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La intervención por programas aplicada a la
gestión de planes formativos institucionales
Antonio Miguel Seoane Pardo
aseoane@usal.es
Academia de Logística (ACLOG)
Calatayud, 30 de octubre de 2015
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
1. Principios de la orientación
2. Enfoques y modelos de intervención
3. La intervención por programas
4. Programa aplicado a la gestión formativa institucional: el lenguaje de patrón
de GRIAL
5. Conclusiones
6. El módulo TOL
Índice
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
Principios	de	
la	orientación	
educativa
Prevención
Desarrollo
Intervención	
social-ecológica
1. Principios dela orientación
Elaborado	a	partir	de	Martín	Izard,	2010
3
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
El modelos de las 5C (McWhirter, 1988):
1. Principios dela orientación
El empowerment como principiode intervención
4
• Para	aislar	los	problemas	y	establecer	un	plan	de	
actuaciónColaboración
• Problemas	que	dificultan	el	fortalecimiento	personal	e	
impiden	 la	superación	de	los	problemasContexto
• Definición	 del	problema,	organización	y	clasificación	de	
la	información	 relevante	para	su	solución
Conocimiento	
crítico
• ¿Qué	se	necesita	para	poder	solucionar	 los	problemas?Competencia
• Unión	de	quienes	comparten	los	mismos	objetivos	 para	
apoyarse	en	el	fortalecimiento	personal	de	todosComunidad
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
2. Enfoques y modelos de intervención
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
Modelos	de	
orientación	
psicopedagógica
Modelo	de	
counseling o	
consejo
Modelo	de	
consulta
Modelo	de	
programas
Modelo	de	
servicios
Enfoque	
tecnológico
Otros	
modelos
2. Enfoques y modelosde intervención
Elaborado	a	partir	de	GrañerasPastrana	et	al.,	2008
6
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
2. Enfoques y modelos de intervención
a) el modelo de counseling
7
• Surge	en	los	años	30	del	s.	XX,	ligado	a	la	orientación	vocacional
• Posteriormente	recibe	influencias	de	la	teoría	de	rasgos	y	factores,	de	la	teoría	humanista	
de	Rogers
• Se	configuran	así	sus	dos	enfoques	fundamentales:	vocacional	y	terapéutico
Orígenes	y	evolución
• “Se	trata	de	una	relación interpersonal	entre	el	orientador	y	el	cliente	que	tiene	como	fin	
mejorar	la	situación de	éste y	toma	soluciones	adecuadamente”	(Santana	Vega,	2003)
Concepto
• Ayuda	personal,	directa	e	individual
• Modelo	diádico	(profesional	de	la	orientación	y	orientado).	En	el	contexto	educativo,	el	
docente	pasa	a	segundo	plano
• Relación	asimétrica	orientador-orientado,	con	la	responsabilidad	máxima	del	orientador
• Responde	a	un	problema	ya	existente:	carácter	remedial,	reactivo	y	terapéutico
• La	técnica	básica	es	la	entrevista
Características
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
2. Enfoques y modelos de intervención
b) el modelo de consulta
8
• Surge	como	consecuencia	de	las	limitaciones	del	modelo	de	counseling
• Aparece	en	EEUU	y	se	desarrolla	paralelamente	a	la	figura	del	profesor-consultor
• En	España	empieza	a	utilizarse	en	los	años	80,	paralelamente	a	las	innovaciones	que	darán	lugar	a	la	LOGSE
Orígenes	y	evolución
• “La	consulta	es	un	proceso	destinado	a	proporcionar	servicios	educativos	y	psicológicos.	En	él el	especialista	
(consultor)	trabaja	en	colaboración con	el	equipo	directivo	del	centro	para	mejorar	el	aprendizaje	y	la	adptación a	
los	estudiantes	(clientes).	Durante	las	interacciones,	el	consultor	ayuda	al	consultante	a	través de	un	proceso	
sistemático de	resolución de	problemas,	influencia	social	y	apoyo	profesional.	A	su	vez	el	consultante	ayuda	a	los	
clientes	a	través de	la	selección y	aplicación de	intervenciones”. (Erchul &	Martens,	1997)
Concepto
• Es	un	modelo	relacional
• Potencia	la	información	y	formación	de	profesionales	y	para	profesionales
• Relación	simétrica	entre	profesionales	con	estatus	similares
• Relación	triádica consultor-consultante-cliente	y	tiene	como	objetivo	la	ayuda	a	un	tercero
• La	relación	puede	establecerse	con	personas,	representantes	de	servicios,	 recursos	y	programas
• Afronta	la	relación	desde	diferentes	enfoques:	terapéutico,	preventivo	y	de	desarrollo
• La	relación	es	temporal	y	la	intervención	del	consultor	es	indirecta,	a	través	del	consultante,	con	el	cliente
• El	consultante	es	intermediario	y	mediador	entre	el	consultor	y	el	cliente
• Es	necesario	trabajar	con	todas	las	personas	relacionadas	con	el	cliente
Características
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
2. Enfoques y modelos de intervención
c) el modelode programas
9
• Surge	como	consecuencia	de	las	limitaciones	de	los	dos	modelos	anteriores	
(counseling y	consulta)
• Aparece	en	los	años	70	en	EEUU	y	algunos	países	europeos,	frente	al	modelo	
terapéutico	“individual”	para	dar	respuesta	a	la	necesidad	de	extender	la	
orientación	a	todos	los	estudiantes
• En	España	empieza	a	utilizarse	en	los	años	80,	de	manera	desigual
• Presupone	la	intervención	sobre	realidades	educativas	concretas,	con	lo	que	
encaja	perfectamente	con	una	visión	de	la	orientación	de	carácter	práctico
Orígenes	y	evolución
• Un	programa	de	intervención	puede	definirse	como	una	acción colectiva	del	
equipo	de	orientadores,	junto	con	otros	miembros	de	la	ins5tución,	para	el	
diseño,	implementación y	evaluación de	un	plan	(programa)	destinado	a	la	
consecución de	unos	objetivos	concretos	en	un	medio	socioeducativo en	el	
que	previamente	se	han	determinado	y	priorizado	las	necesidades	de	
intervención (Álvarez	Rojo,	1994:136)
Concepto
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
2. Enfoques y modelos de intervención
d) el modelo de servicios
10
•Gran	tradición	en	el	contexto	europeo,	más	que	en	EEUU,	pues	es	un	modelo	común	en	contextos	
donde	no	existe	una	tradición	de	integrar	la	orientación	en	la	educación
•En	España,	hasta	finales	de	los	70,	estos	servicios	poseían	fuerte	carácter	terapéutico,	aunque	
posteriormente	adquieren	un	enfoque	más	psicopedagógico
Orígenes	y	evolución
•Se	caracteriza	por	la	intervención	directa	de	un	equipo	o	servicio	sectorial	especializado	sobre	un	
grupo	reducido	de	sujetos.	El	referente	teórico	es	el	enfoque	clásico	de	rasgos	y	factores
Concepto
•Suelen	tener	carácter	público	y	social
•Suelen	estar	ubicados	fuera	de	los	centros	educativos	(zonales	y	sectoriales.	Ej.	Servicios	
psicopedagógicos	municipales)
•Actúan	por	funciones	más	que	por	objetivos
•Se	centran	en	resolver	necesidades	de	estudiantes	con	dificultades	y	en	situación	de	riesgo	
(carácter	terapéutico	y	de	resolución	de	problemas)
•Suelen	actuar	de	manera	individual	y	puntual
Características
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
2. Enfoques y modelos de intervención
f) otros modelos. Modelo educativo constructivista
11
• En	España	se	considera	el	“marco	teórico”	de	la	organización,	estructura	y	funcionamiento	
de	los	servicios	de	orientación	que	se	desarrollaron	en	la	LOGSE	y	la	LOE
Orígenes	y	evolución
• Se	concibe	como	un	medio	al	servicio	de	la	individualización	de	la	enseñanza
• Se	realiza	en	un	contexto	concreto,	la	institución	educativa
El	asesoramiento	educativo	constructivista
• El	desarrollo	humano	constituye	un	proceso	permanente	de	“culturización”
• La	interacción	entre	los	agentes	mediadores	y	el	aprendiz	se	produce	siempre	en	un	
contexto	social,	desde	el	que	se	planificarán	las	intervenciones	psicopedagógicas
• Los	agentes	educativos	y	el	profesorado	como	mediadores	deben	guiar	al	aprendiz	hasta	
que	este	alcance	su	autonomía
• La	mayor	parte	de	las	dificultades	de	aprendizaje	y	retrasos	en	el	desarrollo	pueden	
explicarse	por	la	inexistencia	o	baja	calidad	de	la	interacción	social	recibida
Concepción	epistemológica
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
12
3. La intervención por programas
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
Origen
• Surge	como	consecuencia	 de	las	limitaciones	 de	otros	modelos	anteriores,	
especialmente	 el	de	counseling y	el	de	servicios
• Surge	en	los	años	70,	en	Estados	Unidos
• Comienza	a	implementarse	 en	España	a	partir	de	los	años	80
• Presupone	la	intervención	sobre	realidades	educativas	concretas,	con	lo	que	
encaja	perfectamente	 con	una	visión	de	la	orientación	de	carácter	práctico
Una definición…
3a. Concepto de programa (i)
13
Un	programa	de	intervención	puede	definirse	como	una	acción
colectiva	del	equipo	de	orientadores,	junto	con	otros	miembros	de	la	
insHtución,	para	el	diseño,	implementación y	evaluación de	un	plan	
(programa)	destinado	a	la	consecución de	unos	objetivos	concretos	en	
un	medio	socioeducativo	en	el	que	previamente	se	han	determinado	y	
priorizado	las	necesidades	de	intervención
Álvarez	Rojo,	1994:136
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
Elementos clave
• Debe	basarse	en	la	identificación	 de	unas	necesidades
• Es	una	acción	desarrollada	a	lo	largo	del	tiempo,	no	puntual
• Es	una	acción	planificada dirigida	al	logro	de	unos	objetivos para	cubrir	las	
necesidades	 concretas detectadas
• Parte	de	un	contexto	determinado
• Debe	ser	evaluada
Principios para fundamentar un programa (Borders & Drury, 1992:488)
• Independencia: un programa es un componente integral a la vez que
independiente del programa educativo total
• Integración: el programa debe insertarse en un programa comprehensivo
• Evolución: debe basarse en el desarrollo del ser humano
• Equidad: debe servir para todos los estudiantes, teniendo en cuenta las
diferencias de población a la que va dirigido
3a. Concepto de programa (ii)
14
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
En	resumen…
• Parten	de	las	necesidades	 de	la	entidad	y	el	contexto	
• Persiguen	la	consecución de	los	objetivos	de	la	entidad	
• Los	recursos	del	programa	son	los	recursos	de	la	entidad	y	su	entorno	
• Son	(o	deben	buscar	ser)	procesos	de	acción integrados	en	el	currículum del	
centro	
• Favorecen	el	trabajo	en	equipo	del	profesorado	
• Comportan	una	evaluación básicamente formativa	
• Deben	ser	preferentemente	proactivos
• La	intervención por	programas	provoca	cambios	en	la	insgtución
3b. Características del modelo de programas (i)
15
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3b. Características del modelo de programas (ii)
Ventajas
16
Ventajas
Imposición	
gradual,	no	
brusca
Idealista	en	
objetivos,	
realista	en	
ejecución
Comunicación	
continua	entre	
los	miembros	
del	centro
Utiliza	
recursos	del	
centro
Extiende	la	
acción	a	todos	
los	estudiantes
Está	
entretejido	
con	el	plan	
didáctico
Potencia	el	
programa	de	
“relaciones	
públicas”	de	la	
entidad
Se	concentra	
en	un	proceso	
de	autocrítica
Garantiza	una	
prestación	
equilibrada	de	
servicios
Intencionalidad,	
sistematicidad,	
eficacia,	necesidades	
reales,	optimización	
de	recursos
Ayuda	a	
establecer	
prioridades	y	
anticipar	
necesidades
Programasespecíficosde orientación/ 2. La intervención porprogramas #progor14
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3b. Características del modelo de programas (iii)
Limitaciones
17
Limitaciones
Falta	de	
tradición	para	
trabajar	por	
programas
Problemas	en	
las	estructuras	
organizativas	
actuales
Infraestructura	y	
recursos	
disponibles	 en	
los	centros
Insuficiente	
formación	o	
disponibilidad	
de	los	agentes
Saturación	de	
contenidos	del	
curriculum
formativo
Falta	de	
conciencia	de	la	
necesidad	de	los	
programas	en	
las instituciones
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3d. Diseño e implementación(i)
Fases
18
Kettneret	al.,	1990
1.	Determinación	de	necesidades	 y	problemas
2.	Selección	de	la	estrategia	de	intervención	(hipótesis	y	
objetivos)
3.	Diseño	del	programa	de	intervención
4.	Construcción	de	un	sistema	de	información	(recogida	
de	datos)
5.	Cálculo	de	costes	de	la	intervención
6.	Planificación,	administración	y	control	del	gasto
7.	Evaluación	del	funcionamiento	del	programa
Evaluación	del	
esfuerzo
Evaluación	de	
resultados
Evaluación	del	
impacto
Evaluación	
coste/beneficio	y	
coste/eficacia
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3d. Diseño e implementación(ii)
Ejemplo desarrollado
19
Análisis	del	contexto	
y	diagnóstico	 de	los	
sujetos
Fundamentación	
teórica	y	evidencia	
de	su	adecuación
Planificación	y	
diseño
Aplicación	y	
seguimiento
Evaluación	del	
programa
Toma	de	decisiones
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3d. Diseño e implementación(iii)
Ejemplo desarrollado
20
• Evaluar	necesidades	de	orientación	existentes	en	el	contexto
• Establecer	prioridad	de	esta	necesidades
• Valorar	las	necesidades	de	los	ambientes	de	los	sujetos
• Considerar	las	características	socioeconómicas	y	culturales,	habilidades	sociales,	
etc.
• Estudiar	estas	variables	en	toda	la	población	objeto	de	la	intervención	
(estudiantes,	familia,	comunidad,	etc.)
Análisis	del	contexto	
y	diagnóstico	de	los	
sujetos
Fundamentación	
teórica	y	evidencia	de	
su	adecuación
Planificación	y	diseño
Aplicación	y	
seguimiento
Evaluación	del	
programa
Toma	de	decisiones
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3d. Diseño e implementación(iv)
Ejemplo desarrollado
21
Análisis	del	contexto	
y	diagnóstico	de	los	
sujetos
• Revisión	de	las	teorías	que	fundamentan	las	intervenciones
• Análisis	de	la	eficacia	probada	en	propuestas	similares
Fundamentación	
teórica	y	evidencia	de	
su	adecuación
Planificación	y	diseño
Aplicación	y	
seguimiento
Evaluación	del	
programa
Toma	de	decisiones
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3d. Diseño e implementación(v)
Ejemplo desarrollado
22
Análisis	del	contexto	y	
diagnóstico	de	los	
sujetos
Fundamentación	teórica	
y	evidencia	de	su	
adecuación
• ¿Para	qué	se	va	a	planificar	la	intervención?
• ¿A	quién	va	dirigida?
• ¿Qué	contenidos	de	aprendizaje	persigue?
• ¿Cómo	se	va	a	llevar	a	cabo?
• ¿Con	qué	recursos	materiales	 y	humanos?
• ¿Qué	tiempos	van	a	utilizarse?
• ¿Cómo	va	a	integrarse	el	programa	en	el	conjunto	de	actividades?
• ¿Qué	presupuesto	tiene?
Planificación	y	diseño
Aplicación	y	
seguimiento
Evaluación	del	
programa
Toma	de	decisiones
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3d. Diseño e implementación(vi)
Ejemplo desarrollado
23
Análisis	del	contexto	
y	diagnóstico	de	los	
sujetos
Fundamentación	
teórica	y	evidencia	de	
su	adecuación
Planificación	y	diseño
• Se	debe	partir	del	consenso	entre	los	responsables,	la	motivación	
entre	los	aplicadores	y	la	disponibilidad	de	la	dirección	para	la	
aplicación	y	seguimiento
• Los	problemas	se	discuten	en	pequeños	grupos	y	se	analizan	las	
posibles	soluciones
Aplicación	y	
seguimiento
Evaluación	del	
programa
Toma	de	decisiones
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3d. Diseño e implementación(vii)
Ejemplo desarrollado
24
Análisis	del	contexto	
y	diagnóstico	de	los	
sujetos
Fundamentación	
teórica	y	evidencia	de	
su	adecuación
Planificación	y	diseño
Aplicación	y	
seguimiento
• Evaluación	del	programa	en	sí	(todas	las	fases	de	su	elaboración)
• Evaluación	del	proceso	(lagunas	entre	lo	planificado	y	lo	ejecutado)
• Evaluación	de	los	resultados	(el	programa	debe	mantenerse,	mejorarse	
o	suprimirse)
Evaluación	del	
programa
Toma	de	decisiones
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3d. Diseño e implementación(viii)
Ejemplo desarrollado
25
Análisis	del	contexto	
y	diagnóstico	de	los	
sujetos
Fundamentación	
teórica	y	evidencia	de	
su	adecuación
Planificación	y	diseño
Aplicación	y	
seguimiento
Evaluación	del	
programa
• Decisión	sobre	mejora,	continuidad	o	supresión	del	programa,	en	
función	de:
• Los	elementos	de	diseño	y	aplicación	del	programa
• Los	resultados	de	su	evaluación	inicial,	procesual	y	final
• La	verificación	de	que	el	programa	se	siente	como	algo	colectivo
Toma	de	decisiones
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
3d. Diseño e implementación(ix)
En resumen…
26
Haz	que	se	perciba	la	utilidad	del	programa
Busca	el	compromiso	de	docentes	y	equipo	
directivo
Elabora	una	propuesta	por	escrito	y	¿debátela?
Consensúa la	propuesta	con	la	comunidad	
institucional
Reparte	correctamente	tareas,	
responsabilidades,	 tiempos	y	espacios…
Haz	un	plan	de	seguimiento	 y	evaluación	
adecuado
Trata	de	asegurar	la	continuidad	del	programa
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
4. Programa aplicado a la gestión
formativa institucional: el lenguaje de
patrón de GRIAL
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
4. Lenguaje de patrón eLearning de Grial (i)
Visión general
28
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
Lenguaje de patrón eLearning de Grial (ii)
Propuesta detallada
29
Programasespecíficosde orientación/ 2. La intervención porprogramas #progor14
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
• No	tiene	sentido	aplicar	un	programa	si	no	se	detectan	necesidades	
previamente
• Un	programa	implica	decisiones	 a	medio	o	largo	plazo.	No	conviene	adoptar	
actitudes	“cortoplacistas”
• El	programa	persigue	unos	objetivos,	y	es	necesario	“medir”	en	qué	medida	
estos	se	consiguen
• Los	programas	no	son	necesariamente	 exportables.	Dependen	de	contextos	
concretos
• No	tienen	sentido	si	no	son	evaluados
Incidentes críticos
• ¿Los planes formativos de las instituciones son programas?
• ¿Qué implicaciones conlleva modificar en nuestras instituciones los
actuales “planes de formación” por “intervenciones por programas”?
• ¿Qué ventajas e inconvenientes / amenazas y dificultades se observan
para la implementación de programas en las Fas?
5. Conclusiones
31
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
• ÁlvarezGonzález,	M.	(1991).	“Modelos	y	programas	de	intervención en	orientación”.	En	Actas	del	VIII	Encuentro	de	la	Asociación
Coordinadora	Estatal	de	Pedagogía:	Pedagogía y	Orientación en	la	Reforma.	Albacete.	
• Álvarez	Rojo,	V.	(1994).	Orientación	psicopedagógica	para	la	prevención	y	el	desarrollo.	Madrid:	EOS.	
• Aubrey,	R.	F.	(1982).	“A	house divided:	Guidance and	counseling in	20th-century	America”.	Personnel and	GuidanceJournal,60,	198-
204.	
• Bisquerra,	R.	(1992).	Proyecto	docente	e	investigador.	Barcelona:	Universidad	de	Barcelona.
• Bisquerra,	R.	(Coord.)	(1998).	Modelos	de	orientación e	intervención psicopedagógica.	Barcelona:	Praxis.	
• Borders,	L.	D.	y	Drury,	S.	M.	(1992).	"ComprehensiveSchool CounselingPrograms:	Improve,	irresistible	forces".	Journal of	Counseling
and	Development,	65,	491-494.
• GrañerasPastrana,	M.,	Parras	Laguna,	A.,	(coords.)	et	al. (2008).	Orientación	educativa:	fundamentos	teóricos,	modelos	institucionales	
y	nuevas	perspectivas.Madrid:	Centro	de	Investigación	y	Documentación	Educativa	(CIDE).
• Gysbergs,	N.	C.	&	Henderson,	P.	(2012).	Developing &	ManagingYourSchool Guidance&	Counseling Programs.	Alexandria,	VA:	
American	Council	Association.
• Hervás Avilés,	M.	R.	(2006).	Orientación e	intervención psicopedagógicay	procesos	de	cambio.	Granada:	Grupo	Editorial	Universitario.	
• Kettner,	P.	M,	Moroney,	R.	M.	&	Martin,	L.	L.	(1990,	2013).	Designing and	Managing Programs:	An Effectiveness-Based Approach.	Los	
Angeles:	SAGE	Publications
• Montané,	J.	y	Marsnez,	M.	(1994).	La	orientación escolar	en	la	Educación Secundaria.	Una	nueva	perspectiva	desde	la	educación para	
la	carrera	profesional.	Barcelona:	PPU.	
• Morrill,	W.	H.	(1980,1989).	“ProgramDevelopment”.	En	U.	Delworth,	G.	R.	Hanson	y	Asociados,	StudentServices,	A	Handbook forthe
Profession (2ª	Ed.)	(pp.	420- 439).	San	Francisco:	Jossey-Bass.	
• Repetto,	E.	y	otros	(1994).	Orientación educativa	e	intervención psicopedagógica.Madrid:	UNED.	
• Rodríguez	Espinar,	S.	(coord.);	Alvarez,	M;	Echheverría,	B.	Y	Marín,	M.A,	(1993).	Teoría	y	práctica	de	la	orientación	educativa.	
Barcelona:	PPU.	
• Sanz	de	Acedo	Baquedano,	Mª	T.	(2010).	Modelos	de	orientación	e	intervención	psicopedagógica.	Recuperado	de	
http://www.extensionuned.es/archivos_publicos/qdocente_planes/982/tema_11_%28modelos%29.ppt,	el	10	de	febrero	de	2015.
• Sanz	Oro,	R.	(1990).	Evaluación de	programas	de	orientación educativa.	Madrid:	Pirámide.	
• Vélaz de	Medrano,	C.	(1998).	Orientación	e	intervención	psicopedagógica.	Concepto,	modelos,	programas	y	evaluación.	Málaga:	
Aljibe.	
Referencias
32
Programasespecíficosde orientación/ 2. La intervención porprogramas #progor14
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
Antonio Miguel Seoane Pardo
aseoane@usal.es
GRACIAS
Academia de Logística (ACLOG)
Calatayud, 30 de octubre de 2015
La intervención por programas aplicada a la
gestión de planes formativos institucionales
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
TOL-USAL
GRIAL – Universidad de Salamanca
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
• Cinco semanasde formaciónintensiva sobre tutoría online
• Formaciónmásprácticaque teórica
• Basadoen el aprendizaje porcompetenciasyen
competencias
• Curso de alta interaccióny trabajoen grupo
• Intensa labor del equipode tutores
• Se requiere disciplina y constancia en el trabajo
• El curso es extremadamentemotivador
GRIAL – Universidad de Salamanca
En qué consiste
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
Semana 1: Concepto de e-learning e introducción a la
tutoría online
• Descripción del concepto de e-learning
• Naturaleza de la función tutorial
• Roles y perfiles de tutoría
• Competencias y destrezas del tutor virtual
• Ámbitos de aplicación y casos de estudio
Semana 2: Dinámicas de comunicación e interacción en
contextos virtuales
• Contextos y modalidades de comunicación: casos prácticos
• Habilidades de liderazgo, motivación y persuasión
• Perfiles de alumnado y roles de comunicación: qué hacer y
cómo hacer
• Estrategias para la solución de problemas (inactividad,
conflictos, malos entendidos…)
• Simulación de situaciones y juego de rol
Semana 3: Diseño y gestión de actividades formativas
• Adaptación de actividades a competencias y destrezas
predefinidas
• Secuenciación y planificación de la carga y la tipología de
las actividades según el tipo de contenido formativo
• Evaluación de actividades, evaluación de la interacción y
evaluación continua.
• Autoevaluación y heteroevaluación
• Desarrollo de casos prácticos y simulación de situaciones
formativas concretas
Semana 4: Uso eficiente de las herramientas a
disposición de un tutor virtual
• Catálogo de herramientas y utilidades más habituales para
un tutor
• Aplicaciones didácticas de estas herramientas a contextos
formativos diversos
• Simulación de situaciones formativas diferentes para
adopción de las herramientas adecuadas
• Consejos prácticos de utilización, precauciones contra mal
uso o uso ineficiente
Semana 5: Diseño de actividades formativas y control de
la calidad
• Nociones básicas de diseño instruccional aplicado a la labor
tutorial
• Elementos y criterios de control de calidad de actividades
formativas autorizadas
• Diseño e implementación de una iniciativa formativa piloto
GRIAL – Universidad de Salamanca
Contenidos
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
• Estrategiasmetodológicasonline
– Materiales de trabajo disponibles en el SGA USAL
– Plan de actividades claro y preciso, día por día
– Actividades prácticas (individuales y en grupo)
– Evaluación continua
– Orientación hacia la práctica de situaciones reales de tutoría
– Aprender haciendo
– Itinerario específico para quien, puntualmente, no pueda seguir la
evaluación continua
GRIAL – Universidad de Salamanca
Metodología(i)
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
• Instrumentos metodológicosyde evaluación
– Uso de la comunicación asíncrona a través del SGA de la USAL (foros
y herramientas de trabajo en grupo)
– Realización de casos prácticos con situaciones “reales”
– Realización de ensayos-informe finales por unidad
– Puesta en práctica de los roles de tutoría desde el primer día
GRIAL – Universidad de Salamanca
Metodología(ii)
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
• ¿Qué se espera de vosotros?
– Mantén una actitud participativa y colaborativa
– Trabaja en grupo
– Reflexiona, critica, discute, pero contribuye a la solución de los
problemas
– Trabaja de la manera más constante posible (± 2h/día) pero sin
necesidad de horarios fijos (!)
– No dudes en preguntar, individualmente o en grupo
– Créetelo: tienes mucho que aportar, tanto o más que aprender
– Actúa como tutor desde el primer día, no sólo como alumno.
Aprende a andar… andando
GRIAL – Universidad de Salamanca
Manual de supervivencia
La	intervención	por	programas	aplicada	a	la	gestión	de	planes	formativos	institucionales
• Fechas: del 9 de noviembre al 15 de diciembre
• Lugar: http://polis.grial.eu
• ¿Dudas?
– Contacta con el Cap. Mayoral (ACLOG)
– o con Antón Seoane (aseoane@usal.es)
• Resuelve cualquier duda con los tutores de la unidad a la mayor
brevedad
• Comunica incidencias lo antes posible (ausencias, dificultades para
seguir una unidad) para que se te ofrezcan soluciones alternativas
GRIAL – Universidad de Salamanca
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  • 1. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales Antonio Miguel Seoane Pardo aseoane@usal.es Academia de Logística (ACLOG) Calatayud, 30 de octubre de 2015
  • 2. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 1. Principios de la orientación 2. Enfoques y modelos de intervención 3. La intervención por programas 4. Programa aplicado a la gestión formativa institucional: el lenguaje de patrón de GRIAL 5. Conclusiones 6. El módulo TOL Índice
  • 4. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales El modelos de las 5C (McWhirter, 1988): 1. Principios dela orientación El empowerment como principiode intervención 4 • Para aislar los problemas y establecer un plan de actuaciónColaboración • Problemas que dificultan el fortalecimiento personal e impiden la superación de los problemasContexto • Definición del problema, organización y clasificación de la información relevante para su solución Conocimiento crítico • ¿Qué se necesita para poder solucionar los problemas?Competencia • Unión de quienes comparten los mismos objetivos para apoyarse en el fortalecimiento personal de todosComunidad
  • 7. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 2. Enfoques y modelos de intervención a) el modelo de counseling 7 • Surge en los años 30 del s. XX, ligado a la orientación vocacional • Posteriormente recibe influencias de la teoría de rasgos y factores, de la teoría humanista de Rogers • Se configuran así sus dos enfoques fundamentales: vocacional y terapéutico Orígenes y evolución • “Se trata de una relación interpersonal entre el orientador y el cliente que tiene como fin mejorar la situación de éste y toma soluciones adecuadamente” (Santana Vega, 2003) Concepto • Ayuda personal, directa e individual • Modelo diádico (profesional de la orientación y orientado). En el contexto educativo, el docente pasa a segundo plano • Relación asimétrica orientador-orientado, con la responsabilidad máxima del orientador • Responde a un problema ya existente: carácter remedial, reactivo y terapéutico • La técnica básica es la entrevista Características
  • 8. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 2. Enfoques y modelos de intervención b) el modelo de consulta 8 • Surge como consecuencia de las limitaciones del modelo de counseling • Aparece en EEUU y se desarrolla paralelamente a la figura del profesor-consultor • En España empieza a utilizarse en los años 80, paralelamente a las innovaciones que darán lugar a la LOGSE Orígenes y evolución • “La consulta es un proceso destinado a proporcionar servicios educativos y psicológicos. En él el especialista (consultor) trabaja en colaboración con el equipo directivo del centro para mejorar el aprendizaje y la adptación a los estudiantes (clientes). Durante las interacciones, el consultor ayuda al consultante a través de un proceso sistemático de resolución de problemas, influencia social y apoyo profesional. A su vez el consultante ayuda a los clientes a través de la selección y aplicación de intervenciones”. (Erchul & Martens, 1997) Concepto • Es un modelo relacional • Potencia la información y formación de profesionales y para profesionales • Relación simétrica entre profesionales con estatus similares • Relación triádica consultor-consultante-cliente y tiene como objetivo la ayuda a un tercero • La relación puede establecerse con personas, representantes de servicios, recursos y programas • Afronta la relación desde diferentes enfoques: terapéutico, preventivo y de desarrollo • La relación es temporal y la intervención del consultor es indirecta, a través del consultante, con el cliente • El consultante es intermediario y mediador entre el consultor y el cliente • Es necesario trabajar con todas las personas relacionadas con el cliente Características
  • 9. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 2. Enfoques y modelos de intervención c) el modelode programas 9 • Surge como consecuencia de las limitaciones de los dos modelos anteriores (counseling y consulta) • Aparece en los años 70 en EEUU y algunos países europeos, frente al modelo terapéutico “individual” para dar respuesta a la necesidad de extender la orientación a todos los estudiantes • En España empieza a utilizarse en los años 80, de manera desigual • Presupone la intervención sobre realidades educativas concretas, con lo que encaja perfectamente con una visión de la orientación de carácter práctico Orígenes y evolución • Un programa de intervención puede definirse como una acción colectiva del equipo de orientadores, junto con otros miembros de la ins5tución, para el diseño, implementación y evaluación de un plan (programa) destinado a la consecución de unos objetivos concretos en un medio socioeducativo en el que previamente se han determinado y priorizado las necesidades de intervención (Álvarez Rojo, 1994:136) Concepto
  • 10. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 2. Enfoques y modelos de intervención d) el modelo de servicios 10 •Gran tradición en el contexto europeo, más que en EEUU, pues es un modelo común en contextos donde no existe una tradición de integrar la orientación en la educación •En España, hasta finales de los 70, estos servicios poseían fuerte carácter terapéutico, aunque posteriormente adquieren un enfoque más psicopedagógico Orígenes y evolución •Se caracteriza por la intervención directa de un equipo o servicio sectorial especializado sobre un grupo reducido de sujetos. El referente teórico es el enfoque clásico de rasgos y factores Concepto •Suelen tener carácter público y social •Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos (zonales y sectoriales. Ej. Servicios psicopedagógicos municipales) •Actúan por funciones más que por objetivos •Se centran en resolver necesidades de estudiantes con dificultades y en situación de riesgo (carácter terapéutico y de resolución de problemas) •Suelen actuar de manera individual y puntual Características
  • 11. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 2. Enfoques y modelos de intervención f) otros modelos. Modelo educativo constructivista 11 • En España se considera el “marco teórico” de la organización, estructura y funcionamiento de los servicios de orientación que se desarrollaron en la LOGSE y la LOE Orígenes y evolución • Se concibe como un medio al servicio de la individualización de la enseñanza • Se realiza en un contexto concreto, la institución educativa El asesoramiento educativo constructivista • El desarrollo humano constituye un proceso permanente de “culturización” • La interacción entre los agentes mediadores y el aprendiz se produce siempre en un contexto social, desde el que se planificarán las intervenciones psicopedagógicas • Los agentes educativos y el profesorado como mediadores deben guiar al aprendiz hasta que este alcance su autonomía • La mayor parte de las dificultades de aprendizaje y retrasos en el desarrollo pueden explicarse por la inexistencia o baja calidad de la interacción social recibida Concepción epistemológica
  • 13. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales Origen • Surge como consecuencia de las limitaciones de otros modelos anteriores, especialmente el de counseling y el de servicios • Surge en los años 70, en Estados Unidos • Comienza a implementarse en España a partir de los años 80 • Presupone la intervención sobre realidades educativas concretas, con lo que encaja perfectamente con una visión de la orientación de carácter práctico Una definición… 3a. Concepto de programa (i) 13 Un programa de intervención puede definirse como una acción colectiva del equipo de orientadores, junto con otros miembros de la insHtución, para el diseño, implementación y evaluación de un plan (programa) destinado a la consecución de unos objetivos concretos en un medio socioeducativo en el que previamente se han determinado y priorizado las necesidades de intervención Álvarez Rojo, 1994:136
  • 14. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales Elementos clave • Debe basarse en la identificación de unas necesidades • Es una acción desarrollada a lo largo del tiempo, no puntual • Es una acción planificada dirigida al logro de unos objetivos para cubrir las necesidades concretas detectadas • Parte de un contexto determinado • Debe ser evaluada Principios para fundamentar un programa (Borders & Drury, 1992:488) • Independencia: un programa es un componente integral a la vez que independiente del programa educativo total • Integración: el programa debe insertarse en un programa comprehensivo • Evolución: debe basarse en el desarrollo del ser humano • Equidad: debe servir para todos los estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias de población a la que va dirigido 3a. Concepto de programa (ii) 14
  • 15. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales En resumen… • Parten de las necesidades de la entidad y el contexto • Persiguen la consecución de los objetivos de la entidad • Los recursos del programa son los recursos de la entidad y su entorno • Son (o deben buscar ser) procesos de acción integrados en el currículum del centro • Favorecen el trabajo en equipo del profesorado • Comportan una evaluación básicamente formativa • Deben ser preferentemente proactivos • La intervención por programas provoca cambios en la insgtución 3b. Características del modelo de programas (i) 15
  • 16. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3b. Características del modelo de programas (ii) Ventajas 16 Ventajas Imposición gradual, no brusca Idealista en objetivos, realista en ejecución Comunicación continua entre los miembros del centro Utiliza recursos del centro Extiende la acción a todos los estudiantes Está entretejido con el plan didáctico Potencia el programa de “relaciones públicas” de la entidad Se concentra en un proceso de autocrítica Garantiza una prestación equilibrada de servicios Intencionalidad, sistematicidad, eficacia, necesidades reales, optimización de recursos Ayuda a establecer prioridades y anticipar necesidades Programasespecíficosde orientación/ 2. La intervención porprogramas #progor14
  • 17. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3b. Características del modelo de programas (iii) Limitaciones 17 Limitaciones Falta de tradición para trabajar por programas Problemas en las estructuras organizativas actuales Infraestructura y recursos disponibles en los centros Insuficiente formación o disponibilidad de los agentes Saturación de contenidos del curriculum formativo Falta de conciencia de la necesidad de los programas en las instituciones
  • 18. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3d. Diseño e implementación(i) Fases 18 Kettneret al., 1990 1. Determinación de necesidades y problemas 2. Selección de la estrategia de intervención (hipótesis y objetivos) 3. Diseño del programa de intervención 4. Construcción de un sistema de información (recogida de datos) 5. Cálculo de costes de la intervención 6. Planificación, administración y control del gasto 7. Evaluación del funcionamiento del programa Evaluación del esfuerzo Evaluación de resultados Evaluación del impacto Evaluación coste/beneficio y coste/eficacia
  • 19. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3d. Diseño e implementación(ii) Ejemplo desarrollado 19 Análisis del contexto y diagnóstico de los sujetos Fundamentación teórica y evidencia de su adecuación Planificación y diseño Aplicación y seguimiento Evaluación del programa Toma de decisiones
  • 20. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3d. Diseño e implementación(iii) Ejemplo desarrollado 20 • Evaluar necesidades de orientación existentes en el contexto • Establecer prioridad de esta necesidades • Valorar las necesidades de los ambientes de los sujetos • Considerar las características socioeconómicas y culturales, habilidades sociales, etc. • Estudiar estas variables en toda la población objeto de la intervención (estudiantes, familia, comunidad, etc.) Análisis del contexto y diagnóstico de los sujetos Fundamentación teórica y evidencia de su adecuación Planificación y diseño Aplicación y seguimiento Evaluación del programa Toma de decisiones
  • 21. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3d. Diseño e implementación(iv) Ejemplo desarrollado 21 Análisis del contexto y diagnóstico de los sujetos • Revisión de las teorías que fundamentan las intervenciones • Análisis de la eficacia probada en propuestas similares Fundamentación teórica y evidencia de su adecuación Planificación y diseño Aplicación y seguimiento Evaluación del programa Toma de decisiones
  • 22. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3d. Diseño e implementación(v) Ejemplo desarrollado 22 Análisis del contexto y diagnóstico de los sujetos Fundamentación teórica y evidencia de su adecuación • ¿Para qué se va a planificar la intervención? • ¿A quién va dirigida? • ¿Qué contenidos de aprendizaje persigue? • ¿Cómo se va a llevar a cabo? • ¿Con qué recursos materiales y humanos? • ¿Qué tiempos van a utilizarse? • ¿Cómo va a integrarse el programa en el conjunto de actividades? • ¿Qué presupuesto tiene? Planificación y diseño Aplicación y seguimiento Evaluación del programa Toma de decisiones
  • 23. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3d. Diseño e implementación(vi) Ejemplo desarrollado 23 Análisis del contexto y diagnóstico de los sujetos Fundamentación teórica y evidencia de su adecuación Planificación y diseño • Se debe partir del consenso entre los responsables, la motivación entre los aplicadores y la disponibilidad de la dirección para la aplicación y seguimiento • Los problemas se discuten en pequeños grupos y se analizan las posibles soluciones Aplicación y seguimiento Evaluación del programa Toma de decisiones
  • 24. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3d. Diseño e implementación(vii) Ejemplo desarrollado 24 Análisis del contexto y diagnóstico de los sujetos Fundamentación teórica y evidencia de su adecuación Planificación y diseño Aplicación y seguimiento • Evaluación del programa en sí (todas las fases de su elaboración) • Evaluación del proceso (lagunas entre lo planificado y lo ejecutado) • Evaluación de los resultados (el programa debe mantenerse, mejorarse o suprimirse) Evaluación del programa Toma de decisiones
  • 25. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3d. Diseño e implementación(viii) Ejemplo desarrollado 25 Análisis del contexto y diagnóstico de los sujetos Fundamentación teórica y evidencia de su adecuación Planificación y diseño Aplicación y seguimiento Evaluación del programa • Decisión sobre mejora, continuidad o supresión del programa, en función de: • Los elementos de diseño y aplicación del programa • Los resultados de su evaluación inicial, procesual y final • La verificación de que el programa se siente como algo colectivo Toma de decisiones
  • 26. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 3d. Diseño e implementación(ix) En resumen… 26 Haz que se perciba la utilidad del programa Busca el compromiso de docentes y equipo directivo Elabora una propuesta por escrito y ¿debátela? Consensúa la propuesta con la comunidad institucional Reparte correctamente tareas, responsabilidades, tiempos y espacios… Haz un plan de seguimiento y evaluación adecuado Trata de asegurar la continuidad del programa
  • 27. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales 4. Programa aplicado a la gestión formativa institucional: el lenguaje de patrón de GRIAL
  • 29. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales Lenguaje de patrón eLearning de Grial (ii) Propuesta detallada 29 Programasespecíficosde orientación/ 2. La intervención porprogramas #progor14
  • 31. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales • No tiene sentido aplicar un programa si no se detectan necesidades previamente • Un programa implica decisiones a medio o largo plazo. No conviene adoptar actitudes “cortoplacistas” • El programa persigue unos objetivos, y es necesario “medir” en qué medida estos se consiguen • Los programas no son necesariamente exportables. Dependen de contextos concretos • No tienen sentido si no son evaluados Incidentes críticos • ¿Los planes formativos de las instituciones son programas? • ¿Qué implicaciones conlleva modificar en nuestras instituciones los actuales “planes de formación” por “intervenciones por programas”? • ¿Qué ventajas e inconvenientes / amenazas y dificultades se observan para la implementación de programas en las Fas? 5. Conclusiones 31
  • 32. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales • ÁlvarezGonzález, M. (1991). “Modelos y programas de intervención en orientación”. En Actas del VIII Encuentro de la Asociación Coordinadora Estatal de Pedagogía: Pedagogía y Orientación en la Reforma. Albacete. • Álvarez Rojo, V. (1994). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Madrid: EOS. • Aubrey, R. F. (1982). “A house divided: Guidance and counseling in 20th-century America”. Personnel and GuidanceJournal,60, 198- 204. • Bisquerra, R. (1992). Proyecto docente e investigador. Barcelona: Universidad de Barcelona. • Bisquerra, R. (Coord.) (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis. • Borders, L. D. y Drury, S. M. (1992). "ComprehensiveSchool CounselingPrograms: Improve, irresistible forces". Journal of Counseling and Development, 65, 491-494. • GrañerasPastrana, M., Parras Laguna, A., (coords.) et al. (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). • Gysbergs, N. C. & Henderson, P. (2012). Developing & ManagingYourSchool Guidance& Counseling Programs. Alexandria, VA: American Council Association. • Hervás Avilés, M. R. (2006). Orientación e intervención psicopedagógicay procesos de cambio. Granada: Grupo Editorial Universitario. • Kettner, P. M, Moroney, R. M. & Martin, L. L. (1990, 2013). Designing and Managing Programs: An Effectiveness-Based Approach. Los Angeles: SAGE Publications • Montané, J. y Marsnez, M. (1994). La orientación escolar en la Educación Secundaria. Una nueva perspectiva desde la educación para la carrera profesional. Barcelona: PPU. • Morrill, W. H. (1980,1989). “ProgramDevelopment”. En U. Delworth, G. R. Hanson y Asociados, StudentServices, A Handbook forthe Profession (2ª Ed.) (pp. 420- 439). San Francisco: Jossey-Bass. • Repetto, E. y otros (1994). Orientación educativa e intervención psicopedagógica.Madrid: UNED. • Rodríguez Espinar, S. (coord.); Alvarez, M; Echheverría, B. Y Marín, M.A, (1993). Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona: PPU. • Sanz de Acedo Baquedano, Mª T. (2010). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Recuperado de http://www.extensionuned.es/archivos_publicos/qdocente_planes/982/tema_11_%28modelos%29.ppt, el 10 de febrero de 2015. • Sanz Oro, R. (1990). Evaluación de programas de orientación educativa. Madrid: Pirámide. • Vélaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe. Referencias 32 Programasespecíficosde orientación/ 2. La intervención porprogramas #progor14
  • 33. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales Antonio Miguel Seoane Pardo aseoane@usal.es GRACIAS Academia de Logística (ACLOG) Calatayud, 30 de octubre de 2015 La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales
  • 35. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales • Cinco semanasde formaciónintensiva sobre tutoría online • Formaciónmásprácticaque teórica • Basadoen el aprendizaje porcompetenciasyen competencias • Curso de alta interaccióny trabajoen grupo • Intensa labor del equipode tutores • Se requiere disciplina y constancia en el trabajo • El curso es extremadamentemotivador GRIAL – Universidad de Salamanca En qué consiste
  • 36. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales Semana 1: Concepto de e-learning e introducción a la tutoría online • Descripción del concepto de e-learning • Naturaleza de la función tutorial • Roles y perfiles de tutoría • Competencias y destrezas del tutor virtual • Ámbitos de aplicación y casos de estudio Semana 2: Dinámicas de comunicación e interacción en contextos virtuales • Contextos y modalidades de comunicación: casos prácticos • Habilidades de liderazgo, motivación y persuasión • Perfiles de alumnado y roles de comunicación: qué hacer y cómo hacer • Estrategias para la solución de problemas (inactividad, conflictos, malos entendidos…) • Simulación de situaciones y juego de rol Semana 3: Diseño y gestión de actividades formativas • Adaptación de actividades a competencias y destrezas predefinidas • Secuenciación y planificación de la carga y la tipología de las actividades según el tipo de contenido formativo • Evaluación de actividades, evaluación de la interacción y evaluación continua. • Autoevaluación y heteroevaluación • Desarrollo de casos prácticos y simulación de situaciones formativas concretas Semana 4: Uso eficiente de las herramientas a disposición de un tutor virtual • Catálogo de herramientas y utilidades más habituales para un tutor • Aplicaciones didácticas de estas herramientas a contextos formativos diversos • Simulación de situaciones formativas diferentes para adopción de las herramientas adecuadas • Consejos prácticos de utilización, precauciones contra mal uso o uso ineficiente Semana 5: Diseño de actividades formativas y control de la calidad • Nociones básicas de diseño instruccional aplicado a la labor tutorial • Elementos y criterios de control de calidad de actividades formativas autorizadas • Diseño e implementación de una iniciativa formativa piloto GRIAL – Universidad de Salamanca Contenidos
  • 37. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales • Estrategiasmetodológicasonline – Materiales de trabajo disponibles en el SGA USAL – Plan de actividades claro y preciso, día por día – Actividades prácticas (individuales y en grupo) – Evaluación continua – Orientación hacia la práctica de situaciones reales de tutoría – Aprender haciendo – Itinerario específico para quien, puntualmente, no pueda seguir la evaluación continua GRIAL – Universidad de Salamanca Metodología(i)
  • 38. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales • Instrumentos metodológicosyde evaluación – Uso de la comunicación asíncrona a través del SGA de la USAL (foros y herramientas de trabajo en grupo) – Realización de casos prácticos con situaciones “reales” – Realización de ensayos-informe finales por unidad – Puesta en práctica de los roles de tutoría desde el primer día GRIAL – Universidad de Salamanca Metodología(ii)
  • 39. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales • ¿Qué se espera de vosotros? – Mantén una actitud participativa y colaborativa – Trabaja en grupo – Reflexiona, critica, discute, pero contribuye a la solución de los problemas – Trabaja de la manera más constante posible (± 2h/día) pero sin necesidad de horarios fijos (!) – No dudes en preguntar, individualmente o en grupo – Créetelo: tienes mucho que aportar, tanto o más que aprender – Actúa como tutor desde el primer día, no sólo como alumno. Aprende a andar… andando GRIAL – Universidad de Salamanca Manual de supervivencia
  • 40. La intervención por programas aplicada a la gestión de planes formativos institucionales • Fechas: del 9 de noviembre al 15 de diciembre • Lugar: http://polis.grial.eu • ¿Dudas? – Contacta con el Cap. Mayoral (ACLOG) – o con Antón Seoane (aseoane@usal.es) • Resuelve cualquier duda con los tutores de la unidad a la mayor brevedad • Comunica incidencias lo antes posible (ausencias, dificultades para seguir una unidad) para que se te ofrezcan soluciones alternativas GRIAL – Universidad de Salamanca Informaciónpráctica