidad o el volumen:
-Experimentar el contraste ruido-silencio.
- Producir sonidos fuertes y flojos (con distinta graduación).



                            Profesor: Fernando Gómez Jiménez                  13
2.2. El desarrollo de la capacidad de escucha: aprender a escuchar
Son muchos y muy variados los sonidos y ruidos que el entorno cotidiano proporciona
   a los niños. Podemos intentar hacer una clasificación de diferentes tipos de
   sonidos que escuchan los niños habitualmente de manera espontánea y
   apoyarnos en ella para proponer actividades de identificación de sonidos:
• El sonido de la voz humana y sus variaciones (el habla, los gritos, el llanto, el canto,
   los susurros, la risa…).
• El sonido de los objetos cotidianos (el agua, las cosas de la comida y del aseo, los
   utensilios caseros…).
• El sonido producido con diferentes objetos y juguetes sonoros (pelotas, botes,
   cajas, sonajero...).
• El sonidos de diferentes situaciones y acciones cotidianas (llamar a la puerta, el
   sonido de un timbre, del teléfono…).
• Los sonidos de la calle (los coches, las sirenas, los gritos, los perros…).
• Los sonidos del campo.

Sería una experiencia interesante, aprovechando el importante entorno natural que poseemos, la
    de aprovechar los ruidos y sonidos del campo. (Comentar ejemplos)


                                  Profesor: Fernando Gómez Jiménez                           14
Los sonidos producidos por los instrumentos musicales son también otra
posibilidad más para jugar y disfrutar con los sonidos y la música.
Es necesario a la vez que deseable que los niños pudiesen oír cómo suenan
los diferentes instrumentos musicales: el sonido de la flauta, de un tambor, de
un violín, de un piano, de una guitarra...

http://www.youtube.com/watch?v=boCQpqAkuRs
(Aprendemos los sonidos de los instrumentos musicales)

http://www.youtube.com/watch?v=-7BQ6-UQ0Zs
(Aprendemos los sonidos producidos por el cuerpo humano)

http://www.youtube.com/watch?v=1KYbmGkn_Zw
(Aprende y adivina los sonidos de los animales domésticos y salvajes)

Por último os cuelgo el enlace del blog de Maestros de Audición y lenguajes:
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/
Es un interesante espacio con muchos recursos para que profundicéis aquellas
que os sintáis atraídas


                            Profesor: Fernando Gómez Jiménez                  15
Ejercicio 3. En un aula de niños de 2 años de edad, la educadora dedica
todos los días un ratito a trabajar los instrumentos musicales con los niños
Con los niños sentados en círculo y ella entre ellos, saca el cesto en el que
se guardan pequeños instrumentos musicales como cascabeles, crótalos,
maracas, cajas chinas… La educadora va mostrando a los niños los
instrumentos, uno a uno, haciéndolos sonar. Después va pasando los
diferentes instrumentos, por turnos rigurosos, de manera que todos los
niños hagan sonar cada instrumento, haciendo una rueda con cada uno.
Cuando ya todos los niños han hecho sonar todos los instrumentos, la
actividad se da por terminada.

Responde a las siguientes preguntas:
A) ¿Te parece un planteamiento adecuado? Justifica tu respuesta.
B) ¿Cómo plantearías tú una primera actividad de discriminación del sonido
de diferentes instrumentos musicales con niños de esta edad?




                            Profesor: Fernando Gómez Jiménez                    16
Aunque los juegos y actividades de escuchar sonidos pueden ofrecer
muchas y variadas posibilidades, es importante entender que la
escucha en estas edades supone una participación activa por parte de
los niños.
Las actividades de escuchar sonidos no tienen por qué convertirse en
ejercicios dirigidos, ordenados y, con frecuencia aburridos.
El desarrollo de la capacidad de escucha y de discriminación auditiva
requiere mucha práctica y la práctica sólo se adquiere experimentando
y actuando.
No vamos a pretender que ellos sepan que en las actividades de
escuchar sonidos están experimentando con el timbre, la duración, la
intensidad, el ritmo, el tono… Esto es algo que deben saber y conocer
los educadores para orientar sus propuestas y las experiencias de los
niños. Pero siempre, sobre la base, de una actividad real por parte de
éstos.
El educador debe saber que con las actividades de escuchar sonidos,
lo que verdaderamente importa es que los niños tengan cuantas más
y variadas experiencias mejor, que sirvan para desarrollar su
capacidad de discriminación auditiva.


                        Profesor: Fernando Gómez Jiménez                 17
2.3. La producción de sonidos y la construcción de objetos sonoros
A continuación veremos las siguientes posibilidades:
Los sonidos producidos por el cuerpo
los sonidos producidos por el propio cuerpo: la voz en todas sus variedades (el habla,
    el grito, la risa, el chillido, el canto); las manos y los pies también sirven para hacer
    ruido (palmadas, golpear diferentes superficies obteniendo sonidos diferentes,
    tamborilear con los dedos, andar, correr, dar patadas...).
Será importante explorar las posibilidades de producir sonidos con el cuerpo. Es un
    juego que realizan constantemente los niños de forma espontánea y que puede
    ampliarse y enriquecerse ofreciendo diferentes propuestas a los niños. Veamos
    algunos ejemplos:
— Experimentar el contraste ruido-silencio.
— Buscar la fuente del sonido con alguna parte del cuerpo.
— Identificar el sonido producido con diferentes partes del cuerpo.
— Jugar con las características de los sonidos producidos con el cuerpo (la duración, la
    intensidad, el tono...).
— Asociar los sonidos producidos con el cuerpo con otras formas de expresión
    (corporal, plástica).

                                 Profesor: Fernando Gómez Jiménez                          18
Producir sonidos con diferentes objetos sonoros
Los niños se sienten mucho más atraídos desde los primeros meses por los
objetos que suenan que por los que no suenan. Experimentan un gran deleite
cuando son ellos mismos quienes pueden hacer sonar los objetos:
(agitándolos, tirándolos, golpeándolos, echándoles a rodar... )
Ellos solos van probando e introduciendo modificaciones: los hacen sonar
fuerte, flojo, deprisa, despacio; producen sonidos largos, cortos; observan el
contraste entre el ruido y el silencio... De pronto descubren una cadencia o un
ritmo diferente que les resulta grato y lo repiten sin cesar... Acompañan los
sonidos producidos con el objeto que manejan con sus propios sonidos y su
ritmo corporal... Están trabajando de manera concienzuda el descubrimiento
de las cualidades del sonido.
Una idea importante a destacar:
Cuando los niños experimentan de manera espontánea con la producción de
sonidos con diferentes objetos sonoros existentes en su entorno, están
trabajando minuciosamente el descubrimiento de las cualidades del sonido.




                          Profesor: Fernando Gómez Jiménez                  19
Se ofrecen a continuación algunas sugerencias acerca de los materiales a
utilizar para las actividades de producción de sonidos. Dependiendo de la
edad de los niños y de la actividad concreta, habrá que disponer de unos u
otros materiales.
— Juguetes sonoros: pelotas con sonido, sonajeros, cajitas sonoras,
juguetes con mecanismos para producir sonido…
— Instrumentos musicales: cascabeles, crótalos, maracas, cajas chinas,
panderos, tambores, flautas, trompetillas, pitos…
— Utensilios y objetos caseros: cacerolas y cazos metálicos, cucharas de
madera, morteros, cubiertos metálicos, despertadores, ralladores y
cucharas…
— Objetos sonoros e instrumentos construidos con los niños: botellas
de plástico llenas de diferentes materiales, botes metálicos llenos de
diferentes materiales, globos inflados llenos de diferentes materiales, cajas
de cartón, cajas de madera, cajas metálicas y cajas de plástico llenas de
diferentes materiales…

Para la construcción de objetos sonoros podemos utilizar tierra, piedras,
legumbres, arroz, agua… para llenar los botes, cajas, botellas y recipientes
utilizados, garantizando una estrecha vigilancia especialmente con los niños
más pequeños.
                           Profesor: Fernando Gómez Jiménez                     20
Ideas a tener en cuenta:

Es importante no perder de vista que los niños necesitan un clima de
tranquilidad y cierto orden para investigar. De esta manera iremos
ofreciéndoles los materiales poco a poco y no todos a la vez.

La forma de presentar los materiales puede contribuir a favorecer el interés
de los niños por investigar y actuar.

Si a los niños se les permite jugar en libertad con los sonidos, ellos mismos
desarrollarán su expresión de manera compartida, viviendo la experiencia
de formar parte de un grupo unidos por el sonido.

Cuando el adulto haga una propuesta, lo hará respetando y apoyando el
desarrollo del juego espontáneo que hagan los niños y siempre procurando
que su intervención sirva para enriquecer, ampliar y diversificar las
experiencias y nunca para limitarlas.




                           Profesor: Fernando Gómez Jiménez                 21
3. EL RITMO

En Educación Infantil el ritmo se vive y se experimenta.
Desde el nacimiento, son muchas las experiencias que van a ir proporcionando a los
    niños la vivencia del ritmo:
— Los latidos del corazón de la madre (sonido que les resulta especialmente
    tranquilizador y que ya han percibido aun estando en el seno materno).
— El ritmo con el que se mece la cuna o es mecido en brazos.
— El ritmo marcado por la secuencia de las situaciones relacionadas con su atención
    y cuidado: la comida, el sueño, el cambio, el paseo…
— El leguaje verbal, tanto el utilizado por el adulto como todo su proceso propio de
    aprendizaje previo: vocalizaciones, balbuceos, cadenas silábicas repetitivas,
    primeras palabras, juegos vocales en los que se imita una determinada secuencia
    de sonidos con un ritmo determinado…
— Los juegos de interacción con el adulto (dar palmas, cu-cu-tras…) en los que se
    pone en marcha la atención y acción conjunta, la espera, el sistema de turnos, la
    repetición y la anticipación.




                               Profesor: Fernando Gómez Jiménez                     22
— Los sonidos del ambiente con sus ritmos característicos que facilitan al
niño su identificación.
— Los ritmos imprimidos a los objetos sonoros con los que el niño
juega y experimenta, al golpearlos, hacerlos rodar, tirarlos, agitarlos…
— El ritmo de las canciones que le canta el adulto y que ellos mismos,
poco a poco, van siendo capaces de cantar (el inicio, el desarrollo, las
repeticiones, el final…).
— El movimiento y la expresión corporal (el gateo, la marcha, la carrera,
los saltos, el juego con la pelota, el desenvolvimiento por el espacio con
objetos…).
— En la relación y el juego con los otros: la incitación y la respuesta, la
espera, los turnos, el ponerse de acuerdo, la actuación conjunta, las
confrontaciones y las peleas, la expresión de afecto, chillar juntos, imitarse
unos a otros, andar de la mano, jugar al corro...




                            Profesor: Fernando Gómez Jiménez                     23
3.1. ¿Qué es el ritmo?
Definición: es la armoniosa sucesión de sílabas, notas musicales,
movimientos… que se obtiene combinando acertadamente duraciones,
pausas, acentos…
Es importante desarrollar con los niños el sentido del ritmo, relacionándolo
con su propia experiencia cotidiana.

Ya sabemos que los sonidos pueden ser más o menos largos si atendemos a su
duración en el tiempo. De manera que la duración no es otra cosa que la extensión de
los sonidos en el tiempo. Este tiempo se estructura en unidades de medida que se
denominan compases. Cada compás se compone de varias partes iguales en duración
pero no en fuerza. A cada una de estas partes del compás se las llama pulsos pero
algunos pulsos, llevan acento y otros no. Cuando un pulso lleva acento decimos que es
fuerte y si no lo lleva es débil. En un sentido estricto, el ritmo surge de la combinación
de dos pulsos, uno débil y otro fuerte. (No hay que estudiar esta terminología: sólo leer)

Con esta pequeña información básica ya puedes entender mejor por qué el ritmo resulta
de la armoniosa sucesión de sílabas, notas musicales, movimientos… que se obtiene
combinando acertadamente duraciones, pausas, acentos…




                                Profesor: Fernando Gómez Jiménez                         24
¿Qué tienen que aprender los niños y niñas de Educación Infantil del ritmo?

En Educación Infantil los niños/as tienen que ir descubriendo y
experimentando el ritmo para ir interiorizando, poco a poco, las
estructuras rítmicas básicas. Se trata de que experimenten diferentes
sensaciones cuando andan, cuando corren, cuando saltan, cuando se
mueven deprisa o despacio, cuando escuchan y producen sonidos con
distinta duración y ritmo…




                           Profesor: Fernando Gómez Jiménez                   25
3.2. Los ejercicios de ritmo
Las actividades de identificación y discriminación auditiva (escuchar y producir
    sonidos) sirven para trabajar el ritmo en la medida en que cada sonido tiene su
    propia estructura rítmica. Poco a poco se pueden ir introduciendo consignas como
    diferenciar y comparar sonidos largos y cortos (el chillido y las palmadas);
    descubrir sonidos largos y sonidos cortos; transformar los sonidos (el chillido largo
    en grititos cortos y las palmadas hacerlas deprisa y despacio)…
Este tipo de juegos los desarrollan con frecuencia y de manera espontánea los propios
    niños, la intervención del adulto debe consistir en apoyarlos, aprovecharlos y
    enriquecerlos con sus sugerencias y propuestas.
Idea importante a destacar:
Es necesario apoyar las situaciones de juego y actividad espontáneas y cotidianas y
    hacer propuestas que conecten con los intereses de los niños

¿Cómo podemos saber qué propuestas pueden interesarles más?
Es importante observar lo que los niños hacen para ir introduciendo progresivamente
    contenidos pautados, organizados y con creciente grado de complejidad.



                                Profesor: Fernando Gómez Jiménez                        26
Se presentan a continuación algunas sugerencias:
— Escuchar sonidos, música y melodías con diferentes estructuras rítmicas para
ir acostumbrando el oído.
— Producir sonidos con diferentes estructuras rítmicas, unas veces de manera
libre y original y otras siguiendo unas pautas.
— Imitar diferentes estructuras rítmicas, con el cuerpo, con instrumentos
musicales, con diferentes objetos sonoros.
— Transformar unos ritmos en otros, en unos casos de manera libre y original y
en otros siguiendo unas pautas.
— Cantar canciones.
— Moverse al ritmo del sonido o de la música, en unos casos de forma libre y
original y en otros siguiendo unas pautas.

Es importante que el educador sepa que en las estructuras rítmicas que van a
utilizarse en estas edades se van a manejar combinaciones de las siguientes
figuras:
La negra sería equivalente al ritmo de caminar (golpes espaciados).
La corchea sería equivalente al ritmo de correr (golpes seguidos duplicando la
velocidad).
La blanca sería equivalente a una parada y dura dos tiempos.
El silencio o ausencia de sonido puede tener distinta duración.
                             Profesor: Fernando Gómez Jiménez                27
A continuación ponemos algunos ejemplos de ejercicios de ritmo que
pueden ir trabajándose a partir de los tres años, para incluirlos en
propuestas de juego o actividad más amplias.

Ejercicios de ritmo con un solo elemento o tiempo
Producir sonidos espaciados (a ritmo de negras):
Producir golpes seguidos duplicando la velocidad (a ritmo de corcheas):
Posibles actividades: golpear el pandero al ritmo propuesto, andar o correr siguiendo
el ritmo del pandero, cada niño utiliza un instrumento de percusión imitando a la
educadora, jugar a ser martillos, dar patadas en el suelo marcando el ritmo
propuesto, dar patadas alternando los pies…
Ejercicios de ritmo con dos elementos o tiempos (compás binario)
Posibles actividades: golpear el pandero marcando el ritmo propuesto, utilizar
diferentes instrumentos de percusión para imitar el ritmo propuesto, dar palmadas
marcando el ritmo propuesto, dar patadas siguiendo el ritmo propuesto.
Ejercicios de ritmo con tres elementos o tiempos (compás ternario)
Posibles actividades: golpear el pandero al ritmo propuesto, utilizar diferentes
instrumentos de percusión para marcar los diferentes ritmos, identificar cada figura
con un movimiento corporal (andar, correr, saltar), dar palmadas y patadas para
marcar el ritmo propuesto…



                                Profesor: Fernando Gómez Jiménez                        28
Idea fundamental: favorecer que los niños sean capaces de descubrir,
identificar, comparar y producir diferentes tipos de ritmos sonoros: (con su
cuerpo, con diferentes objetos, en los sonidos del ambiente y con
instrumentos musicales.)
Por ello será primordial que el niño experimente, imite, transforme, repita y
reproduzca los diferentes sonidos.




                            Profesor: Fernando Gómez Jiménez                    29
3.3. El ritmo a través del movimiento y la expresión corporal: el baile y
    la danza
La experimentación y la vivencia del ritmo a través del movimiento puede plantearse de
    distintas maneras:
La música en las actividades de expresión corporal
Las diferentes manifestaciones y expresiones de los niños son una muestra de su
    manera de vivenciar el ritmo a través del movimiento y del juego con objetos.
Moverse libremente al escuchar diferentes tipos de música
La música es utilizada como elemento motivador para la expresión y el movimiento,
    dejando a los niños actuar y moverse libremente al escuchar diferentes tipos de
    música.
Es importante poner a disposición de los niños música variada (clásica, étnica, del
    folclore popular, contemporánea…) con ritmos diferentes y fácilmente
    comprensibles para el oído de los más pequeños.
El baile y la danza
Cualquier baile por sencillo que sea supone un aprendizaje y un ejercicio de
    coordinación y ajuste corporal importante, además de proporcionar ricas
    experiencias en el aprendizaje de la vida en grupo.
La edad de los niños puede orientarnos hacia el tipo de bailes y danzas más adecuados
    y divertidos. Se les puede enseñar sencillos bailes y danzas, algunos del folclore
                                Profesor: Fernando Gómez Jiménez                       30
    popular o adaptar otros a sus posibilidades simplificando los movimientos a realizar.
4. LAS CANCIONES

Vamos a iniciar el presente punto intentando responder a la siguiente cuestión:
    ¿cómo saber que canciones son las más adecuadas para los niños y para cada
    edad?
El criterio general que se tendrá en cuenta será:
Las canciones más adecuadas para los niños pequeños son las que tienen una forma
    musical sencilla; un contenido verbal que los niños puedan entender y que hable
    de cosas interesantes para ellos y que además vengan acompañadas de acciones,
    gestos y movimientos.
Cuanto más pequeños sean los niños, llamarán más su atención las canciones cortas,
    de ritmos sencillos, con elementos repetitivos, de fácil melodía, y que sugieran de
    forma natural los gestos y movimientos a realizar.
La práctica diaria nos sugiere que la selección de las canciones más adecuadas para
    cada edad es algo que se hace recurriendo a la intuición y sobre todo observando
    la respuesta de los niños. Sin embargo no está de más poder utilizar unos criterios
    más objetivos.
A continuación se realizará el siguiente ejercicio:
9. Pon un ejemplo de una canción que consideres adecuada para cantarla con niños
    de 1 año y explica los criterios por los que la consideras adecuada.
                               Profesor: Fernando Gómez Jiménez                       31
4.1. El valor educativo y musical de las canciones
Cantar canciones con los niños, es un buen recurso comunicativo y expresivo,
contribuyendo a favorecer:
— La capacidad auditiva y musical
— La capacidad de imitación verbal y corporal
— El lenguaje verbal, tanto el comprensivo como el expresivo
Las canciones son un buen recurso para aprender el lenguaje verbal.
Un ejemplo del poder de aprendizaje del lenguaje verbal de las canciones lo tenemos en los niños
que apenas saben hablar y, sin embargo, son capaces de reproducir fragmentos de canciones
conocidas.
— La motricidad: el control postural, el tono muscular, la coordinación y la
precisión de los movimientos
Hay canciones que sirven para mover las manos, los pies, la cabeza… y no de cualquier manera,
en ocasiones hace falta precisión y coordinación.
— La capacidad de anticipación y la memoria
El aprendizaje del contenido verbal y de la melodía de las canciones es una buena manera de
ejercitar la memoria.
— Las habilidades para relacionarse en grupo
— La adquisición de nociones de espacio y de tiempo
— El conocimiento del esquema corporal
— La adquisición de nociones y conocimientos sobre el medio y el entorno
próximo y lejano: objetos, animales, personajes, situaciones…

                                    Profesor: Fernando Gómez Jiménez                               32
4.2. La elaboración del fichero de canciones
¡Vamos a elaborar un fichero de canciones!
¿Por dónde empezar?
Vamos a ir recopilando canciones infantiles. Recurriendo en primer lugar al material
   propio utilizado por los profesionales del centro educativo. Después al recopilado
   en cancioneros y recopilaciones infantiles. Buscando en el folclore popular infantil
¿Qué criterios utilizar para organizar el fichero de canciones?
Nosotros vamos a agruparlas por temas (canciones del cuerpo, de animales, las
   estaciones del año, los alimentos, fiestas populares, la familia, para viajar, de
   objetos cotidianos… ect)

Una idea interesante sería elaborar un libro ilustrado de canciones de cada grupo de
   niños. Se trata de buscar un sencillo sistema para ir archivando las canciones que
   vamos cantando y aprendiendo con cada grupo de niños, con el texto
   correspondiente y una ilustración que permita a los niños identificar cada
   canción.




                               Profesor: Fernando Gómez Jiménez                       33
5. LAS AUDICIONES MUSICALES

Poco a poco y estando atentos a sus propios gustos, podemos ir educando
   su oído con el objetivo de que disfruten al máximo escuchando diferentes
   tipos de música.
Escuchar música es como escuchar un cuento, a diferencia de otras
   actividades de expresión musical, requiere reposo y detenimiento de la
   actividad, aunque haya determinado tipo de música que incite al
   movimiento.
Tenemos que ir desterrando la idea de que los niños pequeños se aburren
   escuchando música. (Depende de cuál haya sido el enfoque global de la
   expresión musical y de las posibilidades que tengan de jugar y moverse
   con la música en otros momentos)
Se trata de aprender a disfrutar escuchando música. Esto requiere también
   una progresión, el ajuste del tiempo de escucha y, como siempre, tantear
   las preferencias de los niños para ir introduciendo poco a poco nuevas
   músicas.
Escuchar música requiere también la disponibilidad de un espacio adecuado
   y un ambiente propicio para la escucha y el sosiego. Sentados en una
   zona del aula provista de cojines, con un suelo cálido (alfombra o
   colchoneta) y con suficiente espacio para que los niños, si así lo desean,
   puedan tumbarse en el suelo a escuchar.
                            Profesor: Fernando Gómez Jiménez                    34
La idea es ir abriendo los oídos y los sentidos a músicas diversas
adecuadas para ser escuchadas, las músicas para moverse requieren otra
situación. Las posibilidades pueden ser muchas: música antigua y
medieval, piezas de música clásica, música étnica, de los sonidos del
bosque o del mar, músicas para relajarse e incluso piezas muy
seleccionadas de algunas óperas.




                        Profesor: Fernando Gómez Jiménez                 35
6. METODOLOGÍA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN
                      INFANTIL

6.1. Criterios metodológicos para la expresión musical en Educación
    Infantil
¿Qué aparece en el currículo de la Educc. Infantil?
En el caso de los contenidos incluidos en el área de comunicación y representación,
    entre los que está la expresión musical, se dice:

“En este amplio ámbito de experiencia se pretende fomentar en los niños su
    vertiente de espectadores y asimiladores de manifestaciones culturales, pero
    sobre todo su papel de productores activos y originales”.
Sería importante establecer algunos criterios metodológicos para la expresión musical
    en esta etapa educativa. Por ello a continuación se presentan algunas
    consideraciones a tener en cuenta:
— Apoyar la expresión y producción sonora espontánea de los niños.
— Poner a su alcance una gran variedad de recursos con los que descubrir y explorar
    el sonido.
— Aprovechar y apoyar las diferentes situaciones cotidianas (de atención a sus
    necesidades básicas, de juego y exploración) para enriquecer y ampliar las
    posibilidades de expresión musical.
                               Profesor: Fernando Gómez Jiménez                       36
— Respetar y valorar el gusto y el criterio musical de los niños.
— Introducir propuestas de actividad encaminadas a ampliar y diversificar su
expresión musical
— Generar actitudes de interés y disfrute con la música y con los juegos de
expresión musical.

Se trabajará en un clima de participación activa, de respeto a sus iniciativas y
de oferta de situaciones enriquecedoras y favorecedoras de la expresión
musical.




                             Profesor: Fernando Gómez Jiménez                  37
6.2. El espacio para la expresión musical
Se podrán utilizar distintos espacios en función de cada actividad y teniendo en cuenta
    la edad de los niños. Hablamos de grandes espacios (para actividades de
    expresión musical, corporal…), el espacio de aula, actividades en el espacio
    exterior (calle, jardín…)




                               Profesor: Fernando Gómez Jiménez                      38
6.3. Los materiales para la expresión musical
Habrá juegos y actividades que surjan precisamente a partir de unos materiales
   concretos y habrá juegos y actividades que requieran unos materiales
   determinados.
De manera general podríamos pensar en una dotación amplia de materiales para la
   expresión musical que incluya:
— Gran variedad de materiales y objetos sonoros (entre ellos los de construcción
   casera).
— Diferentes instrumentos musicales que puedan ser manejados por los niños:
   tambores, panderetas, crótalos, palos sonoros, maracas, cascabeles, cajas chinas…
— Algunos instrumentos musicales que sepan manejar los adultos: flauta, guitarra,
   piano, violín…
— Material audiovisual (grabaciones sonoras e imágenes en movimiento con sonido).




                              Profesor: Fernando Gómez Jiménez                    39
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
                         (Procedimientos)
En la Unidad Didáctica_4 los procedimientos a realizar por el alumnado serán los
siguientes:
1.- Por parejas elegir DOS CANCIONES que trabajen alguna de las tres áreas
del currículo de la Educc. Infantil. Cada pareja se preparará las dos canciones y se las
explicará al grupo clase (letra, ritmo, instrumentos musicales a utilizar). La finalidad
es que todo el mundo sepa y pueda cantar todas las letrillas.
2.- Elaborar un FICHERO DE MÚSICA grabada.
 (Será elaborado por el grupo clase)
3.- Elaborar un LIBRO ILUSTRADO DE CANCIONES
(Será elaborado por el grupo clase: con las canciones que ya han sido
elaboradas en el punto 1.)




                               Profesor: Fernando Gómez Jiménez                       40

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Unidad de nociones de tiempo y espacio en
Unidad de nociones de tiempo y espacio enUnidad de nociones de tiempo y espacio en
Unidad de nociones de tiempo y espacio en
Darío Ojeda Muñoz
 
Canciones infantiles
Canciones infantilesCanciones infantiles
Canciones infantiles
jaquiaime
 
LA MUSICA EN LA ESCUELA INFANTIL
LA MUSICA EN LA ESCUELA INFANTILLA MUSICA EN LA ESCUELA INFANTIL
LA MUSICA EN LA ESCUELA INFANTIL
Vivian Quiroga
 
Método ORFF
Método ORFFMétodo ORFF
Método ORFF
abullejos
 
Planificaciòn parvularia unidad nº
Planificaciòn parvularia unidad nºPlanificaciòn parvularia unidad nº
Planificaciòn parvularia unidad nº
Adalberto
 
Nueva planificacion de preescola la familia
Nueva planificacion de preescola la familiaNueva planificacion de preescola la familia
Nueva planificacion de preescola la familia
jouliana
 
Juegos de música y expresión corporal
Juegos de música y expresión corporalJuegos de música y expresión corporal
Juegos de música y expresión corporal
MaraGarca303
 
Indicadores expresión corporal
Indicadores expresión corporalIndicadores expresión corporal
Indicadores expresión corporal
Adriana Sosa
 

La actualidad más candente (20)

Unidad de nociones de tiempo y espacio en
Unidad de nociones de tiempo y espacio enUnidad de nociones de tiempo y espacio en
Unidad de nociones de tiempo y espacio en
 
Canciones infantiles
Canciones infantilesCanciones infantiles
Canciones infantiles
 
planificacion curricular para niños de 3 años
planificacion curricular para niños de 3 añosplanificacion curricular para niños de 3 años
planificacion curricular para niños de 3 años
 
LA MUSICA EN LA ESCUELA INFANTIL
LA MUSICA EN LA ESCUELA INFANTILLA MUSICA EN LA ESCUELA INFANTIL
LA MUSICA EN LA ESCUELA INFANTIL
 
Metodo Martenot
Metodo MartenotMetodo Martenot
Metodo Martenot
 
Catálogo de Recursos y Materiales de Educación Inicial MINEDU.
Catálogo de Recursos y Materiales de Educación Inicial MINEDU.Catálogo de Recursos y Materiales de Educación Inicial MINEDU.
Catálogo de Recursos y Materiales de Educación Inicial MINEDU.
 
Clase musica
Clase musicaClase musica
Clase musica
 
proyecto musica
proyecto musica proyecto musica
proyecto musica
 
Practica tema 3 unidad didactica música "Figuras y notas musicales"
Practica tema 3  unidad didactica música "Figuras y notas musicales"Practica tema 3  unidad didactica música "Figuras y notas musicales"
Practica tema 3 unidad didactica música "Figuras y notas musicales"
 
Método ORFF
Método ORFFMétodo ORFF
Método ORFF
 
Expresion plástica en educación inicial Evelyn Paredes
Expresion plástica en educación inicial  Evelyn ParedesExpresion plástica en educación inicial  Evelyn Paredes
Expresion plástica en educación inicial Evelyn Paredes
 
Planificaciòn parvularia unidad nº
Planificaciòn parvularia unidad nºPlanificaciòn parvularia unidad nº
Planificaciòn parvularia unidad nº
 
Dramatización en Educación Inicial
Dramatización en Educación Inicial Dramatización en Educación Inicial
Dramatización en Educación Inicial
 
Nueva planificacion de preescola la familia
Nueva planificacion de preescola la familiaNueva planificacion de preescola la familia
Nueva planificacion de preescola la familia
 
Planificacion bloque 1 inicial 2
Planificacion   bloque 1  inicial 2Planificacion   bloque 1  inicial 2
Planificacion bloque 1 inicial 2
 
Programación Didáctica Educación Infantil.
Programación Didáctica Educación Infantil. Programación Didáctica Educación Infantil.
Programación Didáctica Educación Infantil.
 
Rincon de construccion
Rincon de construccionRincon de construccion
Rincon de construccion
 
Gm artistica primer ciclo
Gm artistica primer cicloGm artistica primer ciclo
Gm artistica primer ciclo
 
Juegos de música y expresión corporal
Juegos de música y expresión corporalJuegos de música y expresión corporal
Juegos de música y expresión corporal
 
Indicadores expresión corporal
Indicadores expresión corporalIndicadores expresión corporal
Indicadores expresión corporal
 

Destacado

Actividades niños 3 5
Actividades niños 3 5Actividades niños 3 5
Actividades niños 3 5
sjoyera
 
¿Qué aprendemos en clase de música?
¿Qué aprendemos en clase de música?¿Qué aprendemos en clase de música?
¿Qué aprendemos en clase de música?
mariajesusmusica
 
Organización del tiempo en un parvulo
Organización del tiempo en un parvuloOrganización del tiempo en un parvulo
Organización del tiempo en un parvulo
Rymeros
 
Unidad didáctica de música
Unidad didáctica de músicaUnidad didáctica de música
Unidad didáctica de música
Marcos Carrillo
 
Unidad didactica terminada
Unidad didactica terminadaUnidad didactica terminada
Unidad didactica terminada
8jueves5
 
(Fichero de sesiones expresión corporal y danza)
(Fichero de sesiones expresión corporal y danza)(Fichero de sesiones expresión corporal y danza)
(Fichero de sesiones expresión corporal y danza)
Alberto Bl
 
La expresión corporal
La expresión corporalLa expresión corporal
La expresión corporal
Mayerlin
 
GUIA Guía 49 pedagógicas para la convivencia escolar Ley 1620 de 2013 - Decre...
GUIA Guía 49 pedagógicas para la convivencia escolar Ley 1620 de 2013 - Decre...GUIA Guía 49 pedagógicas para la convivencia escolar Ley 1620 de 2013 - Decre...
GUIA Guía 49 pedagógicas para la convivencia escolar Ley 1620 de 2013 - Decre...
Angela Maria Herrera Viteri
 

Destacado (20)

Actividades niños 3 5
Actividades niños 3 5Actividades niños 3 5
Actividades niños 3 5
 
Proyecto musical
Proyecto musicalProyecto musical
Proyecto musical
 
¿Qué aprendemos en clase de música?
¿Qué aprendemos en clase de música?¿Qué aprendemos en clase de música?
¿Qué aprendemos en clase de música?
 
Organización del tiempo en un parvulo
Organización del tiempo en un parvuloOrganización del tiempo en un parvulo
Organización del tiempo en un parvulo
 
Unidad didáctica de música
Unidad didáctica de músicaUnidad didáctica de música
Unidad didáctica de música
 
Audiciones musicales en Educación Infantil
Audiciones musicales en Educación InfantilAudiciones musicales en Educación Infantil
Audiciones musicales en Educación Infantil
 
Expresión Musical
Expresión MusicalExpresión Musical
Expresión Musical
 
Museo de instrumentos - Ayat Mohamed
Museo de instrumentos - Ayat MohamedMuseo de instrumentos - Ayat Mohamed
Museo de instrumentos - Ayat Mohamed
 
Familias De Instrumentos
Familias De InstrumentosFamilias De Instrumentos
Familias De Instrumentos
 
Unidad didactica terminada
Unidad didactica terminadaUnidad didactica terminada
Unidad didactica terminada
 
(Fichero de sesiones expresión corporal y danza)
(Fichero de sesiones expresión corporal y danza)(Fichero de sesiones expresión corporal y danza)
(Fichero de sesiones expresión corporal y danza)
 
Tarjetas de instrumentos musicales
Tarjetas de instrumentos musicalesTarjetas de instrumentos musicales
Tarjetas de instrumentos musicales
 
Tabú de instrumentos musicales
Tabú de instrumentos musicalesTabú de instrumentos musicales
Tabú de instrumentos musicales
 
Proyecto de música
Proyecto de músicaProyecto de música
Proyecto de música
 
Inventores murcianos de medios de transportes
Inventores murcianos de medios de transportesInventores murcianos de medios de transportes
Inventores murcianos de medios de transportes
 
Diario de viaje proyecto
Diario de viaje proyectoDiario de viaje proyecto
Diario de viaje proyecto
 
Expresión corporal
Expresión corporalExpresión corporal
Expresión corporal
 
La expresión corporal
La expresión corporalLa expresión corporal
La expresión corporal
 
U.d 8 LA PSICOMOTRICIDAD
U.d 8 LA PSICOMOTRICIDADU.d 8 LA PSICOMOTRICIDAD
U.d 8 LA PSICOMOTRICIDAD
 
GUIA Guía 49 pedagógicas para la convivencia escolar Ley 1620 de 2013 - Decre...
GUIA Guía 49 pedagógicas para la convivencia escolar Ley 1620 de 2013 - Decre...GUIA Guía 49 pedagógicas para la convivencia escolar Ley 1620 de 2013 - Decre...
GUIA Guía 49 pedagógicas para la convivencia escolar Ley 1620 de 2013 - Decre...
 

Similar a Unidad didáctica 4.LA EXPRESIÓN MUSICAL

La expresión musical en la etapa de educación infantil
La expresión musical en la etapa de educación infantilLa expresión musical en la etapa de educación infantil
La expresión musical en la etapa de educación infantil
Soraya Malpica Montes
 
Proyecto de ingles ccp
Proyecto de ingles ccpProyecto de ingles ccp
Proyecto de ingles ccp
zoilato
 
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docxLA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
TejerinaMendoCandela
 
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docxLA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
TejerinaMendoCandela
 
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docxLA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
TejerinaMendoCandela
 
Inteligencia Múltiple Por Maria Sol Corral
 Inteligencia Múltiple Por Maria Sol Corral Inteligencia Múltiple Por Maria Sol Corral
Inteligencia Múltiple Por Maria Sol Corral
MARIASOL_CORRAL
 
346398305-Planificacion-Unidad-Didactica-Musica-1º.pdf
346398305-Planificacion-Unidad-Didactica-Musica-1º.pdf346398305-Planificacion-Unidad-Didactica-Musica-1º.pdf
346398305-Planificacion-Unidad-Didactica-Musica-1º.pdf
FranLimme1
 
U i didactica
U i didacticaU i didactica
U i didactica
EVAVISUAL
 
Recursoeducativo 100506022316-phpapp01
Recursoeducativo 100506022316-phpapp01Recursoeducativo 100506022316-phpapp01
Recursoeducativo 100506022316-phpapp01
Eddy Lozoya Flores
 

Similar a Unidad didáctica 4.LA EXPRESIÓN MUSICAL (20)

La música como estrategia pedagógica para la atención a la primera infancia.pptx
La música como estrategia pedagógica para la atención a la primera infancia.pptxLa música como estrategia pedagógica para la atención a la primera infancia.pptx
La música como estrategia pedagógica para la atención a la primera infancia.pptx
 
Percepcion
PercepcionPercepcion
Percepcion
 
La expresión musical en la etapa de educación infantil
La expresión musical en la etapa de educación infantilLa expresión musical en la etapa de educación infantil
La expresión musical en la etapa de educación infantil
 
Inteligencia musical auditiva
Inteligencia musical auditivaInteligencia musical auditiva
Inteligencia musical auditiva
 
Recurso educativo.
Recurso educativo.Recurso educativo.
Recurso educativo.
 
Ud 7. expresión musical
Ud 7. expresión musicalUd 7. expresión musical
Ud 7. expresión musical
 
Pedagogia didactica-musical-ok
Pedagogia didactica-musical-okPedagogia didactica-musical-ok
Pedagogia didactica-musical-ok
 
Estrategias musicales
Estrategias musicalesEstrategias musicales
Estrategias musicales
 
Proyecto de ingles ccp
Proyecto de ingles ccpProyecto de ingles ccp
Proyecto de ingles ccp
 
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docxLA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
 
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docxLA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
 
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docxLA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.docx
 
Inmaculada raya 2
Inmaculada raya 2Inmaculada raya 2
Inmaculada raya 2
 
Inteligencia Múltiple Por Maria Sol Corral
 Inteligencia Múltiple Por Maria Sol Corral Inteligencia Múltiple Por Maria Sol Corral
Inteligencia Múltiple Por Maria Sol Corral
 
RITA TEJERINA (2).docx
RITA TEJERINA (2).docxRITA TEJERINA (2).docx
RITA TEJERINA (2).docx
 
346398305-Planificacion-Unidad-Didactica-Musica-1º.pdf
346398305-Planificacion-Unidad-Didactica-Musica-1º.pdf346398305-Planificacion-Unidad-Didactica-Musica-1º.pdf
346398305-Planificacion-Unidad-Didactica-Musica-1º.pdf
 
U i didactica
U i didacticaU i didactica
U i didactica
 
Recursoeducativo 100506022316-phpapp01
Recursoeducativo 100506022316-phpapp01Recursoeducativo 100506022316-phpapp01
Recursoeducativo 100506022316-phpapp01
 
Willems
WillemsWillems
Willems
 
Musica y expresion corporal
Musica y expresion corporalMusica y expresion corporal
Musica y expresion corporal
 

Más de Profesor: FERNANDO GÓMEZ JIMÉNEZ

Más de Profesor: FERNANDO GÓMEZ JIMÉNEZ (20)

U.d 7 INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO
U.d 7 INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVOU.d 7 INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO
U.d 7 INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO
 
Alteraciones dllo. cognitivo
Alteraciones dllo.  cognitivoAlteraciones dllo.  cognitivo
Alteraciones dllo. cognitivo
 
U.d 6 EL PROCESO COGNITIVO
U.d 6 EL PROCESO COGNITIVOU.d 6 EL PROCESO COGNITIVO
U.d 6 EL PROCESO COGNITIVO
 
U.d 5 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO MOTOR
U.d 5 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO MOTORU.d 5 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO MOTOR
U.d 5 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO MOTOR
 
U.d 4 EL DESARROLLO MOTOR
U.d 4 EL DESARROLLO MOTORU.d 4 EL DESARROLLO MOTOR
U.d 4 EL DESARROLLO MOTOR
 
U.d 3 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO SENSORIAL
U.d 3 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO SENSORIALU.d 3 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO SENSORIAL
U.d 3 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO SENSORIAL
 
U.d 2 EL DESARROLLO SENSORIAL
U.d 2 EL DESARROLLO SENSORIALU.d 2 EL DESARROLLO SENSORIAL
U.d 2 EL DESARROLLO SENSORIAL
 
U.d 1. BASES PSICOLÓGICAS Y BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA.
U.d 1. BASES PSICOLÓGICAS Y BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA.U.d 1. BASES PSICOLÓGICAS Y BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA.
U.d 1. BASES PSICOLÓGICAS Y BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA.
 
Unidad didáctica 7. LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL
Unidad didáctica 7. LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIALUnidad didáctica 7. LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL
Unidad didáctica 7. LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL
 
Unidad didáctica 6. LAS REUNIONES
Unidad didáctica 6. LAS REUNIONESUnidad didáctica 6. LAS REUNIONES
Unidad didáctica 6. LAS REUNIONES
 
Unidad didáctica 5. LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Unidad didáctica 5. LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSUnidad didáctica 5. LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Unidad didáctica 5. LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
 
Unidad didáctica 4. LAS TÉCNICAS DE GRUPO
Unidad didáctica 4. LAS TÉCNICAS DE GRUPOUnidad didáctica 4. LAS TÉCNICAS DE GRUPO
Unidad didáctica 4. LAS TÉCNICAS DE GRUPO
 
Unidad didáctica 3. EL GRUPO Y SU DINÁMICA
Unidad didáctica 3. EL GRUPO Y SU DINÁMICAUnidad didáctica 3. EL GRUPO Y SU DINÁMICA
Unidad didáctica 3. EL GRUPO Y SU DINÁMICA
 
Unidad didáctica 2. LA COMUNICACIÓN
Unidad didáctica 2. LA COMUNICACIÓNUnidad didáctica 2. LA COMUNICACIÓN
Unidad didáctica 2. LA COMUNICACIÓN
 
Unidad didáctica 1. LAS HABILIDADES SOCIALES
Unidad didáctica 1. LAS HABILIDADES SOCIALESUnidad didáctica 1. LAS HABILIDADES SOCIALES
Unidad didáctica 1. LAS HABILIDADES SOCIALES
 
Unidad didáctica 6. LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Unidad didáctica 6. LA EXPRESIÓN PLÁSTICAUnidad didáctica 6. LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Unidad didáctica 6. LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
 
Unidad didáctica 5. LA EXPRESIÓN CORPORAL Y DRAMÁTICA
Unidad didáctica 5. LA EXPRESIÓN CORPORAL Y DRAMÁTICAUnidad didáctica 5. LA EXPRESIÓN CORPORAL Y DRAMÁTICA
Unidad didáctica 5. LA EXPRESIÓN CORPORAL Y DRAMÁTICA
 
Unidad didáctica 3. EL PENSAMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICO
Unidad didáctica 3. EL PENSAMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICOUnidad didáctica 3. EL PENSAMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICO
Unidad didáctica 3. EL PENSAMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICO
 
Unidad didáctica 2. LA LITERATURA INFANTIL
Unidad didáctica 2. LA LITERATURA INFANTILUnidad didáctica 2. LA LITERATURA INFANTIL
Unidad didáctica 2. LA LITERATURA INFANTIL
 
Unidad 1. Recursos para favorecer el desarrollo del lenguaje
Unidad 1. Recursos para favorecer el desarrollo del lenguajeUnidad 1. Recursos para favorecer el desarrollo del lenguaje
Unidad 1. Recursos para favorecer el desarrollo del lenguaje
 

Último

ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
lvela1316
 
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
helmer del pozo cruz
 

Último (20)

Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióRealitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
 
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesisnovelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
 
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 gradoEL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
 
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
 
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIALA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
 
el poder del estado en el siglo XXI.pptx
el poder del estado en el siglo XXI.pptxel poder del estado en el siglo XXI.pptx
el poder del estado en el siglo XXI.pptx
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónTEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
 
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuaniSíndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
 
a propósito del estado su relevancia y definiciones
a propósito del estado su relevancia y definicionesa propósito del estado su relevancia y definiciones
a propósito del estado su relevancia y definiciones
 
LA ORALIDAD, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS.pptx
LA ORALIDAD, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS.pptxLA ORALIDAD, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS.pptx
LA ORALIDAD, DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS.pptx
 
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docxcuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
 
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
El liderazgo en la empresa sostenible, introducción, definición y ejemplo.
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
 
Power Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanzaPower Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanza
 
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en JesúsMotivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
 
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
 
Análisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una OrganizaciónAnálisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una Organización
 
Gran Final Campeonato Nacional Escolar Liga Las Torres 2017.pdf
Gran Final Campeonato Nacional Escolar Liga Las Torres 2017.pdfGran Final Campeonato Nacional Escolar Liga Las Torres 2017.pdf
Gran Final Campeonato Nacional Escolar Liga Las Torres 2017.pdf
 

Unidad didáctica 4.LA EXPRESIÓN MUSICAL

  • 1. UD_4. LA EXPRESIÓN MUSICAL IES DON BOSCO. CFGS Educc. Infantil Valverde del Camino Curso 2012-2013
  • 2. La música es para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo. Platón La música puede dar MÚSICA QUE NOS HACE nombre a lo innombrable y ¡¡¡BRAVO POR LA comunicar lo desconocido. Berstein MÁGICOS!!! La música es el arte más directo, entra por el oído y va al corazón. Magdalena Martínez Profesor: Fernando Gómez Jiménez 2
  • 3. LA EDUCACIÓN DEBE FOMENTAR DESDE LA INFANCIA EL CONOCIMIENTO Y DISFRUTE DE LA MÚSICA Profesor: Fernando Gómez Jiménez 3
  • 5. “El pensamiento humano, las palabras, la música... influyen sobre el agua y ésta cambia a mejor si son positivas. Si el agua lo hace, nosotros que somos 70-80% agua deberíamos comportarnos igual. Por eso llenar las moléculas de agua de palabras positivas, aumenta nuestra energía y nos hace sentir mejor". Profesor: Fernando Gómez Jiménez 5
  • 6. ¡Videos para iniciar la unidad! http://www.youtube.com/watch?v=4QG9IlRahME (Actividades de expresión musical y corporal infantil) http://www.youtube.com/watch?v=Cj5-R4tLcp0 (Canción infantil: lento muy lento) http://www.youtube.com/watch?v=gpoRTGU__oo (Espacio de estimulación e iniciación musical Scherzo) http://www.youtube.com/watch?v=pkJ-M7RUnk8 (Clase de música Parte_1) http://www.youtube.com/watch?v=DvMv8bSqfBU (Clase de música Parte_2) http://www.youtube.com/watch?v=BTJIxe_aHzU (Clase de música Parte_3) Profesor: Fernando Gómez Jiménez 6
  • 7. 1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL 1.1. Objetivos y contenidos de la expresión musical en Educación Infantil Para empezar la unidad y estudiar los objetivos y contenidos que persigue la expresión musical, vamos a realizar una consulta del currículo de la Educación Infantil en Andalucía.  Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.  Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 7
  • 8. 1.2. Objetivos y contenidos de la expresión musical para cada ciclo Estudiaremos en el presente apartado La secuencia de los objetivos y contenidos por ciclos propuesta en el currículo de la etapa de Educación Infantil para la Expresión Musical. Se especifican y concretan aún más la información anterior en cada uno de los ciclos (0-3 y 3-6): Primer ciclo (0-3 años) La intervención educativa con los niños de estas edades irá encaminada a permitirles: • Descubrir, experimentar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo y de los objetos del entorno. • Utilizar las diferentes propiedades sonoras como un instrumento de expresión y comprensión de algunos sentimientos y emociones. • Observar, reconocer, manipular o expresarse en situaciones de la vida cotidiana. • Desarrollar el gusto e interés por este tipo de actividades. • Y para ello se desarrollarán diferentes propuestas como por ejemplo: — Producir sonidos que se realizan con el cuerpo (con la boca, palmadas…). — Producir ruidos con diferentes objetos (contraste ruido-silencio). — Imitar sonidos de animales. — Reproducir canciones y ritmos sencillos y usar algunos instrumentos sencillos. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 8
  • 9. Segundo ciclo (3-6 años) La intervención educativa facilitará que el niño sea capaz de: •Profundizar en la utilización y experimentación de las posibilidades expresivas de su cuerpo, en especial la voz, tanto individualmente como en grupo. •Profundizar en la utilización y experimentación con las propiedades sonoras de objetos cada vez más elaborados, tanto individualmente como en grupo. •Ampliar su capacidad de expresarse y comprender sentimientos y emociones a través de los sonidos y en contextos muy diferentes. •Incorporar nuevas actitudes de relajación, atención, preferencia… ante el hecho musical sencillo y el propio folclore. Para ello se desarrollarán propuestas como por ejemplo: — Experimentar con la modulación de la voz. — Interpretar canciones más complejas. — Experimentar con las combinaciones de sonido y ritmo corporal. — Discriminar contrastes sonoros (agudo/grave, fuerte/suave…). — Acercarse al concepto de música como peculiar relación entre sonido y tiempos. — Identificar diferentes fuentes de sonidos. — Identificar algunas producciones musicales presentes en su entorno. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 9
  • 10. Orientaciones para la intervención educativa (0 a1 año): El educador contribuirá a favorecer el desarrollo del sentido musical a través de la relación establecida con cada niño en el desarrollo de las situaciones cotidianas. — Hablarles suavemente o cantarles una canción tranquila mientras se les alimenta. Así estamos ayudándoles a tranquilizarse, a ajustar su ritmo y su tono muscular a la actividad. — Estar atentos a las expresiones de cada bebé (su llanto, gestos o movimientos). — Garantizar la regularidad de las experiencias diarias (rutinas de alimentación, descanso e higiene). Con esto favorecemos el progresivo ajuste de ritmos, así como el que el niño empiece a anticipar algunos de ellas. — Dirigirles palabras, mostrar atención a sus gritos y balbuceos, sonreír y corresponder a sus iniciativas… — Potenciar el interés de los niños por participar en situaciones de comunicación y juegos de interacción social con los educadores y con los niños (dar palmas, saltar agarrados a los barrotes de la cuna al ritmo de la música, esconderse y aparecer en el juego de “cu-cu-tras- tras” — Considerar todos los procedimientos y recursos expresivos de los niños. La utilización del llanto, emisiones vocales, sonrisas, movimientos, gestos y, en general, todos los modos expresivos a su alcance... — Facilitar que el niño utilice todos sus sentidos y experimente sensaciones diversas en la exploración de sí mismo (con sus manos, su boca) de los demás y de su entorno (cogiendo, tocando, mirando, escuchando, chupando, tirando... los objetos y desplazándolos por el espacio). — Proporcionar a los niños objetos atractivos de variadas formas, texturas, tamaños, sonidos... que favorezcan su curiosidad e iniciativa por su exploración y manipulación (desde los móviles musicales a otros objetos sobre los que él pueda actuar). Profesor: Fernando Gómez Jiménez 10
  • 11. 2. DESCUBRIR LOS SONIDOS Y SUS CARACTERÍSTICAS Podemos empezar señalando que no es necesario que los sonidos se organicen formando una melodía para crear música. Si entendemos la música en un sentido más amplio: (la música puede ser todo lo que suena) Los niños, nada más nacer responden a los sonidos mostrando una clara predilección por la voz humana. Poco a poco van a ir familiarizándose con los ruidos y sonidos de su entorno próximo (de forma progresiva irán identificando y diferenciando sonidos) Uno de sus juegos favoritos será imitar y nombrar de manera espontánea los sonidos que escucha, señalándolos con el dedo. Desde muy pequeños son capaces de captar el ritmo de determinados sonidos, melodías y canciones. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 11
  • 12. 2.1. El sonido y sus cualidades Podemos identificar y diferenciar unos sonidos de otros porque cada sonido posee unas cualidades propias: el tono o altura, el timbre y la intensidad y la duración. Explicaremos a continuación las cualidades del sonido: El tono es la altura de los sonidos comparados entre sí. En la escala musical se registran siete sonidos con siete alturas o tonos distintos. Colocados en orden del más grave al más agudo, reciben un nombre: DO-RE-MI- FA-SOL-LA-SI. El timbre nos informa de la calidad del sonido y nos permite identificar un sonido como diferente a otros. Cada persona tiene su voz de la misma manera que cada instrumento musical u objeto sonoro tienen la suya. La intensidad o el volumen nos informan de la fuerza del sonido. La duración es la extensión del sonido en el tiempo. Utilizamos los términos como “largo” y “corto” cuando percibimos sonidos aislados. En música el tiempo de los sonidos se estructura en pequeñas medidas de duración del sonido llamadas compases. Esta estructura de tiempos y compases es la que produce el efecto rítmico del sonido. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 12
  • 13. ¿Qué tienen que aprender los niños pequeños de las cualidades del sonido? Los niños en edad de Educación Infantil (0-6 años) tienen que aprender a buscar, identificar y discriminar las cualidades del sonido pero en estas edades sólo pueden hacerlo experimentando con los sonidos: escuchándolos y produciéndolos. A continuación se presentan sugerencias de actividades: Actividades y juegos con el timbre: - Imitar sonidos. - Identificar el objeto sonoro entre varios. Actividades y juegos con el tono, la tonalidad o la altura: - Identificar sonidos graves y agudos (utilizando los términos adecuados en cada edad). - Comparar la tonalidad de sonidos más graves y más agudos (con distinta graduación). Actividades y juegos con la intensidad o el volumen: -Experimentar el contraste ruido-silencio. - Producir sonidos fuertes y flojos (con distinta graduación). Profesor: Fernando Gómez Jiménez 13
  • 14. 2.2. El desarrollo de la capacidad de escucha: aprender a escuchar Son muchos y muy variados los sonidos y ruidos que el entorno cotidiano proporciona a los niños. Podemos intentar hacer una clasificación de diferentes tipos de sonidos que escuchan los niños habitualmente de manera espontánea y apoyarnos en ella para proponer actividades de identificación de sonidos: • El sonido de la voz humana y sus variaciones (el habla, los gritos, el llanto, el canto, los susurros, la risa…). • El sonido de los objetos cotidianos (el agua, las cosas de la comida y del aseo, los utensilios caseros…). • El sonido producido con diferentes objetos y juguetes sonoros (pelotas, botes, cajas, sonajero...). • El sonidos de diferentes situaciones y acciones cotidianas (llamar a la puerta, el sonido de un timbre, del teléfono…). • Los sonidos de la calle (los coches, las sirenas, los gritos, los perros…). • Los sonidos del campo. Sería una experiencia interesante, aprovechando el importante entorno natural que poseemos, la de aprovechar los ruidos y sonidos del campo. (Comentar ejemplos) Profesor: Fernando Gómez Jiménez 14
  • 15. Los sonidos producidos por los instrumentos musicales son también otra posibilidad más para jugar y disfrutar con los sonidos y la música. Es necesario a la vez que deseable que los niños pudiesen oír cómo suenan los diferentes instrumentos musicales: el sonido de la flauta, de un tambor, de un violín, de un piano, de una guitarra... http://www.youtube.com/watch?v=boCQpqAkuRs (Aprendemos los sonidos de los instrumentos musicales) http://www.youtube.com/watch?v=-7BQ6-UQ0Zs (Aprendemos los sonidos producidos por el cuerpo humano) http://www.youtube.com/watch?v=1KYbmGkn_Zw (Aprende y adivina los sonidos de los animales domésticos y salvajes) Por último os cuelgo el enlace del blog de Maestros de Audición y lenguajes: http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/ Es un interesante espacio con muchos recursos para que profundicéis aquellas que os sintáis atraídas Profesor: Fernando Gómez Jiménez 15
  • 16. Ejercicio 3. En un aula de niños de 2 años de edad, la educadora dedica todos los días un ratito a trabajar los instrumentos musicales con los niños Con los niños sentados en círculo y ella entre ellos, saca el cesto en el que se guardan pequeños instrumentos musicales como cascabeles, crótalos, maracas, cajas chinas… La educadora va mostrando a los niños los instrumentos, uno a uno, haciéndolos sonar. Después va pasando los diferentes instrumentos, por turnos rigurosos, de manera que todos los niños hagan sonar cada instrumento, haciendo una rueda con cada uno. Cuando ya todos los niños han hecho sonar todos los instrumentos, la actividad se da por terminada. Responde a las siguientes preguntas: A) ¿Te parece un planteamiento adecuado? Justifica tu respuesta. B) ¿Cómo plantearías tú una primera actividad de discriminación del sonido de diferentes instrumentos musicales con niños de esta edad? Profesor: Fernando Gómez Jiménez 16
  • 17. Aunque los juegos y actividades de escuchar sonidos pueden ofrecer muchas y variadas posibilidades, es importante entender que la escucha en estas edades supone una participación activa por parte de los niños. Las actividades de escuchar sonidos no tienen por qué convertirse en ejercicios dirigidos, ordenados y, con frecuencia aburridos. El desarrollo de la capacidad de escucha y de discriminación auditiva requiere mucha práctica y la práctica sólo se adquiere experimentando y actuando. No vamos a pretender que ellos sepan que en las actividades de escuchar sonidos están experimentando con el timbre, la duración, la intensidad, el ritmo, el tono… Esto es algo que deben saber y conocer los educadores para orientar sus propuestas y las experiencias de los niños. Pero siempre, sobre la base, de una actividad real por parte de éstos. El educador debe saber que con las actividades de escuchar sonidos, lo que verdaderamente importa es que los niños tengan cuantas más y variadas experiencias mejor, que sirvan para desarrollar su capacidad de discriminación auditiva. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 17
  • 18. 2.3. La producción de sonidos y la construcción de objetos sonoros A continuación veremos las siguientes posibilidades: Los sonidos producidos por el cuerpo los sonidos producidos por el propio cuerpo: la voz en todas sus variedades (el habla, el grito, la risa, el chillido, el canto); las manos y los pies también sirven para hacer ruido (palmadas, golpear diferentes superficies obteniendo sonidos diferentes, tamborilear con los dedos, andar, correr, dar patadas...). Será importante explorar las posibilidades de producir sonidos con el cuerpo. Es un juego que realizan constantemente los niños de forma espontánea y que puede ampliarse y enriquecerse ofreciendo diferentes propuestas a los niños. Veamos algunos ejemplos: — Experimentar el contraste ruido-silencio. — Buscar la fuente del sonido con alguna parte del cuerpo. — Identificar el sonido producido con diferentes partes del cuerpo. — Jugar con las características de los sonidos producidos con el cuerpo (la duración, la intensidad, el tono...). — Asociar los sonidos producidos con el cuerpo con otras formas de expresión (corporal, plástica). Profesor: Fernando Gómez Jiménez 18
  • 19. Producir sonidos con diferentes objetos sonoros Los niños se sienten mucho más atraídos desde los primeros meses por los objetos que suenan que por los que no suenan. Experimentan un gran deleite cuando son ellos mismos quienes pueden hacer sonar los objetos: (agitándolos, tirándolos, golpeándolos, echándoles a rodar... ) Ellos solos van probando e introduciendo modificaciones: los hacen sonar fuerte, flojo, deprisa, despacio; producen sonidos largos, cortos; observan el contraste entre el ruido y el silencio... De pronto descubren una cadencia o un ritmo diferente que les resulta grato y lo repiten sin cesar... Acompañan los sonidos producidos con el objeto que manejan con sus propios sonidos y su ritmo corporal... Están trabajando de manera concienzuda el descubrimiento de las cualidades del sonido. Una idea importante a destacar: Cuando los niños experimentan de manera espontánea con la producción de sonidos con diferentes objetos sonoros existentes en su entorno, están trabajando minuciosamente el descubrimiento de las cualidades del sonido. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 19
  • 20. Se ofrecen a continuación algunas sugerencias acerca de los materiales a utilizar para las actividades de producción de sonidos. Dependiendo de la edad de los niños y de la actividad concreta, habrá que disponer de unos u otros materiales. — Juguetes sonoros: pelotas con sonido, sonajeros, cajitas sonoras, juguetes con mecanismos para producir sonido… — Instrumentos musicales: cascabeles, crótalos, maracas, cajas chinas, panderos, tambores, flautas, trompetillas, pitos… — Utensilios y objetos caseros: cacerolas y cazos metálicos, cucharas de madera, morteros, cubiertos metálicos, despertadores, ralladores y cucharas… — Objetos sonoros e instrumentos construidos con los niños: botellas de plástico llenas de diferentes materiales, botes metálicos llenos de diferentes materiales, globos inflados llenos de diferentes materiales, cajas de cartón, cajas de madera, cajas metálicas y cajas de plástico llenas de diferentes materiales… Para la construcción de objetos sonoros podemos utilizar tierra, piedras, legumbres, arroz, agua… para llenar los botes, cajas, botellas y recipientes utilizados, garantizando una estrecha vigilancia especialmente con los niños más pequeños. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 20
  • 21. Ideas a tener en cuenta: Es importante no perder de vista que los niños necesitan un clima de tranquilidad y cierto orden para investigar. De esta manera iremos ofreciéndoles los materiales poco a poco y no todos a la vez. La forma de presentar los materiales puede contribuir a favorecer el interés de los niños por investigar y actuar. Si a los niños se les permite jugar en libertad con los sonidos, ellos mismos desarrollarán su expresión de manera compartida, viviendo la experiencia de formar parte de un grupo unidos por el sonido. Cuando el adulto haga una propuesta, lo hará respetando y apoyando el desarrollo del juego espontáneo que hagan los niños y siempre procurando que su intervención sirva para enriquecer, ampliar y diversificar las experiencias y nunca para limitarlas. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 21
  • 22. 3. EL RITMO En Educación Infantil el ritmo se vive y se experimenta. Desde el nacimiento, son muchas las experiencias que van a ir proporcionando a los niños la vivencia del ritmo: — Los latidos del corazón de la madre (sonido que les resulta especialmente tranquilizador y que ya han percibido aun estando en el seno materno). — El ritmo con el que se mece la cuna o es mecido en brazos. — El ritmo marcado por la secuencia de las situaciones relacionadas con su atención y cuidado: la comida, el sueño, el cambio, el paseo… — El leguaje verbal, tanto el utilizado por el adulto como todo su proceso propio de aprendizaje previo: vocalizaciones, balbuceos, cadenas silábicas repetitivas, primeras palabras, juegos vocales en los que se imita una determinada secuencia de sonidos con un ritmo determinado… — Los juegos de interacción con el adulto (dar palmas, cu-cu-tras…) en los que se pone en marcha la atención y acción conjunta, la espera, el sistema de turnos, la repetición y la anticipación. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 22
  • 23. — Los sonidos del ambiente con sus ritmos característicos que facilitan al niño su identificación. — Los ritmos imprimidos a los objetos sonoros con los que el niño juega y experimenta, al golpearlos, hacerlos rodar, tirarlos, agitarlos… — El ritmo de las canciones que le canta el adulto y que ellos mismos, poco a poco, van siendo capaces de cantar (el inicio, el desarrollo, las repeticiones, el final…). — El movimiento y la expresión corporal (el gateo, la marcha, la carrera, los saltos, el juego con la pelota, el desenvolvimiento por el espacio con objetos…). — En la relación y el juego con los otros: la incitación y la respuesta, la espera, los turnos, el ponerse de acuerdo, la actuación conjunta, las confrontaciones y las peleas, la expresión de afecto, chillar juntos, imitarse unos a otros, andar de la mano, jugar al corro... Profesor: Fernando Gómez Jiménez 23
  • 24. 3.1. ¿Qué es el ritmo? Definición: es la armoniosa sucesión de sílabas, notas musicales, movimientos… que se obtiene combinando acertadamente duraciones, pausas, acentos… Es importante desarrollar con los niños el sentido del ritmo, relacionándolo con su propia experiencia cotidiana. Ya sabemos que los sonidos pueden ser más o menos largos si atendemos a su duración en el tiempo. De manera que la duración no es otra cosa que la extensión de los sonidos en el tiempo. Este tiempo se estructura en unidades de medida que se denominan compases. Cada compás se compone de varias partes iguales en duración pero no en fuerza. A cada una de estas partes del compás se las llama pulsos pero algunos pulsos, llevan acento y otros no. Cuando un pulso lleva acento decimos que es fuerte y si no lo lleva es débil. En un sentido estricto, el ritmo surge de la combinación de dos pulsos, uno débil y otro fuerte. (No hay que estudiar esta terminología: sólo leer) Con esta pequeña información básica ya puedes entender mejor por qué el ritmo resulta de la armoniosa sucesión de sílabas, notas musicales, movimientos… que se obtiene combinando acertadamente duraciones, pausas, acentos… Profesor: Fernando Gómez Jiménez 24
  • 25. ¿Qué tienen que aprender los niños y niñas de Educación Infantil del ritmo? En Educación Infantil los niños/as tienen que ir descubriendo y experimentando el ritmo para ir interiorizando, poco a poco, las estructuras rítmicas básicas. Se trata de que experimenten diferentes sensaciones cuando andan, cuando corren, cuando saltan, cuando se mueven deprisa o despacio, cuando escuchan y producen sonidos con distinta duración y ritmo… Profesor: Fernando Gómez Jiménez 25
  • 26. 3.2. Los ejercicios de ritmo Las actividades de identificación y discriminación auditiva (escuchar y producir sonidos) sirven para trabajar el ritmo en la medida en que cada sonido tiene su propia estructura rítmica. Poco a poco se pueden ir introduciendo consignas como diferenciar y comparar sonidos largos y cortos (el chillido y las palmadas); descubrir sonidos largos y sonidos cortos; transformar los sonidos (el chillido largo en grititos cortos y las palmadas hacerlas deprisa y despacio)… Este tipo de juegos los desarrollan con frecuencia y de manera espontánea los propios niños, la intervención del adulto debe consistir en apoyarlos, aprovecharlos y enriquecerlos con sus sugerencias y propuestas. Idea importante a destacar: Es necesario apoyar las situaciones de juego y actividad espontáneas y cotidianas y hacer propuestas que conecten con los intereses de los niños ¿Cómo podemos saber qué propuestas pueden interesarles más? Es importante observar lo que los niños hacen para ir introduciendo progresivamente contenidos pautados, organizados y con creciente grado de complejidad. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 26
  • 27. Se presentan a continuación algunas sugerencias: — Escuchar sonidos, música y melodías con diferentes estructuras rítmicas para ir acostumbrando el oído. — Producir sonidos con diferentes estructuras rítmicas, unas veces de manera libre y original y otras siguiendo unas pautas. — Imitar diferentes estructuras rítmicas, con el cuerpo, con instrumentos musicales, con diferentes objetos sonoros. — Transformar unos ritmos en otros, en unos casos de manera libre y original y en otros siguiendo unas pautas. — Cantar canciones. — Moverse al ritmo del sonido o de la música, en unos casos de forma libre y original y en otros siguiendo unas pautas. Es importante que el educador sepa que en las estructuras rítmicas que van a utilizarse en estas edades se van a manejar combinaciones de las siguientes figuras: La negra sería equivalente al ritmo de caminar (golpes espaciados). La corchea sería equivalente al ritmo de correr (golpes seguidos duplicando la velocidad). La blanca sería equivalente a una parada y dura dos tiempos. El silencio o ausencia de sonido puede tener distinta duración. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 27
  • 28. A continuación ponemos algunos ejemplos de ejercicios de ritmo que pueden ir trabajándose a partir de los tres años, para incluirlos en propuestas de juego o actividad más amplias. Ejercicios de ritmo con un solo elemento o tiempo Producir sonidos espaciados (a ritmo de negras): Producir golpes seguidos duplicando la velocidad (a ritmo de corcheas): Posibles actividades: golpear el pandero al ritmo propuesto, andar o correr siguiendo el ritmo del pandero, cada niño utiliza un instrumento de percusión imitando a la educadora, jugar a ser martillos, dar patadas en el suelo marcando el ritmo propuesto, dar patadas alternando los pies… Ejercicios de ritmo con dos elementos o tiempos (compás binario) Posibles actividades: golpear el pandero marcando el ritmo propuesto, utilizar diferentes instrumentos de percusión para imitar el ritmo propuesto, dar palmadas marcando el ritmo propuesto, dar patadas siguiendo el ritmo propuesto. Ejercicios de ritmo con tres elementos o tiempos (compás ternario) Posibles actividades: golpear el pandero al ritmo propuesto, utilizar diferentes instrumentos de percusión para marcar los diferentes ritmos, identificar cada figura con un movimiento corporal (andar, correr, saltar), dar palmadas y patadas para marcar el ritmo propuesto… Profesor: Fernando Gómez Jiménez 28
  • 29. Idea fundamental: favorecer que los niños sean capaces de descubrir, identificar, comparar y producir diferentes tipos de ritmos sonoros: (con su cuerpo, con diferentes objetos, en los sonidos del ambiente y con instrumentos musicales.) Por ello será primordial que el niño experimente, imite, transforme, repita y reproduzca los diferentes sonidos. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 29
  • 30. 3.3. El ritmo a través del movimiento y la expresión corporal: el baile y la danza La experimentación y la vivencia del ritmo a través del movimiento puede plantearse de distintas maneras: La música en las actividades de expresión corporal Las diferentes manifestaciones y expresiones de los niños son una muestra de su manera de vivenciar el ritmo a través del movimiento y del juego con objetos. Moverse libremente al escuchar diferentes tipos de música La música es utilizada como elemento motivador para la expresión y el movimiento, dejando a los niños actuar y moverse libremente al escuchar diferentes tipos de música. Es importante poner a disposición de los niños música variada (clásica, étnica, del folclore popular, contemporánea…) con ritmos diferentes y fácilmente comprensibles para el oído de los más pequeños. El baile y la danza Cualquier baile por sencillo que sea supone un aprendizaje y un ejercicio de coordinación y ajuste corporal importante, además de proporcionar ricas experiencias en el aprendizaje de la vida en grupo. La edad de los niños puede orientarnos hacia el tipo de bailes y danzas más adecuados y divertidos. Se les puede enseñar sencillos bailes y danzas, algunos del folclore Profesor: Fernando Gómez Jiménez 30 popular o adaptar otros a sus posibilidades simplificando los movimientos a realizar.
  • 31. 4. LAS CANCIONES Vamos a iniciar el presente punto intentando responder a la siguiente cuestión: ¿cómo saber que canciones son las más adecuadas para los niños y para cada edad? El criterio general que se tendrá en cuenta será: Las canciones más adecuadas para los niños pequeños son las que tienen una forma musical sencilla; un contenido verbal que los niños puedan entender y que hable de cosas interesantes para ellos y que además vengan acompañadas de acciones, gestos y movimientos. Cuanto más pequeños sean los niños, llamarán más su atención las canciones cortas, de ritmos sencillos, con elementos repetitivos, de fácil melodía, y que sugieran de forma natural los gestos y movimientos a realizar. La práctica diaria nos sugiere que la selección de las canciones más adecuadas para cada edad es algo que se hace recurriendo a la intuición y sobre todo observando la respuesta de los niños. Sin embargo no está de más poder utilizar unos criterios más objetivos. A continuación se realizará el siguiente ejercicio: 9. Pon un ejemplo de una canción que consideres adecuada para cantarla con niños de 1 año y explica los criterios por los que la consideras adecuada. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 31
  • 32. 4.1. El valor educativo y musical de las canciones Cantar canciones con los niños, es un buen recurso comunicativo y expresivo, contribuyendo a favorecer: — La capacidad auditiva y musical — La capacidad de imitación verbal y corporal — El lenguaje verbal, tanto el comprensivo como el expresivo Las canciones son un buen recurso para aprender el lenguaje verbal. Un ejemplo del poder de aprendizaje del lenguaje verbal de las canciones lo tenemos en los niños que apenas saben hablar y, sin embargo, son capaces de reproducir fragmentos de canciones conocidas. — La motricidad: el control postural, el tono muscular, la coordinación y la precisión de los movimientos Hay canciones que sirven para mover las manos, los pies, la cabeza… y no de cualquier manera, en ocasiones hace falta precisión y coordinación. — La capacidad de anticipación y la memoria El aprendizaje del contenido verbal y de la melodía de las canciones es una buena manera de ejercitar la memoria. — Las habilidades para relacionarse en grupo — La adquisición de nociones de espacio y de tiempo — El conocimiento del esquema corporal — La adquisición de nociones y conocimientos sobre el medio y el entorno próximo y lejano: objetos, animales, personajes, situaciones… Profesor: Fernando Gómez Jiménez 32
  • 33. 4.2. La elaboración del fichero de canciones ¡Vamos a elaborar un fichero de canciones! ¿Por dónde empezar? Vamos a ir recopilando canciones infantiles. Recurriendo en primer lugar al material propio utilizado por los profesionales del centro educativo. Después al recopilado en cancioneros y recopilaciones infantiles. Buscando en el folclore popular infantil ¿Qué criterios utilizar para organizar el fichero de canciones? Nosotros vamos a agruparlas por temas (canciones del cuerpo, de animales, las estaciones del año, los alimentos, fiestas populares, la familia, para viajar, de objetos cotidianos… ect) Una idea interesante sería elaborar un libro ilustrado de canciones de cada grupo de niños. Se trata de buscar un sencillo sistema para ir archivando las canciones que vamos cantando y aprendiendo con cada grupo de niños, con el texto correspondiente y una ilustración que permita a los niños identificar cada canción. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 33
  • 34. 5. LAS AUDICIONES MUSICALES Poco a poco y estando atentos a sus propios gustos, podemos ir educando su oído con el objetivo de que disfruten al máximo escuchando diferentes tipos de música. Escuchar música es como escuchar un cuento, a diferencia de otras actividades de expresión musical, requiere reposo y detenimiento de la actividad, aunque haya determinado tipo de música que incite al movimiento. Tenemos que ir desterrando la idea de que los niños pequeños se aburren escuchando música. (Depende de cuál haya sido el enfoque global de la expresión musical y de las posibilidades que tengan de jugar y moverse con la música en otros momentos) Se trata de aprender a disfrutar escuchando música. Esto requiere también una progresión, el ajuste del tiempo de escucha y, como siempre, tantear las preferencias de los niños para ir introduciendo poco a poco nuevas músicas. Escuchar música requiere también la disponibilidad de un espacio adecuado y un ambiente propicio para la escucha y el sosiego. Sentados en una zona del aula provista de cojines, con un suelo cálido (alfombra o colchoneta) y con suficiente espacio para que los niños, si así lo desean, puedan tumbarse en el suelo a escuchar. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 34
  • 35. La idea es ir abriendo los oídos y los sentidos a músicas diversas adecuadas para ser escuchadas, las músicas para moverse requieren otra situación. Las posibilidades pueden ser muchas: música antigua y medieval, piezas de música clásica, música étnica, de los sonidos del bosque o del mar, músicas para relajarse e incluso piezas muy seleccionadas de algunas óperas. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 35
  • 36. 6. METODOLOGÍA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL 6.1. Criterios metodológicos para la expresión musical en Educación Infantil ¿Qué aparece en el currículo de la Educc. Infantil? En el caso de los contenidos incluidos en el área de comunicación y representación, entre los que está la expresión musical, se dice: “En este amplio ámbito de experiencia se pretende fomentar en los niños su vertiente de espectadores y asimiladores de manifestaciones culturales, pero sobre todo su papel de productores activos y originales”. Sería importante establecer algunos criterios metodológicos para la expresión musical en esta etapa educativa. Por ello a continuación se presentan algunas consideraciones a tener en cuenta: — Apoyar la expresión y producción sonora espontánea de los niños. — Poner a su alcance una gran variedad de recursos con los que descubrir y explorar el sonido. — Aprovechar y apoyar las diferentes situaciones cotidianas (de atención a sus necesidades básicas, de juego y exploración) para enriquecer y ampliar las posibilidades de expresión musical. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 36
  • 37. — Respetar y valorar el gusto y el criterio musical de los niños. — Introducir propuestas de actividad encaminadas a ampliar y diversificar su expresión musical — Generar actitudes de interés y disfrute con la música y con los juegos de expresión musical. Se trabajará en un clima de participación activa, de respeto a sus iniciativas y de oferta de situaciones enriquecedoras y favorecedoras de la expresión musical. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 37
  • 38. 6.2. El espacio para la expresión musical Se podrán utilizar distintos espacios en función de cada actividad y teniendo en cuenta la edad de los niños. Hablamos de grandes espacios (para actividades de expresión musical, corporal…), el espacio de aula, actividades en el espacio exterior (calle, jardín…) Profesor: Fernando Gómez Jiménez 38
  • 39. 6.3. Los materiales para la expresión musical Habrá juegos y actividades que surjan precisamente a partir de unos materiales concretos y habrá juegos y actividades que requieran unos materiales determinados. De manera general podríamos pensar en una dotación amplia de materiales para la expresión musical que incluya: — Gran variedad de materiales y objetos sonoros (entre ellos los de construcción casera). — Diferentes instrumentos musicales que puedan ser manejados por los niños: tambores, panderetas, crótalos, palos sonoros, maracas, cascabeles, cajas chinas… — Algunos instrumentos musicales que sepan manejar los adultos: flauta, guitarra, piano, violín… — Material audiovisual (grabaciones sonoras e imágenes en movimiento con sonido). Profesor: Fernando Gómez Jiménez 39
  • 40. ACTIVIDADES DE LA UNIDAD (Procedimientos) En la Unidad Didáctica_4 los procedimientos a realizar por el alumnado serán los siguientes: 1.- Por parejas elegir DOS CANCIONES que trabajen alguna de las tres áreas del currículo de la Educc. Infantil. Cada pareja se preparará las dos canciones y se las explicará al grupo clase (letra, ritmo, instrumentos musicales a utilizar). La finalidad es que todo el mundo sepa y pueda cantar todas las letrillas. 2.- Elaborar un FICHERO DE MÚSICA grabada. (Será elaborado por el grupo clase) 3.- Elaborar un LIBRO ILUSTRADO DE CANCIONES (Será elaborado por el grupo clase: con las canciones que ya han sido elaboradas en el punto 1.) Profesor: Fernando Gómez Jiménez 40