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NOMBRE                                      DEL           TRABAJO


                                                                                                                                                       Fecha del boletín
                                                                                                                                                       16 de abril del 2012




                                                              Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
                                                              necesario
                                                              Delia Lerner*

                                                              Leer       y                                                         escribir en la escuela: lo real, lo
                                                              posible y lo              RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVA-
                                                                                                    CIÓN DEL SENTIDO               necesario

                                                              Leer y escribir... Palabras familia-                                                     sus autores; entre los autores
Contenido:                                                    res para todos                                                                           mismos; entre los
                                                              los educadores, palabras que han                                                         autores, los textos y su contexto...
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario                                                 2   marcado y siguen                                                                         Ahora bien, para concretar el
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario.                                                2   marcando una función esencial –                                                          propósito de
                                                              quizá la                                                                                 formar a todos los alumnos como
La tarea es difícil porque:                               2   función esencial– de la escolari-                                                        practicantes
                                                              dad obligatoria.                                                                         de la cultura escrita, es necesario
Dificultades involucradas en las escolarización de
las practicas.                                            3   Enseñar a leer y escribir es un Pie de imagen o gráfico.                                 re conceptualizar
                                                              desafío que                                                                              el objeto de enseñanza y cons-
     Tensiones entre los propósitos escolares y
                  extraescolares                          4
                                                              trasciende ampliamente la alfabe-                 Participar en la cultura escrita       truirlo tomando
                                                              tización en                                       supone apropiarse
RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVA-
CIÓN DEL SENTIDO                                          5                                                                                            como referencia fundamental las
                                                              sentido estricto. El desafío que                  de una tradición de lectura y          prácticas
 RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVA-
             CIÓN DEL SENTIDO                             6   hoy enfrenta la                                   escritura,                             sociales de lectura y escritura.3
                                                              escuela es el de incorporar a                     supone asumir una         herencia     Poner en
                                                              todos los alumnos a                               cultural que involucra                 escena una versión escolar de
                                                              la cultura de lo escrito, es el de                el ejercicio de diversas operacio-     estas prácticas que
                                                              lograr que todos                                  nes con                                guarde cierta fidelidad a la ver-
                                                              sus ex alumnos lleguen a ser                      los textos y la puesta en acción de    sión social (no
                                                              miembros plenos de                                conocimientos                          escolar) requiere que la escuela
                                                              la comunidad de lectores y escri-                 sobre las relaciones entre los         funcione como
                                                              tores.2                                           textos; entre ellos y                  una micro comunidad de lectores
Puntos de interés especial:
 Destaque brevemente un
  punto de interés.
 Destaque brevemente un
  punto de interés.                                           Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
                                                              Lo necesario es hacer de la escuela               mundo que es objeto de sus preocu-     vida, identificarse
 Destaque brevemente un                                      una comunidad                                     paciones,                              con otros autores y personajes o
  punto de interés.                                           de lectores que acudan a los textos               buscando argumentos para defen-        diferenciarse
 Destaque brevemente un                                      buscando respuesta para los proble-               der una posición                       de ellos, correr otras aventuras,
                                                              mas que                                           con la que están comprometidos o       enterarse
  punto de interés.                                                                                             para
                                                              necesitan resolver, tratando de                                                          de otras historias, descubrir otras
                                                              encontrar información                             rebatir otra que consideran peligro-   formas de
                                                              para comprender mejor algún as-                   sa o injusta,                          utilizar el lenguaje para crear nue-
                                                              pecto del                                         deseando conocer otros modos de        vos sentidos.
Página      2                                                                                        L e e r    y   e s c r i b i r   e n   l a   e s c u e l a :   l o




                       Lo necesario es hacer                                              Lo necesario es, en sínte-             como prácticas sociales
                       de la escuela un ámbito                                            sis, preservar el sentido              para lograr que los
                       donde lectura y escritura                                          del objeto de enseñanza                alumnos se apropien de
                       sean prácticas vivas y vita-                                       para el sujeto del                     ellas y puedan incorporar-
                       les, donde leer y                                                  aprendizaje, lo necesario              se
                       escribir sean instrumentos                                         es preservar en la escuela             a la comunidad de lecto-
                       poderosos que permitan                                             el sentido que la lectura y            res y escritores,
                       repensar el mundo y reor-                                          la escritura tienen                    para que lleguen a ser ciu-
                       ganizar el propio                                                                                         dadanos de la cultura
                       pensamiento, donde inter-                                                                                 escrita.
                       pretar y producir
                       textos sean derechos que
                       es legítimo ejercer y
                       responsabilidades que es
                       necesario asumir.                                                      Pie de imagen o gráfico.




                          La tarea es difícil porque:


 “Incluya aquí una        1. La escolarización de las                                         los                                      5. La manera en que se distri-
frase o una cita del      prácticas de lectura y escritura                                    contenidos en el tiempo pue-             buyen los derechos y obliga-
                          plantea arduos problemas.                                           de conducir a parcelar el obje-          ciones entre el maestro y los
artículo para captar                                                                                                                   alumnos determina cuáles son
                          2. Los propósitos que se persi-                                     to de enseñanza.
  la atención del         guen en la escuela al leer y                                                                                 los conocimientos y estrate-
                                                                                              4. La necesidad institucional            gias que los niños tienen o no
      lector”.            escribir son diferentes de los                                      de controlar el aprendizaje
                          que orientan la lectura y la                                                                                 tienen oportunidad de ejercer
                                                                                              lleva a poner en primer plano            y, por tanto, cuáles podrán o
                          escritura fuera de ella.                                            sólo los aspectos más accesi-            no podrán aprender.
                          3. La inevitable distribución de                                    bles a la evaluación.




                          Dificultades involucradas en las escolarización de las practicas.


                          Precisamente por ser                                                Chevallard, 1997)–, estas               aprendidos por participa-
                          prácticas, la lectura y la                                          prácticas                               ción en las actividades de
                          escritura presentan rasgos                                          son totalidades indi-                          otros lectores y
                          que obstaculizan su esco-                                           sociables, que ofre-                           escritores e impli-
                          larización: a diferencia de                                         cen resistencia tanto                          can conocimientos
                          los saberes típicamente                                             al análisis como a la                          implícitos y priva-
                          escolarizables –que se ca-                                          programación      se-                          dos.
                          racterizan por ser explíci-                                         cuencial,     que
                          tos, públicos y secuencia-                                          aparecen como
                          bles (Verret,ccitado por                                            quehaceres
1 6   d e   a b r i l   d e l   2 0 1 2                                                                             Página          3




Dificultades involucradas en las escolarización de las practicas.
la escolarización de las prácticas
En consecuencia, no re-               se apropian los niños                 miblemente hacen al
sulta sencillo determi-               del “lenguaje de los                  intentar leer por sí mis-
nar con exactitud qué,                cuentos”?,                            mos un texto?, ¿cuándo
cómo y cuándo apren-                  ¿cómo acceder a las an-               puede
den los sujetos. Al inten-            ticipaciones o inferen-               decirse que un alumno
tar instaurar las prácti-             cias que los niños presu-             ha aprendido a reco-
cas de lectura y escritu-                                                   mendar
ra en la escuela, se plan-
                                                                             libros o a confrontar
tean en efecto– múlti-
                                                                            diversas interpretacio-
ples preguntas cuya res-
                                                                            nes?...
puesta no es evidente:
¿qué se aprende cuando
se escucha leer al maes-              Pie de imagen o gráfico.
tro?, ¿en qué momento


                Tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares
                               de la lectura y la escritura
En la escuela, no resultan            tán vinculados a los conoci-          posible y pensar sobre el           “Incluya aquí una
“naturales” los propósitos            mientos que ellos necesitan           propio desde una nueva             frase o una cita del
que perseguimos habitual-             aprender para utilizarlos en          perspectiva– suelen ser
mente fuera de ella lectores          su vida futura, los propósi-          relegados o incluso exclui-        artículo para captar
y escritores: como están en           tos comunicativos –tales              dos de su ámbito.                    la atención del
primer plano los propósitos           como escribir para estable-                                                    lector”.
didácticos, que son media-            cer o mantener el contacto
tos desde el punto de vista           con alguien distante, o leer
de los alumnos porque es-             para conocer otro mundo



RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVACIÓN DEL SENTIDO
Distribuir los contenidos en el       primer año de escolaridad,            primer ciclo, presentar exclusi-
tiempo es una exigencia inhe-         dominar el “código”, y sólo en        vamente textos
rente a la enseñanza. La op-          el segundo, “comprender y             de determinados géneros y
ción tradicional –al menos            producir textos breves y senci-                     reservar
desde el siglo XVII– ha consisti-     llos”;                                              otros para
do en distribuirlos establecien-
do una correspondencia tér-           proponer al principio ciertas                            el segundo...
mino a término entre parcelas         sílabas o palabras
de saber y parcelas de tiempo.        e introducir otras en las sema-
En el caso de la lengua escrita,      nas o meses                     Pie de imagen o gráfi-
como es sabido, esta parcela-         consecutivos, graduando las co.
ción ha sido flagrante: en el         dificultades; en el
Página      4                                                                T í t u l o   d e l   b o l e t í n




                        RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVACIÓN DEL
                                           SENTIDO
                       Y entra en contradic-      parcelar las prácti-         no se las parcela, es
                       ción con las prácticas     cas, resulta imposi-         difícil encontrar una
                       de lectura y escritura     ble preservar su na-         distribución de los
                       porque éstas son –         turaleza y su sentido        contenidos que per-
                       como ya hemos vis-         para el aprendiz; si         mita enseñarlas.6
                       to– totalidades indi-
                       sociables que se re-
                       sisten al parcela
                       miento y a la se-
                       cuenciación.
                       La paradoja se plan-       Pie de imagen o gráfico.
                       tea así: si se intenta

                            Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el
                                                       aprendizaje
 “Incluya aquí una
                       Es así como la ense-       para formar a los            esfuezo de conciliar
frase o una cita del
                       ñanza pone en pri-         alumnos como lecto-          las necesidades in-
artículo para captar
                       mer plano ciertos          res y escritores, pero       herentes
  la atención del
                       aspectos en detri-         que son menos con-
      lector”.
                       mento de otro que          trolables.          Lo
                       serían    prioritarios     posible es hacer el


                            Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el
                                                       aprendizaje
                       a la institución esco-     pesar de las dificul- social (no escolar) de
                       lar con el propósito       tades y contan-                      estas prácticas.
                       educativo de formar        do con ellas–
                       lectores y escritores,     una versión es-
                       lo posible es generar      colar de la lectu-
                       condiciones didácti-       ra y la escritura
                       cas que permitan           más próxima Pie de imagen o gráfico.
                       poner en escena –a         a la versión
Volumen      1 ,   n º   1                                                                                   Página          5




      Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el
                                 aprendizaje
En primer lugar,             a nivel del diseño                         citos en las prácti-
para posibilitar la          curricular es el de                        cas, aquellos que
escolarización de            explicitar, entre                          resultan hoy acce-
las prácticas so-            los aspectos implí-                        sibles gracias a los
ciales delectura y                                                      estudios sociolin-
escritura,    para                                                      güísticos, psicolin-
que los docentes                                                        güísticos, antro-
puedan progra-                                                          pológicos e histó-
mar la enseñanza,                                                       ricos.8
un paso importan-            Pie de imagen o gráfico.

te que debe darse

      Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el
                                 aprendizaje
En segundo lugar, es         sitos comunicativos                        orientan la lectura y            “Incluya aquí una

posible articular los                                                   la escritura fuera              frase o una cita del
                             que tengan un senti-
propósitos didácti-                                                                                     artículo para captar
                             do “actual” para el                        de la escuela.
cos –cuyo cumpli-                                                                                         la atención del
                             alumno y se corres-                                                              lector”.
miento es en general
                             pondan con los que
mediato– con propó-
                             habitualmente

      Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el
                                 aprendizaje
El trabajo por proyectos     otros niños o para hacer                   ejercicio, sino que se
permite, en efecto, que      una emisión radial dota                    orientan hacia un objetivo
todos los integrantes de     de sentido al perfecciona-                 valioso y realizable en el
                             miento de la le                                   corto plazo com-
la clase –y no sólo el
                             tura en voz alta                                  partir con otras
maestro– orienten sus
acciones hacia el cumpli-    porque los reite-                                   personas las propias
miento de una finalidad      rados    ensayos                                    emociones experi-
compartida: grabar un        que es necesario                                    mentadas
                                                        Pie de imagen o gráfi-
caset de poemas para en-     hacer no consti-           co.
viar a                       tuyen un mero
N o m b r e    d e l     t r a b a j o



        Laura Nelly flores Dionisio
          Sandra rivera Jiménez
                                                         frente a los poemas elegidos–; preparar una carta de lector pa-
                                                         ra protestar por un atropello a los derechos de los niños permi-
                                                         tirá aprender a “escribir para reclamar” enfrentando todos los
                                                         problemas que se plantean en la escritura cuando se está invo-
                                                         lucrado en una situación auténtica, en la que efectivamente se
                                                         trata de producir un texto suficientemente convincente como
                                                         para lograr que la carta sea publicada y surta un efecto sobre
                                                         los lectores..
                                                         Finalmente, es posible crear un nuevo equilibrio entre la ense-
Organización                                             ñanza y el control, cuando se reconoce que éste es necesario
                                                         pero intentando evitar que prevalezca sobre aquélla. Cuando se
                                                         plantea un conflicto entre ambos, cuando hay que elegir entre
Lema o eslogan
                                                         lo que es necesario para que los niños aprendan y lo que es ne-
 de la empresa
                                                         cesario para controlar el aprendizaje, parece indispensable
                                                         optar por el aprendizaje.


    ¡Estamos en la Web!
        example.com




                                         Al disminuir la pre-     sus interpretacio-            nes proveen nue-
                                         sión del control, se     nes, las confrontan,          vos indicadores
                                         hace posible eva-        buscan en                     de los progresos
                                         luar aprendizajes        el texto indicios pa-         que los niños están
                                         que antes no             ra verificarlas, de-          realizando
                                               tenían lugar:      tectan errores                como lectores y escri-
                                               como el            en sus produccio-             tores.
                                               maestro no         nes, buscan infor-
                                               comunica de        mación
                                               inmediato su       para corregirlos,
                                               opinión, los       ensayan diferentes
Pie de imagen o gráfico.                       alumnos ex-        soluciones...
                                               presan             y todas estas accio-

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  • 1. NOMBRE DEL TRABAJO Fecha del boletín 16 de abril del 2012 Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario Delia Lerner* Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVA- CIÓN DEL SENTIDO necesario Leer y escribir... Palabras familia- sus autores; entre los autores Contenido: res para todos mismos; entre los los educadores, palabras que han autores, los textos y su contexto... Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario 2 marcado y siguen Ahora bien, para concretar el Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. 2 marcando una función esencial – propósito de quizá la formar a todos los alumnos como La tarea es difícil porque: 2 función esencial– de la escolari- practicantes dad obligatoria. de la cultura escrita, es necesario Dificultades involucradas en las escolarización de las practicas. 3 Enseñar a leer y escribir es un Pie de imagen o gráfico. re conceptualizar desafío que el objeto de enseñanza y cons- Tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares 4 trasciende ampliamente la alfabe- Participar en la cultura escrita truirlo tomando tización en supone apropiarse RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVA- CIÓN DEL SENTIDO 5 como referencia fundamental las sentido estricto. El desafío que de una tradición de lectura y prácticas RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVA- CIÓN DEL SENTIDO 6 hoy enfrenta la escritura, sociales de lectura y escritura.3 escuela es el de incorporar a supone asumir una herencia Poner en todos los alumnos a cultural que involucra escena una versión escolar de la cultura de lo escrito, es el de el ejercicio de diversas operacio- estas prácticas que lograr que todos nes con guarde cierta fidelidad a la ver- sus ex alumnos lleguen a ser los textos y la puesta en acción de sión social (no miembros plenos de conocimientos escolar) requiere que la escuela la comunidad de lectores y escri- sobre las relaciones entre los funcione como tores.2 textos; entre ellos y una micro comunidad de lectores Puntos de interés especial:  Destaque brevemente un punto de interés.  Destaque brevemente un punto de interés. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Lo necesario es hacer de la escuela mundo que es objeto de sus preocu- vida, identificarse  Destaque brevemente un una comunidad paciones, con otros autores y personajes o punto de interés. de lectores que acudan a los textos buscando argumentos para defen- diferenciarse  Destaque brevemente un buscando respuesta para los proble- der una posición de ellos, correr otras aventuras, mas que con la que están comprometidos o enterarse punto de interés. para necesitan resolver, tratando de de otras historias, descubrir otras encontrar información rebatir otra que consideran peligro- formas de para comprender mejor algún as- sa o injusta, utilizar el lenguaje para crear nue- pecto del deseando conocer otros modos de vos sentidos.
  • 2. Página 2 L e e r y e s c r i b i r e n l a e s c u e l a : l o Lo necesario es hacer Lo necesario es, en sínte- como prácticas sociales de la escuela un ámbito sis, preservar el sentido para lograr que los donde lectura y escritura del objeto de enseñanza alumnos se apropien de sean prácticas vivas y vita- para el sujeto del ellas y puedan incorporar- les, donde leer y aprendizaje, lo necesario se escribir sean instrumentos es preservar en la escuela a la comunidad de lecto- poderosos que permitan el sentido que la lectura y res y escritores, repensar el mundo y reor- la escritura tienen para que lleguen a ser ciu- ganizar el propio dadanos de la cultura pensamiento, donde inter- escrita. pretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir. Pie de imagen o gráfico. La tarea es difícil porque: “Incluya aquí una 1. La escolarización de las los 5. La manera en que se distri- frase o una cita del prácticas de lectura y escritura contenidos en el tiempo pue- buyen los derechos y obliga- plantea arduos problemas. de conducir a parcelar el obje- ciones entre el maestro y los artículo para captar alumnos determina cuáles son 2. Los propósitos que se persi- to de enseñanza. la atención del guen en la escuela al leer y los conocimientos y estrate- 4. La necesidad institucional gias que los niños tienen o no lector”. escribir son diferentes de los de controlar el aprendizaje que orientan la lectura y la tienen oportunidad de ejercer lleva a poner en primer plano y, por tanto, cuáles podrán o escritura fuera de ella. sólo los aspectos más accesi- no podrán aprender. 3. La inevitable distribución de bles a la evaluación. Dificultades involucradas en las escolarización de las practicas. Precisamente por ser Chevallard, 1997)–, estas aprendidos por participa- prácticas, la lectura y la prácticas ción en las actividades de escritura presentan rasgos son totalidades indi- otros lectores y que obstaculizan su esco- sociables, que ofre- escritores e impli- larización: a diferencia de cen resistencia tanto can conocimientos los saberes típicamente al análisis como a la implícitos y priva- escolarizables –que se ca- programación se- dos. racterizan por ser explíci- cuencial, que tos, públicos y secuencia- aparecen como bles (Verret,ccitado por quehaceres
  • 3. 1 6 d e a b r i l d e l 2 0 1 2 Página 3 Dificultades involucradas en las escolarización de las practicas. la escolarización de las prácticas En consecuencia, no re- se apropian los niños miblemente hacen al sulta sencillo determi- del “lenguaje de los intentar leer por sí mis- nar con exactitud qué, cuentos”?, mos un texto?, ¿cuándo cómo y cuándo apren- ¿cómo acceder a las an- puede den los sujetos. Al inten- ticipaciones o inferen- decirse que un alumno tar instaurar las prácti- cias que los niños presu- ha aprendido a reco- cas de lectura y escritu- mendar ra en la escuela, se plan- libros o a confrontar tean en efecto– múlti- diversas interpretacio- ples preguntas cuya res- nes?... puesta no es evidente: ¿qué se aprende cuando se escucha leer al maes- Pie de imagen o gráfico. tro?, ¿en qué momento Tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares de la lectura y la escritura En la escuela, no resultan tán vinculados a los conoci- posible y pensar sobre el “Incluya aquí una “naturales” los propósitos mientos que ellos necesitan propio desde una nueva frase o una cita del que perseguimos habitual- aprender para utilizarlos en perspectiva– suelen ser mente fuera de ella lectores su vida futura, los propósi- relegados o incluso exclui- artículo para captar y escritores: como están en tos comunicativos –tales dos de su ámbito. la atención del primer plano los propósitos como escribir para estable- lector”. didácticos, que son media- cer o mantener el contacto tos desde el punto de vista con alguien distante, o leer de los alumnos porque es- para conocer otro mundo RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVACIÓN DEL SENTIDO Distribuir los contenidos en el primer año de escolaridad, primer ciclo, presentar exclusi- tiempo es una exigencia inhe- dominar el “código”, y sólo en vamente textos rente a la enseñanza. La op- el segundo, “comprender y de determinados géneros y ción tradicional –al menos producir textos breves y senci- reservar desde el siglo XVII– ha consisti- llos”; otros para do en distribuirlos establecien- do una correspondencia tér- proponer al principio ciertas el segundo... mino a término entre parcelas sílabas o palabras de saber y parcelas de tiempo. e introducir otras en las sema- En el caso de la lengua escrita, nas o meses Pie de imagen o gráfi- como es sabido, esta parcela- consecutivos, graduando las co. ción ha sido flagrante: en el dificultades; en el
  • 4. Página 4 T í t u l o d e l b o l e t í n RELACIÓN SABER-DURACIÓN VERSUS PRESERVACIÓN DEL SENTIDO Y entra en contradic- parcelar las prácti- no se las parcela, es ción con las prácticas cas, resulta imposi- difícil encontrar una de lectura y escritura ble preservar su na- distribución de los porque éstas son – turaleza y su sentido contenidos que per- como ya hemos vis- para el aprendiz; si mita enseñarlas.6 to– totalidades indi- sociables que se re- sisten al parcela miento y a la se- cuenciación. La paradoja se plan- Pie de imagen o gráfico. tea así: si se intenta Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el aprendizaje “Incluya aquí una Es así como la ense- para formar a los esfuezo de conciliar frase o una cita del ñanza pone en pri- alumnos como lecto- las necesidades in- artículo para captar mer plano ciertos res y escritores, pero herentes la atención del aspectos en detri- que son menos con- lector”. mento de otro que trolables. Lo serían prioritarios posible es hacer el Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el aprendizaje a la institución esco- pesar de las dificul- social (no escolar) de lar con el propósito tades y contan- estas prácticas. educativo de formar do con ellas– lectores y escritores, una versión es- lo posible es generar colar de la lectu- condiciones didácti- ra y la escritura cas que permitan más próxima Pie de imagen o gráfico. poner en escena –a a la versión
  • 5. Volumen 1 , n º 1 Página 5 Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el aprendizaje En primer lugar, a nivel del diseño citos en las prácti- para posibilitar la curricular es el de cas, aquellos que escolarización de explicitar, entre resultan hoy acce- las prácticas so- los aspectos implí- sibles gracias a los ciales delectura y estudios sociolin- escritura, para güísticos, psicolin- que los docentes güísticos, antro- puedan progra- pológicos e histó- mar la enseñanza, ricos.8 un paso importan- Pie de imagen o gráfico. te que debe darse Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el aprendizaje En segundo lugar, es sitos comunicativos orientan la lectura y “Incluya aquí una posible articular los la escritura fuera frase o una cita del que tengan un senti- propósitos didácti- artículo para captar do “actual” para el de la escuela. cos –cuyo cumpli- la atención del alumno y se corres- lector”. miento es en general pondan con los que mediato– con propó- habitualmente Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el aprendizaje El trabajo por proyectos otros niños o para hacer ejercicio, sino que se permite, en efecto, que una emisión radial dota orientan hacia un objetivo todos los integrantes de de sentido al perfecciona- valioso y realizable en el miento de la le corto plazo com- la clase –y no sólo el tura en voz alta partir con otras maestro– orienten sus acciones hacia el cumpli- porque los reite- personas las propias miento de una finalidad rados ensayos emociones experi- compartida: grabar un que es necesario mentadas Pie de imagen o gráfi- caset de poemas para en- hacer no consti- co. viar a tuyen un mero
  • 6. N o m b r e d e l t r a b a j o Laura Nelly flores Dionisio Sandra rivera Jiménez frente a los poemas elegidos–; preparar una carta de lector pa- ra protestar por un atropello a los derechos de los niños permi- tirá aprender a “escribir para reclamar” enfrentando todos los problemas que se plantean en la escritura cuando se está invo- lucrado en una situación auténtica, en la que efectivamente se trata de producir un texto suficientemente convincente como para lograr que la carta sea publicada y surta un efecto sobre los lectores.. Finalmente, es posible crear un nuevo equilibrio entre la ense- Organización ñanza y el control, cuando se reconoce que éste es necesario pero intentando evitar que prevalezca sobre aquélla. Cuando se plantea un conflicto entre ambos, cuando hay que elegir entre Lema o eslogan lo que es necesario para que los niños aprendan y lo que es ne- de la empresa cesario para controlar el aprendizaje, parece indispensable optar por el aprendizaje. ¡Estamos en la Web! example.com Al disminuir la pre- sus interpretacio- nes proveen nue- sión del control, se nes, las confrontan, vos indicadores hace posible eva- buscan en de los progresos luar aprendizajes el texto indicios pa- que los niños están que antes no ra verificarlas, de- realizando tenían lugar: tectan errores como lectores y escri- como el en sus produccio- tores. maestro no nes, buscan infor- comunica de mación inmediato su para corregirlos, opinión, los ensayan diferentes Pie de imagen o gráfico. alumnos ex- soluciones... presan y todas estas accio-