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“La función pedagógica de la evaluación”Las propuestas del autor.Alrededor de la evaluación gira todo el trabajo escolar, no sólo condiciona qué, cuándo y cómo se enseña, sino también los ajustes que se deben introducir para atender a la diversidad de necesidades que se generan en el aula.El autor propone la llamada regulación continua de aprendizajes, referente a los procesos utilizados por los profesores, como considerando los progresos de los alumnos.La evaluación  no necesariamente se tiene que identificar con un examen.Considera dos tipos de evaluación: Social y Pedagógica.La evaluación no solo se puede situar al final de la enseñanza, el autor nos propone tres momentos:Antes de la enseñanza (inicial).Durante la enseñanza (formativa).Después de la enseñanza (sumativa).Otras de las ideas del autor, es que el docente omite los comentarios a sus alumnos acerca de los aprendizajes esperados por ellos, para lo cual propone:Dar a conocer los aprendizajes esperados a los alumnos, con esto, el autor afirma que los alumnos serán conocedores de lo que se espera que ellos logren.La autoevaluación (se evalúan los mismos estudiantes).La evaluación mutua (evaluación por parte de los otros alumnos, “entre ellos”).La coevaluación (evaluación por el alumno y el docente).El modelo de nuestra evaluación.Esencialmente mi modelo de evaluación siempre ha estado basado en la aplicación de un examen para conocer “el nivel de conocimientos que tiene un alumno”, por consecuencia se supone el alumno que apruebe un examen, es considerado como el que más sabe, cuando esta evaluación, no suele ser suficiente para asignar una calificación, son consideradas algunos trabajos que haya presentado el alumno, pero cabe recalcar que uno de los elementos más importantes considerados para “calificar” es la conducta que muestra el alumno dentro del salón de clases, de este modo puedo decir, que si un alumno es bien portado, lo que implica en el sentido estricto la obediencia, este alumno tendrá una calificación aprobatoria, por el contrario un alumno que se muestre desordenado y rebelde podría ser acreedor en la mayoría de las veces a calificaciones negativas, argumentando que su conducta no es “correcta”.La evaluación y el modelo por competencias.Las competencias tienen expresión en un saber hacer fundamentado, en un saber, la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos.Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de  desempeños o acciones específicas.Se enfoca a evaluar en tres momentos: antes, durante y después de la práctica docente.Además de la evaluación aplicada por el docente, presenta: la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.<br />“LA FUNCION PEDAGOGICA DE LA EVALUACIÓN”<br />Como docentes debemos de considerar todos los elementos antes mencionados por el autor, ya que es de suma importancia que el proceso de evaluación sea llevado de manera progresiva y considerando todos sus elementos, de esta manera se podrá lograr tener alumnos verdaderamente competentes en todos los ámbitos donde se desenvuelvan.<br />EDGAR PEREZ VARGAS.<br />¿Qué es la evaluación por competencias?<br />Las evaluaciones de competencias se basan en los modelos centrados  en las evidencias que se pueden observar y valorar y que dan cuenta de la  adquisición o dominio de la competencia. Para ello es necesario contar con el  perfil de referencia que describe las competencias, y para cada competencia  será necesario describir los elementos operacionales de la misma en términos  de evidencias clave y sus criterios de valoración. La evaluación de las competencias no debe considerarse de forma aislada sino de forma sistémica para asegurar la congruencia con los planes de estudio y las formas de enseñanza-aprendizaje.<br />El modelo de evaluación deberá desarrollar el conjunto de tareas y productos que se obtienen por las acciones realizadas y desarrollar el modelo de evidencias respecto de las competencias a evaluar. Para evaluar la eficiencia se toman en cuenta los insumos, procesos y resultados y las medidas de productividad en relación a los resultados respecto de los insumos o procesos<br />http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf<br />¿Qué es la evaluación por competencias?<br />La evaluación por competencias tiene las siguientes características:<br />1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad).<br />2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.<br />3) Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como  cualitativa.<br />4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes.<br />5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.<br />6) Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación.<br />7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.<br />Dado que la evaluación por competencia privilegia el desempeño  de los estudiantes  emitiremos  algunas consideraciones sobre ese desempeño.<br />http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf<br />¿Qué es la evaluación por competencias?<br />El desarrollo de competencias implica la participación del aprendiz aplicando y transfiriendo conocimiento de una forma adecuada. En el marco de una planificación coherente, la participación del alumno en la evaluación está en consonancia con esta idea. Existe una serie de elementos que favorecen, potencian o suponen dicha participación y que, por tanto, potencian el desarrollo de competencias: actividad, información, mejora, autoevaluación y reflexión, y colaboración<br />http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/153/136<br />
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La función pedagógica de la evaluación

  • 1. “La función pedagógica de la evaluación”Las propuestas del autor.Alrededor de la evaluación gira todo el trabajo escolar, no sólo condiciona qué, cuándo y cómo se enseña, sino también los ajustes que se deben introducir para atender a la diversidad de necesidades que se generan en el aula.El autor propone la llamada regulación continua de aprendizajes, referente a los procesos utilizados por los profesores, como considerando los progresos de los alumnos.La evaluación no necesariamente se tiene que identificar con un examen.Considera dos tipos de evaluación: Social y Pedagógica.La evaluación no solo se puede situar al final de la enseñanza, el autor nos propone tres momentos:Antes de la enseñanza (inicial).Durante la enseñanza (formativa).Después de la enseñanza (sumativa).Otras de las ideas del autor, es que el docente omite los comentarios a sus alumnos acerca de los aprendizajes esperados por ellos, para lo cual propone:Dar a conocer los aprendizajes esperados a los alumnos, con esto, el autor afirma que los alumnos serán conocedores de lo que se espera que ellos logren.La autoevaluación (se evalúan los mismos estudiantes).La evaluación mutua (evaluación por parte de los otros alumnos, “entre ellos”).La coevaluación (evaluación por el alumno y el docente).El modelo de nuestra evaluación.Esencialmente mi modelo de evaluación siempre ha estado basado en la aplicación de un examen para conocer “el nivel de conocimientos que tiene un alumno”, por consecuencia se supone el alumno que apruebe un examen, es considerado como el que más sabe, cuando esta evaluación, no suele ser suficiente para asignar una calificación, son consideradas algunos trabajos que haya presentado el alumno, pero cabe recalcar que uno de los elementos más importantes considerados para “calificar” es la conducta que muestra el alumno dentro del salón de clases, de este modo puedo decir, que si un alumno es bien portado, lo que implica en el sentido estricto la obediencia, este alumno tendrá una calificación aprobatoria, por el contrario un alumno que se muestre desordenado y rebelde podría ser acreedor en la mayoría de las veces a calificaciones negativas, argumentando que su conducta no es “correcta”.La evaluación y el modelo por competencias.Las competencias tienen expresión en un saber hacer fundamentado, en un saber, la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos.Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas.Se enfoca a evaluar en tres momentos: antes, durante y después de la práctica docente.Además de la evaluación aplicada por el docente, presenta: la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.<br />“LA FUNCION PEDAGOGICA DE LA EVALUACIÓN”<br />Como docentes debemos de considerar todos los elementos antes mencionados por el autor, ya que es de suma importancia que el proceso de evaluación sea llevado de manera progresiva y considerando todos sus elementos, de esta manera se podrá lograr tener alumnos verdaderamente competentes en todos los ámbitos donde se desenvuelvan.<br />EDGAR PEREZ VARGAS.<br />¿Qué es la evaluación por competencias?<br />Las evaluaciones de competencias se basan en los modelos centrados en las evidencias que se pueden observar y valorar y que dan cuenta de la adquisición o dominio de la competencia. Para ello es necesario contar con el perfil de referencia que describe las competencias, y para cada competencia será necesario describir los elementos operacionales de la misma en términos de evidencias clave y sus criterios de valoración. La evaluación de las competencias no debe considerarse de forma aislada sino de forma sistémica para asegurar la congruencia con los planes de estudio y las formas de enseñanza-aprendizaje.<br />El modelo de evaluación deberá desarrollar el conjunto de tareas y productos que se obtienen por las acciones realizadas y desarrollar el modelo de evidencias respecto de las competencias a evaluar. Para evaluar la eficiencia se toman en cuenta los insumos, procesos y resultados y las medidas de productividad en relación a los resultados respecto de los insumos o procesos<br />http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf<br />¿Qué es la evaluación por competencias?<br />La evaluación por competencias tiene las siguientes características:<br />1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad).<br />2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.<br />3) Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa.<br />4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes.<br />5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.<br />6) Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación.<br />7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.<br />Dado que la evaluación por competencia privilegia el desempeño de los estudiantes emitiremos algunas consideraciones sobre ese desempeño.<br />http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf<br />¿Qué es la evaluación por competencias?<br />El desarrollo de competencias implica la participación del aprendiz aplicando y transfiriendo conocimiento de una forma adecuada. En el marco de una planificación coherente, la participación del alumno en la evaluación está en consonancia con esta idea. Existe una serie de elementos que favorecen, potencian o suponen dicha participación y que, por tanto, potencian el desarrollo de competencias: actividad, información, mejora, autoevaluación y reflexión, y colaboración<br />http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/153/136<br />