SlideShare una empresa de Scribd logo
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
               La Universidad Católica de Loja

         MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA




MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL



TECNOLOGIA EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN



   MÓDULO PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA



                      CICLO I



     AUTOR: ANA ISABEL RUBIO MÉNDEZ



    DOCENTE: MSC. FRANCKLIN MIRANDA




                          2012
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN

Los efectos obtenidos con la tecnología, referidos simplemente a los resultados que
pueden alcanzarse a partir del trabajo cooperativo que se instrumenta mediante la
interacción hombre-máquina, como por ejemplo, al operar una planilla de cálculos o un
procesador de imágenes que permitan potenciar los logros que se alcanzarían de manera
individual. La interacción es concebida en este caso, como un sistema cuyo rendimiento
se evalúa en su totalidad, incluso hasta perdiéndose de vista la importancia de la
intervención humana.

Desde una perspectiva analítica, por el contrario, se dirá de esta cooperación que la
capacidad es un atributo de las personas y que por lo tanto la tecnología es solo una
colaboración que le permite al individuo potenciar sus habilidades, en este sentido, la
máquina cumple la función de colega mejor dotado dentro de la concepción de Vigotsky
de “zona de desarrollo próximo”.

La tecnología y el ser humano pueden de hecho, conformar una dupla complementaria
que se inscribe en la concepción de la cognición distribuida más allá del propio
organismo físico, prolongándose en otras personas, en medios simbólicos y en los
artefactos.

Hay que considerar los efectos de la tecnología, que suponen un residuo cognitivo
transferible a otros contextos en los que la tecnología en cuestión ya no estuviera
presente.

Es muy difícil establecer conclusiones al respecto si analizamos tecnologías que ya
están entre nosotros desde hace mucho tiempo porque sus efectos han ya sido
naturalizados por la cultura. Sin embargo es posible arriesgar una hipótesis: el conocido
experimento entre los Vai, determinó que la escritura solo parece tener efectos
cognitivos cuando ésta resulta significativa para el entorno cultural, por lo tanto
podemos inferir no es posible aislar el efecto de lo tecnológico respecto a otras variables
contextuales. Podemos considerar entonces que siendo las NTIC vitales para los
tiempos que corren, sus efectos cognitivos pueden ser importantes, aún cuando todavía
no podamos determinarlo con precisión. Como sea, más allá de éstos potenciales
efectos, las NTIC están instaladas en nuestra cultura y quiérase o son parte de una
realidad a la que la escuela pertenece y no puede ignorar.

Las variantes del sueño tecnológico

Mientras que las NTIC para algunos representan una gran posibilidad, para otros, no
traen sino numerosos riesgos. Se reedita aquella famosa dicotomía que alguna vez
puntualizara Eco respecto a los medios de comunicación masiva. Las NTIC desatan
pues posiciones divergentes que extrapoladas al terreno educativo generan no pocas
controversias. Frente al recelo y la desconfianza de algunos, hay quienes las viven como
una panacea, considerando que en sí misma, la tecnología resuelve problemas
educativos. Estas posiciones se sustentan en cierta ingenuidad que induce a realizar
grandes gastos en recursos técnicos por parte de las administraciones educativas. Hay,
por otra parte, quienes suelen ver estos nuevos recursos tan solo como herramientas,
pero esta es también una mirada limitada. Si bien es razonable estimar que el éxito o el
fracaso dependen estrictamente de las personas que operan los recursos técnicos,
también es cierto que los recursos tecnológicos pueden generar efectos no previstos o
deseados que escapan a las previsiones de quienes los utilizan. Finalmente, existe una
tercera posición que es la de concebir a las NTIC como herramientas no neutrales, lo
cual implica quizá una versión más elaborada del sueño tecnológico considerando los
costos y beneficios, esto es, abordando tanto aspectos positivos como negativos.

Docentes temerosos y alumnos tramposos

A menudo es posible observar a los docentes involucrados moral o afectivamente en
relación a la utilización de las NTIC en general y al uso de internet en particular. La
tecnología puede generar temor a lo desconocido y ser juzgada moralmente como
perjudicial o contraproducente para los estudiantes. Pero lo cierto es que internet, ha
introducido ya en gran parte de la población notables cambios en los hábitos y
costumbres. Esta realidad, difícilmente pueda ser ignorada por docentes que trabajan en
sectores de nivel socioeconómico medio ya que esta está presente en el discurso mismo
de los estudiantes. Quizá, aunque discutible, podría arriesgarse que esta actitud tiene
algún sustento en cierta brecha generacional, por lo que ciertos docentes parten de una
concepción que asume a la red como una “moda juvenil” asociada especialmente a
funciones como el chateo o los fotoblogs. No es un tema menor que parte del
profesorado, excesivamente centrado en la realidad escolar, desconozca en profundidad
utilidades y alcances de la Word Wide Web en el mundo “real”. Este distanciamiento
genera tal vez involuntariamente una negación de la realidad que distancia a alumnos y
profesores en tanto comienzan a desarrollar códigos diferentes, contribuyendo a
potenciar la imagen de una escuela que se sostiene como una realidad “paralela” a la
realidad, alejada y divorciada de ésta. No es extraño que un alumno pregunte a
propósito de un trabajo si “se pueden usar páginas de internet”, puesto que en efecto, en
muchos casos, el recurso es explícitamente prohibido. No menos frecuentes son los
docentes de nivel medio ingenuamente “horrorizados” porque varios alumnos han
entregado trabajos similares aparentemente “copiados” de la red sin siquiera conocer el
contenido presentado.

En los últimos cinco años, el acceso a internet se ha popularizado entre los alumnos de
clase media en las escuelas de Buenos Aires. Dispongan o no de computadoras
domésticas, la amplia oferta de locutorios a un bajo costo, hace de este recurso algo
absolutamente incorporado a las prácticas cotidianas. Incluso cuando muchas escuelas
incorporan asignaturas que incluyen contenidos referidos a estos tópicos en el área de
informática, lo cierto es que los alumnos no suelen adquirir en este contexto los
conocimientos sobre internet sino mucho antes y en el ámbito extra-escolar. Los saberes
previos de los alumnos suelen ser muchos y relevantes, aunque no siempre son los
suficientemente sólidos como para disponer de éstos recursos con seriedad e idoneidad
y mucho menos transferirlo a situaciones provechosas para el aprendizaje. He aquí el
punto en donde, en mi opinión, debe insertarse la intervención pedagógica.

De más está decir que utilizar las NTIC no es lo mismo que jugar con el programar el
acondicionador de aire. Ironías mediante, estamos hablando, en rigor, de contenidos, lo
cual supone desarrollo de habilidades intelectuales de las cuales la escuela no puede
desentenderse. Burrbules-Callister señalan oportunamente que “la world wide web no es
meramente una enciclopedia on line” y en efecto, utilizar sus recursos supone un
aprendizaje que a menudo suele desarrollarse de manera extra-escolar y no
necesariamente se realiza adecuadamente. La comprensión y la selección de contenidos
no está implícita en el uso mismo de la tecnología por avanzada que esta sea. No es
poco frecuente que los alumnos sientan que “Internet” es un medio que les permite
“hacer trampa”, esto es, realizar los trabajos de manera más rápida, poniéndolos en
ventaja por sobre las consignas que proponen sus profesores. Pero esta suerte de fraude
no sólo no es tal sino que por el contrario evidencia las dificultades que pueden tener los
alumnos para comprender, relacionar y elaborar desarrollos conceptuales.

Estrategias para una nueva era

Me referiré en particular a los comúnmente llamados “trabajos prácticos” o
“monografías” que suponen un rastreo bibliográfico de contenidos específicos sobre un
tópico. Este tipo de propuestas, muy comunes en la enseñaza media, han perdido parte
de su sentido cuando no han sido modificadas de acuerdo al nuevo contexto
tecnológico. Volveremos luego sobre este punto, nos detendremos ahora para
preguntarnos qué estrategias desarrollan los profesores para evitar los supuestos fraudes
de los alumnos. La diversidad de actitudes depende no solo de la personalidad de los
profesores sino también del conocimiento que estos tengan respecto a las nuevas
tecnologías. Estableceremos así tres actitudes estereotipadas:

       Actitudes controladoras: en estos casos, los docentes, anticipándose a la
       “trampa” prohíben el uso de buscadores on line y la utilización fuentes
       bibliográficas virtuales. Una estrategia similar pero indirecta, consiste en exigir
       trabajos manuscritos (que supuestamente obliguen a los alumnos a leer los
       contenidos)

       Actitudes evasivas: los docentes ignoran el recurso y evalúan los trabajos de los
       alumnos sin considerar las características particulares de las herramientas
       utilizadas. Efectivamente en estos casos, se sustentan las fantasías de los
       alumnos que habla de un saber procedimental que escapa a la cultura de sus
       profesores.
Actitudes comprometidas: los docentes plantean consignas teniendo en cuenta
       el tipo de recursos de los que los alumnos disponen. Promueven el uso
       inteligente de los buscadores de internet y asisten a los alumnos en el uso de las
       NTIC.

La tercera de estas estrategias, acepta la disponibilidad del recurso pero prevee que el
modo en que se plantean las consignas debe responder a ciertas características puntuales
a fin de que la propuesta resulte provechosa para el aprendizaje tanto de contenidos
conceptuales como procedimentales.

Así, las propuestas de trabajo orientadas al rastreo bibliográfico, requieren ser adaptadas
a la disponibilidad de las NTIC, no solo para sostener un nivel de complejidad, sino
también para adecuar las consignas a las dificultades reales de operar con ellas.

Hace no muchos años, los trabajos de este tipo, suponían una visita a la biblioteca, un
fichaje manual de contenidos y demandaban plazos extensos para su realización, así
también los criterios de evaluación debían considerar otro tipo de limitaciones como,
entre otros, los propios del material existente en las bibliotecas cercanas a la escuela, la
disponibilidad de los bibliotecarios por asistir estudiantes secundarios, etc.
Actualmente, esas dificultades han desaparecido. Por ello, cuando se proponen
consignas de trabajo basadas en los antiguos criterios, éstas son percibidas por los
alumnos como muy fáciles de resolver, puesto que, acostumbrados a medir las
dificultades de trabajo en términos del tiempo que lleva hacerlos, la recopilación de
contenidos en la web resulta para los alumnos algo que demanda muy poco trabajo,
cuando esto no exige el cumplimiento de ciertos requisitos. Esta realidad, en mi
experiencia personal, obliga al docente a realizar un replanteo del sentido de los trabajos
de rastreo bibliográfico propuestos a los alumnos. Una posibilidad de rediseñar este tipo
de propuestas podría ser la de priorizar la calidad sobre la cantidad. La frase parece en
extremo simplificadora, pero ilustra el espíritu que debería animar las consignas
orientadas a la producción de trabajos que no deberían ser ajenos a las características
generales de la era de la información. En efecto, hoy el problema no es el de acceder a
la información sino más bien el de interpretarla y jerarquizarla, cuando no descartarla.
Identificar fuentes, estilos, copia y tergiversación, originalidad y seriedad son algunas
de las dificultades que surgen espontáneamente no solo en la realización de trabajos de
rastreo bibliográfico sino también en la sociedad de la información en cualquier trabajo
profesional e incluso científico.

Mientras que en las búsquedas a través de métodos tradicionales, el profesor valoraba
especialmente la cantidad y pertinencia del material obtenido por parte de los alumnos,
teniendo en cuenta que la dificultad de acceder a los textos era el principal obstáculo, la
utilización de los recursos de la World Wide Web permite avanzar más allá de estos
objetivos permitiendo la exigencia de una significatividad más estricta así como el
establecimiento de relaciones conceptuales y argumentaciones más elaboradas,
orientadas a promover no solo el aprendizaje significativo9 sino también a producir
trabajos más complejos y creativos. Así como el pasaje de la regla de cálculo a la
calculadora científica permitió incorporar en las propuestas pedagógicas problemas más
complejos demandando respuestas más precisas, el uso pedagógico de la Word Wide
Web puede abrir el terreno para exploraciones más profundas y enriquecedoras,
ampliando las limitaciones de las prácticas escolarizadas.

A continuación, enunciaré una serie de criterios estratégicos para la elaboración de
propuestas trabajo en esta línea:

       1. Explorar y evaluar el material disponible on line para conocer el tipo de
       contenidos al que tendrán acceso los alumnos. Esto permitirá evitar el fraude
       pero también asegurar la adecuación de las consignas de trabajo.

       2. Establecer consignas de trabajo que requieran la elaboración de una relación
       conceptual y no una mera acumulación de información. Priorizar
       comparaciones, jerarquizaciones, análisis, opiniones y otras relaciones
       conceptuales por sobre resúmenes o el citado textual.

       3. Establecer “topes” para la extensión de lo trabajos de manera tal que
       demanden necesariamente a una rigurosa selección del material hallado.

       4. Establecer explícitamente condiciones de homogeneización de estilo que
       apunten a evitar el copiado automático de textos.

       5. Proponer estrategias para la verificación on line de la validez de las fuentes:
       triangulación, rastreo de autores y obras, relevancia de la página, importancia
       otorgada por google y otros buscadores.

       6. Promover la utilización de materiales no electrónicos como recursos para
       verificar la validez de la información, lejos de homologar lo no electrónico a
       “veraz”, el objetivo de este tipo de estrategias, permite a los alumnos
       profundizar.

       7. Promover la vinculación de conceptos, alentando la comparación de la nueva
       información con ideas previas y opiniones personales, propiciando el
       aprendizaje significativo.

       8. Estimular la creatividad en el procesamiento de la información, ayudando a
       los alumnos a involucrarse con el trabajo alentando la motivación.

       9. Proponer la creación de mapas conceptuales, infografías y recursos gráficos
       que den cuenta de la comprensión de contenidos.

       10. Plantear la importancia de una organización general coherente y el citado de
       las fuentes hipertextuales como el mismo rigor que para fuentes tradicionales.
Acercar a los alumnos a estas nuevas problemáticas, creo que obedece a la
responsabilidad de adecuarnos a los tiempos que corren evitando que las prácticas
descontextualizadas lleven a la escuela al anacronismo y al desprestigio.

La idea es pues, buscar provecho en la utilización de las NTIC optimizando el sistema
que se genera entre el alumno y los buscadores que hacen posible el acceso al material
en la red, sino también de favorecer a través de la creación de un contexto adecuado, la
adquisición de habilidades específicas respecto a la selección, organización y
comprensión de la información, habilidades que incluso podrían ser potencialmente
transferibles a otros contextos, aún careciendo del recuso tecnológico. En síntesis,
sugerimos que al generar las condiciones adecuadas será posible optimizar no solo los
efectos obtenidos al operar con las NTIC, sino también, buscar un residuo cognitivo
transferible a otros contextos.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
Cesar Julio
 
Internet Y La Escuela
Internet Y La EscuelaInternet Y La Escuela
Internet Y La Escuela
Norma Edith
 
Usos educativos de las tic
Usos educativos de las ticUsos educativos de las tic
Usos educativos de las tic
Leidy Paez
 
Llegaron las netbooks
Llegaron las netbooksLlegaron las netbooks
Llegaron las netbooks
Filosofía Cpem Dieciocho
 
Articulo reseñado aulas virtuales
Articulo reseñado aulas virtualesArticulo reseñado aulas virtuales
Articulo reseñado aulas virtuales
macaguva
 
Incorporando Las TIC En El Aula
Incorporando Las TIC En El AulaIncorporando Las TIC En El Aula
Incorporando Las TIC En El Aula
Aura Lorena
 
Enseñar a enseñar con las tic
Enseñar a enseñar con las ticEnseñar a enseñar con las tic
Enseñar a enseñar con las tic
gabrielagarcilazo1
 
Mlearning
MlearningMlearning
Mlearning
agrotala
 
JUSTIFICAR LA PRESENCIA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN TIEMPOS DE LAS TECNOLOGÍ...
JUSTIFICAR LA PRESENCIA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN TIEMPOS DE LAS TECNOLOGÍ...JUSTIFICAR LA PRESENCIA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN TIEMPOS DE LAS TECNOLOGÍ...
JUSTIFICAR LA PRESENCIA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN TIEMPOS DE LAS TECNOLOGÍ...
Moises Logroño
 
Yuranis david ensayo_actividad.1.2
Yuranis david ensayo_actividad.1.2Yuranis david ensayo_actividad.1.2
Yuranis david ensayo_actividad.1.2
Universidad de Santander
 
Facebook discusión
Facebook discusiónFacebook discusión
Facebook discusión
cmn46
 
Trabajo práctico de tic clase 6
Trabajo práctico de tic clase 6Trabajo práctico de tic clase 6
Trabajo práctico de tic clase 6
colegiopelle
 
R valles[1]
R valles[1]R valles[1]
R valles[1]
Fernando Bordignon
 
La transformación digital del sector educación. 2016- España
La transformación digital del sector educación. 2016- EspañaLa transformación digital del sector educación. 2016- España
La transformación digital del sector educación. 2016- España
eraser Juan José Calderón
 
Marco teorico
Marco teoricoMarco teorico
Marco teorico
Romerito Peña
 
Papel Nuevas Tecnologias y estumulación de la inteligencia en personas con NEE
Papel Nuevas Tecnologias y estumulación de la inteligencia en personas con NEEPapel Nuevas Tecnologias y estumulación de la inteligencia en personas con NEE
Papel Nuevas Tecnologias y estumulación de la inteligencia en personas con NEE
Facultad de Humanidades Universidad Católica de Santa Fe
 
Fichas – Buenas prácticas en la transformación digital de educación. Casos de...
Fichas – Buenas prácticas en la transformación digital de educación. Casos de...Fichas – Buenas prácticas en la transformación digital de educación. Casos de...
Fichas – Buenas prácticas en la transformación digital de educación. Casos de...
eraser Juan José Calderón
 
Importancia de la internet en la educación
Importancia de la internet en la educaciónImportancia de la internet en la educación
Importancia de la internet en la educación
Yesenia De León
 
La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países e...
La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países e...La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países e...
La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países e...
eraser Juan José Calderón
 
Tribulaciones de un docente frente a una joven tribu que rinde tributo al dem...
Tribulaciones de un docente frente a una joven tribu que rinde tributo al dem...Tribulaciones de un docente frente a una joven tribu que rinde tributo al dem...
Tribulaciones de un docente frente a una joven tribu que rinde tributo al dem...
Rodolfo Moran
 

La actualidad más candente (20)

Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
 
Internet Y La Escuela
Internet Y La EscuelaInternet Y La Escuela
Internet Y La Escuela
 
Usos educativos de las tic
Usos educativos de las ticUsos educativos de las tic
Usos educativos de las tic
 
Llegaron las netbooks
Llegaron las netbooksLlegaron las netbooks
Llegaron las netbooks
 
Articulo reseñado aulas virtuales
Articulo reseñado aulas virtualesArticulo reseñado aulas virtuales
Articulo reseñado aulas virtuales
 
Incorporando Las TIC En El Aula
Incorporando Las TIC En El AulaIncorporando Las TIC En El Aula
Incorporando Las TIC En El Aula
 
Enseñar a enseñar con las tic
Enseñar a enseñar con las ticEnseñar a enseñar con las tic
Enseñar a enseñar con las tic
 
Mlearning
MlearningMlearning
Mlearning
 
JUSTIFICAR LA PRESENCIA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN TIEMPOS DE LAS TECNOLOGÍ...
JUSTIFICAR LA PRESENCIA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN TIEMPOS DE LAS TECNOLOGÍ...JUSTIFICAR LA PRESENCIA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN TIEMPOS DE LAS TECNOLOGÍ...
JUSTIFICAR LA PRESENCIA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN TIEMPOS DE LAS TECNOLOGÍ...
 
Yuranis david ensayo_actividad.1.2
Yuranis david ensayo_actividad.1.2Yuranis david ensayo_actividad.1.2
Yuranis david ensayo_actividad.1.2
 
Facebook discusión
Facebook discusiónFacebook discusión
Facebook discusión
 
Trabajo práctico de tic clase 6
Trabajo práctico de tic clase 6Trabajo práctico de tic clase 6
Trabajo práctico de tic clase 6
 
R valles[1]
R valles[1]R valles[1]
R valles[1]
 
La transformación digital del sector educación. 2016- España
La transformación digital del sector educación. 2016- EspañaLa transformación digital del sector educación. 2016- España
La transformación digital del sector educación. 2016- España
 
Marco teorico
Marco teoricoMarco teorico
Marco teorico
 
Papel Nuevas Tecnologias y estumulación de la inteligencia en personas con NEE
Papel Nuevas Tecnologias y estumulación de la inteligencia en personas con NEEPapel Nuevas Tecnologias y estumulación de la inteligencia en personas con NEE
Papel Nuevas Tecnologias y estumulación de la inteligencia en personas con NEE
 
Fichas – Buenas prácticas en la transformación digital de educación. Casos de...
Fichas – Buenas prácticas en la transformación digital de educación. Casos de...Fichas – Buenas prácticas en la transformación digital de educación. Casos de...
Fichas – Buenas prácticas en la transformación digital de educación. Casos de...
 
Importancia de la internet en la educación
Importancia de la internet en la educaciónImportancia de la internet en la educación
Importancia de la internet en la educación
 
La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países e...
La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países e...La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países e...
La lectura en la era móvil: Un estudio sobre la lectura móvil en los países e...
 
Tribulaciones de un docente frente a una joven tribu que rinde tributo al dem...
Tribulaciones de un docente frente a una joven tribu que rinde tributo al dem...Tribulaciones de un docente frente a una joven tribu que rinde tributo al dem...
Tribulaciones de un docente frente a una joven tribu que rinde tributo al dem...
 

Destacado

Dropbox
DropboxDropbox
Dropbox
Daniel Cobain
 
Nena linda
Nena lindaNena linda
Nena linda
k1l2j3th4
 
Creencias Potenciadoras
Creencias PotenciadorasCreencias Potenciadoras
Creencias Potenciadoras
Elizabethmarinsj
 
Vintage
VintageVintage
El cuerpo humano
El cuerpo humanoEl cuerpo humano
El cuerpo humano
Brian666
 
Jugendklimagipfel in rottenburg i maßnahmen zum strom sparen
Jugendklimagipfel in rottenburg i maßnahmen zum strom sparenJugendklimagipfel in rottenburg i maßnahmen zum strom sparen
Jugendklimagipfel in rottenburg i maßnahmen zum strom sparenfrancisco gonzalez cano
 
Wie Social Media für das KMU machbar wird
Wie Social Media für das KMU machbar wirdWie Social Media für das KMU machbar wird
Wie Social Media für das KMU machbar wird
netlive IT AG
 
Yahoo! Weihnachtsstudie 2010
Yahoo! Weihnachtsstudie 2010Yahoo! Weihnachtsstudie 2010
Yahoo! Weihnachtsstudie 2010Yahoo Deutschland
 
cm tu
cm tucm tu
Presentació PQPI
Presentació PQPIPresentació PQPI
Presentació PQPI
Rosa Mari Garcia
 
Lebenszyklus eines Leads im Social Web - Anforderungen an ein Social Media Co...
Lebenszyklus eines Leads im Social Web - Anforderungen an ein Social Media Co...Lebenszyklus eines Leads im Social Web - Anforderungen an ein Social Media Co...
Lebenszyklus eines Leads im Social Web - Anforderungen an ein Social Media Co...Business Intelligence Research
 
Reglamento prácticas 2012
Reglamento prácticas 2012Reglamento prácticas 2012
Reglamento prácticas 2012
carolinaportafolio
 
Trabajo en equipo
Trabajo en equipoTrabajo en equipo
Trabajo en equipo
nataliadiez
 
Santos Joaquin y Ana
Santos Joaquin y AnaSantos Joaquin y Ana
Santos Joaquin y Ana
Angelica Guevara Bernal
 
Un marco de normas de contabilidad y contabilizacion de los intangibles
Un marco de normas de contabilidad y contabilizacion de los intangibles Un marco de normas de contabilidad y contabilizacion de los intangibles
Un marco de normas de contabilidad y contabilizacion de los intangibles
merielensuarez
 
Copyleft
CopyleftCopyleft
Copyleft
paccipomacosi
 
Cloudmaker
CloudmakerCloudmaker
Cloudmaker
netlive IT AG
 
Antoooneeeellaaaa
AntoooneeeellaaaaAntoooneeeellaaaa
Antoooneeeellaaaa
jhdsu
 

Destacado (20)

Dropbox
DropboxDropbox
Dropbox
 
ü3 Slides
ü3 Slidesü3 Slides
ü3 Slides
 
Nominaexm graficas
Nominaexm graficasNominaexm graficas
Nominaexm graficas
 
Nena linda
Nena lindaNena linda
Nena linda
 
Creencias Potenciadoras
Creencias PotenciadorasCreencias Potenciadoras
Creencias Potenciadoras
 
Vintage
VintageVintage
Vintage
 
El cuerpo humano
El cuerpo humanoEl cuerpo humano
El cuerpo humano
 
Jugendklimagipfel in rottenburg i maßnahmen zum strom sparen
Jugendklimagipfel in rottenburg i maßnahmen zum strom sparenJugendklimagipfel in rottenburg i maßnahmen zum strom sparen
Jugendklimagipfel in rottenburg i maßnahmen zum strom sparen
 
Wie Social Media für das KMU machbar wird
Wie Social Media für das KMU machbar wirdWie Social Media für das KMU machbar wird
Wie Social Media für das KMU machbar wird
 
Yahoo! Weihnachtsstudie 2010
Yahoo! Weihnachtsstudie 2010Yahoo! Weihnachtsstudie 2010
Yahoo! Weihnachtsstudie 2010
 
cm tu
cm tucm tu
cm tu
 
Presentació PQPI
Presentació PQPIPresentació PQPI
Presentació PQPI
 
Lebenszyklus eines Leads im Social Web - Anforderungen an ein Social Media Co...
Lebenszyklus eines Leads im Social Web - Anforderungen an ein Social Media Co...Lebenszyklus eines Leads im Social Web - Anforderungen an ein Social Media Co...
Lebenszyklus eines Leads im Social Web - Anforderungen an ein Social Media Co...
 
Reglamento prácticas 2012
Reglamento prácticas 2012Reglamento prácticas 2012
Reglamento prácticas 2012
 
Trabajo en equipo
Trabajo en equipoTrabajo en equipo
Trabajo en equipo
 
Santos Joaquin y Ana
Santos Joaquin y AnaSantos Joaquin y Ana
Santos Joaquin y Ana
 
Un marco de normas de contabilidad y contabilizacion de los intangibles
Un marco de normas de contabilidad y contabilizacion de los intangibles Un marco de normas de contabilidad y contabilizacion de los intangibles
Un marco de normas de contabilidad y contabilizacion de los intangibles
 
Copyleft
CopyleftCopyleft
Copyleft
 
Cloudmaker
CloudmakerCloudmaker
Cloudmaker
 
Antoooneeeellaaaa
AntoooneeeellaaaaAntoooneeeellaaaa
Antoooneeeellaaaa
 

Similar a Las nuevas tecnologías en educación

Alternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
Alternativas De La EducacióN Virtual En GuatemalaAlternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
Alternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
L254 DEL
 
Alternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
Alternativas De La EducacióN Virtual En GuatemalaAlternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
Alternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
L254 DEL
 
Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
Cesar Julio
 
Valzacchi capitulo 19new
Valzacchi capitulo 19newValzacchi capitulo 19new
Valzacchi capitulo 19new
monica graciela bucci
 
Las Tic En Venezuela
Las Tic En VenezuelaLas Tic En Venezuela
Las Tic En Venezuela
universidad
 
Las Tic En Venezuela
Las Tic En VenezuelaLas Tic En Venezuela
Las Tic En Venezuela
universidad
 
Actividad 2 cuadro comparativo constructivismo y educacion
Actividad 2 cuadro comparativo constructivismo y educacionActividad 2 cuadro comparativo constructivismo y educacion
Actividad 2 cuadro comparativo constructivismo y educacion
Luis David Soriano Zavala
 
ALICIA EN EL PAÍS DE LAS TECNOLOGÍAS
ALICIA EN EL PAÍS DE LAS TECNOLOGÍASALICIA EN EL PAÍS DE LAS TECNOLOGÍAS
ALICIA EN EL PAÍS DE LAS TECNOLOGÍAS
Jimmy Cabrera
 
Tecnologías y pedagogías emergentes
Tecnologías y pedagogías emergentesTecnologías y pedagogías emergentes
Tecnologías y pedagogías emergentes
Yeniluz56
 
Análisis de artículos impacto de la internet en la educación
Análisis de artículos impacto de la internet en la educaciónAnálisis de artículos impacto de la internet en la educación
Análisis de artículos impacto de la internet en la educación
Ada Riquelme
 
Diseño y adaptacion de tecnologia en la didactica y procesos de aprendizaje
Diseño y adaptacion de tecnologia en la didactica y procesos de aprendizajeDiseño y adaptacion de tecnologia en la didactica y procesos de aprendizaje
Diseño y adaptacion de tecnologia en la didactica y procesos de aprendizaje
Miguel Adolfo Lopez Ortega
 
Tp computacion pdf
Tp computacion pdfTp computacion pdf
Tp computacion pdf
unataljesi
 
Resumen de las expocion. gisela
Resumen de las expocion. giselaResumen de las expocion. gisela
Resumen de las expocion. gisela
CarmenGiselaAcosta
 
Impacto de la informatica en el ambito educativo
Impacto de la informatica en el ambito educativoImpacto de la informatica en el ambito educativo
Impacto de la informatica en el ambito educativo
4BR4H P4C4CH
 
TAREA UNIDAD II
TAREA UNIDAD IITAREA UNIDAD II
TAREA UNIDAD II
elias capellan
 
Www
WwwWww
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo EscolarModelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
bolivar2008
 
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo EscolarModelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
bolivar2008
 
Recursos digitales para el aprendizaje
Recursos digitales para el aprendizajeRecursos digitales para el aprendizaje
Recursos digitales para el aprendizaje
gcarolina3
 
Nuevo rol del profesor
Nuevo rol del profesorNuevo rol del profesor
Nuevo rol del profesor
diegovin101010
 

Similar a Las nuevas tecnologías en educación (20)

Alternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
Alternativas De La EducacióN Virtual En GuatemalaAlternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
Alternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
 
Alternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
Alternativas De La EducacióN Virtual En GuatemalaAlternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
Alternativas De La EducacióN Virtual En Guatemala
 
Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
Cómo las tic aportan al profesor para gestionar los procesos de formación de ...
 
Valzacchi capitulo 19new
Valzacchi capitulo 19newValzacchi capitulo 19new
Valzacchi capitulo 19new
 
Las Tic En Venezuela
Las Tic En VenezuelaLas Tic En Venezuela
Las Tic En Venezuela
 
Las Tic En Venezuela
Las Tic En VenezuelaLas Tic En Venezuela
Las Tic En Venezuela
 
Actividad 2 cuadro comparativo constructivismo y educacion
Actividad 2 cuadro comparativo constructivismo y educacionActividad 2 cuadro comparativo constructivismo y educacion
Actividad 2 cuadro comparativo constructivismo y educacion
 
ALICIA EN EL PAÍS DE LAS TECNOLOGÍAS
ALICIA EN EL PAÍS DE LAS TECNOLOGÍASALICIA EN EL PAÍS DE LAS TECNOLOGÍAS
ALICIA EN EL PAÍS DE LAS TECNOLOGÍAS
 
Tecnologías y pedagogías emergentes
Tecnologías y pedagogías emergentesTecnologías y pedagogías emergentes
Tecnologías y pedagogías emergentes
 
Análisis de artículos impacto de la internet en la educación
Análisis de artículos impacto de la internet en la educaciónAnálisis de artículos impacto de la internet en la educación
Análisis de artículos impacto de la internet en la educación
 
Diseño y adaptacion de tecnologia en la didactica y procesos de aprendizaje
Diseño y adaptacion de tecnologia en la didactica y procesos de aprendizajeDiseño y adaptacion de tecnologia en la didactica y procesos de aprendizaje
Diseño y adaptacion de tecnologia en la didactica y procesos de aprendizaje
 
Tp computacion pdf
Tp computacion pdfTp computacion pdf
Tp computacion pdf
 
Resumen de las expocion. gisela
Resumen de las expocion. giselaResumen de las expocion. gisela
Resumen de las expocion. gisela
 
Impacto de la informatica en el ambito educativo
Impacto de la informatica en el ambito educativoImpacto de la informatica en el ambito educativo
Impacto de la informatica en el ambito educativo
 
TAREA UNIDAD II
TAREA UNIDAD IITAREA UNIDAD II
TAREA UNIDAD II
 
Www
WwwWww
Www
 
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo EscolarModelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
 
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo EscolarModelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolar
 
Recursos digitales para el aprendizaje
Recursos digitales para el aprendizajeRecursos digitales para el aprendizaje
Recursos digitales para el aprendizaje
 
Nuevo rol del profesor
Nuevo rol del profesorNuevo rol del profesor
Nuevo rol del profesor
 

Las nuevas tecnologías en educación

  • 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL TECNOLOGIA EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN MÓDULO PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA CICLO I AUTOR: ANA ISABEL RUBIO MÉNDEZ DOCENTE: MSC. FRANCKLIN MIRANDA 2012
  • 2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN Los efectos obtenidos con la tecnología, referidos simplemente a los resultados que pueden alcanzarse a partir del trabajo cooperativo que se instrumenta mediante la interacción hombre-máquina, como por ejemplo, al operar una planilla de cálculos o un procesador de imágenes que permitan potenciar los logros que se alcanzarían de manera individual. La interacción es concebida en este caso, como un sistema cuyo rendimiento se evalúa en su totalidad, incluso hasta perdiéndose de vista la importancia de la intervención humana. Desde una perspectiva analítica, por el contrario, se dirá de esta cooperación que la capacidad es un atributo de las personas y que por lo tanto la tecnología es solo una colaboración que le permite al individuo potenciar sus habilidades, en este sentido, la máquina cumple la función de colega mejor dotado dentro de la concepción de Vigotsky de “zona de desarrollo próximo”. La tecnología y el ser humano pueden de hecho, conformar una dupla complementaria que se inscribe en la concepción de la cognición distribuida más allá del propio organismo físico, prolongándose en otras personas, en medios simbólicos y en los artefactos. Hay que considerar los efectos de la tecnología, que suponen un residuo cognitivo transferible a otros contextos en los que la tecnología en cuestión ya no estuviera presente. Es muy difícil establecer conclusiones al respecto si analizamos tecnologías que ya están entre nosotros desde hace mucho tiempo porque sus efectos han ya sido naturalizados por la cultura. Sin embargo es posible arriesgar una hipótesis: el conocido experimento entre los Vai, determinó que la escritura solo parece tener efectos cognitivos cuando ésta resulta significativa para el entorno cultural, por lo tanto podemos inferir no es posible aislar el efecto de lo tecnológico respecto a otras variables contextuales. Podemos considerar entonces que siendo las NTIC vitales para los tiempos que corren, sus efectos cognitivos pueden ser importantes, aún cuando todavía no podamos determinarlo con precisión. Como sea, más allá de éstos potenciales efectos, las NTIC están instaladas en nuestra cultura y quiérase o son parte de una realidad a la que la escuela pertenece y no puede ignorar. Las variantes del sueño tecnológico Mientras que las NTIC para algunos representan una gran posibilidad, para otros, no traen sino numerosos riesgos. Se reedita aquella famosa dicotomía que alguna vez puntualizara Eco respecto a los medios de comunicación masiva. Las NTIC desatan pues posiciones divergentes que extrapoladas al terreno educativo generan no pocas controversias. Frente al recelo y la desconfianza de algunos, hay quienes las viven como
  • 3. una panacea, considerando que en sí misma, la tecnología resuelve problemas educativos. Estas posiciones se sustentan en cierta ingenuidad que induce a realizar grandes gastos en recursos técnicos por parte de las administraciones educativas. Hay, por otra parte, quienes suelen ver estos nuevos recursos tan solo como herramientas, pero esta es también una mirada limitada. Si bien es razonable estimar que el éxito o el fracaso dependen estrictamente de las personas que operan los recursos técnicos, también es cierto que los recursos tecnológicos pueden generar efectos no previstos o deseados que escapan a las previsiones de quienes los utilizan. Finalmente, existe una tercera posición que es la de concebir a las NTIC como herramientas no neutrales, lo cual implica quizá una versión más elaborada del sueño tecnológico considerando los costos y beneficios, esto es, abordando tanto aspectos positivos como negativos. Docentes temerosos y alumnos tramposos A menudo es posible observar a los docentes involucrados moral o afectivamente en relación a la utilización de las NTIC en general y al uso de internet en particular. La tecnología puede generar temor a lo desconocido y ser juzgada moralmente como perjudicial o contraproducente para los estudiantes. Pero lo cierto es que internet, ha introducido ya en gran parte de la población notables cambios en los hábitos y costumbres. Esta realidad, difícilmente pueda ser ignorada por docentes que trabajan en sectores de nivel socioeconómico medio ya que esta está presente en el discurso mismo de los estudiantes. Quizá, aunque discutible, podría arriesgarse que esta actitud tiene algún sustento en cierta brecha generacional, por lo que ciertos docentes parten de una concepción que asume a la red como una “moda juvenil” asociada especialmente a funciones como el chateo o los fotoblogs. No es un tema menor que parte del profesorado, excesivamente centrado en la realidad escolar, desconozca en profundidad utilidades y alcances de la Word Wide Web en el mundo “real”. Este distanciamiento genera tal vez involuntariamente una negación de la realidad que distancia a alumnos y profesores en tanto comienzan a desarrollar códigos diferentes, contribuyendo a potenciar la imagen de una escuela que se sostiene como una realidad “paralela” a la realidad, alejada y divorciada de ésta. No es extraño que un alumno pregunte a propósito de un trabajo si “se pueden usar páginas de internet”, puesto que en efecto, en muchos casos, el recurso es explícitamente prohibido. No menos frecuentes son los docentes de nivel medio ingenuamente “horrorizados” porque varios alumnos han entregado trabajos similares aparentemente “copiados” de la red sin siquiera conocer el contenido presentado. En los últimos cinco años, el acceso a internet se ha popularizado entre los alumnos de clase media en las escuelas de Buenos Aires. Dispongan o no de computadoras domésticas, la amplia oferta de locutorios a un bajo costo, hace de este recurso algo absolutamente incorporado a las prácticas cotidianas. Incluso cuando muchas escuelas incorporan asignaturas que incluyen contenidos referidos a estos tópicos en el área de informática, lo cierto es que los alumnos no suelen adquirir en este contexto los conocimientos sobre internet sino mucho antes y en el ámbito extra-escolar. Los saberes
  • 4. previos de los alumnos suelen ser muchos y relevantes, aunque no siempre son los suficientemente sólidos como para disponer de éstos recursos con seriedad e idoneidad y mucho menos transferirlo a situaciones provechosas para el aprendizaje. He aquí el punto en donde, en mi opinión, debe insertarse la intervención pedagógica. De más está decir que utilizar las NTIC no es lo mismo que jugar con el programar el acondicionador de aire. Ironías mediante, estamos hablando, en rigor, de contenidos, lo cual supone desarrollo de habilidades intelectuales de las cuales la escuela no puede desentenderse. Burrbules-Callister señalan oportunamente que “la world wide web no es meramente una enciclopedia on line” y en efecto, utilizar sus recursos supone un aprendizaje que a menudo suele desarrollarse de manera extra-escolar y no necesariamente se realiza adecuadamente. La comprensión y la selección de contenidos no está implícita en el uso mismo de la tecnología por avanzada que esta sea. No es poco frecuente que los alumnos sientan que “Internet” es un medio que les permite “hacer trampa”, esto es, realizar los trabajos de manera más rápida, poniéndolos en ventaja por sobre las consignas que proponen sus profesores. Pero esta suerte de fraude no sólo no es tal sino que por el contrario evidencia las dificultades que pueden tener los alumnos para comprender, relacionar y elaborar desarrollos conceptuales. Estrategias para una nueva era Me referiré en particular a los comúnmente llamados “trabajos prácticos” o “monografías” que suponen un rastreo bibliográfico de contenidos específicos sobre un tópico. Este tipo de propuestas, muy comunes en la enseñaza media, han perdido parte de su sentido cuando no han sido modificadas de acuerdo al nuevo contexto tecnológico. Volveremos luego sobre este punto, nos detendremos ahora para preguntarnos qué estrategias desarrollan los profesores para evitar los supuestos fraudes de los alumnos. La diversidad de actitudes depende no solo de la personalidad de los profesores sino también del conocimiento que estos tengan respecto a las nuevas tecnologías. Estableceremos así tres actitudes estereotipadas: Actitudes controladoras: en estos casos, los docentes, anticipándose a la “trampa” prohíben el uso de buscadores on line y la utilización fuentes bibliográficas virtuales. Una estrategia similar pero indirecta, consiste en exigir trabajos manuscritos (que supuestamente obliguen a los alumnos a leer los contenidos) Actitudes evasivas: los docentes ignoran el recurso y evalúan los trabajos de los alumnos sin considerar las características particulares de las herramientas utilizadas. Efectivamente en estos casos, se sustentan las fantasías de los alumnos que habla de un saber procedimental que escapa a la cultura de sus profesores.
  • 5. Actitudes comprometidas: los docentes plantean consignas teniendo en cuenta el tipo de recursos de los que los alumnos disponen. Promueven el uso inteligente de los buscadores de internet y asisten a los alumnos en el uso de las NTIC. La tercera de estas estrategias, acepta la disponibilidad del recurso pero prevee que el modo en que se plantean las consignas debe responder a ciertas características puntuales a fin de que la propuesta resulte provechosa para el aprendizaje tanto de contenidos conceptuales como procedimentales. Así, las propuestas de trabajo orientadas al rastreo bibliográfico, requieren ser adaptadas a la disponibilidad de las NTIC, no solo para sostener un nivel de complejidad, sino también para adecuar las consignas a las dificultades reales de operar con ellas. Hace no muchos años, los trabajos de este tipo, suponían una visita a la biblioteca, un fichaje manual de contenidos y demandaban plazos extensos para su realización, así también los criterios de evaluación debían considerar otro tipo de limitaciones como, entre otros, los propios del material existente en las bibliotecas cercanas a la escuela, la disponibilidad de los bibliotecarios por asistir estudiantes secundarios, etc. Actualmente, esas dificultades han desaparecido. Por ello, cuando se proponen consignas de trabajo basadas en los antiguos criterios, éstas son percibidas por los alumnos como muy fáciles de resolver, puesto que, acostumbrados a medir las dificultades de trabajo en términos del tiempo que lleva hacerlos, la recopilación de contenidos en la web resulta para los alumnos algo que demanda muy poco trabajo, cuando esto no exige el cumplimiento de ciertos requisitos. Esta realidad, en mi experiencia personal, obliga al docente a realizar un replanteo del sentido de los trabajos de rastreo bibliográfico propuestos a los alumnos. Una posibilidad de rediseñar este tipo de propuestas podría ser la de priorizar la calidad sobre la cantidad. La frase parece en extremo simplificadora, pero ilustra el espíritu que debería animar las consignas orientadas a la producción de trabajos que no deberían ser ajenos a las características generales de la era de la información. En efecto, hoy el problema no es el de acceder a la información sino más bien el de interpretarla y jerarquizarla, cuando no descartarla. Identificar fuentes, estilos, copia y tergiversación, originalidad y seriedad son algunas de las dificultades que surgen espontáneamente no solo en la realización de trabajos de rastreo bibliográfico sino también en la sociedad de la información en cualquier trabajo profesional e incluso científico. Mientras que en las búsquedas a través de métodos tradicionales, el profesor valoraba especialmente la cantidad y pertinencia del material obtenido por parte de los alumnos, teniendo en cuenta que la dificultad de acceder a los textos era el principal obstáculo, la utilización de los recursos de la World Wide Web permite avanzar más allá de estos objetivos permitiendo la exigencia de una significatividad más estricta así como el establecimiento de relaciones conceptuales y argumentaciones más elaboradas, orientadas a promover no solo el aprendizaje significativo9 sino también a producir
  • 6. trabajos más complejos y creativos. Así como el pasaje de la regla de cálculo a la calculadora científica permitió incorporar en las propuestas pedagógicas problemas más complejos demandando respuestas más precisas, el uso pedagógico de la Word Wide Web puede abrir el terreno para exploraciones más profundas y enriquecedoras, ampliando las limitaciones de las prácticas escolarizadas. A continuación, enunciaré una serie de criterios estratégicos para la elaboración de propuestas trabajo en esta línea: 1. Explorar y evaluar el material disponible on line para conocer el tipo de contenidos al que tendrán acceso los alumnos. Esto permitirá evitar el fraude pero también asegurar la adecuación de las consignas de trabajo. 2. Establecer consignas de trabajo que requieran la elaboración de una relación conceptual y no una mera acumulación de información. Priorizar comparaciones, jerarquizaciones, análisis, opiniones y otras relaciones conceptuales por sobre resúmenes o el citado textual. 3. Establecer “topes” para la extensión de lo trabajos de manera tal que demanden necesariamente a una rigurosa selección del material hallado. 4. Establecer explícitamente condiciones de homogeneización de estilo que apunten a evitar el copiado automático de textos. 5. Proponer estrategias para la verificación on line de la validez de las fuentes: triangulación, rastreo de autores y obras, relevancia de la página, importancia otorgada por google y otros buscadores. 6. Promover la utilización de materiales no electrónicos como recursos para verificar la validez de la información, lejos de homologar lo no electrónico a “veraz”, el objetivo de este tipo de estrategias, permite a los alumnos profundizar. 7. Promover la vinculación de conceptos, alentando la comparación de la nueva información con ideas previas y opiniones personales, propiciando el aprendizaje significativo. 8. Estimular la creatividad en el procesamiento de la información, ayudando a los alumnos a involucrarse con el trabajo alentando la motivación. 9. Proponer la creación de mapas conceptuales, infografías y recursos gráficos que den cuenta de la comprensión de contenidos. 10. Plantear la importancia de una organización general coherente y el citado de las fuentes hipertextuales como el mismo rigor que para fuentes tradicionales.
  • 7. Acercar a los alumnos a estas nuevas problemáticas, creo que obedece a la responsabilidad de adecuarnos a los tiempos que corren evitando que las prácticas descontextualizadas lleven a la escuela al anacronismo y al desprestigio. La idea es pues, buscar provecho en la utilización de las NTIC optimizando el sistema que se genera entre el alumno y los buscadores que hacen posible el acceso al material en la red, sino también de favorecer a través de la creación de un contexto adecuado, la adquisición de habilidades específicas respecto a la selección, organización y comprensión de la información, habilidades que incluso podrían ser potencialmente transferibles a otros contextos, aún careciendo del recuso tecnológico. En síntesis, sugerimos que al generar las condiciones adecuadas será posible optimizar no solo los efectos obtenidos al operar con las NTIC, sino también, buscar un residuo cognitivo transferible a otros contextos.