Los metodos mixtos

Objetivos

 Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza,
fundamentos, ventajas y retos).
 Comprender los procesos de la investigación mixta.
 Conocer las principales propuestas de diseños mixtos
que han emergido.

2

“La meta de la investigación mixta no es remplazar a la
investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa,
sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales”.
Roberto Hernández Sampieri

3

¿En qué consiste el enfoque mixto o
los métodos mixtos?

 Los métodos mixtos representan un conjunto de
procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y el análisis de
datos cuantitativos y cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta, para realizar
inferencias producto de toda la información recabada
(metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio.
Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza.

4

¿En qué consiste el enfoque mixto
o los métodos mixtos?
 Los métodos de investigación mixta son la integración
sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un
solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más
completa del fenómeno.

 Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las
aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus
estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o
pueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“forma
modificada”).

5

¿Dónde se ubican los métodos mixtos?

6

Principales enfoques de la investigación
incluyendo subtipos de estudios mixtos

Puramente Cuantitativo Mixto “puro” Cualitativo mixto Puramente
cuantitativo mixto (CUAN- (CUAN-CUAL) (CUAL-cuan) cualitativo
cual)

Preponderancia Mismo Preponderancia
cuantitativa estatus cualitativa

7

Los métodos mixtos representan el
fin de la “guerra” de los paradigmas

8

Continuo(a) tridimensional holístico
de los métodos mixtos

9

Continuo(a) multidimensional
holístico de los métodos mixtos

10

Continuos multidimensionales
de los proyectos de
investigación

11

Los métodos mixtos: ¿el fin de la
“guerra” entre la investigación
cuantitativa y la cualitativa?
 Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo,
¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y
la subjetiva (cualitativa)?

13

Los métodos mixtos: ¿el fin de la
“guerra” entre la investigación
cuantitativa y la cualitativa?
 En la práctica no existen la total objetividad ni la total
subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad.
 La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”.
 Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas.
 Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o
entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cual
no solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos y
cualitativos, sino que es deseable hacerlo.
 Complementación.

14

Otra forma de señalarlo

 En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente
“posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas de
investigación, más que paradigmas o posiciones epistemológicas.

 Los enfoques se sobreponen o traslapan.

15

¿Por qué utilizar los métodos mixtos?
Bondades I

 Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.
 Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así
como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los
problemas de investigación.
 Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de
observaciones.
 Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes
procedimientos críticos de valoración.
 Efectuar indagaciones más dinámicas.

16

Bondades II

 Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que
si se proponen de manera aislada.
 Permitir una mejor “exploración y explotación” de los
datos.
 Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a
una audiencia hostil.
 Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o
competencias en materia de investigación o reforzarlas.

17

Bondades III
 Enriquecimiento de la muestra.

 Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea
adecuado y útil, así como que se mejoren las herramientas).

 Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su
confiabilidad).

 Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los
datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los
descubrimientos).

18

Razones prácticas para la “coexistencia”
de los métodos cuantitativo y cualitativo I

 Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que
los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados
por varias décadas y hemos aprendido de los dos.
 En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos
grados.
 Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado
estudios cuantitativos y cualitativos.
 Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas.
 Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han
tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente
sus resultados o completar la indagación.

19

Razones prácticas para la “coexistencia”
de los métodos cuantitativo y cualitativo
II
 Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen
valores fundamentales comunes: confianza en la indagación
sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y
construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y la
premisa de que la teoría es determinada por los hechos.

 Son más sus similitudes que sus diferencias.

CUAN CUAL

20

Pretensiones básicas de los MM

1. Triangulación (corroboración).
2. Complementación.
3. Visión holística.
4. Desarrollo.
5. Iniciación.
6. Expansión.
7. Compensación.
8. Diversidad.

21

Justificaciones/razonamientos MM I

Triangulación o incremento de la validez.
Compensación.
Complementación.
Amplitud (proceso más integral).
Multiplicidad (diferentes preguntas de
indagación).
Explicación (mayor capacidad).

22

Justificaciones/razonamientos MM II

Reducción de incertidumbre ante resultados
inesperados.
Desarrollo de instrumentos.
Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad).
Credibilidad.
Contextualización (contexto más completo, profundo y
amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez
externa).
23

Justificaciones/razonamientos MM III

Ilustración.
Utilidad.
Descubrimiento y confirmación.
Diversidad (perspectivas en datos y análisis).
Claridad visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales no
habían sido detectadas por el uso de un solo método).

24

Factores a considerar para decidir qué
enfoque o método puede ayudar con un
planteamiento del problema específico I
El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta
más a su planteamiento.
El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las
expectativas de los usuarios o lectores del estudio.
El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que
prefiera.
La aproximación que el investigador considere racionalmente más
apropiada para el planteamiento.

25

Factores a considerar para decidir qué
enfoque o método puede ayudar con un
planteamiento del problema específico II
El método en que el investigador posea mayor
entrenamiento.
Recursos disponibles.

26

Proceso mixto
 Se encuentra en desarrollo, pero más que un
proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio
proceso.
 Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento
del problema contundente y demanda claramente el uso
e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

27

Modelo
multidimensional de la
metodología de la
investigación

28

Filosofía Estadística Lingüística Trabajo antropológico
29
¿Cómo
Postpositivismo Fenomenología
pensarlo?
Realismo crítico Constructivismo social

TEORÍA – PATRONES
Psicología (CS) ecológica Psicología (CS) existencial fenomenológica

Evaluación cualitativa Investigación fenomenológica
Ciencias naturales, sociales y técnicas

Evaluación cuantitativa Indagación naturalista/interpretativa Etnografía Investigación hermenéutica

Encuestas Fenomenografía Interaccionismo simbólico Historias de vida narrativas

Cuasiexperimentos Estudios de caso CUAN Teoría fundamentada
Estudios de caso CUAL

Humanidades y artes
Experimentos Experimentos de campo Análisis del discurso

Análisis de contenido Análisis narrativo
¿Cómo estudiarlo?
Cuantitativo Métodos mixtos Cualitativo

Diseño de investigación Entendimiento/Conocimiento educativo/Criticismo Indagación heurística

Fenomenología reflexiva
Investigación-acción Investigación participante/colaborativa

Psicología (CS) crítica emancipatoria

DE PROBLEMAS – EMANCIPACIÓN – REFLEXIÓN – DECONSTRUCCIÓN

¿Cómo pensarlo? Pragmatismo Teoría crítica
Filosofía

Planteamiento del problema

30

Modelos de cómo los estudios
mixtos son diseñados en respuesta a
las preguntas y objetivos de
investigación

31

Las preguntas y objetivos de
investigación dictan los métodos

Revisión de la Preguntas y
literatura, valores y objetivos de Métodos
creencias de los
investigación
investigadores

32

La ruta o proceso para
elegir el enfoque y los
métodos de investigación
en la práctica ante un
estudio y proyecto

33

Nivel epistemológico, Escuelas de pensamiento
filosófico Tradiciones de
investigación

Planteamiento del Contexto del
Conocimiento requerido problema y revisión de la investigador(es)
Problemas sociales literatura

Nivel Aproximación Métodos Aproximación
metodológico cuantitativa mixtos cualitativa

Métodos Métodos Métodos
Nivel técnico cuantitativos cualitativos
mixtos

Datos Cuantitativos Integrados Cualitativos

34

Las preguntas y objetivos son el
centro del proceso de investigación

35

Los planteamientos mixtos tienen
tres momentos de revisión dentro
del proceso de investigación
 Al inicio del estudio como producto de la revisión de la
literatura relevante y el examen de fuentes prácticas.

 Al momento de tomar decisiones sobre los métodos.

 En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones
que emergen del estudio.

36

Momentos de revisión (incluyendo los
resultados e interpretación)

37

Planteamientos de problemas
mixtos
 Objetivos y preguntas cuantitativas.

 Objetivos y preguntas cualitativas.

 Objetivos y preguntas mixtas.

38

Preguntas y objetivos del
planteamiento del problema de
investigación
 Se derivan del propósito.
 Establecen las fronteras del proyecto de investigación,
clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el
estudio no sea demasiado largo.
 Suministran de un armazón para organizar el reporte y
ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos
y resultados.
 Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos.

39

Preguntas y objetivos al inicio del
estudio
 Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y
establecer el planteamiento.

 Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan
basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al
tema o tópico.

 Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad
tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa
llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto.

40

Las preguntas de investigación pueden
surgir de los resultados e
interpretaciones.
 En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de
investigación pueden surgir de las interpretaciones de
los resultados.
 La naturaleza misma de los MM implica que el
investigador haga algo en respuesta a resultados no
esperados y no confinados a planteamientos o métodos
predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios
exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos
seguros de la dirección que tomará el proceso de
investigación.

41

Ejemplo

 Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en
sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes
taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían
actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían
percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de
aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a
replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas
acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los
resultados inconsistentes.
Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and
Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93, 4-61.

42

Estilos al establecer objetivos y
preguntas I

1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas.
Planteamientos semimixtos.

¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del
estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una
experiencia clínica psiquiátrica de enfermería?
¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar
con pacientes con capacidades mentales distintas durante una
experiencia psiquiátrica clínica de enfermería?
Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas.

43

preguntas II

2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas
(sobreponen o engloban los dos enfoques en la
pregunta).

¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto
de su participación?

Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información
cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente.

44

preguntas III

• Ejemplo:

• ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requieren
los alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado
laboral?

 Rama CUAN= encuesta entre empleadores.
 Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y
empleadores.

45

preguntas IV
3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM.

Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos
partes distintas, cada una asociada a una aproximación cuantitativa o
cualitativa.

Ejemplo:

El estudio propuesto examinará la relación entre la moda, calidad, valor, actitud
y expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intención de
recompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; además
de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto.

46

preguntas V

 ¿La participación en el Programa de Intercambio de
Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las
competencias interculturales de los participantes (CUAN) y
de qué manera (CUAL)?

 CUAN: preprueba-postprueba.

 CUAL: entrevistas.

47

preguntas VI

4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una
pregunta de procedimiento mixto.

 Son cuestionamientos acerca de la integración del
estudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntas
son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los
procedimientos para mezclar las ramas de un estudio
mixto, y se conectan al diseño que será utilizado.

48

preguntas VII
Ejemplo:
 Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica
y el servicio hospitalario (caracterización, niveles,
experiencias).
¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con
los resultados de los estudios de caso?
• Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los
pacientes sobre la atención recibida en el hospital.
• Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo
el proceso de atención.

49

preguntas VIII
5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.

 Los investigadores pueden confrontar tensiones entre
desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza
integrada del estudio y aquellas que se centran en la
conexión entre preguntas y métodos, entonces pueden
combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones
funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan
distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las
cuestiones de contenido, aspectos específicos que
prefiguran los métodos y la integración de procedimientos.

50

Ejemplo I

 ¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejas
divorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y
cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del
divorcio? (englobante).

 Preguntas de procedimientos mixtos:
Fase 1:
¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia?
(MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias, así como frecuencias –
CUAN–).

51

Ejemplo II

¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico?
(MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión, autoestima,
sentido de vida, etc., previa y posterior –CUAN–).

¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los
cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no
estadística).

52

Ejemplo III
Fase 2:

¿De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus
emociones y los cambios experimentados iluminan en el
entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y
cambios durante y como consecuencia de los procesos
terapéuticos?

53

Relación entre las preguntas I

1. Las preguntas están vinculadas, aunque mantienen cierta
independencia.

 ¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en
el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es
experimentado el programa por los profesores? son
preguntas vinculadas a la evaluación del programa, pero
se refieren a aspectos más bien independientes.

54

Relación entre las preguntas II

2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas
(resultados) a otras preguntas.

 ¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la
escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para
detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en línea.
CUANTI: análisis de redes).
 ¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales
jóvenes? (CUALI: entrevistas).

55

Tipos de preguntas y objetivos en MM
(Hernández Sampieri y Mendoza, 2010).

1. Predeterminadas.

2. Emergentes.

3. Derivadas.

56

Ejemplo III
Fase 3 (extensión de fases 1 y 2).

 ¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el
desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada).
Método de recolección de datos: entrevistas, documentación
(análisis de contenido).

 ¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras
dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y
emergente).
Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del
clima laboral.

57

Ejemplo IV

 ¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o
factores del Modelo de Valores en Competencia del
cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los
empleados, autonomía, participación, comunicación, énfasis
en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?,
¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas
prácticas? (mixtas y derivadas).

Método de recolección de los datos: entrevistas, grupos de
enfoque y análisis de contenido cuantitativo.

58

Flujo del proceso de plantear problemas
mixtos
Identificar un tema de interés

Enunciar (y en
ocasiones explicar) las
razones para conducir el
Contexto y Plantear el problema estudio mixto
población (justificación)

Objetivo(s) y pregunta(s) Objetivo(s) y pregunta(s)
cualitativas cuantitativas

Objetivo(s) y pregunta(s)
mixtas (MM)

59

Ejemplo : Experiencias de los egresados
universitarios en el proceso de obtención de
empleo y factores que inciden en éste
-Triangular datos cualitativos y
cuantitativos
Provincia o Estado de México, Plantear el - Complementación
México. - Amplitud
Egresados en 2009-2010 problema
- Multiplicidad
- Explicación

CUAL: CUAN:

Describir las experiencias de los recién egresados de Analizar el impacto que tienen en la obtención de
universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo empleo el promedio general logrado en la carrera, los
años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la
¿Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de universidad de procedencia (pública-privada), el
obtención de empleo de los recién egresados de universidades estatus socioeconómico y el nivel de relación con
mexiquenses? empleadores, en el caso de egresados de
universidades mexiquenses.
¿Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados
universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo ¿El promedio general logrado en la carrera, los años de
explorando sus perspectivas? experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la
universidad de procedencia, el estatus
¿Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la socioeconómico y el nivel de relación con
obtención de empleo? empleadores tendrán un impacto en la obtención de
empleo por parte de egresados de universidades
mexiquenses?

60

Ejemplo

MM:
Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden
en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades
mexiquenses

¿Qué factores contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte
de egresados de universidades mexiquenses?

61

Justificación I

Esbozar una muy breve historia de la evolución de los
métodos mixtos en el campo e incluir una definición,
debido a que éstos son relativamente nuevos en las
ciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema).

63

Justificación II

En el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO:
Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Como
muestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO
DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE
NOSOTROS O PARECIDO, MEJOR).
Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS).
Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN, CON REFERENCIAS). Entre sus
Funciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS).

Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUE
HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDO
DISEÑO—, MUESTRA, RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES)…

64

Ejercicio (grupal)

 Planteamiento cuantitativo (tópico, objetivos y preguntas).

 Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas).

 Presentación de cada equipo de ambos planteamientos.

 Discusión a nivel sesión o grupo completo.

65

Revisión de la literatura

 Como en cualquier investigación es exhaustiva.

 Debe considerarse el asunto de la “teorización”.

66

Momentos en la revisión de la
literatura

 Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.

 Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la
perspectiva teórica.

 Durante el estudio (de acuerdo al diseño).

67

¿Qué buscamos en la revisión de la
literatura?

68

Revisión de la literatura: Estilo de la
American Psychological Association (APA)

69

Revisión de la literatura: SISI

70

Métodos para organizar el
marco teórico: mapeo I
Planteamiento (tema)

Apartado o
Apartado o subtema 2
subtema 1

Apartado o
Apartado o
subtema 3
subtema 4

71

Métodos para organizar el marco
teórico: mapeo II
Planteamiento
Apartado 2
Apartado 1
Referencia 1 Referencia 2
Referencia 1 Referencia 3 Referencia 5 Referencia 6

Apartado 4
Apartado 3 Referencia 1
Referencia 4
Referencia 8
Referencia 7 Referencia 5 Referencia 9

72

teórico: mapeo III
1. Apartado 1.
1.1.
1.2.
1.K.
Títulos y
2. Apartado 2. subtítulos
2.1.
2.K.
3. Aparatado 3.
4. Apartado 4.

73

teórico: vertebración
Subtema 1.1 Referencia 1

Tema 1 Referencia 2
Subtema 1.2
Referencia 3

Subtema 2.1
Referencia 4

Tema 2 Subtema 2.2 Referencia 5

Referencia 6
Temas Subtema 3.1
Referencia 7
generales Tema 3 Subtema 3.2
Referencia 8

Subtema 3.3 Referencia 9

Referencia 10

Subtema k.1
Referencia 11
Tema k
Subtema k.2 Referencia k

74

¿Se ha hecho una revisión adecuada
de la literatura? I
 Debemos responder a una serie de preguntas de
autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar
donde había tesis y disertaciones sobre el tema y
planteamiento de interés?, ¿acudimos por lo menos a un
par de banco de datos o referencias?, ¿pedimos
referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día
de hoy?, ¿buscamos en directorios, motores de búsqueda
y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres),
¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que
suelen tratar el tema y planteamiento de interés? , etc.

75

¿Se ha hecho una revisión adecuada
de la literatura? II

 Verificar contra la lista de información y vinculaciones si
se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como:
datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones
calificadas, una teoría o varias, estudios con el mismo
planteamiento o similar, autores clave, etc.

76

¿Qué debo de ver en mi marco
teórico?
 Panorama claro de lo que se ha estudiado.
 La forma como se ha abordado el planteamiento.
 Deficiencias en el conocimiento del problema
(oportunidades).
 Resultados concretos.
 Estudios mixtos.

77

Hipótesis en investigaciones mixtas
 En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y
para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante
nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio.
 En la mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas
hipótesis a lo largo de la indagación.
 Recordemos que las hipótesis vinculan variables
(cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas).
Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de
cualquier naturaleza.

78

Tipos de hipótesis en MM (Hernández
Sampieri y Mendoza, 2010).

1. Predeterminadas (CUAN).

2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM).

3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM).

79

Diseños mixtos

Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta:

1. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque.

2. Secuencia (tiempos).

3. Propósitos de la integración.

4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se
integrarán los enfoques.

80

Diseños mixtos generales
(familias)
 Diseños concurrentes.
 Diseños anidados.
 Diseños secuenciales (incluyendo diseños de
conversión).
 Diseños de integración.

81

Diseños concurrentes
ENFOQUE O MÉTODO 1 ENFOQUE O MÉTODO 2
(CUANTITATIVO O CUALITATIVO) (CUANTITATIVO O CUALITATIVO)

FASE CONCEPTUAL FASE CONCEPTUAL

FASE EMPÍRICA
METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA
(MÉTODO)

FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: FASE EMPÍRICA ANALÍTICA:
ANÁLISIS DE RESULTADOS ANÁLISIS DE RESULTADOS

FASE FASE INFERENCIAL
INFERENCIAL (DISCUSIÓN)
(DISCUSIÓN)

META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE
AMBOS ENFOQUES)

82

Ejemplos de diseños concurrentes

 Cultura organizacional.
 Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea.
 El impacto de un nuevo modelo educativo.
 Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro.

83

Preocupaciones de los jóvenes
universitarios respecto al futuro

84

Diseños anidados

CUAN

Cual

Cuan:

Cual:

85

Ejemplos de diseños anidados

 Percepción de los padres respecto a la educación
sexual de sus hijos.

 Adolescentes con altos niveles de depresión.

 La relación entre médicos y familiares de los pacientes.

 Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas.

86

Estrategias y prácticas de
mercadotecnia exitosas
(supermercados)

CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadólogos, profesores, gerentes de
mercadotecnia)

CUAN: encuesta entre consumidores

CUAL: grupos de
enfoque entre
consumidores

87

Diseños secuenciales

CUAL CUAN

Recolección de Análisis Recolección de Análisis Interpretación del
datos cualitativo datos cuantitativo análisis completo
cualitativos cuantitativos (total)

CUAN CUAL

Recolección de Recolección de Análisis Interpretación del
Análisis análisis completo
datos datos cualitativos cualitativo
cuantitativo (total)
cuantitativos

88

Diseños secuenciales de conversión

Fase conceptual (datos Fase conceptual (planeación de
originales: CUAN o CUAL) la transformación de datos:
CUAN o CUAL)

Fase empírica metodológica
(recolección y
transformación)

Fase empírica analítica con datos
transformados (CUAN o CUAL):
Fase empírica analítica con datos
análisis de resultados
originales (CUAN O CUAL): análisis
de resultados

Fase inferencial, datos
Fase inferencial, datos
transformados
originales (discusión)
(discusión)

Meta-inferencias (producto de ambos
enfoques)

89

Ejemplos de diseños secuenciales

 Integración entre empresas.

 Anuncios políticos en campañas presidenciales.

 La hermana religiosa del siglo XXI.

 El abuso sexual infantil.

 Depresión postparto.

90

Diseño de integración múltiple (DIM)
 Interconexión entre la aproximación cuantitativa
y cualitativa desde el planteamiento hasta la
elaboración del reporte.

CUAN CUAL
Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Teoría Abordaje
Hipótesis Hipótesis emergentes
Diseño Diseño
Muestra Muestra
Recolección Recolección
Análisis Análisis
Resultados Resultados
Inferencias Inferencias

Metainferencias
91

Ejemplos de diseños mixtos de
integración
 Estudio pionero sobre el SIDA.

 La práctica docente.

 Estudios electorales.

 La moda y la mujer mexicana.

92

Diseños específicos

93

Diseños
1) Diseño exploratorio secuencial.
2) Diseño explicativo secuencial.
3) Diseño transformativo secuencial.
4) Diseño de triangulación concurrente.
5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo
dominante.
6) Diseño anidado concurrente de varios niveles.
7) Diseño transformativo concurrente.
8) Diseño de integración múltiple.

94

Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)
 El diseño implica una fase inicial de recolección
y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde
se recaban y analizan datos cuantitativos.

 Modalidades:

- Derivativa

- Comparativa.

95

Diseño exploratorio secuencial

CUAL CUAN

Análisis Recolección Análisis Interpretación
Recolección del análisis
de datos cualitativo de datos cuantitativo
cuantitativos completo
cualitativos (total)

96

Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)
 En la primera etapa se recaban y analizan datos
cuantitativos.
 En la segunda etapa, datos cualitativos.
 La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera.

CUAN CUAL
Análisis Recolección Análisis Interpretación
Recolección del análisis
de datos cuantitativo de datos cualitativo
cualitativos completo
cuantitativos (total)

97

Diseño transformativo secuencial
(DITRAS)
 Incluye dos etapas de recolección de los datos.
 La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o
bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por
alguna de ellas.
 Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son
integrados durante la interpretación.
 Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).
CUAN CUAL CUAL CUAN

Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, Teoría, perspectiva, abordaje, ideología,
marco conceptual… marco conceptual…

98

Diseño de triangulación concurrente
(DITRIAC)
 De manera simultánea (concurrente) se recolectan y
analizan datos cuantitativos y cualitativos.

 Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos
clases de resultados y se efectúan comparaciones.

CUAN CUAL
Planteamiento del Planteamiento del
problema problema
Teoría Abordaje
Hipótesis Hipótesis emergentes
Diseño Diseño
Muestra Muestra
Recolección Recolección
Análisis Comparación Análisis
(contraste)
Resultados Resultados
Interpretación
99

Diseño anidado o incrustado concurrente
de modelo dominante (DIAC)
 Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos.

 Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).

Perspectiva teórica Perspectiva teórica
(teorización) (teorización)
CUAN
CUAL
cual
O cuan

100

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