SlideShare una empresa de Scribd logo
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
                      FACULTAD DE EDUCACIÓN
                                                             Lic. Jesús Vera Fabián




              LECTURAS: CONDICIONES DEL APRENDIZAJE


La idea central de la teoría de Gagné es que los diferentes tipos de aprendizaje
tienen condiciones internas y externas diferentes. Las condiciones internas son
las habilidades y capacidades que el estudiante posee. Las condiciones
externas son las acciones que el maestro o el diseñador instruccional realizan
durante la instrucción. Las condiciones externas refuerzan las condiciones
internas de aprendizaje en los estudiantes.




Recordemos que Gagné empieza sus estudios desde un enfoque muy cercano
al conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teorías
sobre el aprendizaje. Del conductismo mantiene su creencia en la importancia
de los refuerzos y el análisis de tareas. De Ausubel toma la importancia del
aprendizaje significativo y la creencia en una motivación intrínseca. Las teorías
del procesamiento de la información ofrecen a Gagné el esquema explicativo
básico para su estudio sobre las condiciones internas.




Los fundamentos de la teoría de Gagné se hallan en los elementos básicos
que, para él, constituyen el aprendizaje: para lograr ciertos resultados de
aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en
el proceso y las condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje
óptimo. A lo largo del recorrido por las distintas fases, se relacionan las
condiciones internas y externas para dar lugar a determinados resultados de
aprendizaje. Gagné distingue las siguientes fases del proceso de aprendizaje
considerando las actividades internas del sujeto.


   1) Fase de motivación: es una fase preparatoria, el sujeto debe estar
      motivado para conseguir un cierto objetivo, y tiene que recibir una
recompensa cuando lo alcanza. La motivación puede ser el deseo que
   tiene el sujeto por alcanzar una meta, y la recompensa es el mismo
   resultado del aprendizaje: la información o habilidad aprendida. La
   alternativa a una motivación natural deberá establecerla la instrucción y
   una forma de hacerlo es comunicar al alumno el resultado fruto de su
   aprendizaje.


2) Fase de comprensión: cuando se presenta algún estímulo externo, el
   sujeto no lo percibe en su totalidad, sino que selecciona algunos
   aspectos de dicho estímulo. Nuestra percepción, lo que realmente
   captamos, depende de nuestra atención o de los intereses que tenemos
   en ese momento. El papel de la instrucción en esta fase es guiar al
   alumno para que perciba aquellos estímulos que le serán más útiles en
   su aprendizaje.


3) Fase de adquisición: una vez percibido el estímulo se entra en la fase de
   adquisición, durante la cual el individuo reconstruye la información
   recibida para almacenarla en la memoria. El proceso de cifrado es
   personal y suele ser distinto en cada sujeto. No todos percibimos las
   cosas igual ni las recordamos igual. Se puede ayudar al alumno a cifrar
   la información de un modo determinado.


4) Fase de retención: la información ya codificada, llega al almacén de la
   memoria a largo plazo donde será organizada para poder ser
   recuperada.


5) Fase de recuerdo: cuando la información es retenida, hemos de
   comprobar que puede ser recuperada cuando la necesitemos. Se puede
   ayudar al alumno dándole indicaciones externas para favorecer el
   recuerdo (preguntas, ejercicios...).


6) Fase de generalización: uno de los objetivos más importantes del
   aprendizaje son la transferencia y la generalización, consistentes en
   aplicar los conocimientos aprendidos y recordados a nuevas situaciones.
La instrucción debe garantizar la recuperación en la mayor variedad
       posible de contextos.


   7) Fase de ejecución: en el proceso de aprendizaje la única fase que puede
       ser observada es la de la actuación, en la que el sujeto ejecuta una
       respuesta, de modo que pone en práctica aquello que ha aprendido. Es
       la manera de comprobar que el aprendizaje ha sido satisfactorio.


   8) Fase de realimentación: el profesor comprueba que el alumno ha
       adquirido cierto conocimiento o habilidad, y lo que es más importante, el
       propio alumno lo percibe. Si se ha cumplido la expectativa creada en la
       fase de motivación el sujeto recibe la recompensa que le permite el
       feedback.




Las condiciones externas pueden entenderse como la acción que ejerce el
medio sobre el sujeto. La finalidad del diseño instructivo se encuentra en
intentar que estas condiciones externas sean lo más favorables posibles a la
situación de aprendizaje. Se pueden utilizar los factores externos para mejorar
la motivación del alumno, su atención, su adquisición, etc.


La combinación de las condiciones internas y las condiciones externas pueden
dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales,
estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motrices y actitudes.




Desde esta teoría, el primer paso para el diseño instructivo es identificar el tipo
de resultado de aprendizaje y analizar las tareas necesarias para conseguir
dicho resultado, es decir, un análisis de la tarea. Un segundo paso será
descubrir   qué    condiciones   internas   son   precisas    (requisitos   previos,
aprendizajes anteriores), y qué condiciones externas son convenientes. De
manera que el aprendizaje previo sirva de base al nuevo al mismo tiempo que
se incorpora a él. Por lo tanto, habrá que organizar las tareas de las más
simples a las más complejas. El conocimiento de las fases del aprendizaje y del
análisis de tareas nos permite elaborar un diseño instructivo. Gagné distingue
nueve eventos de la instrucción:


   1) Dirigir la atención. Responde a la fase de comprensión. Cuando el
      alumno está motivado es fácil captar su atención y dirigirla hacia
      aquellos contenidos más relevantes.
   2) Cambios en la entonación del habla para resaltar ciertas ideas,
      subrayados y negritas en los textos.


   3) Informar al alumno del objetivo a conseguir. Responde a la fase de
      motivación. Una forma de motivar es explicar qué pueden hacer una vez
      adquirido el aprendizaje.


   4) Estimular el recuerdo. Responde a la fase de adquisición. Debe
      facilitarse el recuerdo mediante indicaciones útiles de los requisitos
      previos necesarios, ejercicios.


   5) Presentar el estímulo. Responde a la fase de recuerdo. Si cada persona
      adquiere y codifica la información de un modo diferente, no todas las
      técnicas propuestas por el profesor son igual de eficaces para todos los
      alumnos, por ello debe motivarse a los alumnos a elaborar sus propios
      esquemas que les faciliten la retención. Los repasos espaciados son una
      buena técnica para aumentar la retención de los conocimientos
      adquiridos por los alumnos.


   6) Guiar el aprendizaje. Responde a la fase de generalización. El proceso
      de adquisición es reforzado mediante la transferencia y generalización
      del aprendizaje. Se trata de aplicar lo aprendido a todo un abanico de
      contextos y situaciones, proporcionar tareas de resolución de problemas
      y discusiones en clase.


   7) Producir la actuación. Responde a la fase de ejecución. La respuesta de
      los alumnos puede obtenerse planteando a cada uno de ellos preguntas
      diferentes, pruebas escritas, etc.
8) Valorar la actuación. En este evento se evalúa el desempeño.


9) Proporcionar feed-back. Responde a la fase de retroalimentación. Es
    importante que el alumno conozca con rapidez el resultado de su
    aprendizaje, feedback inmediato.


Promover la retención y fomentar la transferencia. Se refiere a la aplicación
de lo aprendido en un diferente contexto y a la solución de problemas.




Esta teoría supuso una nueva alternativa al modelo conductista en el intento
de llegar al diseño de programas más centrados en los procesos de
aprendizaje. Una de las diferencias sustanciales es el tipo de refuerzo y
motivación utilizada. Mientras que el refuerzo recibido por un programa
conductista es externo, en relación a la meta que el diseñador ha
especificado, la teoría cognitiva considera al refuerzo como motivación
intrínseca. Por ello, el feedback suele ser informativo (no sancionador) con el
objeto de orientar sobre las futuras respuestas.


La teoría de Gagné ha servido como base para el diseño sistémico
utilizándose como modelo de formación en muchos de los cursos de
desarrollo de programas educativos, ya que proporciona pautas muy
concretas y específicas de fácil aplicación.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

GUÍA PARA EL USO, MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
GUÍA PARA EL USO, MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOGUÍA PARA EL USO, MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
GUÍA PARA EL USO, MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
J.V.García
 
Educación media superior. esquema
Educación media superior. esquemaEducación media superior. esquema
Educación media superior. esquema
Erik Hernandez Hdz
 
Los 9 eventos de Gagne
Los 9 eventos de GagneLos 9 eventos de Gagne
Los 9 eventos de Gagne
María Paulina Quintero
 
efectividad institucional
efectividad institucionalefectividad institucional
efectividad institucional
Viridiana Perez
 
Los objetivos del microcurriculo
Los objetivos del microcurriculoLos objetivos del microcurriculo
Los objetivos del microcurriculo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
 
Plan de lapso
Plan de lapsoPlan de lapso
Plan de lapso
Ronald Mora
 
Recursos instruccionales
Recursos instruccionalesRecursos instruccionales
Recursos instruccionales
recursosinstruccionales
 
DISEÑO DE OVA ( METODOLOGÍA)
DISEÑO DE OVA ( METODOLOGÍA)DISEÑO DE OVA ( METODOLOGÍA)
DISEÑO DE OVA ( METODOLOGÍA)
julian andres tovar arango
 
Principios generales del enfoque funcional comunicativo en la enseñanza de la...
Principios generales del enfoque funcional comunicativo en la enseñanza de la...Principios generales del enfoque funcional comunicativo en la enseñanza de la...
Principios generales del enfoque funcional comunicativo en la enseñanza de la...
jsaboritbasanta
 
Diferencia entre competencia objetivo
Diferencia entre competencia objetivoDiferencia entre competencia objetivo
Diferencia entre competencia objetivo
Rafael Villamil Martínez
 
M1.1 educacion a distancia
M1.1 educacion a distanciaM1.1 educacion a distancia
M1.1 educacion a distancia
JavierRodriguezLande
 
Capítulo 5 6 estrategias de enseñanza
Capítulo 5 6 estrategias de enseñanza Capítulo 5 6 estrategias de enseñanza
Capítulo 5 6 estrategias de enseñanza
Ana Brito
 
Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prá...
Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prá...Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prá...
Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prá...
Jacquii Maldonado
 
Estrategias instruccionales
Estrategias instruccionalesEstrategias instruccionales
Estrategias instruccionales
M.sc. Jorge Roldán
 
Modelos curriculares
Modelos curricularesModelos curriculares
Modelos curriculares
Dario Ulloa
 
Estrategia de Aprendizajes Significativos
Estrategia de Aprendizajes SignificativosEstrategia de Aprendizajes Significativos
Estrategia de Aprendizajes Significativos
Ivan Villamizar
 
Practica docente
Practica docentePractica docente
Practica docente
Natu Rivera
 
Modelo Instruccional de Dick y Carey
Modelo Instruccional de Dick y CareyModelo Instruccional de Dick y Carey
Modelo Instruccional de Dick y Carey
Taniacastilloavila
 
Nº 1 Taller De Tipos De Contenidos
Nº 1 Taller De Tipos De ContenidosNº 1 Taller De Tipos De Contenidos
Nº 1 Taller De Tipos De Contenidos
Ender Melean
 
Diseño Instruccional y su relación con la teoría de aprendizaje
Diseño Instruccional y su relación con la teoría de aprendizajeDiseño Instruccional y su relación con la teoría de aprendizaje
Diseño Instruccional y su relación con la teoría de aprendizaje
AngeloUrielMenesesNo
 

La actualidad más candente (20)

GUÍA PARA EL USO, MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
GUÍA PARA EL USO, MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOGUÍA PARA EL USO, MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
GUÍA PARA EL USO, MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
 
Educación media superior. esquema
Educación media superior. esquemaEducación media superior. esquema
Educación media superior. esquema
 
Los 9 eventos de Gagne
Los 9 eventos de GagneLos 9 eventos de Gagne
Los 9 eventos de Gagne
 
efectividad institucional
efectividad institucionalefectividad institucional
efectividad institucional
 
Los objetivos del microcurriculo
Los objetivos del microcurriculoLos objetivos del microcurriculo
Los objetivos del microcurriculo
 
Plan de lapso
Plan de lapsoPlan de lapso
Plan de lapso
 
Recursos instruccionales
Recursos instruccionalesRecursos instruccionales
Recursos instruccionales
 
DISEÑO DE OVA ( METODOLOGÍA)
DISEÑO DE OVA ( METODOLOGÍA)DISEÑO DE OVA ( METODOLOGÍA)
DISEÑO DE OVA ( METODOLOGÍA)
 
Principios generales del enfoque funcional comunicativo en la enseñanza de la...
Principios generales del enfoque funcional comunicativo en la enseñanza de la...Principios generales del enfoque funcional comunicativo en la enseñanza de la...
Principios generales del enfoque funcional comunicativo en la enseñanza de la...
 
Diferencia entre competencia objetivo
Diferencia entre competencia objetivoDiferencia entre competencia objetivo
Diferencia entre competencia objetivo
 
M1.1 educacion a distancia
M1.1 educacion a distanciaM1.1 educacion a distancia
M1.1 educacion a distancia
 
Capítulo 5 6 estrategias de enseñanza
Capítulo 5 6 estrategias de enseñanza Capítulo 5 6 estrategias de enseñanza
Capítulo 5 6 estrategias de enseñanza
 
Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prá...
Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prá...Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prá...
Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prá...
 
Estrategias instruccionales
Estrategias instruccionalesEstrategias instruccionales
Estrategias instruccionales
 
Modelos curriculares
Modelos curricularesModelos curriculares
Modelos curriculares
 
Estrategia de Aprendizajes Significativos
Estrategia de Aprendizajes SignificativosEstrategia de Aprendizajes Significativos
Estrategia de Aprendizajes Significativos
 
Practica docente
Practica docentePractica docente
Practica docente
 
Modelo Instruccional de Dick y Carey
Modelo Instruccional de Dick y CareyModelo Instruccional de Dick y Carey
Modelo Instruccional de Dick y Carey
 
Nº 1 Taller De Tipos De Contenidos
Nº 1 Taller De Tipos De ContenidosNº 1 Taller De Tipos De Contenidos
Nº 1 Taller De Tipos De Contenidos
 
Diseño Instruccional y su relación con la teoría de aprendizaje
Diseño Instruccional y su relación con la teoría de aprendizajeDiseño Instruccional y su relación con la teoría de aprendizaje
Diseño Instruccional y su relación con la teoría de aprendizaje
 

Destacado

Lectura fisica
Lectura fisicaLectura fisica
Lectura fisica
Aldo Poma
 
Condiciones de estudio medicina 2016
Condiciones de estudio   medicina 2016Condiciones de estudio   medicina 2016
Condiciones de estudio medicina 2016
Gianfranco Albarracin Copaja
 
LA FISICA Y LA LECTURA DE UNA FORMA DIVERTIDA
LA FISICA Y LA LECTURA  DE UNA FORMA DIVERTIDALA FISICA Y LA LECTURA  DE UNA FORMA DIVERTIDA
LA FISICA Y LA LECTURA DE UNA FORMA DIVERTIDA
victoralvarezlira
 
En el hombre está la solución
En el hombre está la soluciónEn el hombre está la solución
En el hombre está la solución
José María Guijarro y Jorge
 
Cuento de fisica
Cuento de fisicaCuento de fisica
Cuento de fisica
Jhon Gillbert
 
Lecturas Recomendadas De FíSica Y QuíMica
Lecturas Recomendadas De FíSica Y QuíMicaLecturas Recomendadas De FíSica Y QuíMica
Lecturas Recomendadas De FíSica Y QuíMica
matiasff
 
cuento cientifico
cuento cientifico cuento cientifico
cuento cientifico
juliana1924
 
Informe de practicas profesionales lectura
Informe de practicas profesionales lecturaInforme de practicas profesionales lectura
Informe de practicas profesionales lectura
Blanca Soto Sifuentes
 
ExposicióN La Lectura
ExposicióN La LecturaExposicióN La Lectura
ExposicióN La Lectura
CARLAC2009
 
Encerado diagnóstico condiciones previas y técnica.
Encerado diagnóstico condiciones previas y técnica.Encerado diagnóstico condiciones previas y técnica.
Encerado diagnóstico condiciones previas y técnica.
Lore
 
240 compendio de lecturas cientifícas química 1
240 compendio de lecturas cientifícas química 1240 compendio de lecturas cientifícas química 1
240 compendio de lecturas cientifícas química 1
Joules Moreno
 
Condiciones Ambientales para estudiar
Condiciones Ambientales para estudiarCondiciones Ambientales para estudiar
Condiciones Ambientales para estudiar
mtrinidad
 
Condiciones del aprendizaje
Condiciones del aprendizajeCondiciones del aprendizaje
Condiciones del aprendizaje
Evelyn Smith-Stahle
 

Destacado (13)

Lectura fisica
Lectura fisicaLectura fisica
Lectura fisica
 
Condiciones de estudio medicina 2016
Condiciones de estudio   medicina 2016Condiciones de estudio   medicina 2016
Condiciones de estudio medicina 2016
 
LA FISICA Y LA LECTURA DE UNA FORMA DIVERTIDA
LA FISICA Y LA LECTURA  DE UNA FORMA DIVERTIDALA FISICA Y LA LECTURA  DE UNA FORMA DIVERTIDA
LA FISICA Y LA LECTURA DE UNA FORMA DIVERTIDA
 
En el hombre está la solución
En el hombre está la soluciónEn el hombre está la solución
En el hombre está la solución
 
Cuento de fisica
Cuento de fisicaCuento de fisica
Cuento de fisica
 
Lecturas Recomendadas De FíSica Y QuíMica
Lecturas Recomendadas De FíSica Y QuíMicaLecturas Recomendadas De FíSica Y QuíMica
Lecturas Recomendadas De FíSica Y QuíMica
 
cuento cientifico
cuento cientifico cuento cientifico
cuento cientifico
 
Informe de practicas profesionales lectura
Informe de practicas profesionales lecturaInforme de practicas profesionales lectura
Informe de practicas profesionales lectura
 
ExposicióN La Lectura
ExposicióN La LecturaExposicióN La Lectura
ExposicióN La Lectura
 
Encerado diagnóstico condiciones previas y técnica.
Encerado diagnóstico condiciones previas y técnica.Encerado diagnóstico condiciones previas y técnica.
Encerado diagnóstico condiciones previas y técnica.
 
240 compendio de lecturas cientifícas química 1
240 compendio de lecturas cientifícas química 1240 compendio de lecturas cientifícas química 1
240 compendio de lecturas cientifícas química 1
 
Condiciones Ambientales para estudiar
Condiciones Ambientales para estudiarCondiciones Ambientales para estudiar
Condiciones Ambientales para estudiar
 
Condiciones del aprendizaje
Condiciones del aprendizajeCondiciones del aprendizaje
Condiciones del aprendizaje
 

Similar a Lecturas condiciones del aprendizaje

Manual gagne
Manual gagneManual gagne
Manual gagne
Yenifer Jimenez
 
Manual Gagne
Manual GagneManual Gagne
Manual Gagne
anvidlez
 
Pedagogia Autores 2
Pedagogia Autores 2Pedagogia Autores 2
Pedagogia Autores 2
Carmen Fuentes
 
Estrategias para la enseñanza
Estrategias para la enseñanzaEstrategias para la enseñanza
Estrategias para la enseñanza
Cesar Florian Perez
 
Estrategias para la enseñanza
Estrategias para la enseñanzaEstrategias para la enseñanza
Estrategias para la enseñanza
Cesar Florian Perez
 
Producto 5
Producto 5Producto 5
Producto 5
manuel
 
condiciones para el aprendizaje
condiciones para el aprendizaje condiciones para el aprendizaje
condiciones para el aprendizaje
Mayra Alejandra
 
Elementos Esenciales A Tener En Cuenta En La Clase
Elementos Esenciales A Tener En Cuenta En La ClaseElementos Esenciales A Tener En Cuenta En La Clase
Elementos Esenciales A Tener En Cuenta En La Clase
artevisual
 
teorias
teoriasteorias
teorias
isidrostich
 
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Adalberto
 
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
Teoria Del Aprendizaje Beatriz MilagrosTeoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
BeatrizMilagros
 
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Adalberto
 
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Adalberto
 
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
Teoria Del Aprendizaje Beatriz MilagrosTeoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
tecnologiaupt
 
Sesion-de-aprendizaje-en-EBA.pdf
Sesion-de-aprendizaje-en-EBA.pdfSesion-de-aprendizaje-en-EBA.pdf
Sesion-de-aprendizaje-en-EBA.pdf
WalterCusmaCampos1
 
Aprendizaje autonomo
Aprendizaje autonomoAprendizaje autonomo
Aprendizaje autonomo
Ana Maria
 
INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJEINFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
 
Sesion de-aprendizaje-en-eba
Sesion de-aprendizaje-en-ebaSesion de-aprendizaje-en-eba
Sesion de-aprendizaje-en-eba
Diezko Leo
 
Actualizador pedagógico
Actualizador pedagógicoActualizador pedagógico
Actualizador pedagógico
Hector Cuentas Herrera
 
1.Tema_11_ procesos_auxiliares_aprendizaje.pptx
1.Tema_11_ procesos_auxiliares_aprendizaje.pptx1.Tema_11_ procesos_auxiliares_aprendizaje.pptx
1.Tema_11_ procesos_auxiliares_aprendizaje.pptx
francisco JUSTINIANO PIO
 

Similar a Lecturas condiciones del aprendizaje (20)

Manual gagne
Manual gagneManual gagne
Manual gagne
 
Manual Gagne
Manual GagneManual Gagne
Manual Gagne
 
Pedagogia Autores 2
Pedagogia Autores 2Pedagogia Autores 2
Pedagogia Autores 2
 
Estrategias para la enseñanza
Estrategias para la enseñanzaEstrategias para la enseñanza
Estrategias para la enseñanza
 
Estrategias para la enseñanza
Estrategias para la enseñanzaEstrategias para la enseñanza
Estrategias para la enseñanza
 
Producto 5
Producto 5Producto 5
Producto 5
 
condiciones para el aprendizaje
condiciones para el aprendizaje condiciones para el aprendizaje
condiciones para el aprendizaje
 
Elementos Esenciales A Tener En Cuenta En La Clase
Elementos Esenciales A Tener En Cuenta En La ClaseElementos Esenciales A Tener En Cuenta En La Clase
Elementos Esenciales A Tener En Cuenta En La Clase
 
teorias
teoriasteorias
teorias
 
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
 
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
Teoria Del Aprendizaje Beatriz MilagrosTeoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
 
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
 
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros 1193709577446987 5
 
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
Teoria Del Aprendizaje Beatriz MilagrosTeoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
Teoria Del Aprendizaje Beatriz Milagros
 
Sesion-de-aprendizaje-en-EBA.pdf
Sesion-de-aprendizaje-en-EBA.pdfSesion-de-aprendizaje-en-EBA.pdf
Sesion-de-aprendizaje-en-EBA.pdf
 
Aprendizaje autonomo
Aprendizaje autonomoAprendizaje autonomo
Aprendizaje autonomo
 
INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJEINFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
 
Sesion de-aprendizaje-en-eba
Sesion de-aprendizaje-en-ebaSesion de-aprendizaje-en-eba
Sesion de-aprendizaje-en-eba
 
Actualizador pedagógico
Actualizador pedagógicoActualizador pedagógico
Actualizador pedagógico
 
1.Tema_11_ procesos_auxiliares_aprendizaje.pptx
1.Tema_11_ procesos_auxiliares_aprendizaje.pptx1.Tema_11_ procesos_auxiliares_aprendizaje.pptx
1.Tema_11_ procesos_auxiliares_aprendizaje.pptx
 

Más de Alicia Aliaga Pacora

La lectura como caracteristicas del aprendizaje
La lectura   como caracteristicas del aprendizajeLa lectura   como caracteristicas del aprendizaje
La lectura como caracteristicas del aprendizaje
Alicia Aliaga Pacora
 
La lectura como caracteristicas del aprendizaje
La lectura   como caracteristicas del aprendizajeLa lectura   como caracteristicas del aprendizaje
La lectura como caracteristicas del aprendizaje
Alicia Aliaga Pacora
 
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escrituraFactores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura
Alicia Aliaga Pacora
 
I un prot-inte-niños
I un prot-inte-niñosI un prot-inte-niños
I un prot-inte-niños
Alicia Aliaga Pacora
 
Web 2.0
Web 2.0Web 2.0
Slide share
Slide shareSlide share

Más de Alicia Aliaga Pacora (6)

La lectura como caracteristicas del aprendizaje
La lectura   como caracteristicas del aprendizajeLa lectura   como caracteristicas del aprendizaje
La lectura como caracteristicas del aprendizaje
 
La lectura como caracteristicas del aprendizaje
La lectura   como caracteristicas del aprendizajeLa lectura   como caracteristicas del aprendizaje
La lectura como caracteristicas del aprendizaje
 
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escrituraFactores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura
 
I un prot-inte-niños
I un prot-inte-niñosI un prot-inte-niños
I un prot-inte-niños
 
Web 2.0
Web 2.0Web 2.0
Web 2.0
 
Slide share
Slide shareSlide share
Slide share
 

Último

Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdfRelieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
angelakarenhuayre
 
Organizacion política de los Incas, Mayas y Aztecas.pptx
Organizacion política de los Incas, Mayas y Aztecas.pptxOrganizacion política de los Incas, Mayas y Aztecas.pptx
Organizacion política de los Incas, Mayas y Aztecas.pptx
favianrea547
 
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
Kiara Ocampo Apolo
 
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
OscarCruzyCruz
 
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIACULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
Mariela Vasquez Pelaez
 
Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdfApuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
VeronicaCabrera50
 
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
AntonioXavier48
 
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdfINFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
Juan Carlos Catura Arapa
 
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
VALERIOPEREZBORDA
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
FernandoEstebanLlont
 
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLALABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
FernandoEstebanLlont
 
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Universidad de Deusto - Deustuko Unibertsitatea - University of Deusto
 
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptxBLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
royguzman5
 
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdfSesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
https://gramadal.wordpress.com/
 
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptxAcuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Carlos Andrés Hernández Cabrera
 
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBACONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
rafael28537
 
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
samanthavasquezinfan
 

Último (20)

Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdfRelieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
Relieve de la Región de la Selva Peruana.pdf
 
Organizacion política de los Incas, Mayas y Aztecas.pptx
Organizacion política de los Incas, Mayas y Aztecas.pptxOrganizacion política de los Incas, Mayas y Aztecas.pptx
Organizacion política de los Incas, Mayas y Aztecas.pptx
 
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
INSTRUMENTOS USADOS EN LA PSICOLOGÍA
 
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
 
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIACULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
 
Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdfApuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
Apuntes Unidad I Conceptos Básicos_compressed.pdf
 
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
NOVENA APÓSTOL SANTIAGO EL MAYOR PERÚ 2024
 
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdfINFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
INFORME RESULTADOS DE CREA Y EMPRENDE 2024.pdf
 
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
🔴 (AC-S18) Semana 18 – TRABAJO FINAL (INFORMATICA APLICADA TERMINADO y revisa...
 
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
2024 DIA DEL LOGRO IE HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLALABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
 
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
 
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptxBLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
BLOQUE II SEMANA DE GESTION EN INSTITUVIONES EDUCATIVAS.pptx
 
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdfSesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
 
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptxAcuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
Acuerdo tercer periodo - Grado Sextos.pptx
 
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBACONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
 
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
Cómo utilizar YouTube para publicar y gestionar tus vídeos (3 de julio de 2024)
 
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
Enfermeria samantha vasquez (1).docx.......
 

Lecturas condiciones del aprendizaje

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE EDUCACIÓN Lic. Jesús Vera Fabián LECTURAS: CONDICIONES DEL APRENDIZAJE La idea central de la teoría de Gagné es que los diferentes tipos de aprendizaje tienen condiciones internas y externas diferentes. Las condiciones internas son las habilidades y capacidades que el estudiante posee. Las condiciones externas son las acciones que el maestro o el diseñador instruccional realizan durante la instrucción. Las condiciones externas refuerzan las condiciones internas de aprendizaje en los estudiantes. Recordemos que Gagné empieza sus estudios desde un enfoque muy cercano al conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teorías sobre el aprendizaje. Del conductismo mantiene su creencia en la importancia de los refuerzos y el análisis de tareas. De Ausubel toma la importancia del aprendizaje significativo y la creencia en una motivación intrínseca. Las teorías del procesamiento de la información ofrecen a Gagné el esquema explicativo básico para su estudio sobre las condiciones internas. Los fundamentos de la teoría de Gagné se hallan en los elementos básicos que, para él, constituyen el aprendizaje: para lograr ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje óptimo. A lo largo del recorrido por las distintas fases, se relacionan las condiciones internas y externas para dar lugar a determinados resultados de aprendizaje. Gagné distingue las siguientes fases del proceso de aprendizaje considerando las actividades internas del sujeto. 1) Fase de motivación: es una fase preparatoria, el sujeto debe estar motivado para conseguir un cierto objetivo, y tiene que recibir una
  • 2. recompensa cuando lo alcanza. La motivación puede ser el deseo que tiene el sujeto por alcanzar una meta, y la recompensa es el mismo resultado del aprendizaje: la información o habilidad aprendida. La alternativa a una motivación natural deberá establecerla la instrucción y una forma de hacerlo es comunicar al alumno el resultado fruto de su aprendizaje. 2) Fase de comprensión: cuando se presenta algún estímulo externo, el sujeto no lo percibe en su totalidad, sino que selecciona algunos aspectos de dicho estímulo. Nuestra percepción, lo que realmente captamos, depende de nuestra atención o de los intereses que tenemos en ese momento. El papel de la instrucción en esta fase es guiar al alumno para que perciba aquellos estímulos que le serán más útiles en su aprendizaje. 3) Fase de adquisición: una vez percibido el estímulo se entra en la fase de adquisición, durante la cual el individuo reconstruye la información recibida para almacenarla en la memoria. El proceso de cifrado es personal y suele ser distinto en cada sujeto. No todos percibimos las cosas igual ni las recordamos igual. Se puede ayudar al alumno a cifrar la información de un modo determinado. 4) Fase de retención: la información ya codificada, llega al almacén de la memoria a largo plazo donde será organizada para poder ser recuperada. 5) Fase de recuerdo: cuando la información es retenida, hemos de comprobar que puede ser recuperada cuando la necesitemos. Se puede ayudar al alumno dándole indicaciones externas para favorecer el recuerdo (preguntas, ejercicios...). 6) Fase de generalización: uno de los objetivos más importantes del aprendizaje son la transferencia y la generalización, consistentes en aplicar los conocimientos aprendidos y recordados a nuevas situaciones.
  • 3. La instrucción debe garantizar la recuperación en la mayor variedad posible de contextos. 7) Fase de ejecución: en el proceso de aprendizaje la única fase que puede ser observada es la de la actuación, en la que el sujeto ejecuta una respuesta, de modo que pone en práctica aquello que ha aprendido. Es la manera de comprobar que el aprendizaje ha sido satisfactorio. 8) Fase de realimentación: el profesor comprueba que el alumno ha adquirido cierto conocimiento o habilidad, y lo que es más importante, el propio alumno lo percibe. Si se ha cumplido la expectativa creada en la fase de motivación el sujeto recibe la recompensa que le permite el feedback. Las condiciones externas pueden entenderse como la acción que ejerce el medio sobre el sujeto. La finalidad del diseño instructivo se encuentra en intentar que estas condiciones externas sean lo más favorables posibles a la situación de aprendizaje. Se pueden utilizar los factores externos para mejorar la motivación del alumno, su atención, su adquisición, etc. La combinación de las condiciones internas y las condiciones externas pueden dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motrices y actitudes. Desde esta teoría, el primer paso para el diseño instructivo es identificar el tipo de resultado de aprendizaje y analizar las tareas necesarias para conseguir dicho resultado, es decir, un análisis de la tarea. Un segundo paso será descubrir qué condiciones internas son precisas (requisitos previos, aprendizajes anteriores), y qué condiciones externas son convenientes. De manera que el aprendizaje previo sirva de base al nuevo al mismo tiempo que se incorpora a él. Por lo tanto, habrá que organizar las tareas de las más simples a las más complejas. El conocimiento de las fases del aprendizaje y del
  • 4. análisis de tareas nos permite elaborar un diseño instructivo. Gagné distingue nueve eventos de la instrucción: 1) Dirigir la atención. Responde a la fase de comprensión. Cuando el alumno está motivado es fácil captar su atención y dirigirla hacia aquellos contenidos más relevantes. 2) Cambios en la entonación del habla para resaltar ciertas ideas, subrayados y negritas en los textos. 3) Informar al alumno del objetivo a conseguir. Responde a la fase de motivación. Una forma de motivar es explicar qué pueden hacer una vez adquirido el aprendizaje. 4) Estimular el recuerdo. Responde a la fase de adquisición. Debe facilitarse el recuerdo mediante indicaciones útiles de los requisitos previos necesarios, ejercicios. 5) Presentar el estímulo. Responde a la fase de recuerdo. Si cada persona adquiere y codifica la información de un modo diferente, no todas las técnicas propuestas por el profesor son igual de eficaces para todos los alumnos, por ello debe motivarse a los alumnos a elaborar sus propios esquemas que les faciliten la retención. Los repasos espaciados son una buena técnica para aumentar la retención de los conocimientos adquiridos por los alumnos. 6) Guiar el aprendizaje. Responde a la fase de generalización. El proceso de adquisición es reforzado mediante la transferencia y generalización del aprendizaje. Se trata de aplicar lo aprendido a todo un abanico de contextos y situaciones, proporcionar tareas de resolución de problemas y discusiones en clase. 7) Producir la actuación. Responde a la fase de ejecución. La respuesta de los alumnos puede obtenerse planteando a cada uno de ellos preguntas diferentes, pruebas escritas, etc.
  • 5. 8) Valorar la actuación. En este evento se evalúa el desempeño. 9) Proporcionar feed-back. Responde a la fase de retroalimentación. Es importante que el alumno conozca con rapidez el resultado de su aprendizaje, feedback inmediato. Promover la retención y fomentar la transferencia. Se refiere a la aplicación de lo aprendido en un diferente contexto y a la solución de problemas. Esta teoría supuso una nueva alternativa al modelo conductista en el intento de llegar al diseño de programas más centrados en los procesos de aprendizaje. Una de las diferencias sustanciales es el tipo de refuerzo y motivación utilizada. Mientras que el refuerzo recibido por un programa conductista es externo, en relación a la meta que el diseñador ha especificado, la teoría cognitiva considera al refuerzo como motivación intrínseca. Por ello, el feedback suele ser informativo (no sancionador) con el objeto de orientar sobre las futuras respuestas. La teoría de Gagné ha servido como base para el diseño sistémico utilizándose como modelo de formación en muchos de los cursos de desarrollo de programas educativos, ya que proporciona pautas muy concretas y específicas de fácil aplicación.