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La formación docente en el siglo XXI. Por Tracey Tokuhama-Espinosa. Octubre 2016
Avanzar	
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  el	
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TOKUHAMA-ESPINOSAMIND,BRAIN,andEDUCATIONSCIENCE
Mind, Brain, and
Education Science
Tracey Tokuhama-Espinosa
A COMPREHENSIVE GUIDE TO
THE NEW BRAIN-BASED TEACHING
N O R T O N
Tokuhama-Espinosa (2010a, p.22).
2010
2011
2014 abril
2008
2014 junio
“Teachers (New)
Pedagogical Knowledge”
Neurociencia	
  
Pedagogía	
  
Psicología	
  
Neurociencia	
  
educativa	
  
Psicología	
  
educativa	
  
Neuropsicología	
  
Mente,	
  Cerebro	
  
y	
  Educación	
  
• Enseñanza	
  y	
  pedagogía	
  
• Metodologías	
  
• Contenido	
  de	
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• Conocimiento	
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desarrollo	
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  clase	
  
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  educativa	
  
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  y	
  afecto	
  
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• Cognición	
  
• Relaciones	
  interpersonales	
  
Psicología	
  
“CienWficos	
  mente,	
  cerebro	
  
y	
  educación”:	
  
—  En	
  algunos	
  casos	
  esta	
  etiqueta	
  
significará	
  a	
  profesores	
  que	
  
integran	
  neurociencia	
  
cognoscitivo	
  y	
  fundaciones	
  
psicológicas	
  en	
  su	
  práctica.	
  	
  
—  En	
  otros	
  casos	
  esto	
  significará	
  
a	
  psicólogos	
  que	
  procuran	
  
tender	
  un	
  puente	
  sobre	
  las	
  
ciencias	
  duras	
  y	
  suaves.	
  	
  
—  En	
  aún	
  otros	
  esto	
  significará	
  
neurocientíficos	
  quiénes	
  se	
  
atreven	
  a	
  traer	
  conclusiones	
  
del	
  laboratorio	
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Marco	
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  “el	
  nuevo	
  
conocimiento	
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Resumen:	
  ¿Cómo	
  debe	
  ser	
  la	
  
formación	
  docente	
  desde	
  la	
  
perspec6va	
  MCE?	
  	
  
—  Ordenado	
  
—  Basado	
  en:	
  
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—  Aptitudes	
  
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Recomendación	
  (Tokuhama-­‐Espinosa,	
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Formación	
  ideal	
  docente:	
  
Principalmente	
  en	
  acAtudes	
  
	
  
4-­‐5	
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Docente-­‐Estudiante	
   Novato	
  
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   Maestro	
  
	
  	
  
Conocimiento	
  pedagógico	
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Conocimiento	
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  pedagógico	
  5	
  
	
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Profundo	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
Vale	
  la	
  pena	
  
familiarizarse	
  
(conocimientos)	
  
Importante	
  
saber	
  y	
  hacer	
  
(destrezas)	
  
Aprendizaje	
  
duradero	
  
(ac;tudes)	
  
Contenido	
  que	
  se	
  trabajará	
  en	
  el	
  curso	
  
(teorías,	
  hechos,	
  datos,	
  fechas,	
  nombres,	
  
etc.)	
  (“saber	
  aprender”)	
  
Habilidades,	
  destrezas	
  (estrategias,	
  
métodos,	
  ac;vidades)	
  (“saber	
  hacer”)	
  
“Grandes	
  Ideas”	
  (Big	
  Ideas),	
  lo	
  que	
  se	
  
recuerda	
  luego	
  de	
  olvidar	
  el	
  resto	
  de	
  la	
  
educación	
  (valores)	
  	
  
(“saber	
  convivir”;	
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  ser”;	
  
“apreciar	
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  como	
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  lenguaje/
manera	
  de	
  pensar”)	
  
Fuente:	
  Basado	
  en	
  Grant	
  Wiggins	
  y	
  Jay	
  McTighe	
  (1998),	
  Understanding	
  by	
  Design	
  
El	
  enemigo	
  de	
  buenas	
  acAtudes:	
  
Prejuicios	
  
—  “Los	
  prejuicios	
  de	
  los	
  docentes	
  sobre	
  inteligencia	
  
influyen	
  en	
  el	
  rendimiento	
  escolar	
  de	
  los	
  
estudiantes”	
  (Hattie,	
  2009;	
  2012).	
  
El	
  enemigo	
  de	
  las	
  buenas	
  acAtudes:	
  
Prejuicios	
  
—  La	
  enseñanza	
  y	
  aprendizaje	
  de	
  
conocimientos	
  y	
  destrezas	
  es	
  
relativamente	
  fácil.	
  
—  “Si	
  lo	
  puedes	
  “Googlearlo”	
  no	
  se	
  debe	
  
tomar	
  el	
  tiempo	
  de	
  clase	
  para	
  enseñarlo.”	
  
—  Lo	
  difícil:	
  actitudes.	
  	
  
—  Las	
  actitudes	
  de	
  los	
  docentes	
  
cambian	
  resultados	
  de	
  aprendizaje	
  
(Hattie,	
  2009;	
  2012).	
  
Prejuicios	
  inconscientes	
  
—  “Si	
  sólo	
  los	
  niños	
  hubieran	
  tenido	
  la	
  mejor	
  nutrición	
  como	
  
niños…	
  
—  “Si	
  sólo	
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—  “Si	
  sólo	
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  niños	
  tuvieran	
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—  “Si	
  sólo	
  tuviéramos	
  mejores	
  recursos…	
  
—  “Si	
  sólo	
  hubiera	
  menos	
  pobreza…	
  
—  “Si	
  sólo	
  las	
  universidades	
  hubieran	
  hecho	
  un	
  mejor	
  trabajo	
  
que	
  entrena	
  a	
  los	
  profesores…	
  
“…Entonces	
  yo	
  sería	
  un	
  mejor	
  profesor.”	
  
AcAtudes	
  básicas	
  del	
  siglo	
  XXI:	
  
¿Formación	
  ideal?	
  
¿Formación	
  ideal?	
  
¿Formación	
  ideal?	
  
Destrezas	
  por	
  nivel:	
  
Conocimiento	
  pedagógico	
  
https://performancexdesign.wordpress.com/tag/deliberate-practice/
La formación docente en el siglo XXI. Por Tracey Tokuhama-Espinosa. Octubre 2016
15.	
  "1+1=3:	
  Cuando	
  
trabajamos	
  juntos,	
  
aprendemos	
  mejor.	
  
Todos	
  contribuyen	
  al	
  
crecimiento	
  colectivo	
  e	
  
individual."	
  
	
  
14.	
  "El	
  trabajo	
  del	
  docente	
  NO	
  es	
  de	
  
contestar	
  preguntas,	
  sino	
  a	
  ayudar	
  a	
  los	
  
estudiantes	
  encontrar	
  sus	
  propias	
  
respuestas.”	
  
13.	
  "Evaluar	
  es	
  una	
  
forma	
  de	
  enseñar,	
  
mas	
  no	
  castigar,	
  
ranquear	
  o	
  
perjudicar.”	
  
12.	
  “Casi	
  todo	
  (96%)	
  lo	
  que	
  hacemos	
  en	
  el	
  aula	
  
ayuda	
  el	
  aprendizaje	
  (hasta	
  solo	
  sentarse	
  sin	
  
hacer	
  nada).	
  	
  
Nuestro	
  labor	
  como	
  docentes	
  es	
  elegir	
  las	
  
mejoras	
  metodologías	
  por	
  cada	
  individuo	
  para	
  
maximizar	
  su	
  potencial	
  en	
  cada	
  área	
  del	
  
conocimiento.”	
  
11.	
  "El	
  objetivo	
  de	
  la	
  
educación	
  es	
  formar	
  
amantes	
  del	
  
aprendizaje	
  a	
  lo	
  largo	
  
de	
  la	
  vida,	
  no	
  solo	
  
para	
  pasar	
  un	
  examen	
  
o	
  una	
  materia.”	
  
10.	
  "No	
  se	
  puede	
  pedir	
  
peras	
  al	
  olmo.”	
  	
  
“Tengo	
  que	
  ser	
  modelo	
  
de	
  lo	
  que	
  espero	
  lograr	
  
de	
  mis	
  estudiantes.”	
  
9.	
  "No	
  hay	
  diferencias	
  de	
  
inteligencia	
  basada	
  en	
  
raza."	
  "Las	
  diferencias	
  en	
  
rendimiento	
  escolar	
  basado	
  
en	
  niveles	
  socio-­‐
económicos	
  tienen	
  mucho	
  
que	
  ver	
  con	
  acceso	
  a	
  
recursos	
  escolares,	
  y	
  pobre	
  
nutrición	
  y	
  estimulación	
  en	
  
edades	
  temprana,	
  mas	
  no	
  
potencial	
  intelectual.”	
  
8.	
  "El	
  espectro	
  humano	
  de	
  
inteligencia	
  es	
  amplio.	
  En	
  
un	
  aula	
  regular	
  puedo	
  
esperar	
  tener	
  5-­‐6%	
  de	
  los	
  
estudiantes	
  con	
  problemas	
  
de	
  aprendizaje	
  (incluyendo	
  
dislexia,	
  discalculia,	
  
problemas	
  de	
  atención	
  y	
  
Asperger).	
  Soy	
  responsable	
  
por	
  todos.”	
  
7.	
  "El	
  cerebro	
  no	
  
puede	
  no	
  aprender-­‐-­‐es	
  
su	
  razón	
  de	
  ser	
  basado	
  
en	
  sobrevivencia."	
  
"Todos	
  en	
  mi	
  aula	
  van	
  
a	
  aprender,	
  aunque	
  lo	
  
hacen	
  a	
  distintos	
  
pasos.”	
  
6.	
  “El	
  cerebro	
  humano,	
  
el	
  órgano	
  de	
  todo	
  
nuestro	
  aprendizaje,	
  
no	
  es	
  sencillo,	
  por	
  
ende,	
  la	
  dinámica	
  de	
  
enseñanza-­‐aprendizaje	
  
no	
  puede	
  ser	
  
simplísimo.”	
  
5.	
  "En	
  términos	
  de	
  
rendimiento	
  escolar,	
  el	
  
docente,	
  no	
  la	
  familia,	
  
tiene	
  más	
  influencia	
  sobre	
  
el	
  estudiante.	
  Mientras	
  la	
  
casa	
  tiene	
  influencia	
  sobre	
  
buena	
  nutrición	
  y	
  niveles	
  
de	
  estrés	
  tóxico	
  en	
  edades	
  
tempranas,	
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  escuela	
  
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  estudiante	
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4.	
  "Inteligencia	
  es	
  fluida,	
  mas	
  no	
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3.	
  "Los	
  
estudiantes	
  llegan	
  
al	
  nivel	
  de	
  
expectativa	
  del	
  
docente.	
  En	
  una	
  
clase	
  de	
  mixta	
  
habilidad,	
  debo	
  
apuntar	
  alto."	
  	
  
2.	
  "Soy	
  el	
  factor	
  decisivo	
  en	
  el	
  aula.”	
  	
  
1.	
  "Primero,	
  no	
  hacer	
  daño.”	
  
Deber:	
  3-­‐2-­‐1	
  
—  Tres	
  (3)	
  cosas	
  que	
  no	
  sabías	
  antes	
  de	
  este	
  taller;	
  
—  Dos	
  (2)	
  cosas	
  que	
  son	
  tan	
  interesantes	
  que	
  
discutirlas	
  con	
  otra	
  persona;	
  
—  Una	
  (1)	
  cosa	
  que	
  vas	
  a	
  cambiar	
  de	
  tu	
  práctica	
  
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  e	
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La formación docente en el siglo XXI. Por Tracey Tokuhama-Espinosa. Octubre 2016

  • 1.   La  formación  docente   en  el  siglo  XXI   Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa,  Ph.D.   Tri  AssociaAon,     Guadalajara,  Mexico   Octubre  2016   tracey.tokuhama@gmail.com  
  • 2. Hoy:   1.  Trabajo  en  la  OCDE   2.  ¿Cómo  ha  cambiado  las  demandas  de  la   educación  en  el  siglo  XXI?   3.  ¿Cómo  debe  cambiar  la  formación  docente?   4.  ¿Cómo  se  puede  actualizarse?  
  • 3.     Resumen  de  los  objeAvos  de  la  educación   formal  más  mencionados:  
  • 5. Avanzar  del  concepto  de  la  “Educación”  hacía  el   entendimiento  de  las  “Ciencias  del  aprendizaje”  
  • 6. n  La  ciencia  MCE  busca   demostrar  cómo  el  cuerpo   colectivo  de  la  evidencia  de  los   tres  campos  (educación,   neurociencia  y  psicología)   apoya  la  intervención   pedagógica.     n  Es  el  “nuevo”  aprendizaje   basado  en  el  cerebro.   TOKUHAMA-ESPINOSAMIND,BRAIN,andEDUCATIONSCIENCE Mind, Brain, and Education Science Tracey Tokuhama-Espinosa A COMPREHENSIVE GUIDE TO THE NEW BRAIN-BASED TEACHING N O R T O N Tokuhama-Espinosa (2010a, p.22). 2010 2011 2014 abril 2008 2014 junio “Teachers (New) Pedagogical Knowledge”
  • 7. Neurociencia   Pedagogía   Psicología   Neurociencia   educativa   Psicología   educativa   Neuropsicología   Mente,  Cerebro   y  Educación   • Enseñanza  y  pedagogía   • Metodologías   • Contenido  de  distintas  materias   • Conocimiento  de  procesos  de   desarrollo  humano   • Manejo  de  clase   • Diferenciación   • Planificación   • Valorización   • Investigación  educativa   • Filosofía  educativa   • Tecnología  educativa   Educación   • Sistema  nerviosa   • Cerebro   • Neuronas   • Sinapsis   • Neurotransmisores   • Redes  neuronales   • Sistemas  sensoriales   • Control  motora   • Aprendizaje  y  plasticidad   • Memoria   • Cognición   • Atención   Neurociencia   • Consciencia   • Percepción   • Emoción  y  afecto   • Personalidad   • Comportamiento   • Cognición   • Relaciones  interpersonales   Psicología  
  • 8. “CienWficos  mente,  cerebro   y  educación”:   —  En  algunos  casos  esta  etiqueta   significará  a  profesores  que   integran  neurociencia   cognoscitivo  y  fundaciones   psicológicas  en  su  práctica.     —  En  otros  casos  esto  significará   a  psicólogos  que  procuran   tender  un  puente  sobre  las   ciencias  duras  y  suaves.     —  En  aún  otros  esto  significará   neurocientíficos  quiénes  se   atreven  a  traer  conclusiones   del  laboratorio  al  aula.  
  • 9. Marco  conceptual:  “el  nuevo   conocimiento  pedagógico  básico”  
  • 10. Resumen:  ¿Cómo  debe  ser  la   formación  docente  desde  la   perspec6va  MCE?     —  Ordenado   —  Basado  en:   —  Actitudes   —  Aptitudes   —  Neurociencia  del   desarrollo  cognitivo  +   —  Visible  Learning  +     —  Diferenciación   —  Tecnología  
  • 12. Formación  ideal  docente:   Principalmente  en  acAtudes     4-­‐5  años   5-­‐7  años   5-­‐7  años   5-­‐7  años   5-­‐7  años   5-­‐7  años   Nivel     Docente-­‐Estudiante   Novato   Principiante   avanzado   Proficiente   Excelente   Maestro       Conocimiento  pedagógico  0     X                       Fundamental     Conocimiento  pedagógico  1                                 Conocimiento  pedagógico  2                               Conocimiento  pedagógico  3                               Conocimiento  pedagógico  4                               Conocimiento  pedagógico  5     0   1   2   3   4   5   Profundo          
  • 13. Vale  la  pena   familiarizarse   (conocimientos)   Importante   saber  y  hacer   (destrezas)   Aprendizaje   duradero   (ac;tudes)   Contenido  que  se  trabajará  en  el  curso   (teorías,  hechos,  datos,  fechas,  nombres,   etc.)  (“saber  aprender”)   Habilidades,  destrezas  (estrategias,   métodos,  ac;vidades)  (“saber  hacer”)   “Grandes  Ideas”  (Big  Ideas),  lo  que  se   recuerda  luego  de  olvidar  el  resto  de  la   educación  (valores)     (“saber  convivir”;  “saber  ser”;   “apreciar  problemas  como   oportunidades”;  “perserverancia”;   “valorar  Mate  como  un  lenguaje/ manera  de  pensar”)   Fuente:  Basado  en  Grant  Wiggins  y  Jay  McTighe  (1998),  Understanding  by  Design  
  • 14. El  enemigo  de  buenas  acAtudes:   Prejuicios   —  “Los  prejuicios  de  los  docentes  sobre  inteligencia   influyen  en  el  rendimiento  escolar  de  los   estudiantes”  (Hattie,  2009;  2012).  
  • 15. El  enemigo  de  las  buenas  acAtudes:   Prejuicios   —  La  enseñanza  y  aprendizaje  de   conocimientos  y  destrezas  es   relativamente  fácil.   —  “Si  lo  puedes  “Googlearlo”  no  se  debe   tomar  el  tiempo  de  clase  para  enseñarlo.”   —  Lo  difícil:  actitudes.     —  Las  actitudes  de  los  docentes   cambian  resultados  de  aprendizaje   (Hattie,  2009;  2012).  
  • 16. Prejuicios  inconscientes   —  “Si  sólo  los  niños  hubieran  tenido  la  mejor  nutrición  como   niños…   —  “Si  sólo  los  padres  fueran  más  responsables…   —  “Si  sólo  los  niños  tuvieran  más  autodisciplina…   —  “Si  sólo  tuviéramos  mejores  recursos…   —  “Si  sólo  hubiera  menos  pobreza…   —  “Si  sólo  las  universidades  hubieran  hecho  un  mejor  trabajo   que  entrena  a  los  profesores…   “…Entonces  yo  sería  un  mejor  profesor.”  
  • 17. AcAtudes  básicas  del  siglo  XXI:  
  • 21. Destrezas  por  nivel:   Conocimiento  pedagógico   https://performancexdesign.wordpress.com/tag/deliberate-practice/
  • 23. 15.  "1+1=3:  Cuando   trabajamos  juntos,   aprendemos  mejor.   Todos  contribuyen  al   crecimiento  colectivo  e   individual."    
  • 24. 14.  "El  trabajo  del  docente  NO  es  de   contestar  preguntas,  sino  a  ayudar  a  los   estudiantes  encontrar  sus  propias   respuestas.”  
  • 25. 13.  "Evaluar  es  una   forma  de  enseñar,   mas  no  castigar,   ranquear  o   perjudicar.”  
  • 26. 12.  “Casi  todo  (96%)  lo  que  hacemos  en  el  aula   ayuda  el  aprendizaje  (hasta  solo  sentarse  sin   hacer  nada).     Nuestro  labor  como  docentes  es  elegir  las   mejoras  metodologías  por  cada  individuo  para   maximizar  su  potencial  en  cada  área  del   conocimiento.”  
  • 27. 11.  "El  objetivo  de  la   educación  es  formar   amantes  del   aprendizaje  a  lo  largo   de  la  vida,  no  solo   para  pasar  un  examen   o  una  materia.”  
  • 28. 10.  "No  se  puede  pedir   peras  al  olmo.”     “Tengo  que  ser  modelo   de  lo  que  espero  lograr   de  mis  estudiantes.”  
  • 29. 9.  "No  hay  diferencias  de   inteligencia  basada  en   raza."  "Las  diferencias  en   rendimiento  escolar  basado   en  niveles  socio-­‐ económicos  tienen  mucho   que  ver  con  acceso  a   recursos  escolares,  y  pobre   nutrición  y  estimulación  en   edades  temprana,  mas  no   potencial  intelectual.”  
  • 30. 8.  "El  espectro  humano  de   inteligencia  es  amplio.  En   un  aula  regular  puedo   esperar  tener  5-­‐6%  de  los   estudiantes  con  problemas   de  aprendizaje  (incluyendo   dislexia,  discalculia,   problemas  de  atención  y   Asperger).  Soy  responsable   por  todos.”  
  • 31. 7.  "El  cerebro  no   puede  no  aprender-­‐-­‐es   su  razón  de  ser  basado   en  sobrevivencia."   "Todos  en  mi  aula  van   a  aprender,  aunque  lo   hacen  a  distintos   pasos.”  
  • 32. 6.  “El  cerebro  humano,   el  órgano  de  todo   nuestro  aprendizaje,   no  es  sencillo,  por   ende,  la  dinámica  de   enseñanza-­‐aprendizaje   no  puede  ser   simplísimo.”  
  • 33. 5.  "En  términos  de   rendimiento  escolar,  el   docente,  no  la  familia,   tiene  más  influencia  sobre   el  estudiante.  Mientras  la   casa  tiene  influencia  sobre   buena  nutrición  y  niveles   de  estrés  tóxico  en  edades   tempranas,  la  escuela   influye  más  en  la  auto   concepto  del  estudiante  y   su  poder  de  aprender."    
  • 34. 4.  "Inteligencia  es  fluida,  mas  no  fija."    
  • 35. 3.  "Los   estudiantes  llegan   al  nivel  de   expectativa  del   docente.  En  una   clase  de  mixta   habilidad,  debo   apuntar  alto."    
  • 36. 2.  "Soy  el  factor  decisivo  en  el  aula.”    
  • 37. 1.  "Primero,  no  hacer  daño.”  
  • 38. Deber:  3-­‐2-­‐1   —  Tres  (3)  cosas  que  no  sabías  antes  de  este  taller;   —  Dos  (2)  cosas  que  son  tan  interesantes  que   discutirlas  con  otra  persona;   —  Una  (1)  cosa  que  vas  a  cambiar  de  tu  práctica   docente  basado  e  la  información  compartida  hoy.    
  • 39. Información  de  contacto:   Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa,  Ph.D.   Quito,  Ecuador   (+593)  99  7001  736   traceytokuhamaespinosa@gmail.com