SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 12
CONCEPTOS DEL LIBRO: “LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA:
 LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO” DE DELIA LERNER
                                                         By Ing. Pedro López Eiroá

INTRODUCCIÓN
La Dra. Delia Lerner es docente en el Departamento de Ciencias de la Educación,
de la Facultad de Filosofía y Letras         de la Universidad de Buenos Aires en
Argentina. Además es investigadora en didáctica de la lectura y escritura, así
como de didáctica de la matemática. Es licenciada en Ciencias de la Educación,
con maestría en Psicología Educacional y doctorado en el área de Didáctica.
   También trabaja en la Secretaría de Educación del gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, coordinando el equipo de Lengua de la Dirección de Planeamiento;
es consultora de la Red Latinoamericana de Alfabetización y miembro científico
de varias revistas especializadas.
   Entre sus obras publicadas están : “La Matemática en la escuela , aquí y
ahora” , “El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela” ,”Es posible leer en la
escuela” , “El sistema de numeración : un problema didáctico”, “La enseñanza y
el aprendizaje escolar : alegato contra una falsa oposición” y “Leer y escribir en la
escuela :lo real , lo posible y lo necesario” .


SÍNTESIS DEL LIBRO


1- Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Delia Lerner opina que tanto el leer como el escribir ya son la función esencial de
la escolaridad obligatoria y que ahora el desafío debe de ser el incorporar a todos
los alumnos a la cultura de lo escrito y de alguna forma que todos los exalumnos
pasen a formar parte de esta misma comunidad de lectores y escritores.
  Para Lerner, participar en la escritura supone: apropiarse de la tradición de leer
y escribir, asumir una herencia cultural, involucrarse en el ejercicio de diversas
operaciones en textos e implica la puesta en acción de los conocimientos.
  Es fundamental en la formación de los alumnos como practicantes de la cultura
escrita: tomar como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y
escritura; pero también poner en escena una versión escolar de estas prácticas



                                                                           Página   1
haciendo que la escuela funcione como una microcomunidad de lectores y
escritores.


1.1 Lo necesario


Dice Delia     Lerner que en primer lugar debemos hacer de la escuela una
comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta a los
problemas que necesitan resolver, para posteriormente hacer de la escuela una
comunidad de escritores que produzcan sus propios textos que permitan dar a
conocer sus ideas. Es decir, hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y
escritura sean prácticas vivas y vitales.


1.2 Lo real


Llevar a la práctica “lo necesario” es difícil para la escuela, admite Delia Lerner; la
clave debe ser conocer estas dificultades y construir alternativas para superarlas.
    Entre las dificultades que encontramos están : la institucionalización de la
escolarización , la tensión de los propósitos para orientar la lectura y la escritura
contra aquellos que se usan a nivel social , la relación saber-duración en cuanto a
la cantidad de contenidos y su distribución programática en el tiempo , la función
evaluadora con la tensión existente entre enseñar y controlar lo aprendido            y
finalmente la distribución de derechos y obligaciones que actualmente damos por
sentada entre el profesor y el alumno .
  En suma, debemos encontrar el balance entre la función enseñante y la función
social de la lectura y la escritura.


1.3 Lo posible


La Dra. Lerner opina que debemos de hacer el esfuerzo por conciliar las
necesidades de la instrucción escolar con el propósito educativo de formar
lectores y escritores; para esto debemos de generar las condiciones didácticas
que nos permitan contar con una versión escolar más cercana a la práctica social
de la lectura y la escritura. Es decir, hacer todo lo posible para alcanzar “lo
necesario”.
                                                                            Página    2
2- Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura


El desafío del que habla Delia Lerner , es de formar verdaderos practicantes de la
lectura y la escritura y no solo sujetos que “puedan descifrar” el sistema de
escritura.   Este gran desafío incluye    : formar lectores, formar seres humanos
críticos, formar personas deseosas de aprender en todo, orientarnos a la
formación de escritores, orientar al alumno a ser productor consciente de lengua
escrita, convertir a la escritura en la escuela como un objeto de enseñanza y
promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como instrumento de
reflexión sobre el propio pensamiento y como recurso organizativo del
conocimiento.
    Hoy en día sin embargo, dice Delia         que: estamos formando individuos
independientes de la letra, estamos haciendo obligatoria y mecánica esta
experiencia, estamos desarrollando “copistas” y gente pasiva ante la lectura y
escritura.


2.1 ¿Es posible el cambio en la escuela?


Los desafíos mencionados previamente implican un cambio profundo a nivel
escolar. La institución educativa, dice la Dra. Lerner, vive actualmente en una
gran tensión entre la rutina (Tradición) y la moda (Novedad o innovación), en la
cual es difícil introducir cambios por la resistencia institucional y de sistemas que
esto representa.
   Delia no está peleada con la innovación cuando forma parte del proceso
histórico del conocimiento pedagógico, con el objeto de retomar y superar lo
anterior; pero no le gusta la idea de sólo buscar novedades sin fundamento para
promover como cambios.


2.2 La capacitación: condición necesaria pero no suficiente


La actualización es necesaria para todo profesional, dice la Dra. Lerner, y con
más razón en el campo de la docencia; aunque reconoce que existe una dificultad
                                                                           Página   3
tanto personal como profesional para lograr que el maestro se apropie de los
aportes sobre la lectura y la escritura.      También comenta que es imposible
modelar el sistema de enseñanza a “imagen y semejanza de nuestros deseos”.
   Reconoce que no es suficiente capacitar, porque no depende solo de las
voluntades individuales de los maestros; también hay que estudiar los fenómenos
y mecanismos que a nivel escuela impiden a los niños apropiarse de la práctica
social de la lectura y la escritura.


2.3- La lectura y la escritura como objetos de enseñanza


Hoy en día dice Delia Lerner, tenemos un abismo entre la práctica escolar y la
práctica social de la lectura y la escritura; pareciera que la versión escolar atenta
contra el sentido común.      En la escuela enseñamos que la lectura y la escritura
no son significativas y enseñamos la rapidez para hacer un trabajo escrito como
versión final “a la primera”; hacemos que el objeto de conocimiento sea diferente
entre la escuela y la sociedad y que además sea modelado por las situaciones
institucionales.
   Tenemos así una lectura que no está orientada mediante propósitos y que no
contribuye en el desarrollo social. Es cierto que existe una modificación entre el
saber y la práctica en el establecimiento de contenidos, porque la necesidad de
comunicar ciertos conocimientos llevan a modificarlos, haciendo de esta forma
que el objeto de conocimiento de la enseñanza se transforme (“transposición
didáctica”).
     Delia Lerner reflexiona algunos aspectos que marcan de forma decisiva el
tratamiento de los contenidos: la presión del tiempo que nos lleva a fragmentar y
desligar   , la versión escolar de la lectura y escritura apartada de lo social, la
asimetría institucional donde no todas las materias promueven la lectura y la
escritura y la interacción maestro-alumno que hoy simplemente busca que “se lea
y escriba” y no el “formar lectores y escritores competentes”.


2.4- Herramientas para transformar la enseñanza


Como Delia ha mencionado, la capacitación es una herramienta necesaria, pero
no suficiente.     También hay que introducir cambios en el Plan de Estudios
                                                                           Página   4
(Currículo) y en la organización institucional que promuevan la relación correcta
escuela-sociedad, hay que crear consciencia a nivel de la opinión pública, hay
que desarrollar la investigación en el campo de la didáctica de la lectura y la
escritura que valide el aprendizaje y resuelva sus problemáticas         y hay que
replantear las bases de formación/capacitación de los docentes y su
reconocimiento social (“jerarquización”).
  La Dra. Lerner dice que la lectura es desde sus inicios, un acto centrado en la
construcción de significados; por eso es importante promover la unidad de la
lectura y la escritura con un solo objetivo desde el comienzo: formar lectores.


3- Apuntes desde la perspectiva curricular
Delia Lerner considera que todos los problemas que se enfrentan en la
producción de planes de estudio (“curricular”) son de tipo didáctico.             Las
transformaciones didácticas deben tener en cuenta la naturaleza de la institución
que las llevará a cabo y de su función social.
   El problema didáctico, según la Dra. Lerner, es la preservación del sentido del
saber o de las prácticas que se están enseñando, para poder plasmarlo
documentalmente. Hay que tomar en cuenta también el carácter prescriptito de
los planes de estudio.
     Elaborar estos documentos curriculares afecta el sistema escolar y su
diversidad, en donde podemos encontrar varios problemas.


3.1- Problemas


Un problema inicial, dice la Dra. Lerner, es el construir el objeto de enseñanza “a
imagen y semejanza” de las prácticas sociales.           Hay que seleccionar los
contenidos a enseñar     y jerarquizarlos de acuerdo a prioridades, con base a
modelos educativos orientados a la construcción del objeto de enseñanza: la
práctica de la lectura y la escritura. Hay áreas más específicas donde esto se
facilita como en las matemáticas, pero también áreas más independientes como
la didáctica, donde esto se complica.
  Las prácticas de la lectura, dice Delia Lerner antes eran intensivas: pocos textos
pero a profundidad, y ahora son extensivas: muchos textos pero a nivel
superficial.   Debemos, dice la Dra. Lerner, explicitar los contenidos involucrados
                                                                          Página    5
en las prácticas, escolarizando así las prácticas sociales. Donde el contenido
fundamental debe ser el “quehacer del lector y del escritor” en su dimensión social
(interpersonal y pública) y en su dimensión psicológica (personal y privada). El
riesgo es preservar el sentido de los contenidos que sean implícitos en las
prácticas, y que tengan un balance entre acción y reflexión          para que sean
valiosos para el desarrollo.


3.2- Los quehaceres del lector en la escuela: tensiones y paradojas


Al parecer de Delia Lerner, es importante reflexionar la forma de superar los
obstáculos para ingresar los “quehaceres” del lector en la escuela, por ejemplo;
para elegir donde, cuando y como se lee. Hay también que tomar en cuenta el
conflicto que existe entre lo obligatorio y lo electivo en la escuela; en donde son
obligatorias la lectura y la escritura, mientras que a nivel social tienen un sentido
diferente.
  La paradoja es que si se aspira a enseñar mucho no se puede controlar todo, y
que si se intenta controlar todo, hay que reducir los contenidos eliminando
aquellos que requieren un control más complejo. Quizás la solución, dice Delia
Lerner, es la coexistencia de ambos (control y contenido) teniendo actividades en
que se controle la comprensión y otras que promuevan la elección.                    Es
definitivamente necesario preservar el sentido de la lectura y la escritura.


4- ¿Es posible leer en la escuela?


Delia Lerner opina que el tratamiento actual que se hace de la lectura en la
escuela es peligroso porque corre el riesgo de asustar a los alumnos y alejarlos
de la lectura.


4.1-La realidad no se responsabiliza por la pérdida de nuestras ilusiones
La discrepancia entre la versión escolar y la social de la lectura, dan la idea de
que no sean necesarias para el aprendizaje. Inclusive la teoría del aprendizaje no
se ocupa del sentido de la lectura, la concibe como una adquisición de
conocimiento en un proceso acumulativo y gradual; cuando la lectura tiene como
objetivo la comunicación social.
                                                                            Página    6
4.2- La escuela como microsociedad de lectores y escritores


El desafío que menciona la Dra. Lerner es el de construir una nueva versión de la
lectura que se ajuste más a la práctica social; pero esto requiere de muchos
ensayos y de una profunda reflexión y crítica.


4.3- El sentido de la lectura en la escuela


Hoy en día, menciona Delia Lerner, la lectura es objeto de enseñanza pero no de
aprendizaje, porque no tiene sentido desde el punto de vista del alumno debido a
que no cumple la función de realizar propósitos conocidos o valorados. Por eso
es necesario y fundamental en la escuela representar sus usos en la vida social.
  El propósito didáctico debe ser enseñar los contenidos de la práctica social y el
propósito comunicativo debe ser el poder hacer la enseñanza-aprendizaje
relevante al alumno, ¿Cómo? : generando situaciones “a-didácticas” que permitan
generar en el alumno un proyecto propio, resolver un problema y movilizar el
deseo de aprender. Estos proyectos deben dirigirse hacia el logro de uno o varios
de los propósitos sociales de la lectura, siendo que cada propósito pone en
marcha una modalidad diferente de lectura, y cada modalidad puede utilizarse en
distintas situaciones frente a un mismo texto.


4.4- Gestión del tiempo, presentación de los contenidos y organización de
actividades


Dice Delia Lerner que es fundamental romper la actual correspondencia lineal de
segmentar el conocimiento y de segmentar el tiempo en los programas; buscando
así la flexibilidad de duración y la reconsideración de los contenidos en diferentes
oportunidades y perspectivas.


4.5- El control: evaluar la lectura y enseñar a leer


Para Delia Lerner la primera prioridad debe ser la enseñanza y la segunda debe
ser la evaluación, pues si lo hacemos al revés, reducimos el objeto de la
enseñanza a los elementos susceptibles de control.          Reconociendo que no
                                                                          Página   7
podemos controlar todos los factores, el propósito debe ser formar lectores
competentes.
   Hoy en día la evaluación es privativa del profesor, sin embargo hay que tomar
en cuenta que con la lectura el alumno puede decidir y validar sus propias
interpretaciones, por lo que de alguna forma el profesor debe de delegar en el
alumno la función evaluadora también.             Es como dice Delia Lerner, que “el
docente tenga la última palabra y no la primera”.
   Hay que tomar en cuenta que las modalidades de control que permiten la
participación de los alumnos son siempre productivas, pudiendo así evitar           el
obstáculo evaluativo en la formación de lectores.


4.6- El profesor: un actor en el rol del lector


Hoy en día, opina Lerner, el esquema indica que el profesor dictamina la validez
de las interpretaciones y el alumno meramente lee. Sin embargo, la lectura del
maestro es importante en la primera etapa de escolaridad, cuando los niños aún
no leen eficazmente por sí mismos; porque comunica a los alumnos el valor de la
lectura.
   Esta ayuda del profesor como lector es necesaria para enseñar a leer, pero no
suficiente porque el alumno debe enfrentarse directamente con los textos.


4.7- La institución y el sentido de la lectura


La Dra. Lerner piensa que la problemática para formar lectores es común a toda
institución escolar, y que los proyectos institucionales dan un clima al lector que
puede inclusive llegar a impactar hasta el hogar.
    Las condiciones institucionales, por ejemplo: pueden dar lugar al “periódico
escolar” con intercambio de los varios grados. pueden elaborar una revista, etc...
Este tipo de proyectos institucionales ponen el marco para que la lectura cobre
sentido para los alumnos y los profesores en su comunidad y en el contexto
social.


5- El papel del conocimiento didáctico en la formación del profesor


                                                                           Página   8
El conocimiento didáctico, según Lerner, debe ser el eje del proceso de
capacitación del docente; puesto que los procesos de capacitación actuales no
contemplan suficientemente esta necesidad.
    En esto juega un papel importante la interacción de los docentes y los
capacitadores en cuanto a sus experiencias. La capacitación en este sentido
transforma y permite conservar las situaciones productivas en la construcción
didáctica. Aunque hay que llegar más allá, vinculando la capacitación con la
investigación didáctica.




“Leer es adentrarse en otros mundos posibles, es indagar la realidad para
comprenderla mejor… “       Delia Lerner




COMENTARIOS Y APLICACIONES PERSONALES
Esta obra de Delia Lerner es muy importante en el sentido de la didáctica de la
lectura y escritura a nivel escolar y su impacto en el desarrollo social.       Yo creo
que podemos aplicarla como país en muchos aspectos:


1) Metas - En nuestro país todavía no toda la población tiene acceso al sistema
escolar que garantice como primera meta alfabetizar (enseñar a leer y escribir) lo
cual tenemos que reforzar como meta, pero ya debemos estar trabajando en el
siguiente objetivo: que el alumno practique la lectura y la escritura en el ámbito
escolar. Sin desarrollar estas premisas en la práctica, poco podemos adelantar
hacia la meta de formar una “sociedad de lectores y escritores”.
   Esta problemática tiene sus implicaciones : tenemos pocas librerías a nivel
nacional (menos de 600) porque el mexicano promedio no acostumbra leer , claro
que si no lee entonces menos escribe y por tanto el impacto en el desarrollo
nacional es tremendo ; haciendo de esto un círculo vicioso.
  Debemos por todos los medios hacer consciencia en la opinión pública de la
importancia que tienen estos factores que parecen tan elementales, como lo son
la lectura y la escritura, en el pensamiento y el desarrollo de nuestro país.




                                                                            Página    9
2) Integración -    Una materia más al respecto en la formación escolar no
soluciona la problemática, pero no está de más, que podríamos denominar
“Competencias Comunicativas” que termine con las actividades mecánicas y
obligatorias   y apoye de forma creativa a todas las materias.        Sin embargo
debemos de reflexionar la forma en que en las diversas materias escolares (y sus
interacciones) podamos promover la lectura y la escritura de forma activa y útil,
pero sobre todo, que se inserte en el contexto social y que tenga sentido para el
alumno. Claro estos cambios en la práctica, requieren de cambios estructurales
desde la normativa gubernamental.


3) Capacitación - En el pasado no estábamos haciendo este trabajo de apoyo al
docente de forma adecuada, esto ha cambiado con el sentido de la “carrera
magisterial” aunque no ha llegado a la médula y eso se ve en el reconocimiento
social en cuanto a los docentes.      ¿Cómo podemos resaltar la relevancia de
capacitar en la lectura y la escritura, así como sus implicaciones para el docente?
    Quizá comenzando allí esta “primera comunidad” de lectores y escritores,
enlazándolos desde el nivel más básico escolar con herramientas actuales como
el Internet; seguramente esto puede tener un impacto sinergizante hacia las
siguientes etapas escolares, y es posible incluir en esta comunidad a los alumnos
mismos como parte de su proceso de enseñanza.           Este es un verdadero reto
intelectual y de trabajo en equipo, cosa a la que somos poco afectos en México.


4) Investigación - Poco tenemos en nuestro país en este respecto en términos
generales, que se reflejan también en la didáctica de la lectura y la escritura.
Debemos invertir en este aspecto, para poder tener herramientas que impacten
no solo nuestros textos escolares, sino que lleguen a la mente del alumno para
motivar la lectura y la escritura; extendiendo esta investigación para promover el
desarrollo de estos aspectos a nivel institucional y social: ¿Cómo podemos hacer
que el mexicano lea más y mejor en todos los ámbitos? , sin meternos en el
riesgo de crear nuevos “fideicomisos” del saber con meros organismos
gubernamentales o secretariales.


5) Planes de Estudio - Hoy en día tenemos un poco más de dinámica en la
elaboración de estos planes     a nivel profesional por las carreras de reciente
                                                                          Página 10
creación    y por la independencia institucional que permite a las escuelas de
educación superior hacer estos ajustes. Inclusive esto se refleja en materias de
redacción y/o desarrollo de habilidades escritas en algunos casos.
   Sin embargo a nivel básico, secundaria y preparatoria: ¿estamos analizando
las necesidades sociales para integrarlas en los planes y materias? , ¿Estamos
promoviendo la lectura y la escritura de una forma directa y activa? , ¿Estamos
yendo más allá de solo tener por objetivo el leer y escribir?
   Creo que mucho se puede hacer en este terreno que nos permita reforzar y
adecuar los planes y actividades, para promover el desarrollo de la lectura y la
escritura: no solo leyendo contenidos o haciendo algunas tareas, sino integrando
y potenciando el efecto que queremos lograr.


6) Promoción - En países como Estados Unidos vemos que hay concursos en
las escuelas para “deletrear correctamente” y luego se enfrentan a otras escuelas,
para que los más capaces vayan a concursos regionales, estatales y nacionales;
teniendo premios para los mejores exponentes.       No es una mala idea en cuanto
usar este tipo de herramienta en cuanto a “lectura y escritura”      en todas las
formas y niveles posibles; pero, ¿cómo iniciar esta reacción en cadena?          ,
debemos ser creativos para que pueda ser un sistema que no se base en medios
de comunicación o gobierno que los promueva, para que sea independiente y a
la vez garanticemos su existencia y desarrollo a la larga.


7) Reconocimiento Social - Debemos de buscar las formas no solo de dar
premios     a los profesores, sino de demostrar su importancia a nivel social,
especialmente en lo que respecta a la “lectura y escritura”, haciendo toda una
experiencia de los testimonios de los alumnos en cuanto a su impacto            y
motivando a los docentes en cuanto a la importancia de estas funciones. ¿Qué tal
concurso del contenido de ciertos libros? , ¿Qué tal un sistema de premios
oficiales por sus escritos propios que impacten la mejora de estas áreas? , ¿Qué
tal estimular las maestrías y doctorados en quienes enseñan y comunicarlo a la
sociedad?


  Ciertamente es inquietante lo mucho que se puede hacer en México, para
promover y fortalecer “la lectura y la escritura” en todos los niveles escolares y
                                                                        Página 11
en la mentalidad de la sociedad. Sin duda       al reflexionar nos pueden surgir
muchas más ideas y aplicaciones que pudiéramos implementar.
   Un reto formidable es el cómo podemos promover estas ideas u otras, de una
forma que permitan con libertad el desarrollo de todo este entorno que promueva
y fortalezca la lectura y la escritura en todos los niveles, además de que nos
permita evaluar su impacto y mejorar el desarrollo. No por decreto que tanto nos
gusta en México y tampoco “a la fuerza”, porque bien sabemos que eso siempre
termina en proyectos muertos.
   Si además como dice Delia Lerner, podemos plantear como objetivo, el de
establecer a la escuela como una microsociedad de lectores y escritores, desde
sus niveles básicos como la primaria; seguramente podremos alcanzar metas de
mayor desarrollo en cada grado y etapa escolar, hasta llegar a los grados
profesionales. Esto implica una revolución “intelectual” que va a impactar desde
los pensamientos hasta el desarrollo de todos los mexicanos.
  Cierto que a nivel institucional habrá mucho que trabajar y hacer , pero también
lo hay a nivel no gubernamental desde la filosofía de proyectos integradores en
las escuelas que alienten la lectura y escritura , hasta mismas organizaciones no
gubernamentales que se especialicen en estos aspectos.




Nota: Para efectos de hacer entendible el texto de Delia Lerner en el contexto
escolar, he cambiado la palabra maestro empleada originalmente, por la de
profesor en mis comentarios. Pues Delia intenta referirse al docente y no al grado
de maestría.


BIBLIOGRAFÍA
Lerner,Delia. (2008). “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario”. México. Fondo de Cultura Económica.


                                                                        Página 12

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Leer y escribir cap 1 y 2
Leer y escribir cap 1 y 2Leer y escribir cap 1 y 2
Leer y escribir cap 1 y 2
MiriHetfield
 
Leer y escribir cap 3 kaufman copia
Leer y escribir cap 3 kaufman   copiaLeer y escribir cap 3 kaufman   copia
Leer y escribir cap 3 kaufman copia
brenxhozt
 
Alfabetización (emilia f)
Alfabetización (emilia f)Alfabetización (emilia f)
Alfabetización (emilia f)
Georgina Arteaga
 
Tareas en la enseñanza de la geometría
Tareas en la enseñanza de la geometría  Tareas en la enseñanza de la geometría
Tareas en la enseñanza de la geometría
29325508
 
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
Emilia Morales Berber
 
Los sistemas de escritura en el desarrollo del
Los sistemas de escritura en el desarrollo delLos sistemas de escritura en el desarrollo del
Los sistemas de escritura en el desarrollo del
Marjorie Picott
 
6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
6.  resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...6.  resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
yusselRL
 

La actualidad más candente (20)

valentin viridiana
valentin viridianavalentin viridiana
valentin viridiana
 
Ensayo mi primer practica docente
Ensayo mi primer practica docenteEnsayo mi primer practica docente
Ensayo mi primer practica docente
 
Estrategias para la alfabetización inicial
Estrategias para la alfabetización inicialEstrategias para la alfabetización inicial
Estrategias para la alfabetización inicial
 
Narrativas de mi práctica docente
Narrativas de mi práctica docenteNarrativas de mi práctica docente
Narrativas de mi práctica docente
 
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesarioLeer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
 
Es posible leer en la escuela, Delia Lerner
Es posible leer en la escuela,  Delia LernerEs posible leer en la escuela,  Delia Lerner
Es posible leer en la escuela, Delia Lerner
 
Leer y escribir cap 1 y 2
Leer y escribir cap 1 y 2Leer y escribir cap 1 y 2
Leer y escribir cap 1 y 2
 
Prácticas sociales del lenguaje
Prácticas sociales del lenguajePrácticas sociales del lenguaje
Prácticas sociales del lenguaje
 
Leer y escribir cap 3 kaufman copia
Leer y escribir cap 3 kaufman   copiaLeer y escribir cap 3 kaufman   copia
Leer y escribir cap 3 kaufman copia
 
Alfabetización (emilia f)
Alfabetización (emilia f)Alfabetización (emilia f)
Alfabetización (emilia f)
 
Tareas en la enseñanza de la geometría
Tareas en la enseñanza de la geometría  Tareas en la enseñanza de la geometría
Tareas en la enseñanza de la geometría
 
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
principios pedagógicos que sustentan al plan de estudios
 
Los sistemas de escritura en el desarrollo del
Los sistemas de escritura en el desarrollo delLos sistemas de escritura en el desarrollo del
Los sistemas de escritura en el desarrollo del
 
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curri...
 
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena RodríguezLa escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
 
ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE. 2a. PARTE DEL ENSAYO
ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE. 2a. PARTE DEL ENSAYOANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE. 2a. PARTE DEL ENSAYO
ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE. 2a. PARTE DEL ENSAYO
 
Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011
 
6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
6.  resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...6.  resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...
 
Informe.. 2a jornada ..observación y Ayudantía..
Informe.. 2a jornada ..observación y Ayudantía..Informe.. 2a jornada ..observación y Ayudantía..
Informe.. 2a jornada ..observación y Ayudantía..
 
CECILIA FIERRO (TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE)
CECILIA FIERRO (TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE)CECILIA FIERRO (TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE)
CECILIA FIERRO (TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE)
 

Destacado (9)

Segundo ciclo -lenguaje_y_literatura
Segundo ciclo -lenguaje_y_literaturaSegundo ciclo -lenguaje_y_literatura
Segundo ciclo -lenguaje_y_literatura
 
Etapa 1. Bases de la lectura
Etapa 1.  Bases de la lecturaEtapa 1.  Bases de la lectura
Etapa 1. Bases de la lectura
 
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 2: Para transformar la enseñanza de l...
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 2: Para transformar la enseñanza de l...Leer y escribir en la escuela (Capítulo 2: Para transformar la enseñanza de l...
Leer y escribir en la escuela (Capítulo 2: Para transformar la enseñanza de l...
 
Leer y escribir en la escuela lo real lo posible y lo necesario, por Delia Le...
Leer y escribir en la escuela lo real lo posible y lo necesario, por Delia Le...Leer y escribir en la escuela lo real lo posible y lo necesario, por Delia Le...
Leer y escribir en la escuela lo real lo posible y lo necesario, por Delia Le...
 
La lectura[1]
La lectura[1]La lectura[1]
La lectura[1]
 
Proyecto de Aula Mejorar La Escritura De Los Estudiantes De Primer Grado - Se...
Proyecto de Aula Mejorar La Escritura De Los Estudiantes De Primer Grado - Se...Proyecto de Aula Mejorar La Escritura De Los Estudiantes De Primer Grado - Se...
Proyecto de Aula Mejorar La Escritura De Los Estudiantes De Primer Grado - Se...
 
Desarrollo socio afectivo
Desarrollo socio afectivo Desarrollo socio afectivo
Desarrollo socio afectivo
 
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escrituraMétodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escritura
 
Verbos que se pueden utilizar para la redacción de indicadores de logros seg...
Verbos que se pueden utilizar para la redacción de indicadores de logros  seg...Verbos que se pueden utilizar para la redacción de indicadores de logros  seg...
Verbos que se pueden utilizar para la redacción de indicadores de logros seg...
 

Similar a Leer y escribir en la escuela - Delia Lerner

Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013
Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio  9 de 2013Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio  9 de 2013
Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013
Diana Marcela Henao Avendaño
 
analisis lecturas y video
analisis lecturas y videoanalisis lecturas y video
analisis lecturas y video
IV semestre
 
Ensayo. La enseñanza del español en el nivel básico
Ensayo. La enseñanza del español en el nivel básicoEnsayo. La enseñanza del español en el nivel básico
Ensayo. La enseñanza del español en el nivel básico
DianaValdezS
 

Similar a Leer y escribir en la escuela - Delia Lerner (20)

Leer y escribir en la escuela reseña capítulo 2
Leer y escribir en la escuela reseña capítulo 2Leer y escribir en la escuela reseña capítulo 2
Leer y escribir en la escuela reseña capítulo 2
 
Leeryescribirenlaescuelareseacap2 160623202716
Leeryescribirenlaescuelareseacap2 160623202716Leeryescribirenlaescuelareseacap2 160623202716
Leeryescribirenlaescuelareseacap2 160623202716
 
Reseña capitulo 1 leer y escribir en la escuela
Reseña capitulo 1 leer y escribir en la escuelaReseña capitulo 1 leer y escribir en la escuela
Reseña capitulo 1 leer y escribir en la escuela
 
Ensayo norma
Ensayo normaEnsayo norma
Ensayo norma
 
Reseña capitulo 1 leer y escribir en la escuela
Reseña capitulo 1 leer y escribir en la escuelaReseña capitulo 1 leer y escribir en la escuela
Reseña capitulo 1 leer y escribir en la escuela
 
RESEÑA capitulo 1 Delia Lerner
RESEÑA capitulo 1 Delia LernerRESEÑA capitulo 1 Delia Lerner
RESEÑA capitulo 1 Delia Lerner
 
Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013
Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio  9 de 2013Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio  9 de 2013
Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013
 
Reseñas
Reseñas Reseñas
Reseñas
 
Datos del-libro
Datos del-libroDatos del-libro
Datos del-libro
 
Datos del-libro
Datos del-libroDatos del-libro
Datos del-libro
 
Datos del-libro
Datos del-libroDatos del-libro
Datos del-libro
 
Reseña leer y escribir en el aula
Reseña leer y escribir en el aulaReseña leer y escribir en el aula
Reseña leer y escribir en el aula
 
Reseña leer y escribir en el aula
Reseña leer y escribir en el aulaReseña leer y escribir en el aula
Reseña leer y escribir en el aula
 
Reseñas imelda
Reseñas imeldaReseñas imelda
Reseñas imelda
 
analisis lecturas y video
analisis lecturas y videoanalisis lecturas y video
analisis lecturas y video
 
Reseña lerner
Reseña lernerReseña lerner
Reseña lerner
 
Ensayo. La enseñanza del español en el nivel básico
Ensayo. La enseñanza del español en el nivel básicoEnsayo. La enseñanza del español en el nivel básico
Ensayo. La enseñanza del español en el nivel básico
 
Reseña lerner
Reseña lernerReseña lerner
Reseña lerner
 
Reseña lerner
Reseña lernerReseña lerner
Reseña lerner
 
Reseña lerner
Reseña lernerReseña lerner
Reseña lerner
 

Más de Pedro López Eiroá

Más de Pedro López Eiroá (17)

Tipos y alcances de la investigación científica
Tipos y alcances de la investigación científicaTipos y alcances de la investigación científica
Tipos y alcances de la investigación científica
 
Elaboración del marco teórico
Elaboración del marco teórico  Elaboración del marco teórico
Elaboración del marco teórico
 
Etapas en la elaboración del trabajo científico
Etapas en la elaboración del trabajo científico  Etapas en la elaboración del trabajo científico
Etapas en la elaboración del trabajo científico
 
Planteamiento del problema
Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Planteamiento del problema
 
Desarrollo del problema y la propuesta de administración
Desarrollo del problema y la propuesta de administración  Desarrollo del problema y la propuesta de administración
Desarrollo del problema y la propuesta de administración
 
La idea: el origen de todo proyecto de investigación
La idea: el origen de todo proyecto de investigaciónLa idea: el origen de todo proyecto de investigación
La idea: el origen de todo proyecto de investigación
 
Cadena de valor
Cadena de valorCadena de valor
Cadena de valor
 
Principios de probabilidad
Principios de probabilidadPrincipios de probabilidad
Principios de probabilidad
 
Estadística descriptiva e inferencial
Estadística descriptiva e inferencialEstadística descriptiva e inferencial
Estadística descriptiva e inferencial
 
Desarrollo y administración de productos
Desarrollo y administración de productosDesarrollo y administración de productos
Desarrollo y administración de productos
 
Conceptos de producto
Conceptos de productoConceptos de producto
Conceptos de producto
 
Análisis FODA o DAFO
Análisis FODA o DAFOAnálisis FODA o DAFO
Análisis FODA o DAFO
 
Organización perceptual
Organización perceptualOrganización perceptual
Organización perceptual
 
Conceptos del lenguaje - Noam Chomsky
Conceptos del lenguaje - Noam ChomskyConceptos del lenguaje - Noam Chomsky
Conceptos del lenguaje - Noam Chomsky
 
Conceptos teóricos de Lev Vigotsky
Conceptos teóricos de Lev VigotskyConceptos teóricos de Lev Vigotsky
Conceptos teóricos de Lev Vigotsky
 
La ciencia: su método y su filosofía
La ciencia: su método y su filosofíaLa ciencia: su método y su filosofía
La ciencia: su método y su filosofía
 
Cadena de valor
Cadena de valorCadena de valor
Cadena de valor
 

Último

Lineamientos de la Escuela de la Confianza SJA Ccesa.pptx
Lineamientos de la Escuela de la Confianza  SJA  Ccesa.pptxLineamientos de la Escuela de la Confianza  SJA  Ccesa.pptx
Lineamientos de la Escuela de la Confianza SJA Ccesa.pptx
Demetrio Ccesa Rayme
 
Escucha tu Cerebro en Nuevos Escenarios PE3 Ccesa007.pdf
Escucha tu Cerebro en Nuevos Escenarios  PE3  Ccesa007.pdfEscucha tu Cerebro en Nuevos Escenarios  PE3  Ccesa007.pdf
Escucha tu Cerebro en Nuevos Escenarios PE3 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfApunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Gonella
 
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdfDiseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 

Último (20)

ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemasciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
 
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Lineamientos de la Escuela de la Confianza SJA Ccesa.pptx
Lineamientos de la Escuela de la Confianza  SJA  Ccesa.pptxLineamientos de la Escuela de la Confianza  SJA  Ccesa.pptx
Lineamientos de la Escuela de la Confianza SJA Ccesa.pptx
 
Tema 9. Roma. 1º ESO 2014. Ciencias SOciales
Tema 9. Roma. 1º ESO 2014. Ciencias SOcialesTema 9. Roma. 1º ESO 2014. Ciencias SOciales
Tema 9. Roma. 1º ESO 2014. Ciencias SOciales
 
DISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdf
DISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdfDISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdf
DISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdf
 
Escucha tu Cerebro en Nuevos Escenarios PE3 Ccesa007.pdf
Escucha tu Cerebro en Nuevos Escenarios  PE3  Ccesa007.pdfEscucha tu Cerebro en Nuevos Escenarios  PE3  Ccesa007.pdf
Escucha tu Cerebro en Nuevos Escenarios PE3 Ccesa007.pdf
 
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdfApunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
Apunte clase teorica propiedades de la Madera.pdf
 
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónTEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
 
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanenteDiapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
 
flujo de materia y energía ecosistemas.
flujo de materia y  energía ecosistemas.flujo de materia y  energía ecosistemas.
flujo de materia y energía ecosistemas.
 
Proyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato Ecuador
Proyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato EcuadorProyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato Ecuador
Proyecto de Participación Estudiantil Completo - Bachillerato Ecuador
 
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdfDiseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
 
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en JesúsMotivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
 
EFEMERIDES DEL MES DE MAYO PERIODICO MURAL.pdf
EFEMERIDES DEL MES DE MAYO PERIODICO MURAL.pdfEFEMERIDES DEL MES DE MAYO PERIODICO MURAL.pdf
EFEMERIDES DEL MES DE MAYO PERIODICO MURAL.pdf
 
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdfBotiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
 
Salud mental y bullying en adolescentes.
Salud mental y bullying en adolescentes.Salud mental y bullying en adolescentes.
Salud mental y bullying en adolescentes.
 
GOBIERNO DE MANUEL ODRIA EL OCHENIO.pptx
GOBIERNO DE MANUEL ODRIA   EL OCHENIO.pptxGOBIERNO DE MANUEL ODRIA   EL OCHENIO.pptx
GOBIERNO DE MANUEL ODRIA EL OCHENIO.pptx
 
REGLAMENTO FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdf
REGLAMENTO  FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdfREGLAMENTO  FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdf
REGLAMENTO FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdf
 

Leer y escribir en la escuela - Delia Lerner

  • 1. CONCEPTOS DEL LIBRO: “LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO” DE DELIA LERNER By Ing. Pedro López Eiroá INTRODUCCIÓN La Dra. Delia Lerner es docente en el Departamento de Ciencias de la Educación, de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires en Argentina. Además es investigadora en didáctica de la lectura y escritura, así como de didáctica de la matemática. Es licenciada en Ciencias de la Educación, con maestría en Psicología Educacional y doctorado en el área de Didáctica. También trabaja en la Secretaría de Educación del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, coordinando el equipo de Lengua de la Dirección de Planeamiento; es consultora de la Red Latinoamericana de Alfabetización y miembro científico de varias revistas especializadas. Entre sus obras publicadas están : “La Matemática en la escuela , aquí y ahora” , “El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela” ,”Es posible leer en la escuela” , “El sistema de numeración : un problema didáctico”, “La enseñanza y el aprendizaje escolar : alegato contra una falsa oposición” y “Leer y escribir en la escuela :lo real , lo posible y lo necesario” . SÍNTESIS DEL LIBRO 1- Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario Delia Lerner opina que tanto el leer como el escribir ya son la función esencial de la escolaridad obligatoria y que ahora el desafío debe de ser el incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito y de alguna forma que todos los exalumnos pasen a formar parte de esta misma comunidad de lectores y escritores. Para Lerner, participar en la escritura supone: apropiarse de la tradición de leer y escribir, asumir una herencia cultural, involucrarse en el ejercicio de diversas operaciones en textos e implica la puesta en acción de los conocimientos. Es fundamental en la formación de los alumnos como practicantes de la cultura escrita: tomar como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura; pero también poner en escena una versión escolar de estas prácticas Página 1
  • 2. haciendo que la escuela funcione como una microcomunidad de lectores y escritores. 1.1 Lo necesario Dice Delia Lerner que en primer lugar debemos hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta a los problemas que necesitan resolver, para posteriormente hacer de la escuela una comunidad de escritores que produzcan sus propios textos que permitan dar a conocer sus ideas. Es decir, hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales. 1.2 Lo real Llevar a la práctica “lo necesario” es difícil para la escuela, admite Delia Lerner; la clave debe ser conocer estas dificultades y construir alternativas para superarlas. Entre las dificultades que encontramos están : la institucionalización de la escolarización , la tensión de los propósitos para orientar la lectura y la escritura contra aquellos que se usan a nivel social , la relación saber-duración en cuanto a la cantidad de contenidos y su distribución programática en el tiempo , la función evaluadora con la tensión existente entre enseñar y controlar lo aprendido y finalmente la distribución de derechos y obligaciones que actualmente damos por sentada entre el profesor y el alumno . En suma, debemos encontrar el balance entre la función enseñante y la función social de la lectura y la escritura. 1.3 Lo posible La Dra. Lerner opina que debemos de hacer el esfuerzo por conciliar las necesidades de la instrucción escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores; para esto debemos de generar las condiciones didácticas que nos permitan contar con una versión escolar más cercana a la práctica social de la lectura y la escritura. Es decir, hacer todo lo posible para alcanzar “lo necesario”. Página 2
  • 3. 2- Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura El desafío del que habla Delia Lerner , es de formar verdaderos practicantes de la lectura y la escritura y no solo sujetos que “puedan descifrar” el sistema de escritura. Este gran desafío incluye : formar lectores, formar seres humanos críticos, formar personas deseosas de aprender en todo, orientarnos a la formación de escritores, orientar al alumno a ser productor consciente de lengua escrita, convertir a la escritura en la escuela como un objeto de enseñanza y promover el descubrimiento y la utilización de la escritura como instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento y como recurso organizativo del conocimiento. Hoy en día sin embargo, dice Delia que: estamos formando individuos independientes de la letra, estamos haciendo obligatoria y mecánica esta experiencia, estamos desarrollando “copistas” y gente pasiva ante la lectura y escritura. 2.1 ¿Es posible el cambio en la escuela? Los desafíos mencionados previamente implican un cambio profundo a nivel escolar. La institución educativa, dice la Dra. Lerner, vive actualmente en una gran tensión entre la rutina (Tradición) y la moda (Novedad o innovación), en la cual es difícil introducir cambios por la resistencia institucional y de sistemas que esto representa. Delia no está peleada con la innovación cuando forma parte del proceso histórico del conocimiento pedagógico, con el objeto de retomar y superar lo anterior; pero no le gusta la idea de sólo buscar novedades sin fundamento para promover como cambios. 2.2 La capacitación: condición necesaria pero no suficiente La actualización es necesaria para todo profesional, dice la Dra. Lerner, y con más razón en el campo de la docencia; aunque reconoce que existe una dificultad Página 3
  • 4. tanto personal como profesional para lograr que el maestro se apropie de los aportes sobre la lectura y la escritura. También comenta que es imposible modelar el sistema de enseñanza a “imagen y semejanza de nuestros deseos”. Reconoce que no es suficiente capacitar, porque no depende solo de las voluntades individuales de los maestros; también hay que estudiar los fenómenos y mecanismos que a nivel escuela impiden a los niños apropiarse de la práctica social de la lectura y la escritura. 2.3- La lectura y la escritura como objetos de enseñanza Hoy en día dice Delia Lerner, tenemos un abismo entre la práctica escolar y la práctica social de la lectura y la escritura; pareciera que la versión escolar atenta contra el sentido común. En la escuela enseñamos que la lectura y la escritura no son significativas y enseñamos la rapidez para hacer un trabajo escrito como versión final “a la primera”; hacemos que el objeto de conocimiento sea diferente entre la escuela y la sociedad y que además sea modelado por las situaciones institucionales. Tenemos así una lectura que no está orientada mediante propósitos y que no contribuye en el desarrollo social. Es cierto que existe una modificación entre el saber y la práctica en el establecimiento de contenidos, porque la necesidad de comunicar ciertos conocimientos llevan a modificarlos, haciendo de esta forma que el objeto de conocimiento de la enseñanza se transforme (“transposición didáctica”). Delia Lerner reflexiona algunos aspectos que marcan de forma decisiva el tratamiento de los contenidos: la presión del tiempo que nos lleva a fragmentar y desligar , la versión escolar de la lectura y escritura apartada de lo social, la asimetría institucional donde no todas las materias promueven la lectura y la escritura y la interacción maestro-alumno que hoy simplemente busca que “se lea y escriba” y no el “formar lectores y escritores competentes”. 2.4- Herramientas para transformar la enseñanza Como Delia ha mencionado, la capacitación es una herramienta necesaria, pero no suficiente. También hay que introducir cambios en el Plan de Estudios Página 4
  • 5. (Currículo) y en la organización institucional que promuevan la relación correcta escuela-sociedad, hay que crear consciencia a nivel de la opinión pública, hay que desarrollar la investigación en el campo de la didáctica de la lectura y la escritura que valide el aprendizaje y resuelva sus problemáticas y hay que replantear las bases de formación/capacitación de los docentes y su reconocimiento social (“jerarquización”). La Dra. Lerner dice que la lectura es desde sus inicios, un acto centrado en la construcción de significados; por eso es importante promover la unidad de la lectura y la escritura con un solo objetivo desde el comienzo: formar lectores. 3- Apuntes desde la perspectiva curricular Delia Lerner considera que todos los problemas que se enfrentan en la producción de planes de estudio (“curricular”) son de tipo didáctico. Las transformaciones didácticas deben tener en cuenta la naturaleza de la institución que las llevará a cabo y de su función social. El problema didáctico, según la Dra. Lerner, es la preservación del sentido del saber o de las prácticas que se están enseñando, para poder plasmarlo documentalmente. Hay que tomar en cuenta también el carácter prescriptito de los planes de estudio. Elaborar estos documentos curriculares afecta el sistema escolar y su diversidad, en donde podemos encontrar varios problemas. 3.1- Problemas Un problema inicial, dice la Dra. Lerner, es el construir el objeto de enseñanza “a imagen y semejanza” de las prácticas sociales. Hay que seleccionar los contenidos a enseñar y jerarquizarlos de acuerdo a prioridades, con base a modelos educativos orientados a la construcción del objeto de enseñanza: la práctica de la lectura y la escritura. Hay áreas más específicas donde esto se facilita como en las matemáticas, pero también áreas más independientes como la didáctica, donde esto se complica. Las prácticas de la lectura, dice Delia Lerner antes eran intensivas: pocos textos pero a profundidad, y ahora son extensivas: muchos textos pero a nivel superficial. Debemos, dice la Dra. Lerner, explicitar los contenidos involucrados Página 5
  • 6. en las prácticas, escolarizando así las prácticas sociales. Donde el contenido fundamental debe ser el “quehacer del lector y del escritor” en su dimensión social (interpersonal y pública) y en su dimensión psicológica (personal y privada). El riesgo es preservar el sentido de los contenidos que sean implícitos en las prácticas, y que tengan un balance entre acción y reflexión para que sean valiosos para el desarrollo. 3.2- Los quehaceres del lector en la escuela: tensiones y paradojas Al parecer de Delia Lerner, es importante reflexionar la forma de superar los obstáculos para ingresar los “quehaceres” del lector en la escuela, por ejemplo; para elegir donde, cuando y como se lee. Hay también que tomar en cuenta el conflicto que existe entre lo obligatorio y lo electivo en la escuela; en donde son obligatorias la lectura y la escritura, mientras que a nivel social tienen un sentido diferente. La paradoja es que si se aspira a enseñar mucho no se puede controlar todo, y que si se intenta controlar todo, hay que reducir los contenidos eliminando aquellos que requieren un control más complejo. Quizás la solución, dice Delia Lerner, es la coexistencia de ambos (control y contenido) teniendo actividades en que se controle la comprensión y otras que promuevan la elección. Es definitivamente necesario preservar el sentido de la lectura y la escritura. 4- ¿Es posible leer en la escuela? Delia Lerner opina que el tratamiento actual que se hace de la lectura en la escuela es peligroso porque corre el riesgo de asustar a los alumnos y alejarlos de la lectura. 4.1-La realidad no se responsabiliza por la pérdida de nuestras ilusiones La discrepancia entre la versión escolar y la social de la lectura, dan la idea de que no sean necesarias para el aprendizaje. Inclusive la teoría del aprendizaje no se ocupa del sentido de la lectura, la concibe como una adquisición de conocimiento en un proceso acumulativo y gradual; cuando la lectura tiene como objetivo la comunicación social. Página 6
  • 7. 4.2- La escuela como microsociedad de lectores y escritores El desafío que menciona la Dra. Lerner es el de construir una nueva versión de la lectura que se ajuste más a la práctica social; pero esto requiere de muchos ensayos y de una profunda reflexión y crítica. 4.3- El sentido de la lectura en la escuela Hoy en día, menciona Delia Lerner, la lectura es objeto de enseñanza pero no de aprendizaje, porque no tiene sentido desde el punto de vista del alumno debido a que no cumple la función de realizar propósitos conocidos o valorados. Por eso es necesario y fundamental en la escuela representar sus usos en la vida social. El propósito didáctico debe ser enseñar los contenidos de la práctica social y el propósito comunicativo debe ser el poder hacer la enseñanza-aprendizaje relevante al alumno, ¿Cómo? : generando situaciones “a-didácticas” que permitan generar en el alumno un proyecto propio, resolver un problema y movilizar el deseo de aprender. Estos proyectos deben dirigirse hacia el logro de uno o varios de los propósitos sociales de la lectura, siendo que cada propósito pone en marcha una modalidad diferente de lectura, y cada modalidad puede utilizarse en distintas situaciones frente a un mismo texto. 4.4- Gestión del tiempo, presentación de los contenidos y organización de actividades Dice Delia Lerner que es fundamental romper la actual correspondencia lineal de segmentar el conocimiento y de segmentar el tiempo en los programas; buscando así la flexibilidad de duración y la reconsideración de los contenidos en diferentes oportunidades y perspectivas. 4.5- El control: evaluar la lectura y enseñar a leer Para Delia Lerner la primera prioridad debe ser la enseñanza y la segunda debe ser la evaluación, pues si lo hacemos al revés, reducimos el objeto de la enseñanza a los elementos susceptibles de control. Reconociendo que no Página 7
  • 8. podemos controlar todos los factores, el propósito debe ser formar lectores competentes. Hoy en día la evaluación es privativa del profesor, sin embargo hay que tomar en cuenta que con la lectura el alumno puede decidir y validar sus propias interpretaciones, por lo que de alguna forma el profesor debe de delegar en el alumno la función evaluadora también. Es como dice Delia Lerner, que “el docente tenga la última palabra y no la primera”. Hay que tomar en cuenta que las modalidades de control que permiten la participación de los alumnos son siempre productivas, pudiendo así evitar el obstáculo evaluativo en la formación de lectores. 4.6- El profesor: un actor en el rol del lector Hoy en día, opina Lerner, el esquema indica que el profesor dictamina la validez de las interpretaciones y el alumno meramente lee. Sin embargo, la lectura del maestro es importante en la primera etapa de escolaridad, cuando los niños aún no leen eficazmente por sí mismos; porque comunica a los alumnos el valor de la lectura. Esta ayuda del profesor como lector es necesaria para enseñar a leer, pero no suficiente porque el alumno debe enfrentarse directamente con los textos. 4.7- La institución y el sentido de la lectura La Dra. Lerner piensa que la problemática para formar lectores es común a toda institución escolar, y que los proyectos institucionales dan un clima al lector que puede inclusive llegar a impactar hasta el hogar. Las condiciones institucionales, por ejemplo: pueden dar lugar al “periódico escolar” con intercambio de los varios grados. pueden elaborar una revista, etc... Este tipo de proyectos institucionales ponen el marco para que la lectura cobre sentido para los alumnos y los profesores en su comunidad y en el contexto social. 5- El papel del conocimiento didáctico en la formación del profesor Página 8
  • 9. El conocimiento didáctico, según Lerner, debe ser el eje del proceso de capacitación del docente; puesto que los procesos de capacitación actuales no contemplan suficientemente esta necesidad. En esto juega un papel importante la interacción de los docentes y los capacitadores en cuanto a sus experiencias. La capacitación en este sentido transforma y permite conservar las situaciones productivas en la construcción didáctica. Aunque hay que llegar más allá, vinculando la capacitación con la investigación didáctica. “Leer es adentrarse en otros mundos posibles, es indagar la realidad para comprenderla mejor… “ Delia Lerner COMENTARIOS Y APLICACIONES PERSONALES Esta obra de Delia Lerner es muy importante en el sentido de la didáctica de la lectura y escritura a nivel escolar y su impacto en el desarrollo social. Yo creo que podemos aplicarla como país en muchos aspectos: 1) Metas - En nuestro país todavía no toda la población tiene acceso al sistema escolar que garantice como primera meta alfabetizar (enseñar a leer y escribir) lo cual tenemos que reforzar como meta, pero ya debemos estar trabajando en el siguiente objetivo: que el alumno practique la lectura y la escritura en el ámbito escolar. Sin desarrollar estas premisas en la práctica, poco podemos adelantar hacia la meta de formar una “sociedad de lectores y escritores”. Esta problemática tiene sus implicaciones : tenemos pocas librerías a nivel nacional (menos de 600) porque el mexicano promedio no acostumbra leer , claro que si no lee entonces menos escribe y por tanto el impacto en el desarrollo nacional es tremendo ; haciendo de esto un círculo vicioso. Debemos por todos los medios hacer consciencia en la opinión pública de la importancia que tienen estos factores que parecen tan elementales, como lo son la lectura y la escritura, en el pensamiento y el desarrollo de nuestro país. Página 9
  • 10. 2) Integración - Una materia más al respecto en la formación escolar no soluciona la problemática, pero no está de más, que podríamos denominar “Competencias Comunicativas” que termine con las actividades mecánicas y obligatorias y apoye de forma creativa a todas las materias. Sin embargo debemos de reflexionar la forma en que en las diversas materias escolares (y sus interacciones) podamos promover la lectura y la escritura de forma activa y útil, pero sobre todo, que se inserte en el contexto social y que tenga sentido para el alumno. Claro estos cambios en la práctica, requieren de cambios estructurales desde la normativa gubernamental. 3) Capacitación - En el pasado no estábamos haciendo este trabajo de apoyo al docente de forma adecuada, esto ha cambiado con el sentido de la “carrera magisterial” aunque no ha llegado a la médula y eso se ve en el reconocimiento social en cuanto a los docentes. ¿Cómo podemos resaltar la relevancia de capacitar en la lectura y la escritura, así como sus implicaciones para el docente? Quizá comenzando allí esta “primera comunidad” de lectores y escritores, enlazándolos desde el nivel más básico escolar con herramientas actuales como el Internet; seguramente esto puede tener un impacto sinergizante hacia las siguientes etapas escolares, y es posible incluir en esta comunidad a los alumnos mismos como parte de su proceso de enseñanza. Este es un verdadero reto intelectual y de trabajo en equipo, cosa a la que somos poco afectos en México. 4) Investigación - Poco tenemos en nuestro país en este respecto en términos generales, que se reflejan también en la didáctica de la lectura y la escritura. Debemos invertir en este aspecto, para poder tener herramientas que impacten no solo nuestros textos escolares, sino que lleguen a la mente del alumno para motivar la lectura y la escritura; extendiendo esta investigación para promover el desarrollo de estos aspectos a nivel institucional y social: ¿Cómo podemos hacer que el mexicano lea más y mejor en todos los ámbitos? , sin meternos en el riesgo de crear nuevos “fideicomisos” del saber con meros organismos gubernamentales o secretariales. 5) Planes de Estudio - Hoy en día tenemos un poco más de dinámica en la elaboración de estos planes a nivel profesional por las carreras de reciente Página 10
  • 11. creación y por la independencia institucional que permite a las escuelas de educación superior hacer estos ajustes. Inclusive esto se refleja en materias de redacción y/o desarrollo de habilidades escritas en algunos casos. Sin embargo a nivel básico, secundaria y preparatoria: ¿estamos analizando las necesidades sociales para integrarlas en los planes y materias? , ¿Estamos promoviendo la lectura y la escritura de una forma directa y activa? , ¿Estamos yendo más allá de solo tener por objetivo el leer y escribir? Creo que mucho se puede hacer en este terreno que nos permita reforzar y adecuar los planes y actividades, para promover el desarrollo de la lectura y la escritura: no solo leyendo contenidos o haciendo algunas tareas, sino integrando y potenciando el efecto que queremos lograr. 6) Promoción - En países como Estados Unidos vemos que hay concursos en las escuelas para “deletrear correctamente” y luego se enfrentan a otras escuelas, para que los más capaces vayan a concursos regionales, estatales y nacionales; teniendo premios para los mejores exponentes. No es una mala idea en cuanto usar este tipo de herramienta en cuanto a “lectura y escritura” en todas las formas y niveles posibles; pero, ¿cómo iniciar esta reacción en cadena? , debemos ser creativos para que pueda ser un sistema que no se base en medios de comunicación o gobierno que los promueva, para que sea independiente y a la vez garanticemos su existencia y desarrollo a la larga. 7) Reconocimiento Social - Debemos de buscar las formas no solo de dar premios a los profesores, sino de demostrar su importancia a nivel social, especialmente en lo que respecta a la “lectura y escritura”, haciendo toda una experiencia de los testimonios de los alumnos en cuanto a su impacto y motivando a los docentes en cuanto a la importancia de estas funciones. ¿Qué tal concurso del contenido de ciertos libros? , ¿Qué tal un sistema de premios oficiales por sus escritos propios que impacten la mejora de estas áreas? , ¿Qué tal estimular las maestrías y doctorados en quienes enseñan y comunicarlo a la sociedad? Ciertamente es inquietante lo mucho que se puede hacer en México, para promover y fortalecer “la lectura y la escritura” en todos los niveles escolares y Página 11
  • 12. en la mentalidad de la sociedad. Sin duda al reflexionar nos pueden surgir muchas más ideas y aplicaciones que pudiéramos implementar. Un reto formidable es el cómo podemos promover estas ideas u otras, de una forma que permitan con libertad el desarrollo de todo este entorno que promueva y fortalezca la lectura y la escritura en todos los niveles, además de que nos permita evaluar su impacto y mejorar el desarrollo. No por decreto que tanto nos gusta en México y tampoco “a la fuerza”, porque bien sabemos que eso siempre termina en proyectos muertos. Si además como dice Delia Lerner, podemos plantear como objetivo, el de establecer a la escuela como una microsociedad de lectores y escritores, desde sus niveles básicos como la primaria; seguramente podremos alcanzar metas de mayor desarrollo en cada grado y etapa escolar, hasta llegar a los grados profesionales. Esto implica una revolución “intelectual” que va a impactar desde los pensamientos hasta el desarrollo de todos los mexicanos. Cierto que a nivel institucional habrá mucho que trabajar y hacer , pero también lo hay a nivel no gubernamental desde la filosofía de proyectos integradores en las escuelas que alienten la lectura y escritura , hasta mismas organizaciones no gubernamentales que se especialicen en estos aspectos. Nota: Para efectos de hacer entendible el texto de Delia Lerner en el contexto escolar, he cambiado la palabra maestro empleada originalmente, por la de profesor en mis comentarios. Pues Delia intenta referirse al docente y no al grado de maestría. BIBLIOGRAFÍA Lerner,Delia. (2008). “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”. México. Fondo de Cultura Económica. Página 12