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Los diarios de clase:
aspectos generales
DIARIOS: Concepto & Tipología
• Como ya sabemos existen distintas denominaciones para este tipo de
documento: Diario, diario de clase, historia de aula, registro de incidente, observaciones
de clase, etc., no todos estos tipos se refieren exactamente a lo mismo pero si
tienen una serie de puntos en común, incluso se usan en forma
indiscriminada.
• Al contrario se usan los mismo términos para referirse a diferentes cosas, en
sí no hay una definición clara para este tipo de documento.
• Los diarios de clase son en donde los profesores y profesoras anotan todos los
incidentes sucedidos durante su clase.
• La definición resulta mas personal para cada tipo de diario, se puede decir
que es un proceso de recogida, redacción y análisis de información.
Algunas observaciones para enriquecer la
definición:
• Los diarios no tienen porqué ser una actividad diaria.
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• Su contenido puede ser cualquier cosa que según en autor es destacable.
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Desde el punto de vista metodológico, los diarios forman parte de enfoques o líneas de
investigación basadas en “documentos personales” o “narraciones autobiográficas”.
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• Pueden variar con la
periodicidad con que
se escriban y la
función que cumplen.
ÁMBITOS DE IMPACTO
FORMATIVO DE LOS
DIARIOS
A. Acceso al mundo personal de los docentes
El diario cumple con un papel importante como elemento de
expresión de vivencias y emociones. Escribir sobre sí mismo trae
consigo la realización de procesos importantes: se racionaliza la
vivencia al escribirla, se reconstruye la experiencia.
B. Explicitar los propios dilemas
Los diarios son un excelente recurso para elicitar (hacer explícitos)
los propios dilemas con respecto a la actuación profesional.
Un dilema es todo el conjunto de situaciones bipolares o
multipolares que se le ofrecen al profesor en el desarrollo de su
actividad profesional.
En cada una de las situaciones problemáticas que se le presentan al
profesor, este se centra más a unos dilemas que a otros y centra su
actuación y su relato de esa actuación (es el caso de los diarios) en
torno a unos dilemas concretos.
Dos aspectos del concepto de dilema son especialmente importantes, en el
análisis cualitativo de la actuación de los profesores:
a) Los dilemas son constructos descriptivos
b) Rompen un poco la idea de la linealidad de la conexión pensamiento-
acción.
*La gestión práctica de la clase no sólo a nivel inmediato sino a
nivel general es una tarea esencialmente problemática
• La dinámica de funcionamiento de una clase se desenvuelve en términos de
afrontamiento de dilemas o espacios problemáticos
*Ese sentido de lo problemático vuelve a conectar el trabajo de los profesores con lo que es
la perspectiva práctica de los profesionales en general.
- Forma reflexiva en que abordan la complejidad, inestabilidad, incertidumbre
- Los gestores no se enfrentan a problemas independientes entre sí, sino a situaciones
dinámicas que consisten en sistemas complejos de problemas que interactúan entre sí.
* El profesor es un profesional racional
• Debido a que la enseñanza como contexto práctico en el que ha de ir resolviendo dilemas
prácticos
• Situaciones que requieren el uso ingenioso de las destrezas del práctico (descubrimiento del
problema y su formulación; y el diseño, intención y adaptación flexible de intervenciones”
• se habla del profesor como práctico, esto es que pone su conocimiento en acción en
situaciones concretas, y de la enseñanza como actividad exploratoria en la que se va
conjugando lo deseable con lo posible y lo conveniente
Evaluación y reajuste de procesos didácticos
• Viene vinculada a la característica de la continuidad y sistematicidad de los registros
recogidos en el diario
• Uso didáctico del diario de clase
• Pueden convertirse en el registro más o menos sistemático de lo que sucede en
nuestras escuelas.
• Virtualidad del diario como instrumento de descripción.
• Otra modalidad de uso de diarios se refiere a su empleo como instrumento de
investigación de los procesos de enseñanza
• Otra tipología del diario:
Instrumento de investigación de los procesos de enseñanza.
Permite acceder a las creencias, concepciones y conocimiento
profesional del pensamiento del profesor.
- Datos de análisis, descripciones a reflexiones, extractos de
documentos a interpretaciones personales, de narraciones sobre
hechos pasadas a hipótesis y anticipaciones.
• Los diarios son siempre versión contada por una parte, pero esto
no hace disminuir su valor para la investigación.
• Al contrario lo hace versión de primera mano (contado desde
dentro.)
• Por lo tanto quien escribe el diario se convierte en investigador.
Se integran 3 posiciones en el diario:
• El actor
El que hace o participa en las acciones que son narradas en el diario.
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Situándose fuera de la narración la cuenta.
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A partir de lo que dice el diario analice, valore y mejore las acciones
narradas.
Entonces el diario sirve para:
• Provocar la reflexión y el mejor conocimiento de uno mismo y de sus acciones.
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• Imaginar a través de lo que dice el diario soluciones, hipótesis explicativas, causas
de los problemas, etc.
• Tratar el texto del diario como un objeto de investigación al que le son aplicables
técnicas de análisis de contenido, identificación y tratamiento.
¿Para que nos va a servir llevar un diario?
• Tomar conciencia de nuestros actos.
• Acostumbran a reflexionar y a escribir.
• Retroalimentan tu practica.
• Compartir experiencias y estar abierto a las criticas.
Todo con el fin de mejorar nuestra practica profesional y lograr que
nuestras clases le sean significativas a nuestros alumnos.

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Los diarios de clase

  • 1. Los diarios de clase: aspectos generales DIARIOS: Concepto & Tipología
  • 2. • Como ya sabemos existen distintas denominaciones para este tipo de documento: Diario, diario de clase, historia de aula, registro de incidente, observaciones de clase, etc., no todos estos tipos se refieren exactamente a lo mismo pero si tienen una serie de puntos en común, incluso se usan en forma indiscriminada. • Al contrario se usan los mismo términos para referirse a diferentes cosas, en sí no hay una definición clara para este tipo de documento. • Los diarios de clase son en donde los profesores y profesoras anotan todos los incidentes sucedidos durante su clase. • La definición resulta mas personal para cada tipo de diario, se puede decir que es un proceso de recogida, redacción y análisis de información.
  • 3. Algunas observaciones para enriquecer la definición: • Los diarios no tienen porqué ser una actividad diaria. • Constituyen una redacción hecha por los profesores y profesoras. • Su contenido puede ser cualquier cosa que según en autor es destacable. • El marco espacial suele ser generalmente en el aula o el ámbito escolar. Desde el punto de vista metodológico, los diarios forman parte de enfoques o líneas de investigación basadas en “documentos personales” o “narraciones autobiográficas”.
  • 4. Diversas modalidades de diario • Pueden variar con la periodicidad con que se escriban y la función que cumplen.
  • 6. A. Acceso al mundo personal de los docentes El diario cumple con un papel importante como elemento de expresión de vivencias y emociones. Escribir sobre sí mismo trae consigo la realización de procesos importantes: se racionaliza la vivencia al escribirla, se reconstruye la experiencia.
  • 7. B. Explicitar los propios dilemas Los diarios son un excelente recurso para elicitar (hacer explícitos) los propios dilemas con respecto a la actuación profesional. Un dilema es todo el conjunto de situaciones bipolares o multipolares que se le ofrecen al profesor en el desarrollo de su actividad profesional.
  • 8. En cada una de las situaciones problemáticas que se le presentan al profesor, este se centra más a unos dilemas que a otros y centra su actuación y su relato de esa actuación (es el caso de los diarios) en torno a unos dilemas concretos.
  • 9. Dos aspectos del concepto de dilema son especialmente importantes, en el análisis cualitativo de la actuación de los profesores: a) Los dilemas son constructos descriptivos b) Rompen un poco la idea de la linealidad de la conexión pensamiento- acción.
  • 10. *La gestión práctica de la clase no sólo a nivel inmediato sino a nivel general es una tarea esencialmente problemática • La dinámica de funcionamiento de una clase se desenvuelve en términos de afrontamiento de dilemas o espacios problemáticos
  • 11. *Ese sentido de lo problemático vuelve a conectar el trabajo de los profesores con lo que es la perspectiva práctica de los profesionales en general. - Forma reflexiva en que abordan la complejidad, inestabilidad, incertidumbre - Los gestores no se enfrentan a problemas independientes entre sí, sino a situaciones dinámicas que consisten en sistemas complejos de problemas que interactúan entre sí.
  • 12. * El profesor es un profesional racional • Debido a que la enseñanza como contexto práctico en el que ha de ir resolviendo dilemas prácticos • Situaciones que requieren el uso ingenioso de las destrezas del práctico (descubrimiento del problema y su formulación; y el diseño, intención y adaptación flexible de intervenciones” • se habla del profesor como práctico, esto es que pone su conocimiento en acción en situaciones concretas, y de la enseñanza como actividad exploratoria en la que se va conjugando lo deseable con lo posible y lo conveniente
  • 13. Evaluación y reajuste de procesos didácticos • Viene vinculada a la característica de la continuidad y sistematicidad de los registros recogidos en el diario • Uso didáctico del diario de clase • Pueden convertirse en el registro más o menos sistemático de lo que sucede en nuestras escuelas. • Virtualidad del diario como instrumento de descripción. • Otra modalidad de uso de diarios se refiere a su empleo como instrumento de investigación de los procesos de enseñanza
  • 14. • Otra tipología del diario: Instrumento de investigación de los procesos de enseñanza. Permite acceder a las creencias, concepciones y conocimiento profesional del pensamiento del profesor. - Datos de análisis, descripciones a reflexiones, extractos de documentos a interpretaciones personales, de narraciones sobre hechos pasadas a hipótesis y anticipaciones.
  • 15. • Los diarios son siempre versión contada por una parte, pero esto no hace disminuir su valor para la investigación. • Al contrario lo hace versión de primera mano (contado desde dentro.) • Por lo tanto quien escribe el diario se convierte en investigador.
  • 16. Se integran 3 posiciones en el diario: • El actor El que hace o participa en las acciones que son narradas en el diario. • El narrador Situándose fuera de la narración la cuenta. • El investigador A partir de lo que dice el diario analice, valore y mejore las acciones narradas.
  • 17. Entonces el diario sirve para: • Provocar la reflexión y el mejor conocimiento de uno mismo y de sus acciones. Operaciones que se llevan a cabo en el diario para la investigación: • Recoger información significativa. • Acumular información histórica sobre el aula y lo que en ella acontece. • Describir sucesos, identificar problemas, hacer seguimiento de los temas de interés. • Analizar datos y reflexionar sobre estos sucesos, momentos o asuntos. • Imaginar a través de lo que dice el diario soluciones, hipótesis explicativas, causas de los problemas, etc. • Tratar el texto del diario como un objeto de investigación al que le son aplicables técnicas de análisis de contenido, identificación y tratamiento.
  • 18. ¿Para que nos va a servir llevar un diario? • Tomar conciencia de nuestros actos. • Acostumbran a reflexionar y a escribir. • Retroalimentan tu practica. • Compartir experiencias y estar abierto a las criticas. Todo con el fin de mejorar nuestra practica profesional y lograr que nuestras clases le sean significativas a nuestros alumnos.