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Las voces del territorio_Colaborativa_ Fase 4_Innovación Educativa.pptx

La presente propuesta corresponde a la Fase 4 del curso Innovación (en y con) Tecnología y Calidad Educativa y consolida una idea de proyecto orientada a responder a una situación problémica de calidad educativa mediante innovación tecnológica. La iniciativa se denomina “Las voces del territorio” y propone una estrategia pedagógica mediada por pódcast para fortalecer la identidad cultural y los saberes campesinos en estudiantes de grado cuarto de la Escuela Rural Santa Rita, ubicada en el municipio de El Colegio, Cundinamarca. La propuesta parte de una comprensión crítica de la tecnología en educación: no se asume como un recurso instrumental o accesorio, sino como una mediación pedagógica capaz de articular escuela, familia y territorio. Desde esta perspectiva, el pódcast permite recuperar narrativas familiares y comunitarias, promover el diálogo intergeneracional, fortalecer competencias comunicativas y digitales, y transformar los saberes locales en contenidos educativos significativos. El proyecto busca aportar a la calidad educativa desde una mirada contextualizada, inclusiva y participativa. En lugar de centrar la innovación exclusivamente en la disponibilidad de dispositivos, se propone una experiencia donde los estudiantes investigan, entrevistan, narran, producen y socializan relatos sonoros relacionados con la memoria campesina y la historia de su comunidad. Objetivo general Fortalecer la identidad cultural y los saberes campesinos de los estudiantes de grado cuarto de la Escuela Rural Santa Rita, del municipio de El Colegio, Cundinamarca, mediante una estrategia pedagógica mediada por pódcast que promueva el reconocimiento, la valoración y la apropiación de las narrativas familiares y comunitarias del territorio. Objetivos específicos Identificar los saberes campesinos, relatos familiares, tradiciones y memorias comunitarias presentes en el contexto de los estudiantes. Diseñar talleres pedagógicos de investigación, entrevista, escritura de guión y producción sonora orientados a la elaboración de pódcast escolares. Producir episodios de pódcast con participación de estudiantes, familias y miembros de la comunidad, integrando recursos tecnológicos accesibles. Socializar los pódcast en espacios escolares y comunitarios para fortalecer el sentido de pertenencia territorial. Valorar el impacto de la estrategia en el reconocimiento de la identidad cultural, la participación estudiantil y el desarrollo de competencias comunicativas y digitales.

Educación◦
Temas relacionados:
Innovación Educativa•Calidad Educativa•
FASE 4 · UNAD 2026 Las voces del territorio Proyecto de innovación tecnológica mediada por podcast, para fortalecer la identidad cultural y los saberes campesinos en la Escuela Rural Santa Rita. El Colegio Cundinamarca Innovación (en y con) Tecnología y Calidad Educativa Presentado por: Maryori Aleida Hoyos Zapata · Leydi Lubia Franco Marroquín · Carlos Augusto Osorio Ossa · Darlintong Palacios Mosquera Tutora: Yenny Lisbeth Castro Rojas Maestría en Educación ECEDU - UNAD
INTRODUCCIÓN Una propuesta pedagógica desde el territorio La presente propuesta corresponde a la Fase 4 del curso Innovación (en y con) Tecnología y Calidad Educativa. La iniciativa se denomina "Las voces del territorio" y propone una estrategia pedagógica mediada por pódcast para fortalecer la identidad cultural y los saberes campesinos en estudiantes de grado cuarto de la Escuela Rural Santa Rita, municipio de El Colegio, Cundinamarca. La propuesta parte de una comprensión crítica de la tecnología en educación: no se asume como un recurso instrumental, sino como una mediación pedagógica capaz de articular escuela, familia y territorio. El pódcast permite recuperar narrativas familiares y comunitarias, promover el diálogo intergeneracional, fortalecer competencias comunicativas y digitales, y transformar los saberes locales en contenidos educativos significativos. ️ 🎙️Estrategia Producción de pódcast escolar con estudiantes, familias y comunidad 🌿 Contexto Escuela Rural Santa Rita, El Colegio, Cundinamarca 🎓 Grado Cuarto de primaria
Descripción del contexto y situación problémica Contexto Rural La Escuela Rural Santa Rita es un escenario social, cultural y educativo donde circulan conocimientos sobre agricultura, tradición oral, oficios, formas de organización comunitaria y relación con la naturaleza. La ruralidad no es solo un espacio geográfico: es un entorno vivo donde los saberes campesinos constituyen un patrimonio educativo de gran valor. Situación Problémica Se identifica una débil apropiación de la identidad cultural y de la historia local por parte de los estudiantes. Los conocimientos sobre tradiciones, relatos familiares y saberes campesinos aparecen de manera limitada, fragmentada o poco sistematizada. Esto genera riesgo de pérdida del patrimonio cultural, disminución del sentido de pertenencia territorial y desconexión entre el aprendizaje escolar y la vida cotidiana de los estudiantes.
PREGUNTAS ORIENTADORAS Respuestas a las preguntas orientadoras ¿Cuál es la situación problémica? Débil apropiación y reconocimiento de la identidad cultural, la historia local y los saberes campesinos por parte de los estudiantes de grado cuarto de la Escuela Rural Santa Rita. ¿Qué alternativa de solución se propone? Diseñar e implementar una estrategia pedagógica mediada por pódcast para recuperar narrativas familiares y comunitarias, fortaleciendo el sentido de pertenencia territorial. ¿Dónde se evidencia la innovación tecnológica? En el uso pedagógico del pódcast como herramienta de producción sonora, investigación escolar, comunicación comunitaria y preservación de la memoria cultural. ¿Cómo se relaciona con la calidad educativa? Favorece aprendizajes significativos, contextualizados e inclusivos; promueve participación familiar y comunitaria; y desarrolla competencias comunicativas, digitales y ciudadanas.
OBJETIVOS Objetivo General y Objetivos Específicos Fortalecer la identidad cultural y los saberes campesinos de los estudiantes de grado cuarto de la Escuela Rural Santa Rita, mediante una estrategia pedagógica mediada por pódcast que promueva el reconocimiento, la valoración y la apropiación de las narrativas familiares y comunitarias del territorio. 01 Identificar saberes Reconocer saberes campesinos, relatos familiares, tradiciones y memorias comunitarias presentes en el contexto de los estudiantes. 02 Diseñar talleres Planear talleres pedagógicos de investigación, entrevista, escritura de guion y producción sonora orientados a la elaboración de pódcast escolares. 03 Producir episodios Crear pódcast con participación de estudiantes, familias y comunidad, integrando recursos tecnológicos accesibles. 04 Socializar y valorar Difundir los pódcast en espacios escolares y comunitarios, y evaluar el impacto en la identidad cultural y las competencias comunicativas y digitales.
MARCO TEÓRICO Fundamentación teórica Martín-Barbero (2009): Tecnología como mediación cultural La tecnología deja de ser una simple ayuda didáctica cuando transforma las formas de comunicación, aprendizaje y producción de sentido. El pódcast reconfigura la relación entre escuela, familia y territorio. Acevedo (2008): Sujeto, tecnología y educación Las tecnologías inciden en la formación de subjetividades, prácticas y relaciones educativas. El pódcast favorece la participación, la expresión y la construcción de identidad más allá del uso instrumental. Ausubel (1983): Aprendizaje significativo Las experiencias familiares, las prácticas campesinas y las memorias del territorio se convierten en punto de partida para construir conocimiento escolar pertinente relacionado con los saberes previos. Acevedo-Zapata (2018) y Zapata (2014): Innovación e inclusión digital La tecnología debe analizarse desde una mirada pedagógica, crítica e inclusiva. El pódcast permite diversas formas de expresión (oralidad, escucha, guion, entrevista, trabajo en equipo), favoreciendo la inclusión.
Innovación, Tecnología y Calidad Educativa Innovación educativa La propuesta transforma la forma de abordar la identidad cultural al convertir los relatos familiares y campesinos en contenidos sonoros creados por los propios estudiantes. Tecnología educativa El pódcast se utiliza como mediación pedagógica para investigar, grabar, editar, publicar y socializar saberes del territorio. No es fin en sí mismo, sino puente entre escuela y comunidad. Calidad educativa Se promueven aprendizajes significativos, participación comunitaria, pertinencia curricular, competencias comunicativas y apropiación cultural contextualizada. Inclusión y territorio Los estudiantes participan desde distintas habilidades: narrar, entrevistar, escuchar, escribir guiones, grabar o acompañar la edición. La escuela se articula con la familia y la comunidad.
METODOLOGÍA Estrategia metodológica: fases del proyecto Diagnóstico Reconocimiento del contexto cultural, saberes previos y relatos presentes en la comunidad. Registro de saberes, diario de campo y guía de observación. Recuperación Recolección de relatos, historias de vida, tradiciones y memorias familiares mediante entrevistas. Audios y notas de campo. Diseño Planeación de talleres sonoros, construcción de guiones y organización de episodios. Guiones de pódcast y planeaciones. Implementación Grabación, edición básica y difusión de los episodios. Episodios de pódcast, fotografías del proceso y socialización escolar. Evaluación Valoración formativa del proceso, reflexión de estudiantes y familias. Rúbrica, lista de cotejo, grupo focal y reflexión final.
ACTIVIDADES Actividades propuestas Mapa de saberes del territorio Los estudiantes identifican prácticas, lugares, personajes, oficios y tradiciones de su comunidad. Participantes: estudiantes y docente. Entrevista a la familia Cada estudiante conversa con un familiar o miembro de la comunidad sobre un saber campesino o relato local. Participantes: estudiantes, familias y comunidad. Taller de guion sonoro Se organiza la información recolectada y se construye un guion breve para el episodio de pódcast. Participantes: estudiantes y docente. Grabación de voces y sonidos Los estudiantes graban narraciones, entrevistas y sonidos del entorno rural. Participantes: estudiantes y acompañantes. Edición y publicación Se realiza edición básica del audio y se socializa en la escuela o en un repositorio digital institucional. Participantes: docente y estudiantes. Círculo de escucha La comunidad escucha los episodios y dialoga sobre la importancia de los saberes recuperados. Participantes: escuela, familias y comunidad.
EVALUACIÓN FORMATIVA Criterios de evaluación La evaluación se plantea como un proceso formativo que valora tanto el producto final como el recorrido de aprendizaje. No se evaluará únicamente la calidad técnica del audio, sino la participación, el reconocimiento de los saberes del territorio, la construcción del relato y la reflexión sobre la identidad cultural. Reconocimiento cultural Identifica saberes campesinos, tradiciones o historias de su familia y comunidad. Competencia comunicativa Expresa ideas de manera oral, escucha activamente y organiza relatos con sentido. Competencia digital Usa recursos básicos de grabación o edición con acompañamiento docente. Participación Contribuye en entrevistas, guiones, grabaciones o socialización del pódcast. Trabajo colaborativo Respeta las voces de sus compañeros, familiares y comunidad. Reflexión Reconoce el valor de la memoria local y su relación con el sentido de pertenencia.
RIESGOS Riesgos y estrategias de mitigación Limitaciones de conectividad Trabajar la grabación y edición de manera offline y publicar los episodios cuando exista acceso a internet. Baja participación familiar Realizar invitaciones sencillas, flexibles y respetuosas de los tiempos de las familias campesinas. Dificultades técnicas Usar herramientas básicas de grabación y edición, con acompañamiento docente gradual. Información sensible Solicitar autorización para grabar, evitar datos privados y respetar la decisión de no publicar ciertos relatos. Reducción a producto técnico Mantener el énfasis pedagógico en la investigación, la memoria, la identidad y la reflexión cultural.
RESULTADOS E IMPACTO Resultados esperados e impacto educativo Resultados esperados Mayor reconocimiento de la identidad cultural y de los saberes campesinos por parte de los estudiantes. Producción de una serie de episodios de pódcast escolar sobre relatos familiares y comunitarios. Fortalecimiento de competencias comunicativas, digitales y colaborativas. Articulación entre currículo escolar, territorio y memoria cultural. Impacto en tres niveles 🎒 Estudiantes Sentido de pertenencia, expresión oral, escucha activa y uso pedagógico de tecnologías. ‍ ‍Familias Voces de padres, abuelos y comunidad reconocidas como fuentes legítimas de conocimiento. 🏫 Institución La escuela amplía sus formas de enseñanza al integrar el territorio como contenido vivo del currículo.
ROLES DEL EQUIPO Viabilidad, sostenibilidad y roles colaborativos Viabilidad y sostenibilidad El proyecto es viable porque utiliza recursos tecnológicos de bajo costo: celulares, grabadoras y computadores. Su implementación puede integrarse a áreas como Lenguaje, Ciencias Sociales, Ética, Tecnología e Informática y proyectos transversales. La sostenibilidad se fortalece si la escuela crea un archivo sonoro comunitario, actualiza periódicamente los episodios y vincula a las familias en nuevas temporadas del pódcast. Roles del trabajo colaborativo Leydi Lubia Franco Marroquín Proponente de la idea base: contexto rural, situación problémica y estructura inicial. Maryori Aleida Hoyos Zapata Revisión pedagógica e inclusión: innovación tecnológica, calidad educativa y evaluación formativa. Carlos Augusto Osorio Ossa Revisión conceptual y redacción: coherencia del documento y articulación teórica. Darlintong Palacios Mosquera Revisión APA y presentación final: referencias, formato, ortografía y entrega.
CONCLUSIONES Conclusiones 01 Alternativa pertinente y original La propuesta articula escuela, familia y comunidad mediante producción sonora que permite recuperar relatos, visibilizar voces y construir aprendizajes significativos. 02 Tecnología como mediación, no accesorio El pódcast se presenta como medio para potenciar la comunicación, la memoria, la participación y la apropiación cultural, respondiendo a necesidades reales del contexto rural. 03 Viable, flexible y sostenible Utiliza recursos accesibles, puede integrarse a diferentes áreas del currículo y contribuye a preservar el patrimonio cultural campesino como parte fundamental del proceso educativo.
REFERENCIAS Referencias bibliográficas Acevedo, S. (2008). Sujeto, tecnología y educación. Pedagogía y Saberes, (29), 51-55. https://doi.org/10.17227/01212494.29pys51.55 Acevedo, S., & Samper, L. (2020). Análisis de la relación entre tecnología y educación en Colombia [Objeto Virtual de Aprendizaje]. UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31827 Acevedo, S., & Samper, L. (2020). Fundamentos y evolución de la innovación [Objeto Virtual de Aprendizaje]. UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31826 Acevedo-Zapata, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, (48), 97-110. https://doi.org/10.17227/pys.num48-7376 Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata. Iriondo Otero, W. R., Bras Ruiz, I. I., Mussi Escobar, P., & Gamboa Mora, M. C. (2016). Utilizando tecnologías en la educación para fortalecer la práctica docente en América Latina. Sello Editorial UNAD. https://doi.org/10.22490/9789586516037 Lévy, P. (2000). La cibercultura y la educación. Pedagogía y Saberes, (14), 23-31. https://doi.org/10.17227/01212494.14pys23.31 Martín-Barbero, J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 10(1), 19-31. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201018023002 Zapata, S. A. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Revista de Investigaciones UNAD, 13(1), 41-57. https://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/1130