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La interacción entre el texto y el sujeto

El documento describe los procesos involucrados en la comprensión lectora y cómo se produce la interacción entre el texto y el lector. La comprensión lectora implica una elaboración constructiva por parte del lector donde se resalta la idea principal sobre las ideas secundarias. La comprensión depende de la interacción entre los conocimientos y habilidades del lector y las características del texto.

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LA INTERACCIÓN ENTRE EL TEXTO Y EL SUJETO Una vez evidenciada la importancia de la comprensión lectora, cabe preguntarse:  ¿Cómo se produce la comprensión de un texto?  ¿Qué procesos y estrategias intervienen en su proceso?,  ¿Se comprenden con la misma dificultad los distintos tipos de textos?,  Las habilidades lectoras, ¿pueden modificarse y mejorarse? Lejos de ser un proceso pasivo, implica una elaboración constructiva por parte del lector en la que la información se reduce a una especie de resumen donde la mayor parte de los detalles se olvidan. Consecuentemente, la representación en nuestra mente de la información extraída de un texto no es un producto literal. Los aspectos morfosintácticos del texto se pierden fácilmente, cristalizando la idea o ideas fundamentales de su contenido. La esencia de la información obtenida se relaciona con la ya almacenada de experiencias pasadas similares, que el lector ya ha vivido, resaltando entonces algunos datos sobre otros. Esta representación suele tener, además, en el lector competente, una estructura general de carácter jerárquico, en la que domina la idea principal sobre otras más secundarias. Son varios, por consiguiente, los elementos que están en juego. La comprensión del texto por el lector es el resultado de la interacción de varios factores: los conocimientos y habilidades que aporta el sujeto y las características del propio texto, especialmente su estructura. ¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela? El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los chicos lean con un propósito específico. Generalmente se imponen textos
que carecen de sentido y los chicos no participan en la selección de los mismos. Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son:  Crear un contexto apropiado,  Leer en voz alta,  Seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa selección,  Transmitir actitudes y expectativas positivas  Animar a los alumnos para que lean. El docente debe realiza actividades de animación a la lectura logrando acercar al niño al libro de una forma creativa, lúdica y placentera. En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los niños debería ser una actividad diaria. No hay que confundir leer a los niños con hacer leer a los niños La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento motivador. Debemos dejar tiempo para la discusión durante y después de la lectura y tolerar las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que los niños escriban o dibujen durante la lectura. Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensión lectora: . Marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido; . Garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos; . Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades;
. Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos; . Leyendo en voz alta para los alumnos; . Priorizando la lectura silenciosa; . Proponiendo la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones; . Permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto; . Activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto. . Elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación); . Elaborando hipótesis acerca del formato textual; . Relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.; . Reconociendo el portador; . Interpretando el paratexto; . Identificando el tema que da unidad al texto; . Jerarquizando la información e integrando la misma con la de otros textos; . Reordenando la información en función de su propósito . Coordinando una discusión acerca de lo leído; . Formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no . Favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura. Estrategias de Lectura La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este propósito estará vinculado con el tipo de lectura que realizará.
El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente. Esta es una nueva herramienta para la comprensión de un texto: rastrear la estructura y así anticipar qué tipo de información contendrá. Si realizamos actividades sostenidas de observación de formatos textuales, hasta los más chiquitos podrán darse cuenta y anticipar de qué tipo de texto se trata. Jugaremos a ordenar en la biblioteca de la sala revistas, prospectos médicos, folletos, diarios, libros de poesías, de cuentos, novelas. Aunque todavía no sepan leer o lo hagan con dificultad, ya estarán “adiestrados” para seleccionar cual portador tendrán delante de sus ojos y qué tipo de información contendrá. Para la lectura compresiva, el lector utilizará estrategias que tiendan a analizar el texto y la significación global del mismo, para lo cual realizará varias actividades simultáneamente:  Distinguir ideas principales de secundarias  Relacionar significados  Organizar secuencias.  Reconocer relaciones anafóricas (que relacionan ciertos párrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafóricas (relacionan conceptos con lo que se mencionará con posterioridad) .  Distinguir entre hechos figurados y reales
 Analizar los propósitos del autor. Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa están relacionadas  Con el desconocimiento del léxico empleado por el autor:  La ausencia de saberes previos sobre el tema tratado o la falta de motivación También el desconocimiento de los alumnos acerca de algunos elementos que otorgan cohesión gramatical o léxica al texto oscurece su sentido y lo tornan muy confuso e inaccesible. Es muy importante entonces reparar en las características que deberá reunir un texto para que sea comprensible:  Coherencia  Conectividad  Cohesión 1.-Coherencia: es la unidad del texto. 2.-Conectividad: es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la información nueva que va apareciendo en el texto.
3.-Cohesión: es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesión de un texto está dada por la presencia de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de otras expresiones del texto. VIVIR LARGO TIEMPO DEPENDE DEL DESTINO, VIVIR SATISFACTORIAMENTE DEPENDE DE TUS LECTURAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS Aproximación Organización de De síntesis de la al texto la información información Aproximación al texto El subrayado El Esquema El Resumen Mapa Sumilla conceptual OTRAS ESTRATEGIAS 1. Interrogación del texto: En el primer encuentro con el texto intervienen los procesos mentales de: Observación, Análisis, Comparación, Anticipación, Inferencias y otros.
ESTRATEGIA PARA INTERROGAR TEXTOS ¿Qué será esto? ¿Cómo será? 1.- Encuentro con el texto ¿Quién lo trajo? ¿Para qué? ¿Cómo es? 2. Lectura individual y silenciosa ¿Cuántas partes tiene? ¿A qué libro se parece? ¿Qué entendió? ¿Cómo se dieron cuenta? 3. Confrontación de hallazgos ¿Quién lo escribió? ¿Para quién? 4.- Síntesis del significado del Tratamiento del nuevo vocabulario texto ¿Qué texto leímos? 5.- Reflexiones sobre la ¿Cómo nos dimos cuenta? comprensión ¿Qué pistas nos ayudaron? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo? 6.- Metacognición ¿Para que? ?Qué nos falta? 2. SQA ( SABE – QUIEREN – APRENDIERON) S = Identifican lo que saben acercan del tema por leer. Q = Determina lo que quiere descubrir acerca del tema que están leyendo A = Evaluación de lo que aprendieron del tema. S= ¿Qué sabemos antes de leer Activar saberes previos Registrar las respuestas. Categorizar las respuesta en un organizador grafico Q= ¿Qué queremos saber? Leer el texto Usar estrategias para pensar y procesar preguntas Predecir, identificar, palabras claves o ideas importantes A= ¿Qué aprendimos? Dialogar acerca de cuanto aprendió apoyados e cuestionarios Constatar los saberes nuevos y previos Elaborar resúmenes e informes.
3. LA INFERENCIA Es la habilidad de deducir cierta información que no aparece literalmente en el texto que se lee. El procedimiento es: a.- PREGUNTAS LITERALES ¿Quién fue? ¿Qué hizo? ¿Como se inicio? ¿Qué paso? ¿Por qué? b.- PREGUNTAS INFERENCIALES Pueden ser de: Causa –efecto ¿Por qué? Consecuencia ¿Qué pasará? Finalidad ¿Para qué? APOYOS PARA LA COMPRENSION DE LECTURA Podemos hacer uso de una serie de medios que nos permita comprender el texto leído como.  Procedimientos  Procesos  Táctica  Destreza  Estilo  Orientación técnica  Método Luego existen estrategias como:  Aprender a identificar ideas principales de un texto  Aprender a identificar la estructura de los texto  Leer buscando información especifica  Leer entre líneas
 Vocabulario  Lectura crítica  Reconocimiento de palabras  La identificación de proposiciones  La vinculación las macro proposiciones entre sí  Las inferencias puente- necesarias para la vinculación e integración de proposiciones. PRINCIPALES PROBLEMAS  Desconocimiento de significado de ciertos términos.  Falta de habilidad para relacionar la nueva información ya dada (perder el hilo).  El no poder llegar a construir una representación de la información.  No saber el propósito a determinar. PRODUCCIÓN DE TEXTOS TEXTO: "El texto es una unidad comunicativa, es un mensaje objetivo en forma de documento escrito que consta de una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo gramatical y lógico". Galperín (1974) Álvaro Díaz Rodríguez define el texto como "conjunto coherente y cohesivo de actos comunicativos codificado por medio de oraciones relacionadas temáticamente". TIPOS DE TEXTOS: a) TEXTOS CONTÍNUOS: Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican en textos:  Narrativos:
La información se refiere a las propiedades de los objetos en el tiempo. Los textos narrativos habitualmente entregan respuestas a preguntas sobre cuándo o en qué secuencia ocurren los hechos. o Cuentos, mitos, novelas, canciones, reportajes, fábulas, leyendas, etc.  Poéticos: o Poemas y/o poesías.  Informativos: o Noticia, carta, tarjeta, telegrama, afiche, aviso clasificado, correo electrónico.  Descriptivos: La información se refiere a las propiedades o atributos de los objetos en el espacio. Habitualmente los textos descriptivos entregan respuestas a preguntas sobre cuáles fueron los hechos y las características que tuvieron. o Noticias, cartas, cuentos, novelas, postales, monólogo.  Explicativos: Entrega una explicación sobre cómo y por qué se producen los hechos. En ellos se interrelacionan sus contenidos para formar un todo significativo. Es el tipo de texto en el que la información se presenta a través de conceptos compuestos o interpretaciones mentales acerca de un fenómeno. También puede explicar o detallar aquellos elementos en los cuales se pueden analizar los conceptos o interpretaciones mentales o Manuales, libros, textos, tratados, resúmenes, reseñas.  Instructivos: Presenta indicaciones sobre qué se debe hacer e incluye los procedimientos, normativas, reglamentos y estatutos que especifican ciertos comportamientos. o Recetas, códigos, manuales, instructivos, circulares, memorando.
 Argumentación y persuasión: Responde a menudo preguntas acerca de por qué ocurren los hechos. Plantea propuestas sobre la relación entre los conceptos u otras proposiciones. Una subcategoría importante de los textos argumentativos es el texto persuasivo, es decir, el que trata de convencer. b) TEXTOS DISCONTÍNUOS: A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor. Los textos discontinuos presentan la información de muy diversas formas, tales como folletos, gráficos o mapas. Entre ellos tenemos:  Cuadros y gráficos: Son una representación gráfica de datos. Se utilizan para fines de argumentación científica, y también en revistas y diarios para presentar información pública numérica y tabulada en un formato visual.  Tablas: Son matrices de filas y columnas. Habitualmente todos los datos ingresados en cada columna y en cada fila comparten propiedades y, por lo tanto, los títulos de filas y columnas son parte de la estructura de información del texto. Las tablas más comunes son horarios, planillas electrónicas, formularios para colocar órdenes de compra e índices.  Diagramas: Son textos expositivos o instructivos (por ejemplo, para ilustrar cómo armar un aparato mecánico de uso doméstico). A menudo acompañan a las descripciones técnicas (por ejemplo, para presentar las partes de un dispositivo electrónico de uso doméstico). Frecuentemente
es útil distinguir entre diagramas de procedimiento (cómo realizar una tarea) de los diagramas de proceso (cómo funciona un aparato).  Mapas: Indican las relaciones geográficas entre los lugares. Los mapas de caminos marcan la distancia y rutas entre lugares específicos. Los mapas temáticos indican las relaciones entre las ubicaciones y sus características sociales o físicas.  Formularios: Están estructurados y formateados para que el lector responda a preguntas específicas de manera específica. Los formularios se utilizan en muchas organizaciones para recopilar información. A menudo contienen formatos estructurados de respuesta o previamente codificados. Ejemplos de ellos son los formularios de declaración de impuestos, para solicitar visa y cuestionarios estadísticos, entre otros.  Planillas de información: Similares a los anteriores pero entregan información, en lugar de solicitarla. Presentan un resumen de la información de manera estructurada y bajo un formato tal que el lector puede ubicarla en forma rápida y fácil. Estas planillas contienen diversas formas de texto como listas, tablas, figuras y sofisticados efectos gráficos (títulos, tamaños y tipos de letra variables, sangrías y bordes), para resumir y destacar la información. Las tablas de tiempos, listados de precios, catálogos y programas constituyen ejemplos de este tipo de textos discontinuos.  Comprobantes Son documentos que dan fe de que su propietario tiene derecho a recibir ciertos servicios. La información que contienen puede ser suficiente para demostrar si el comprobante es válido o no. Los pasajes, facturas, entre otros, son ejemplos usuales.  Certificados:
Constituyen el reconocimiento escrito de la validez de un contrato o acuerdo. Constituyen una formalización de contexto y no de formato. Requieren de la firma de una o más personas autorizadas y competentes para dar testimonio de la veracidad de la declaración manifestada. Las garantías, certificados escolares, diplomas, contratos, por ejemplo, son documentos que poseen estas características. ¿CÓMO MOTIVAR A LOS NIÑOS A ESCRIBIR? Es indispensable que cada alumno a lo largo de su escolaridad, tanto lector y como productor de textos, tenga la experiencia de tomar conciencia de la utilidad y las diferentes funciones de la escritura y del placer que puede producir esta forma de comunicación. No hagamos de la tarea de escribir un hecho traumático, no rompamos las ilusiones de nuestros alumnos descalificando sus maravillosas ideas, haciendo más énfasis en los errores que en sus aciertos, reprimiendo su caudal de creatividad, obligándolos a escribir sobre lo que no saben o lo que no les interesa. Por el contrario usemos estrategias que los atraigan hacia la lengua escrita: lograr la inspiración a partir de la estimulación de los cinco sentidos, escuchando música, llevándolos a escribir al jardín, dejando que fluyan sus sentimientos y pensamientos de forma espontánea, conversando con ellos sobre sus inquietudes, incentivándolos a que cuenten sus experiencias, felicitándolos por sus iniciativas y sus ocurrencias. Tomemos en cuenta el proceso y no sólo el producto, permitamos que compartan sus escritos con sus compañeros. Hay muchas maneras de escribir, dependiendo del tipo de texto si es académico o artístico, usemos los mapas mentales, los esquemas, los borradores, las entrevistas o tutorías de escritura en las cuales guiamos el proceso de escritura de manera progresiva en el aula y, en especial, hagamos que los estudiantes se apropien de la escritura con sus propias herramientas. Escribir como un placer, no como una obligación. Las implicaciones pedagógicas de las investigaciones sobre escritura indican, por un lado, la necesidad de que el maestro plantee situaciones de escritura con un objetivo específico, que no sean meramente escribir para que
lea y corrija el docente. “Escribir” simplemente como ejercicio, sin propósito y sin destinatario, impide desarrollar estos procedimientos ya que el alumno no se enfrenta a los complejos requerimientos de una actividad de escritura verdadera. Enfrentarse a los problemas que el escribir plantea es un camino necesario para aprender a superarlos. Es por eso que nos proponemos promover entre los docentes la idea de que es importante motivar entre sus alumnos la producción de textos en situaciones funcionales, con el propósito de que los mismos se apropien del conjunto de usos sociales e individuales de la lengua escrita. Cuando los estudiantes descubren que son capaces de producir sus propios textos, sienten el placer y el poder de la producción escrita dirigida a destinatarios reales. De esta forma las posibilidades de producción de textos son infinitas ya que se les permite sentir el deseo de comunicarse por escrito, de guardar memoria de los hechos, de usar el escrito como un instrumento a su servicio. El principal problema que se presenta es que los jóvenes dicen que no les gusta escribir, que no se sienten buenos para hacerlo y no son guiados para mejorar. Pero si nos lo proponemos podemos ayudarlos a dominar esa inseguridad, a través de un trabajo cercano, sincero, conversando con ellos sobre sus dudas y temores. Haciéndoles preguntas, para que concienticen por ellos mismos lo que hacen cuando escriben y qué deben superar. La idea es sacar provecho de sus fortalezas y trabajar con las debilidades para desarrollar el escritor que llevan dentro. Quienes siguen los enfoques tradicionales, por lo general son quienes proponen a los estudiantes los temas a desarrollar, sin darles la oportunidad que sean ellos mismos quienes escojan un tema que tenga un interés especial para ellos. Cuando ellos escogen el tema, tienen más motivación para desarrollar y expresar sus ideas, se posesionan de la escritura y escriben con propósitos auténticos. Esto quiere decir que escriben para expresar ideas que son importantes para ellos y no, simplemente para responder a una tarea asignada. La buena escritura ocurre cuando los estudiantes escogen temas relacionados con sus propias experiencias e intereses. Para ello nuestra misión es ofrecer oportunidades para la realización de actividades significativas tanto de lectura como de escritura, permanentemente combinadas en forma armoniosa dentro del aula.