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Las tareas evaluativas, un
desafío para la evaluación del
desempeño docente
MTRA. ERÉNDIRA PIÑÓN AVILÉS
Los propósitos de la evaluación docente:
• Valorar el desempeño del personal docente, técnico docente,
directivo, de supervisión y de asesoría en educación básica, para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de
enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación
de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación del personal docente, técnico
docente, directivo, de supervisión y de asesoría de educación básica,
que permita generar acciones sistemáticas de formación continua,
tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de
enseñanza y su desarrollo profesional.
• Regular la función del personal docente, técnico docente, directivo, de
supervisión y de asesoría de educación básica en la medida en que la
evaluación del desempeño servirá de base para definir los procesos de
promoción en la función y de reconocimiento profesional.
La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-acción, que
da la posibilidad de ahondar en la comprensión del hecho educativo
P. Perrenoud
Reflexión sobre la
acción
Profesionales reflexivos
…que la evaluación se convierta en una
práctica social capaz de generar cambios
positivos en los procesos educativos
Se parte de la convicción de que los profesionales
que se desempeñan en el aula y en las instituciones
educativa, son educadores comprometidos con la
formación de sus estudiantes y se involucran como
personas en esta tarea con todas sus capacidades y
valores
busca contribuir al mejoramiento de su labor y por consiguiente
al mejoramiento de los aprendizajes y desarrollo de los
estudiantes, identificando mediante la evaluación de desempeño,
las necesidades de desarrollo de competencias propias de la
docencia.
Schön
Paulo
Freire
Lorrie A. Shepard
Específicamente referida al desempeño de
docentes y directivos
Se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus
responsabilidades en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de sus
estudiantes.
Esta evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica que
requiere la prestación del servicio educativo y tiene en cuenta
aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes,
directivos docentes y supervisores, los cuales se precisan en dos
grandes categorías que recogen los saberes, habilidades, actitudes y
valores y que se hacen evidentes en los diferentes contextos sociales
y económicos del país:
EL SABER EL HACER
El ser del
educador
Saberes de la práctica
docente/directiva/de supervisión
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docente/directiva/de supervisión
Reflejado en su
desempeño cotidiano
Evaluación con enfoque formativo
Para mejorar el desempeño e incidir en la
calidad
El perfil como punto de partida (y llegada)
Tiene un carácter nacional
De las dimensiones del perfil se
derivan parámetros e indicadores
que describen aspectos del saber y
del hacer docente.
El perfil expresa las características,
cualidades y aptitudes deseables que el
personal docente requiere tener para un
desempeño profesional eficaz.
Es una guía que permite a maestras y maestros
orientar su formación para desempeñar su
función en la docencia.
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
El ser del educador
Saberes de la práctica docente
Haceres de la práctica docente
Perfil
El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente
requiere tener para un desempeño profesional eficaz.
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
EL SEMÁFORO DIAGNÓSTICO
• Imprime tu archivo de PPI y valora cada indicador con un color según tu nivel de dominio
Revisa los documentos oficiales que
orientan la Evaluación del Desempeño
“Perfiles, parámetros e indicadores”
“Etapas, aspectos, métodos e
instrumentos”
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“Guía técnica para el sustentante”
Conoce ¿qué retos implica cada etapa, con qué instrumentos se va a evaluar,
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Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación
13 de noviembre
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Etapas de la evaluación del desempeño 2017-2018
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¿PRESENTAS SEGUNDA O TERCERA OPORTUNIDAD?
SERÁS EVALUADO CON EL PLAN DE ESTUDIOS
2011 AÚN NO CON EL NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Identifica qué indicadores serán evaluados con cada instrumento
2.1.1 Identifica las características del entorno escolar
para la organización de su intervención docente.
2.1.2 Identifica las características de los alumnos para
organizar su intervención docente y atender sus
necesidades educativas.
2.1.3 Diseña situaciones didácticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades
de sus alumnos y con el enfoque de los campos
formativos o asignaturas
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo y los
materiales necesarios para su intervención docente.
Por ejemplo de la dimensión 2, en el
proyecto de enseñanza te van a
evaluar cuatro indicadores del primer
parámetro:
Dimensión 2. Un docente que
organiza y evalúa el trabajo educativo,
y realiza una intervención didáctica
pertinente
Parámetro:
2.1 Organiza su intervención docente
para el aprendizaje de sus alumnos.
De estos indicadores se
derivan las TAREAS
EVALUATIVAS
En la guía se señalan los
ASPECTOS A EVALUAR
Para evaluar el
parámetro 2.1 las
rúbricas tomarán
en cuenta estos
aspectos
De aquí se derivan
las TAREAS
EVALUATIVAS
¿QUÉ SON LAS TAREAS EVALUATIVAS?
Son enunciados guía que nos irán guiando para elaborar el diagnóstico y el plan de trabajo
y para realizar la reflexión sobre su implementación y las evidencias a partir de una revisión
integral de la intervención del docente, a partir de estos enunciados guía justificarás las
acciones que realizaste y las decisiones que tomarás para reorientar tu trabajo con fines de
mejora.
EJEMPLO:
2. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica
atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos, así como
los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?
Para contestar esta tarea evaluativa debes argumentar con tus propias palabras de qué manera en tu secuencia
didáctica tomaste en cuentas las características de desarrollo y de aprendizaje de tus alumnos y cómo es que
consideraste los contextos descritos en tu diagnóstico al planificar las actividades.
En el diagnóstico señalé que mis alumnos se encuentra en una etapa de desarrollo en el que empiezan a usar el
pensamiento lógico aunque sólo en situaciones concretas, la mayoría tienen entre 10 y 11 años y aunque han tenido
un gran avance con respecto al periodo pre-lógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplicar la lógica
con ciertas limitaciones: “Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil”. Todavía no utilizan el pensamiento abstracto, es
decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es complicado para los niños de esta edad.
Por estas razones en la segunda sesión de mi secuencia didáctica que corresponde al Bloque 1 de la asignatura de
matemáticas, les planteé algunos problemas para estimar resultados simulando las compras en un supermercado, los
niños se divirtieron mucho, les gusta participar en este tipo de actividades simuladas. Para estimular el desarrollo del
pensamiento lógico traté de que aplicaran el pensamiento reversible. El pensamiento reversible se puede ejercitar
casi en cualquier situación de la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando estás en el supermercado y estimas el precio de
lo que te va a costar la compra. O cuando lo haces a la inversa, y estimas cuánto deben costar cada alimento que
has comprado para que te llegue con el dinero que llevas encima.
Además hicieron sus estimaciones en parejas, y luego en grupos de cuatro, así lo organicé en la secuencia sobre
todo porque mis alumnos logran mejores aprendizajes apoyándose unos a otros, en el diagnóstico describí que
algunos de ellos se aíslan y no les gusta socializar por lo que consideré conveniente que trabajaran en pares o
pequeños grupos para fomentar la socialización.
Así hasta terminar la argumentación de esta tarea
Tienes suficiente espacio para contestar la pregunta
principal (hasta 4393 palabras entre esta tarea y la
anterior, estos es poco más de 2000 palabras), coloca el
número 2 y argumenta con solidez tu respuesta
tomando en cuenta todos los elementos contenidos en
la tarea evaluativa
Las preguntas de
andamiaje no debes
contestarlas son sólo un
apoyo, tu texto debe ser
continuo NO ES UN
CUESTIONARIO
¿Cómo las actividades planeadas en su situación de
aprendizaje corresponden con el enfoque didáctico del
campo formativo (o asignatura) para el logro de los
aprendizajes esperados en los alumnos de….preescolar
(primaria o secundaria)?
Para contestar e necesario que conozcas las características del enfoque de la asignatura o campo formativo que tú
seleccionaste, para que expliques cómo es que estás tomando en cuenta esas características en tu planeación, cómo es que en
tus actividades retomas las orientaciones pedagógicas que marca el programa y cómo es que el tipo de actividades que
propones y cómo las organizaste favorecen el logro del aprendizaje esperado.
Al pasar a la pestaña de tareas evaluativas encontrarás esta pantalla. La primera
tarea evaluativa que aparece es la de desarrollar la planeación. No es necesario
que vuelvas a hacerla puedes presentar un pequeño resumen o bien copiarla y
pegarla, también basta con que coloques la leyenda “ESTA TAREA EVALUATIVA
SE DESARROLLÓ EN EL APARTADO CORRESPONDIENTE”. Tú decide cómo lo
haces, para los evaluadores es suficiente con que lo desarrolles una vez y que
contenga todos los elementos que se piden en la instrucción.
Abajo en el recuadro de la izquierda encontrarás la segunda tarea evaluativa,
coloca el número dos y responde argumentando con tus propias palabras lo que
se te pregunta, debes ser concreto, directo, y si quieres puedes fundamentar
teóricamente a partir de lo que señala el plan y programas de estudio o
considerar algunas referencias de autores, aunque esto no es estrictamente
necesario.
Cómo lograrlo???
Buscar re-invertarse
“Reinventarse nos conduce a cuestionar el rol
actual que tenemos los docentes desde una
perspectiva nueva. Reinventarse no es negarse,
no es negar el pasado, no es aceptar la culpa
responsabilizándose, como tampoco lo es
adjudicarles el error a los otros (padres, madres
y autoridades), es ser como una mariposa que
sale de su capullo y logra una metamorfosis”
Laura Frade (2017)
!!!ACEPTEMOS EL RETO DE REINVENTARNOS!!!!
DEJANDO DE HACER LAS MISMAS COSAS, QUE
SÓLO GENERAN LOS MISMOS RESULTADOS!!!!PERCIBE LAS TENDENCIAS !
• La inclusión y el diseño universal
• Las competencias para la vida
• Aprender siempre
• Convivir mejor
• Hacer con calidad y eficiencia
• Ser mejores personas
• La equidad de género
• Los vínculos socioemocionales vs. Los
logros académicos
• La autonomía de gestión
• Las situaciones de aprendizaje
• Autorreguladas y colaborativas
• Las redes de colaboración
JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y EVALUACION DEL DESEMPEÑO
PATRICIA FROLA
JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y
EVALUACION DEL DESEMPEÑO
PATRICIA FROLA
 Dejar de visualizarnos como
“dadores de temas” y empezar
a:
 Revisar los fines de la educación
actual … Apuéstale a ellos!!!!
 Transitar de las secuencias
didácticas a las situaciones de
aprendizaje incluyentes y
retadoras en el marco de una
gestión escolar en la que prive
la autonomía
Ponte altas
expectativas!!!!!
25/10/2017
Eréndira Piñón Avilés
Grupo de FACEBOOK
ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA
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Las tareas evaluativas un desafío para la evaluación

  • 1. Las tareas evaluativas, un desafío para la evaluación del desempeño docente MTRA. ERÉNDIRA PIÑÓN AVILÉS
  • 2. Los propósitos de la evaluación docente: • Valorar el desempeño del personal docente, técnico docente, directivo, de supervisión y de asesoría en educación básica, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes. • Identificar necesidades de formación del personal docente, técnico docente, directivo, de supervisión y de asesoría de educación básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional. • Regular la función del personal docente, técnico docente, directivo, de supervisión y de asesoría de educación básica en la medida en que la evaluación del desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional.
  • 3. La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-acción, que da la posibilidad de ahondar en la comprensión del hecho educativo P. Perrenoud Reflexión sobre la acción Profesionales reflexivos …que la evaluación se convierta en una práctica social capaz de generar cambios positivos en los procesos educativos Se parte de la convicción de que los profesionales que se desempeñan en el aula y en las instituciones educativa, son educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes y se involucran como personas en esta tarea con todas sus capacidades y valores busca contribuir al mejoramiento de su labor y por consiguiente al mejoramiento de los aprendizajes y desarrollo de los estudiantes, identificando mediante la evaluación de desempeño, las necesidades de desarrollo de competencias propias de la docencia. Schön Paulo Freire Lorrie A. Shepard
  • 4. Específicamente referida al desempeño de docentes y directivos Se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes. Esta evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica que requiere la prestación del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes, directivos docentes y supervisores, los cuales se precisan en dos grandes categorías que recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen evidentes en los diferentes contextos sociales y económicos del país: EL SABER EL HACER
  • 5. El ser del educador Saberes de la práctica docente/directiva/de supervisión Haceres de la práctica docente/directiva/de supervisión Reflejado en su desempeño cotidiano Evaluación con enfoque formativo Para mejorar el desempeño e incidir en la calidad
  • 6. El perfil como punto de partida (y llegada) Tiene un carácter nacional De las dimensiones del perfil se derivan parámetros e indicadores que describen aspectos del saber y del hacer docente. El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Es una guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar su función en la docencia.
  • 8. El ser del educador Saberes de la práctica docente Haceres de la práctica docente Perfil El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz.
  • 14. EL SEMÁFORO DIAGNÓSTICO • Imprime tu archivo de PPI y valora cada indicador con un color según tu nivel de dominio
  • 15. Revisa los documentos oficiales que orientan la Evaluación del Desempeño “Perfiles, parámetros e indicadores” “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos” “Guía académica para el sustentante” “Guía técnica para el sustentante” Conoce ¿qué retos implica cada etapa, con qué instrumentos se va a evaluar, qué aspectos de tu práctica docente son los que se valorarán?
  • 17. 13 de noviembre al 3 de diciembre de 2017 1 de septiembre al 3 de diciembre de 2017 Etapas de la evaluación del desempeño 2017-2018 2 al 18 de diciembre de 2017
  • 18. ¿Formas parte del tercer grupo de evaluación? ¿PRESENTAS SEGUNDA O TERCERA OPORTUNIDAD? SERÁS EVALUADO CON EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 AÚN NO CON EL NUEVO MODELO EDUCATIVO
  • 19. Identifica qué indicadores serán evaluados con cada instrumento
  • 20. 2.1.1 Identifica las características del entorno escolar para la organización de su intervención docente. 2.1.2 Identifica las características de los alumnos para organizar su intervención docente y atender sus necesidades educativas. 2.1.3 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades de sus alumnos y con el enfoque de los campos formativos o asignaturas 2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su intervención docente. Por ejemplo de la dimensión 2, en el proyecto de enseñanza te van a evaluar cuatro indicadores del primer parámetro: Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente Parámetro: 2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos. De estos indicadores se derivan las TAREAS EVALUATIVAS En la guía se señalan los ASPECTOS A EVALUAR
  • 21. Para evaluar el parámetro 2.1 las rúbricas tomarán en cuenta estos aspectos De aquí se derivan las TAREAS EVALUATIVAS
  • 22. ¿QUÉ SON LAS TAREAS EVALUATIVAS? Son enunciados guía que nos irán guiando para elaborar el diagnóstico y el plan de trabajo y para realizar la reflexión sobre su implementación y las evidencias a partir de una revisión integral de la intervención del docente, a partir de estos enunciados guía justificarás las acciones que realizaste y las decisiones que tomarás para reorientar tu trabajo con fines de mejora. EJEMPLO:
  • 23. 2. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico? Para contestar esta tarea evaluativa debes argumentar con tus propias palabras de qué manera en tu secuencia didáctica tomaste en cuentas las características de desarrollo y de aprendizaje de tus alumnos y cómo es que consideraste los contextos descritos en tu diagnóstico al planificar las actividades. En el diagnóstico señalé que mis alumnos se encuentra en una etapa de desarrollo en el que empiezan a usar el pensamiento lógico aunque sólo en situaciones concretas, la mayoría tienen entre 10 y 11 años y aunque han tenido un gran avance con respecto al periodo pre-lógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplicar la lógica con ciertas limitaciones: “Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil”. Todavía no utilizan el pensamiento abstracto, es decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es complicado para los niños de esta edad. Por estas razones en la segunda sesión de mi secuencia didáctica que corresponde al Bloque 1 de la asignatura de matemáticas, les planteé algunos problemas para estimar resultados simulando las compras en un supermercado, los niños se divirtieron mucho, les gusta participar en este tipo de actividades simuladas. Para estimular el desarrollo del pensamiento lógico traté de que aplicaran el pensamiento reversible. El pensamiento reversible se puede ejercitar casi en cualquier situación de la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando estás en el supermercado y estimas el precio de lo que te va a costar la compra. O cuando lo haces a la inversa, y estimas cuánto deben costar cada alimento que has comprado para que te llegue con el dinero que llevas encima. Además hicieron sus estimaciones en parejas, y luego en grupos de cuatro, así lo organicé en la secuencia sobre todo porque mis alumnos logran mejores aprendizajes apoyándose unos a otros, en el diagnóstico describí que algunos de ellos se aíslan y no les gusta socializar por lo que consideré conveniente que trabajaran en pares o pequeños grupos para fomentar la socialización. Así hasta terminar la argumentación de esta tarea
  • 24. Tienes suficiente espacio para contestar la pregunta principal (hasta 4393 palabras entre esta tarea y la anterior, estos es poco más de 2000 palabras), coloca el número 2 y argumenta con solidez tu respuesta tomando en cuenta todos los elementos contenidos en la tarea evaluativa Las preguntas de andamiaje no debes contestarlas son sólo un apoyo, tu texto debe ser continuo NO ES UN CUESTIONARIO ¿Cómo las actividades planeadas en su situación de aprendizaje corresponden con el enfoque didáctico del campo formativo (o asignatura) para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de….preescolar (primaria o secundaria)? Para contestar e necesario que conozcas las características del enfoque de la asignatura o campo formativo que tú seleccionaste, para que expliques cómo es que estás tomando en cuenta esas características en tu planeación, cómo es que en tus actividades retomas las orientaciones pedagógicas que marca el programa y cómo es que el tipo de actividades que propones y cómo las organizaste favorecen el logro del aprendizaje esperado.
  • 25. Al pasar a la pestaña de tareas evaluativas encontrarás esta pantalla. La primera tarea evaluativa que aparece es la de desarrollar la planeación. No es necesario que vuelvas a hacerla puedes presentar un pequeño resumen o bien copiarla y pegarla, también basta con que coloques la leyenda “ESTA TAREA EVALUATIVA SE DESARROLLÓ EN EL APARTADO CORRESPONDIENTE”. Tú decide cómo lo haces, para los evaluadores es suficiente con que lo desarrolles una vez y que contenga todos los elementos que se piden en la instrucción. Abajo en el recuadro de la izquierda encontrarás la segunda tarea evaluativa, coloca el número dos y responde argumentando con tus propias palabras lo que se te pregunta, debes ser concreto, directo, y si quieres puedes fundamentar teóricamente a partir de lo que señala el plan y programas de estudio o considerar algunas referencias de autores, aunque esto no es estrictamente necesario.
  • 27. “Reinventarse nos conduce a cuestionar el rol actual que tenemos los docentes desde una perspectiva nueva. Reinventarse no es negarse, no es negar el pasado, no es aceptar la culpa responsabilizándose, como tampoco lo es adjudicarles el error a los otros (padres, madres y autoridades), es ser como una mariposa que sale de su capullo y logra una metamorfosis” Laura Frade (2017)
  • 28. !!!ACEPTEMOS EL RETO DE REINVENTARNOS!!!! DEJANDO DE HACER LAS MISMAS COSAS, QUE SÓLO GENERAN LOS MISMOS RESULTADOS!!!!PERCIBE LAS TENDENCIAS ! • La inclusión y el diseño universal • Las competencias para la vida • Aprender siempre • Convivir mejor • Hacer con calidad y eficiencia • Ser mejores personas • La equidad de género • Los vínculos socioemocionales vs. Los logros académicos • La autonomía de gestión • Las situaciones de aprendizaje • Autorreguladas y colaborativas • Las redes de colaboración JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y EVALUACION DEL DESEMPEÑO PATRICIA FROLA
  • 29. JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y EVALUACION DEL DESEMPEÑO PATRICIA FROLA  Dejar de visualizarnos como “dadores de temas” y empezar a:  Revisar los fines de la educación actual … Apuéstale a ellos!!!!  Transitar de las secuencias didácticas a las situaciones de aprendizaje incluyentes y retadoras en el marco de una gestión escolar en la que prive la autonomía
  • 32. Eréndira Piñón Avilés Grupo de FACEBOOK ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA https://www.facebook.com/groups/ases oria.tecnico.pedagogica/