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Instituto de Formación en Servicio CEIP - 2014
ÁREA CIENCIAS NATURALES
Coord. María Dibarboure
Primeras miradas al Programa Escolar
¿Qué es lo que todo
futuro ciudadano debe
aprender y, por tanto,
hay que enseñar en
todo centro educativo?
Cesar Coll, 2006
Desde hace ya algunos años el debate sobre los aprendizajes
básicos refleja cada vez con mayor intensidad la tensión generada
por la necesidad de atender a dos exigencias que parecen
orientarse en direcciones opuestas:
 parece cada vez más evidente la necesidad de incorporar
nuevos contenidos al currículum de la educación básica
debido a la vertiginosa producción científica, lo que hace que
los currículum sean de una extensión inabarcables (opinión
generalizada de los docentes)
 la convicción de que algunas competencias y contenidos de
aprendizaje esenciales para el ejercicio de la ciudadanía en
este nuevo escenario global se encuentran escasamente
representadas en los currículum escolares. 22
Cesar Coll
Segunda Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación
para Amèrica Latina y el Caribe (PRELAC) Chile, 2006.
33
Para este autor, es necesario que las comunidades educativas
acuerden que es lo que entienden por saberes básicos que deben
impartirse en la educación primaria y desde allí hacer el
seguimiento adecuado de los mismos.
Sugerimos que “el colectivo docente” acuerde grandes líneas y
posturas definidas respecto a la actual malla curricular.
44
En el caso de las ciencias naturales, la voz de losEn el caso de las ciencias naturales, la voz de los
especialistas nos dice:especialistas nos dice:
““ De manera habitual, los currículos
de ciencias se han centrado sobre
todo en los contenidos
conceptuales que se rigen por la
lógica interna de la ciencia y han
olvidado la formación sobre la
ciencia misma;
55
No obstante, cada vez es mayor el
consenso en didáctica de las ciencias
acerca de que un objetivo prioritario de
la educación científica es que los
estudiantes lleguen a adquirir una mejor
comprensión de la NdC, la cual se
considera ya una parte esencial de la
educación científica que debería ser
irrenunciable y sustantiva en cualquier
curso de ciencia.
(Acevedo Díaz y otros, 2005)
66
Comentamos lo que propone Izquierdo (2005)
¨
¨En la escuela debería planificarse un currículo
coordinado, sin repeticiones y completo (los
diferentes profesores saben lo que es irrenunciable en
su asignatura, pero en conjunto se deberá renunciar a
lo que no es imprescindible), con pocas ideas y bien
relacionadas; los hechos que sean sus ejemplos y que,
a la vez, permitan actividad relevante y autónoma,
sobre la que se pueda hablar y representar con
diversidad de lenguajes que funcionen como «signos»,
contando con la implicación personal.
La divulgación científica debería tener en cuenta estas
ideas básicas y ayudar al público a conectar con ellas
las informaciones diversas que se le proporcionan.¨
77
… y agrega (2005)
¨La clase tradicional se centraba en los libros de texto
hasta el punto de confundir los conocimientos científicos
escolares con el contenido del libro; la clase actual ha de
centrarse en la creación de lenguaje ¨honesto¨ con el
cual se piensa y actúa, para poder comprender lo que es
en realidad el lenguaje científico. (El lenguaje liberado del
requisito de ser ¨preciso¨ para pasar a ser ¨honesto¨ Una
vez superado la exigencia de precisión del lenguaje, por
imposible, se puede ¨jugar con el lenguaje¨ para favorecer
la interpretación mas válida de un término de significado
impreciso o demasiado amplio pero no necesariamente
errónea del todo).¨
Ejemplos: modelo corpuscular, leche como solución
88
Lo mismo ocurre con
cada disciplina
escolar…
99
Nuestra propuesta han sido
los ejes
como una manera de leer el
programa
Concepto Estructurante
Gagliardi (1986):
“concepto estructurante es aquel cuya
construcción transforma el sistema cognitivo,
permitiendo adquirir nuevos conocimientos,
organizar los datos de otra manera,
transformar incluso los conocimientos
anteriores”
EJEMPLOS:
Adaptación, sustancia, energía, movimiento,
interacción, cambio
Volviendo a los EJES…
la idea de Concepto Estructurante
 Cada disciplina establece una red de conceptos
que define su cuerpo de conocimientos.
 No todos los conceptos de una disciplina son
igualmente importantes.
 Entre los conceptos de un disciplina se
encuentran los llamados
“estructurantes” Gagliardi (1986),
“conceptos claves” Astolfi (2001) o
“estructuradores” Izquierdo (2005).
1212
¿Biología o Biologías?
BIOLOGÍABIOLOGÍA
1313
 CUERPO (Mirada externa/ mirada interna
 RELACIÓN
 NUTRICIÓN
 REPRODUCCIÓN
PREMISAS DE PARTIDA:
•La dificultad de “una” definición de ser vivo.
•La necesidad de plantear una concepción con ciento carácter
operativo a los efectos de la investigación.
•La caracterización como forma de conceptualizar en el contexto
escolar.
• La adaptación como idea y como marco para la enseñanza
“Funciones vitales”
1414
LA QUÍMICA
QUÍMICAQUÍMICA
… la sustancia es la mejor manera de visualizar y comprender
lo que la química hace y dice. Desde un comienzo se buscó conocer
las sustancias naturales, extraerlas, aislarlas, determinar sus
propiedades, imaginar su estructura y vincular esa estructura con
las propiedades que presenta. Es el caso de la aspirina cuyo
principio activo era extraído de la corteza de un árbol o del caucho
precursor de las gomas que conocemos. Hoy estamos más rodeados
de sustancias artificiales que naturales. Al mismo tiempo y
paradójicamente hay un “volver” a la naturaleza y a los productos
naturales.
1515
Estados de la materia
Mezclas
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SUSTANCIA
1616
LA FÍSICA
FÍSICAFÍSICA
1717Luz, Movimiento y Fuerza, Propiedades, Energía
LA FÍSICA se ocupa de la materia, la energía, y sus posibles
interacciones”, (Eugene Hecht Física en Perspectiva.)
Según Pierre Léna : (Físico Francés, uno de los responsables de la
experiencia Las manos en la masa)
“La física acomete una realidad extraordinariamente compleja, para
la que propone una pertinente simplificación.”
 “simplificación, al extraer de la complejidad algunos factores que se
consideran más decisivos, más medibles
 “pertinente, al proporcionarnos un medio de acción sobre el
mundo, una capacidad de predecir de la que conocemos a la vez la
eficacia y los límites.”
ASTRONOMÍA:ASTRONOMÍA:
ASTRONOMÍAASTRONOMÍA
1919
Luz Solar, Cuerpos celestes y Movimientos
“Los astrónomos no tenemos laboratorios, sino
observatorios. ..La astronomía le pide a la
Matemática y a la Física modelos , esquemas
teóricos que permitan entender el
funcionamiento exacto de los astros”
(Tignanelli, 1993))
Hubert Reeves, La historia más bella del mundo, Ed. ANAGRAMA
“… recuperamos huellas del pasado del universo. Podemos
reconstruir su historia, como los pre-historiadores reconstruyen el
pasado de la humanidad, a partir de los fósiles abandonados en las
cavernas Pero tenemos un inmensa ventaja sobre los historiadores:
podemos ver directamente el pasado”
Geología o Ciencias de la TierraGeología o Ciencias de la Tierra
2020
GEOLOGÍAGEOLOGÍA
2121
Agua
Suelo
Tiempo atmosférico
PREMISAS DE PARTIDA: refiere a su dificultad
García Cruz, C. M.
 La imposibilidad de observación directa asociada
a la dificultad de experimentación.
 Concepción fijista de la Tierra. Hay dificultades en
comprender que las rocas son como archivos o
documentos, y su comprensión, por extensión,
facilita la del concepto de tiempo geológico.
¿Nuestra propuesta?
2222
Respecto a las disciplinas:
 Tiene una mirada integradora
 Toma en cuenta con la misma
importancia lo que las diferencia como
lo que tienen en común
 Las mira desde la naturaleza de la
Ciencia (NdC)
2323
Lo común entre las disciplinas
 La búsqueda de un orden
Podemos suponer que en cada área disciplinar,Podemos suponer que en cada área disciplinar,
quienes buscan el conocimiento intentan de algúnquienes buscan el conocimiento intentan de algún
modo desde allímodo desde allí ““ordenar el universo sobre el que se
ocupan”.
En el caso de la
 biología el universo está referido a la materiael universo está referido a la materia
viva,viva,
 la química y la física ordenan con criteriosordenan con criterios
diferentes la materia inerte.diferentes la materia inerte.
 la astronomía,, el universo propiamente dichoel universo propiamente dicho
 la geología lo que hace a nuestro planeta.lo que hace a nuestro planeta.
 Metodología de trabajo con
lineamientos comunes y recorridos
diferentes
 Preguntas clave que dan origen a
esos lineamientos metodológicos
 Conceptos , ideas , teorías que
surgen del intento de responder a
esas preguntas
2424
2525
la naturaleza de la cienciala naturaleza de la ciencia
Debemos ampliar nuestra
idea de los que supone una
disciplina
No olvidar lo visto en la jornada 1No olvidar lo visto en la jornada 1
Sobre lo que dicen:
sus ideassus ideas
estructurantesestructurantes
Como hacen para
saberlo: PIENSAN
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2626
¿Cuál es el
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Los contenidos programáticos

  • 1. 11 Instituto de Formación en Servicio CEIP - 2014 ÁREA CIENCIAS NATURALES Coord. María Dibarboure Primeras miradas al Programa Escolar ¿Qué es lo que todo futuro ciudadano debe aprender y, por tanto, hay que enseñar en todo centro educativo? Cesar Coll, 2006
  • 2. Desde hace ya algunos años el debate sobre los aprendizajes básicos refleja cada vez con mayor intensidad la tensión generada por la necesidad de atender a dos exigencias que parecen orientarse en direcciones opuestas:  parece cada vez más evidente la necesidad de incorporar nuevos contenidos al currículum de la educación básica debido a la vertiginosa producción científica, lo que hace que los currículum sean de una extensión inabarcables (opinión generalizada de los docentes)  la convicción de que algunas competencias y contenidos de aprendizaje esenciales para el ejercicio de la ciudadanía en este nuevo escenario global se encuentran escasamente representadas en los currículum escolares. 22 Cesar Coll Segunda Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para Amèrica Latina y el Caribe (PRELAC) Chile, 2006.
  • 3. 33 Para este autor, es necesario que las comunidades educativas acuerden que es lo que entienden por saberes básicos que deben impartirse en la educación primaria y desde allí hacer el seguimiento adecuado de los mismos. Sugerimos que “el colectivo docente” acuerde grandes líneas y posturas definidas respecto a la actual malla curricular.
  • 4. 44 En el caso de las ciencias naturales, la voz de losEn el caso de las ciencias naturales, la voz de los especialistas nos dice:especialistas nos dice: ““ De manera habitual, los currículos de ciencias se han centrado sobre todo en los contenidos conceptuales que se rigen por la lógica interna de la ciencia y han olvidado la formación sobre la ciencia misma;
  • 5. 55 No obstante, cada vez es mayor el consenso en didáctica de las ciencias acerca de que un objetivo prioritario de la educación científica es que los estudiantes lleguen a adquirir una mejor comprensión de la NdC, la cual se considera ya una parte esencial de la educación científica que debería ser irrenunciable y sustantiva en cualquier curso de ciencia. (Acevedo Díaz y otros, 2005)
  • 6. 66 Comentamos lo que propone Izquierdo (2005) ¨ ¨En la escuela debería planificarse un currículo coordinado, sin repeticiones y completo (los diferentes profesores saben lo que es irrenunciable en su asignatura, pero en conjunto se deberá renunciar a lo que no es imprescindible), con pocas ideas y bien relacionadas; los hechos que sean sus ejemplos y que, a la vez, permitan actividad relevante y autónoma, sobre la que se pueda hablar y representar con diversidad de lenguajes que funcionen como «signos», contando con la implicación personal. La divulgación científica debería tener en cuenta estas ideas básicas y ayudar al público a conectar con ellas las informaciones diversas que se le proporcionan.¨
  • 7. 77 … y agrega (2005) ¨La clase tradicional se centraba en los libros de texto hasta el punto de confundir los conocimientos científicos escolares con el contenido del libro; la clase actual ha de centrarse en la creación de lenguaje ¨honesto¨ con el cual se piensa y actúa, para poder comprender lo que es en realidad el lenguaje científico. (El lenguaje liberado del requisito de ser ¨preciso¨ para pasar a ser ¨honesto¨ Una vez superado la exigencia de precisión del lenguaje, por imposible, se puede ¨jugar con el lenguaje¨ para favorecer la interpretación mas válida de un término de significado impreciso o demasiado amplio pero no necesariamente errónea del todo).¨ Ejemplos: modelo corpuscular, leche como solución
  • 8. 88 Lo mismo ocurre con cada disciplina escolar…
  • 9. 99 Nuestra propuesta han sido los ejes como una manera de leer el programa
  • 10. Concepto Estructurante Gagliardi (1986): “concepto estructurante es aquel cuya construcción transforma el sistema cognitivo, permitiendo adquirir nuevos conocimientos, organizar los datos de otra manera, transformar incluso los conocimientos anteriores” EJEMPLOS: Adaptación, sustancia, energía, movimiento, interacción, cambio
  • 11. Volviendo a los EJES… la idea de Concepto Estructurante  Cada disciplina establece una red de conceptos que define su cuerpo de conocimientos.  No todos los conceptos de una disciplina son igualmente importantes.  Entre los conceptos de un disciplina se encuentran los llamados “estructurantes” Gagliardi (1986), “conceptos claves” Astolfi (2001) o “estructuradores” Izquierdo (2005).
  • 13. BIOLOGÍABIOLOGÍA 1313  CUERPO (Mirada externa/ mirada interna  RELACIÓN  NUTRICIÓN  REPRODUCCIÓN PREMISAS DE PARTIDA: •La dificultad de “una” definición de ser vivo. •La necesidad de plantear una concepción con ciento carácter operativo a los efectos de la investigación. •La caracterización como forma de conceptualizar en el contexto escolar. • La adaptación como idea y como marco para la enseñanza “Funciones vitales”
  • 15. QUÍMICAQUÍMICA … la sustancia es la mejor manera de visualizar y comprender lo que la química hace y dice. Desde un comienzo se buscó conocer las sustancias naturales, extraerlas, aislarlas, determinar sus propiedades, imaginar su estructura y vincular esa estructura con las propiedades que presenta. Es el caso de la aspirina cuyo principio activo era extraído de la corteza de un árbol o del caucho precursor de las gomas que conocemos. Hoy estamos más rodeados de sustancias artificiales que naturales. Al mismo tiempo y paradójicamente hay un “volver” a la naturaleza y a los productos naturales. 1515 Estados de la materia Mezclas Mirada interna de la materia SUSTANCIA
  • 17. FÍSICAFÍSICA 1717Luz, Movimiento y Fuerza, Propiedades, Energía LA FÍSICA se ocupa de la materia, la energía, y sus posibles interacciones”, (Eugene Hecht Física en Perspectiva.) Según Pierre Léna : (Físico Francés, uno de los responsables de la experiencia Las manos en la masa) “La física acomete una realidad extraordinariamente compleja, para la que propone una pertinente simplificación.”  “simplificación, al extraer de la complejidad algunos factores que se consideran más decisivos, más medibles  “pertinente, al proporcionarnos un medio de acción sobre el mundo, una capacidad de predecir de la que conocemos a la vez la eficacia y los límites.”
  • 19. ASTRONOMÍAASTRONOMÍA 1919 Luz Solar, Cuerpos celestes y Movimientos “Los astrónomos no tenemos laboratorios, sino observatorios. ..La astronomía le pide a la Matemática y a la Física modelos , esquemas teóricos que permitan entender el funcionamiento exacto de los astros” (Tignanelli, 1993)) Hubert Reeves, La historia más bella del mundo, Ed. ANAGRAMA “… recuperamos huellas del pasado del universo. Podemos reconstruir su historia, como los pre-historiadores reconstruyen el pasado de la humanidad, a partir de los fósiles abandonados en las cavernas Pero tenemos un inmensa ventaja sobre los historiadores: podemos ver directamente el pasado”
  • 20. Geología o Ciencias de la TierraGeología o Ciencias de la Tierra 2020
  • 21. GEOLOGÍAGEOLOGÍA 2121 Agua Suelo Tiempo atmosférico PREMISAS DE PARTIDA: refiere a su dificultad García Cruz, C. M.  La imposibilidad de observación directa asociada a la dificultad de experimentación.  Concepción fijista de la Tierra. Hay dificultades en comprender que las rocas son como archivos o documentos, y su comprensión, por extensión, facilita la del concepto de tiempo geológico.
  • 22. ¿Nuestra propuesta? 2222 Respecto a las disciplinas:  Tiene una mirada integradora  Toma en cuenta con la misma importancia lo que las diferencia como lo que tienen en común  Las mira desde la naturaleza de la Ciencia (NdC)
  • 23. 2323 Lo común entre las disciplinas  La búsqueda de un orden Podemos suponer que en cada área disciplinar,Podemos suponer que en cada área disciplinar, quienes buscan el conocimiento intentan de algúnquienes buscan el conocimiento intentan de algún modo desde allímodo desde allí ““ordenar el universo sobre el que se ocupan”. En el caso de la  biología el universo está referido a la materiael universo está referido a la materia viva,viva,  la química y la física ordenan con criteriosordenan con criterios diferentes la materia inerte.diferentes la materia inerte.  la astronomía,, el universo propiamente dichoel universo propiamente dicho  la geología lo que hace a nuestro planeta.lo que hace a nuestro planeta.
  • 24.  Metodología de trabajo con lineamientos comunes y recorridos diferentes  Preguntas clave que dan origen a esos lineamientos metodológicos  Conceptos , ideas , teorías que surgen del intento de responder a esas preguntas 2424
  • 25. 2525 la naturaleza de la cienciala naturaleza de la ciencia Debemos ampliar nuestra idea de los que supone una disciplina No olvidar lo visto en la jornada 1No olvidar lo visto en la jornada 1 Sobre lo que dicen: sus ideassus ideas estructurantesestructurantes Como hacen para saberlo: PIENSAN observan,observan, exploran,exploran, experimentan,experimentan, clasifican.clasifican. Sobre cómo lo dicen: hipótesis, teorías, leyes,hipótesis, teorías, leyes, algoritmos enunciadosalgoritmos enunciados modélicosmodélicos
  • 26. 2626 ¿Cuál es el conocimiento que el docente debe considerar para pensar su enseñanza? Elegido el contenido a enseñar…Elegido el contenido a enseñar…