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“ANTONIO JOSE DE SUCRE”
EXTENSION BARQUISIMETO
LAURA DIAZ C.I. 13.696.872
MAYO, 2014
Muestra parte del Curriculum oculto del
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corregirlos y atender la diversidad de necesidad que se generan en el
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La Función Pedagógica de la Evaluación
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La Función Pedagógica de la Evaluación
Las evaluaciones integradas se
caracterizan por no ser
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destacar que al respecto de que
cuando se habla de evaluación
no necesariamente la misma se
representa en un examen o
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al alumno, y a mi parecer pondría
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cambio, evitar
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con examen, y menos
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continuos?
Es bien, conocido que el
objetivo de cada actividad
desarrollada es conocer la
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sin embargo el docente debe
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¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de
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interpreta en el mismo sentido con que la puso el profesor.
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se debe presumir que el profesorado puede tender a ser más
objetivo que el alumnado.
Al respecto, a esta pregunta, es fácil creer que las preguntas con criterio cerrado
son consideradas más difíciles que las de preguntas abiertas, por un motivo en
particular, los alumnos tienen poco dominio del tema y esto se convierte en un
obstáculo, es por ello que cuando se consiguen con evaluaciones abiertas se
puede percibir un alivio, lo que no caen en cuenta, es que todo dependerá de la
manera con que el docente interprete la solución, es por ello que el alumnado
presume una cosa y así sucesivamente, lo que bien es cierto que es una realidad
de la cual paradójicamente es difícil que ellos la consideren una mejor salida a una
evaluación escrita, que posiblemente adivinar su respuesta, y en el caso de aquel
que domine el tema, también corre el riesgo de no entender una pregunta y caer
equivocadamente por una sugestión del profesor.
¿Por qué no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y
previamente los objetivos mínimos que todos los alumnos deben
saber rara Superar una etapa?
De hecho, se puede reconocer fácilmente que cada profesor
interpreta dichos objetivos desde su particular punto de vista y
que, además, no los aplica con el mismo rigor a cada estudiante
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Al respecto, a esta pregunta, es fácil creer que las preguntas con criterio cerrado
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de la cual paradójicamente es difícil que ellos la consideren una mejor salida a una
evaluación escrita, que posiblemente adivinar su respuesta, y en el caso de aquel
que domine el tema, también corre el riesgo de no entender una pregunta y caer
equivocadamente por una sugestión del profesor. Y en cuando a que en muchas
ocasiones se evidencia la exigencia a unos alumnos más que a otros, considero
que se debe a factores de comportamiento, de interés, donde el docente valora el
esfuerzo de quienes desean aprender.
¿Por qué no dejar de creer que los exámenes nos indican qué
estudiantes fracasan y qué estudiantes tienen éxito? ¿Por qué no
pensar que los propios procedimientos de evaluación pueden ser en
gran medida los responsables del fracaso escolar?
¿Por qué no pensar en que sea el propio alumno o alumna quien ha
de llegar a ser capaz de reconocer cuáles son sus aciertos y cuáles
son sus dificultades y, en cambio, dejar de creer que la evaluación es
una tarea que es solamente responsabilidad del profesorado?
En cuanto, a la pregunta, una evaluación permite conocer el éxito o el fracaso,
pero muy cierto que esto dependerá circunstancialmente al tipo de estrategia o
recurso que se le este brindado al alumno para su realización, puesto que si no
cumple esta función, presumiblemente estaría fracasando y por ende el alumno.
Al respecto, considero que el docente puede brindar al alumno la capacidad de
sugestión al demostrarle en donde cometió el error y permitirle a este poder
corregirlo, esto le permitiría al profesor delegar responsabilidades para una
próxima evaluación, tengo por seguro que el alumno(a) evitará caer en la misma
situación y pondrá mayor empeño, demostrando al docente que entendió , lo que
el corrigió anteriormente.
¿Por qué no pensar que todos los estudiantes (o la mayoría) pueden
llegar a realizar aprendizajes significativos mínimos y, en cambio,
dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una
distribución del alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el
punto de inflexión?
En cuanto, a esta pregunta, considero que existe en la mayoría de los
estudiantes el deseo de aprender y poseen un aprendizaje
significativo en cada actividad, sin embargo, a la hora de ser
evaluados se pueden resumir en ese tipo de distribución donde son
pocos los sobresalientes, no poniendo en juicio, la habilidad del
docente, ni la estrategia sino que simplemente puedan existir
causantes externos que lleven a esta situación, es por ello que en la
mayoría de las instituciones existen las pruebas remedial, o en su
particular si en su mayoría desaprueban, se le aplicaría nuevamente
la evaluación con un refuerzo de la clase para tomar en cuenta que
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La Función Pedagógica de la Evaluación

  • 1. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA “ANTONIO JOSE DE SUCRE” EXTENSION BARQUISIMETO LAURA DIAZ C.I. 13.696.872 MAYO, 2014
  • 2. Muestra parte del Curriculum oculto del Profesorado Mediante la Innovación Esta debe girar en función de un todo No sólo condicionarlo: Cuándo? SE ENSEÑA Un buen dispositivo de evaluación debe estar al servicio de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades de cada alumno o alumna
  • 3. se basan en: Interacción en el Aula Autorreagulación de los Aprendizajes Evaluación considerada como regulación Los Aprendizajes
  • 4. EVALUACIÓN COMO REGULACIÓN Se encarga de la recolección de datos, del análisis de la información, pero sobre todo de las decisiones basado en el juicio emitido. Basándose en estas dos funciones: 1) De Carácter social y que busca orientar al alumno. 2) Es de carácter pedagógico reconociendo los cambios en el proceso del alumno.
  • 5. Sabias que: La evaluación está íntimamente relacionada con los elementos del currículo a través de los objetivos, contenidos, actividades, de tal manera que las decisiones tomadas en cualquiera de los tres influyen de forma directa en el planteamiento de la evaluación. En el proceso de aprendizaje, se determinar la calidad del proceso, ya que el estudiante debe aprender a detectar sus dificultades, comprenderlas y autor-regularlas, para esto es necesario que la evaluación promueva la expresión de las ideas y formas de hacer de cada alumno, la manera de cómo compartir con los estudiantes la evaluación es crucial en el proceso de evaluación.
  • 6. En la Función Pedagógica de la evaluación, el sistema curricular esta en el cambio de actitud en el docente y en el estudiante, encontrando en ella la oportunidad de mejorar la práctica docente y alumno su rendimiento escolar debida a que a partir de la evaluación se establece claramente el qué enseñar, cómo enseñar, cuándo enseñar y qué, cómo, cuándo evaluar. La evaluación no solo condiciona, que, cuando, y como se enseña, sino que también condiciona los ajustes que se deben introducir para mejorar los programas de manera que se puedan adaptar a las características individuales de cada estudiante, detectar sus puntos débiles para corregirlos y atender la diversidad de necesidad que se generan en el aula.
  • 11. La Anticipación y la Planificación de la Acción La anticipación es como una predicción antes de llevarla a cabo, es decir es un acto concreto o sobre la importancia de seguir un determinado camino para llegar al objetivo que nos hemos propuesto de alcanzar. La planificación es la elección de un orden determinado de realización; es un plan de trabajo, que evolucionará se modificará bajo el control de los resultados que se obtengan a lo largo del recorrido.
  • 12. La Apropiación de los Criterios e Instrumentos de Evaluación La autoevaluación, evaluación por parte de los estudiantes de sus propias producciones. La evaluación mutua, evaluación por un alumno o grupo de alumnos de las producciones de otro alumno o grupo. La coevaluación, evaluación de la producción de un estudiante por él mismo y por el profesor o profesora.
  • 14. Las evaluaciones integradas se caracterizan por no ser pedagógicas, por tal motivo el proceso de aprendizaje debe ser continuo, ya que esta le permite al profesor contar con estrategias no convencionales para transmitir información de contenido, asimismo, cabe destacar que al respecto de que cuando se habla de evaluación no necesariamente la misma se representa en un examen o prueba, también esta puede ser considerada como una forma de conocer el aprendizaje adquirido al alumno, y a mi parecer pondría en práctica otros instrumentos para evaluar. ¿Por qué no pensar en actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje y, en cambio, evitar confundir evaluación con examen, y menos evaluación continua con exámenes continuos?
  • 15. Es bien, conocido que el objetivo de cada actividad desarrollada es conocer la ponderación y/o calificación, sin embargo el docente debe estar en capacidad de observar cuales puedan ser los posibles inconvenientes que se le puedan presentar si este conoce del tema, por ello al querer calificar debería tomar en consideración a lo propuesto por sus alumnos dentro del trabajo realizado como por ejemplo: si presento a tiempo, y entrego conforme a lo encomendado aun cuando no este desarrollado en su totalidad. ¿Por qué no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la resolución de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades y, en cambio, evitar creer que el principal objetivo de la evaluación es poner de una nota a cada estudiante?
  • 16. ¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada son más objetivas que las preguntas de respuesta abierta? En el primer caso se juega con la subjetividad del estudiante, ya que se Supone que escoge una determinada respuesta porque la interpreta en el mismo sentido con que la puso el profesor. En el segundo caso se juega con la subjetividad del profesor, que cree que interpreta lo que el alumno ha querido decir. En general, se debe presumir que el profesorado puede tender a ser más objetivo que el alumnado. Al respecto, a esta pregunta, es fácil creer que las preguntas con criterio cerrado son consideradas más difíciles que las de preguntas abiertas, por un motivo en particular, los alumnos tienen poco dominio del tema y esto se convierte en un obstáculo, es por ello que cuando se consiguen con evaluaciones abiertas se puede percibir un alivio, lo que no caen en cuenta, es que todo dependerá de la manera con que el docente interprete la solución, es por ello que el alumnado presume una cosa y así sucesivamente, lo que bien es cierto que es una realidad de la cual paradójicamente es difícil que ellos la consideren una mejor salida a una evaluación escrita, que posiblemente adivinar su respuesta, y en el caso de aquel que domine el tema, también corre el riesgo de no entender una pregunta y caer equivocadamente por una sugestión del profesor.
  • 17. ¿Por qué no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y previamente los objetivos mínimos que todos los alumnos deben saber rara Superar una etapa? De hecho, se puede reconocer fácilmente que cada profesor interpreta dichos objetivos desde su particular punto de vista y que, además, no los aplica con el mismo rigor a cada estudiante (para unos se es más exigente, para otros menos). Al respecto, a esta pregunta, es fácil creer que las preguntas con criterio cerrado son consideradas más difíciles que las de preguntas abiertas, por un motivo en particular, los alumnos tienen poco dominio del tema y esto se convierte en un obstáculo, es por ello que cuando se consiguen con evaluaciones abiertas se puede percibir un alivio, lo que no caen en cuenta, es que todo dependerá de la manera con que el docente interprete la solución, es por ello que el alumnado presume una cosa y así sucesivamente, lo que bien es cierto que es una realidad de la cual paradójicamente es difícil que ellos la consideren una mejor salida a una evaluación escrita, que posiblemente adivinar su respuesta, y en el caso de aquel que domine el tema, también corre el riesgo de no entender una pregunta y caer equivocadamente por una sugestión del profesor. Y en cuando a que en muchas ocasiones se evidencia la exigencia a unos alumnos más que a otros, considero que se debe a factores de comportamiento, de interés, donde el docente valora el esfuerzo de quienes desean aprender.
  • 18. ¿Por qué no dejar de creer que los exámenes nos indican qué estudiantes fracasan y qué estudiantes tienen éxito? ¿Por qué no pensar que los propios procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar? ¿Por qué no pensar en que sea el propio alumno o alumna quien ha de llegar a ser capaz de reconocer cuáles son sus aciertos y cuáles son sus dificultades y, en cambio, dejar de creer que la evaluación es una tarea que es solamente responsabilidad del profesorado? En cuanto, a la pregunta, una evaluación permite conocer el éxito o el fracaso, pero muy cierto que esto dependerá circunstancialmente al tipo de estrategia o recurso que se le este brindado al alumno para su realización, puesto que si no cumple esta función, presumiblemente estaría fracasando y por ende el alumno. Al respecto, considero que el docente puede brindar al alumno la capacidad de sugestión al demostrarle en donde cometió el error y permitirle a este poder corregirlo, esto le permitiría al profesor delegar responsabilidades para una próxima evaluación, tengo por seguro que el alumno(a) evitará caer en la misma situación y pondrá mayor empeño, demostrando al docente que entendió , lo que el corrigió anteriormente.
  • 19. ¿Por qué no pensar que todos los estudiantes (o la mayoría) pueden llegar a realizar aprendizajes significativos mínimos y, en cambio, dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribución del alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión? En cuanto, a esta pregunta, considero que existe en la mayoría de los estudiantes el deseo de aprender y poseen un aprendizaje significativo en cada actividad, sin embargo, a la hora de ser evaluados se pueden resumir en ese tipo de distribución donde son pocos los sobresalientes, no poniendo en juicio, la habilidad del docente, ni la estrategia sino que simplemente puedan existir causantes externos que lleven a esta situación, es por ello que en la mayoría de las instituciones existen las pruebas remedial, o en su particular si en su mayoría desaprueban, se le aplicaría nuevamente la evaluación con un refuerzo de la clase para tomar en cuenta que causó esta situación.