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EL CAPITAL
HUMANO
LÓPEZ MARTÍN, N.
FACULTAD EDUCACIÓN
UCLM TOLEDO 2013
 INTRODUCCIÓN
 Hª de la EDUCACIÓN
 QUIÉN
 PRIMEROS AUTORES
 CRÍTICAS
 ESPAÑA
 DEBATES
 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
INTRODUCCIÓN
CAPITAL HUMANO
Cantidad de dinero o valor que
produce interés o utilidad
Relativo a sus capacidades y
potencialidades propias
CAPITAL HUMANO
Es la capacidad de producción
del trabajo alcanzada con
mejoras en las capacidades
adquiridas con el
entrenamiento, la educación y
la experiencia
DEFINICIONES
López martín.  capital humano
HISTORIA
de la
EDUCACIÓN
• Nueva institución educativa superior libre de influencias
eclesiásticas con especializaciones de nuevas áreas
• La educación  buena manera de establecer una sociedad
organizada
• La escuela debía ser pagada en común, para que la gente
menos rica pudiera obtener la condición de estudiante
Dime y lo olvido;
enséñame y lo
recuerdo;
involúcrame y lo
aprendo
1770  EDUCACIÓN PARA TODOS
JEFFERSON FRANKLIN
1780  1ª Escuela Primaria en Suiza y
Alemania
1837  1er. Kindergarten 
educación previa al colegio
1852  Gratuita por primera
vez en Massachusetts
PRIMERAS ESCUELAS
1880  Tª Evolución Darwin cambia la
radicalmente la Educación
1920  Énfasis Educación temprana 
María Montessori  métodos de enseñanza
DARWIN
METODOLOGÍAS
Ambiente
Amor
Niño-Ambiente
La mente absorbente
El ambiente preparado
Los períodos sensible
El papel del Adulto
 1954  Integración racial
en colegios de USA
 1950  Televisor  medio de
enseñanza en USA
60’  Educación a través de
métodos multimedia: proyectores,
grabadoras, cintas,…
 60’-70’  programas de cocina y
para niños.
CAMBIOS SOCIALES
Sociedad justa e igualitaria mediante la
transmisión valores
Mejorar su calidad de vida y la del resto de
la sociedad
OBJETIVO de la EDUCACIÓN
QUIÉN
Theodore SCHULTZ
30 Abril 1902 - 26 Febrero 1998; Dakota del Sur (EE.UU.)
Interés por el entorno social  Economía  State
College y U. Wisconsin
Obras:
o Crisis económica de la agricultura mundial (1965)
o Crecimiento económico y agricultura (1968)
o Recursos humanos (1972)
1946  Departamento Economía
Universidad Chicago  importancia de los
recursos humanos en la agricultura,
especialmente en países subdesarrollados.
Importancia que otorgan al proceso de
industrialización a costa del sacrificio de la
agricultura.
Arthur Lewis  Premio Nobel Economía
1979
Critica
 1959  primeros estudios sobre Tª Ec.  Capital Humano
 Explicación de fenómenos macroeconómicos (crecimiento
del ingreso nacional)
Factores:
Capital Trabajo
Conjunto de habilidades y capacidades de los trabajadores
 Gasto de la Educación no consumo fenómeno
inversión y financiamiento.
Incremento salarial
Reducción de probabilidad de desempleo e inactividad
Impacto de la mano de obra educada
sobre los niveles de productividad del sistema
económico
Conocimientos y habilidades adquiridas
capital obtenida
resultado de una inversión en Educación
Adquisición conocimiento y habilidad
valor económico
Tª CH
Factor de producción
dependiente
Cantidad
Calidad
Grado de formación
Productividad
Conjunto de recursos
humanos
Tª Económica del
Crecimiento
Institución Empresa
Educativa
Conjunto de
conocimientos
Habilidades
Destrezas y talentos
PRIMEROS
AUTORES
Empirismo
Positivismo: Comte
(Francia ) y Stuart Mill
(Inglaterra)
Racionalismo (Opuesto):
Descartes, Liebniz
Estructuralismo (Parsons) Utilitarismo (Inglaterra)
Funcionalismo (Francia):
Durkheim, Spencer
Pragmatismo (EE.UU.)
Weber (Acción social) Marx
1er. positivista
Fundador de Sociología
de la Educación
 MANNHEIM
o Educación no muy autoritaria ni muy libertaria
o Educ. Adultos y Permanente
FUNCIONALISMO
 Estudia las clases y la movilidad social.
 Estado  factor de desarrollo económico e
instrumento político de igualdad de oportunidades
 Posiciones sociales  capacidad y esfuerzo
individual  identificación, selección y
jerarquización a puestos de trabajo
DURKHEIM
Rol de la Educación en la promoción y mantenimiento de
la cohesión y unidad social
Traspaso de valores y destrezas intelectuales y físicas 
sociedad.
Educación de adultos sobre jóvenes
Evolución Pedagógica
Educación diferenciada (1º común a todos)
PARSONS
Funciones de la Educ. Escolar:
o Socializar
o Formación, selección y clasificación para el trabajo
Colaboración Familia + escuela
1972  Relación entre la forma de financiación de la inversión
en capital específico y las decisiones de despido o abandono
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
Escritos sobre Economía
La riqueza de una nación
nivel de conocimientos de sus ciudadanos
Riqueza humana más
productiva que los
recursos naturales o
el stock de capital
físico
Los recursos
humanos han de
distribuirse entre las
profesiones más
productivas y han de
restringirse en las
menos productivas
Valoración del ser
humano en función de sus
ingresos futuros.
Valor del individuo =
ingresos anuales de su
trabajo x 20
William PETTY (1623-1687)
Alfred MARSHALL
Escuela Neoclásica
Principios de Economía
Bº directos
Bº indirectos
Actividad mental, mejora la calidad de
vida de los trabajadores y facilita la
movilidad social.
Excluye del análisis económico el
concepto de capital humano, al
considerar que no existe un mercado
de capital humano en el que se
intercambien derechos que garanticen
unas rentas futuras.
John Stuart Mill
Cualificación de la fuerza de trabajo
progreso económico
Riqueza restringida
capital no ser humano.
La felicidad es deseable y lo único deseable como
fin en sí, siendo todo lo demás únicamente
deseable como medio para este fin.
La riqueza de las naciones
concepto de capital humano
Cualificaciones
adquiridas a lo
largo de su vida
Proceso de
crecimiento y
desarrollo
económico de un
país
Contribuyen a
incrementar la
riqueza de las
naciones
Genera gastos reales
que corresponden a
un capital fijo
incorporado en los
individuos
Los más cualificados  percibir un salario superior que el de los
individuos menos educados  cubrir los costes de la educación y
beneficiarse de los rendimientos de la inversión educativa (recuperar
el coste de la misma y obtener un rendimiento del capital invertido)
Adam SMITH
Necesidad
Factores
Técnicos Humanos
Reglas de buen funcionamiento de una empresa o Sist. Econom. general
Capital humano
Responsable de ejecutar las tareas y habilidades propias de cada área
económica
Más valioso  mejor capacitado o preparado para las tareas específicas
resultados
FISCHER
Engloba
stock de recursos flujos de ingresos en el
futuro
aplicación capital
Seres humanos
Relaciones entre educación y
mercado de trabajo en el ámbito
del análisis económico.
BECKER
Mincer (‘60)
Educación
no como bien de consumo
actividad inversora
Papel de la adquisición de conocimientos y
habilidades
Logro individual de una
posición profesional
Procesos de crecimiento y
desarrollo económico de las
naciones
Proceso educativo
Genera heterogeneidad dentro del mercado
laboral
Los más cualificados  los más productivos
Participación
Ocupación
Categoría laboral
Estabilidad en el empleo
Ingresos
Sociedad más justa e
igualitaria
Transmite a los
individuos una serie de
valores
Mejorar su calidad de
vida y la del resto de la
sociedad
Corriente
neoclásico 
agentes
racionales que
maximizan su
función de
utilidad en un
contexto en el
que los
precios están
dados y existe
competencia
perfecta
 Individuo abandona el sistema educativo
accede al mercado laboral
Inversión CH  formación en el trabajo.
Decisiones de inversión
Individuo Empresas
Form. general Form. específica
Aumenta la productividad de los
individuos  los costes de la
formación general al trabajador
 formación
Las empresas encargadas de financiarlas,
puesto que ningún empleado estaría
interesado en asumir los costes de una
formación que no proporciona beneficios
en el caso de cambio de empresa (de
rotación laboral  en alta movilidad
laboral )
López martín.  capital humano
MINCER 74’
 Perfiles edad-ingreso  relación empírica entre
los ingresos y el nivel de estudios
1n(Yi) =  0 +  1  i +  2xi +  3x2i + ui
o Y  ingresos
o s  años de escolarización
o x  años de experiencia en el mercado laboral
o u  es una perturbación aleatoria que se
distribuye según una Normal (0, σε al
cuadrado)
o Coeficiente 1  tasa privada
PSACHAROPOULOS (73,75,85)
Tasas de rendimiento (privadas y sociales) de
la educación son mayores en los países menos
desarrollados que en las economías
intermedias y avanzadas  acceso a la
educación es limitado  existe un déficit de
mano de obra cualificada
GASTOS
Utilización de recursos escasos y costosos 
posibilitar la obtención de beneficios en el
futuro que compensen el coste incurrido
2 tipos de Costes
Directos
Indirectos o coste
de oportunidad
Matrículas, tasas,
libros, material de
apoyo, transporte
escolar
Salario al que el
individuo renuncia
al no dedicarse a
trabajar a tiempo
completo
R. CANTILLON
Ensayo sobre la naturaleza
del comercio
Salario al que el
individuo renuncia
al no dedicarse a
trabajar a tiempo
completo
Recompensado en
el mercado de
trabajo a través de
beneficios
Los individuos
esperan que los incrementos
en su nivel educativo se
traduzcan en salarios más
elevados
Mayor estabilidad en el
empleo, acceso a una
gama de trabajos más
gratificantes, posibilidades de
reconversión laboral,
predisposición a la
participación en programas de
formación continua
Monetarios No monetarios
Hartog y
Oosterbeek
(1998)  Efecto
de la educación
en la salud, en la
riqueza y en la
felicidad
JOHNES ‘95
 Incentivos para que realicen sus inversiones en capital
humano lo antes posible
cuanto más grande sea la diferencia entre t (año que el individuo
comienza a obtener los beneficios de su inversión en capital
humano) y T (año en que el individuo se jubila)
mayor es el periodo durante el cual el individuo obtiene
beneficios de su inversión educativa
Coste de oportunidad de la educación menor
más joven
salarios con la edad
valor del tiempo en el mercado de trabajo
Cursos de formación, inversión en
carrera laboral,… en distintas
etapas de su vida
IDEA BÁSICA
Sistema Escolar  igualdad de oportunidades
 igualdad social  no laboral
Importancia  formación + currículum
Deja de lado  elementos de socialización 
familia, medios comunicación,…
López martín.  capital humano
CRÍTICAS
ANTES
MAX WEBER
o Ética protestante y espíritu del capitalismo
Bienes materiales
o Punto Evolucionista
Ejecución del poder
Tipo de dominación
Tipo de educación
Relación
RELACIÓN
Productividad
Cualificación
Educación
Radical
Institucionalista
Tª Credencialista
Neoclasicismo
Alternativos
Otros
Tª Emparejamiento
Tª Mov. Profesional
Ruesga et. al 
Sist. meritocrático
Lamo de Espinosa
 pacto social
CAUSAS
CAUSAS
Crecimiento económico
Sociedad
estratificada
(no de clases)
Efecto
demográfico
Afianzamiento del
Estado de Bienestar
Proceso educativo 
clave del desarrollo
económico y de la
disminución de las
desigualdades sociales
Europa ‘60/’70
Incremento de
escolarización
Baby-boom
postguerra
Demanda de
educación
Mov.
ascendente
Funcionalismo
crítico
Coleman y Jencks
(EE.UU., ‘60)
Igualdades oportunidades
educativas  no sociales
Boudon (Francia, ‘70)
Ideas obsoletas que siguen
en vigor
Tª Credencialista
Spence (‘73)
Arrow (‘73)
Stiglitz (75’)
1. EDUCACIÓN
no aumenta la productividad de los individuos
Señal  en mercado de trabajo donde existe un
problema de información asimétrica.
2. MERCADO LABORAL
Tipos de trabajadores  por nivel de habilidad
innata.
SPENCE 1. EMPRESARIO
Desconoce a priori la productividad del individuo que va a
contratar
Capacidad productiva de los individuos a partir de
características observables de su experiencia previa en el
mercado
2. EDUCACIÓN
Señal de las habilidades y aptitudes del individuo
correlación positiva
Inalterables o
índices (sexo,
raza, edad)
Manipulables
(individuo: nivel
educativo  señales)
Nivel de estudios
alcanzado por el
individuo
Capacidad
productiva
3. EMPRESARIOS
+ salarios
Mayores niveles educativos, piensan que son más productivos.
4. EQUILIBRIO
Sistemática sobreinversión en educación
que podría producir desajustes permanentes entre la oferta y la demanda
de trabajo.
5. EDUCACIÓN  papel de señal en el mercado de trabajo  necesaria la
existencia de costes de señalización  inversamente correlacionados con la
capacidad productiva de los individuos.
Sólo los individuos más hábiles invertirían en Educación
ARROW
TEORÍA DEL FILTRO
No incrementa la productividad de los individuos, ni contribuye a conseguir un
rendimiento económico mayor o a aumentar el grado de socialización.
Educ.Sup.  instrumento de filtro para clasificar a los individuos y resolver el
problema de información en el mercado de trabajo.
1er. Modelo  Los trabajadores son
perfectamente sustituibles.
2º modelo  Como el empresario no
conoce a priori el nivel de habilidad de
cada uno de sus trabajadores, utiliza el
nivel de educación como sustitutivo de la
productividad previsible.
Las empresas utilizan el nivel de estudios alcanzado como instrumento de selección de los
trabajadores para los diferentes puestos de trabajo. Aunque en este planteamiento se
mantiene la discrepancia entre los beneficios privados y sociales de la educación superior.
López martín.  capital humano
STIGLITZ
Resolver los fallos de mercado  información
imperfecta en el mercado de trabajo
Intervención Económica del Sector Público
Aumento de los salarios de los individuos más
educados
La educación eleva
su productividad
Permite que el
empresario detecte
su mayor nivel de
habilidad innata
Tª Institucionalistas
THUROW, PIORE, RECIO
1. Rompe el vínculo causal entre educación, productividad y
salarios
Mayor importancia a la formación en el puesto de trabajo
por encima de la educación formal.
2. Credencialista
Educación  instrumento de selección de los individuos para
desempeñar determinados puestos de trabajo.
3. Destaca  papel de las estructuras organizativas e
institucionales en el funcionamiento del mercado laboral
Critica
burocracia
Tª Radicales
KARL MARX
El trabajo cualificado tiene un valor
mayor que el trabajo no cualificado
La producción de trabajo cualificado se
consigue a través de procesos
educativos
El Capital
¿QUÉ VALORES?
Desigualdad Social: educación escolar
gratuita, laica, que desarrolle las
capacidades del individuo de forma
integral, el Estado forma al
profesorado. Felicidad
Integridad
Necesidades
individuales
Satisfacción
Forma en que la escuela
contribuye a reproducir
las diferencias sociales
en el mundo capitalista
 no =
Desarrollo integral
nación
BOUDON
Mejores posiciones laborales  mejor
posición social e instructiva   y no mov.
social
ALTHUSSER
Aparatos ideológicos  escuela, Iglesia, sin
darnos cuenta
BOWLES y GINTIS (‘75-’76)
TªCH  elimina la clase como concepto
económico central.
Capitalismo  sistema en el que los medios de
producción son propiedad de y están controlados
por una pequeña minoría.
Para poder existir, y al no tener los medios
productivos  la gran masa de individuos  vende
su fuerza de trabajo.
Población activa con instituciones sociales básicas
(la escuela y la familia)
Escolarización, formación ocupacional, crianza de
los niños y cuidado sanitario  doble función
económica  papel indirecto en la producción,
perpetuación del orden económico y social
establecido
Reproducción social y Tª producción parcial  no
relaciones sociales de producción en favor de las
relaciones técnicas
Función de las credenciales educativas en el
mercado de trabajo  no educación como
señalización de las habilidades innatas de los
individuos  escolarización aumenta la
productividad del trabajador (en base al interés
del empresario).
Escuelas  mejores trabajadores
Clase capitalista  intereses por el Estado 
política educativa
Sist. Educ.  fuerza de trabajo con estructura
de los salarios
= educativa
 económica
indirectamente
Legitima
desigualdadReorganización de
las instituciones
económicas
Distribución de la renta sólo está
determinada por las condiciones
de la oferta de trabajo
Mecanismo
meritocrático
No desarrollo de
conciencia
Tª de la CORRESPONDENCIA
Credencialista + Meritocrático.
Relaciones sociales de la escuela y de la familia
corresponden a las relaciones sociales de
producción.
La escuela  educación burocrática  no = y
desarrollo personal  produce trabajadores
concienciados de la división social
BAUDELOT y ESTABLET
La representatividad
La escuela reproduce
División social del
trabajo
Ideología dominante
2 redes de
escolarización
PP: Primaria
Profesional  corta,
poco cualificada,…
SS: Secundaria
Superior
APPLE
Tª Resistencia.
Bowles y Gintis  abstractos
La Escuela forma parte del aparato ideológico.
Currículum
o Oculto (normas y valores implícitos)
o Manifiesto.
El maestro  resistirse a aceptar la orientación
del currículum  análisis de libros de textos
(editores, informáticos,…)  intensificación del
trabajo docente
BOURDIEU
Tª Reproducción Cultural
o Los Estudiantes y la cultura
o Éxito escolar diferenciado
o La Reproducción Tª Resistencia Willis
o La distinción. Criterios y Bases Sociales del
Gusto
Desigualdades educativas  capital cultural.
BERNSTEIN
Tª de los códigos Lingüísticos
Currículum:
o Collection
o Integrado
 Pedagogía:
o Visible
o Invisible
 Clases, códigos y control
Otras teorías
Tª del EMPAREJAMIENTO
Nivel de estudios del trabajador
Existencia de información imperfecta
en el mercado de trabajo (García
Blanco y Gutiérrez (1996
Necesidades educativas del puesto
de trabajo
Dirección ascendente o
descendente de mov.
depende de quien tome la
iniciativa sobre la misma
(Jonhson 78’)
 Mov. elevada en las primeras
etapas de la vida laboral, periodo
en el que los individuos aumentan
su capital humano mediante la
formación en el puesto de trabajo
 Menor mov. laboral para los
individuos con mayor nivel
educativo (Ovanovic)

Tª de la MOVILIDAD PROFESIONAL
Desajustes educativos en el empleo y la
movilidad en los primeros años de carrera
laboral  mecanismos de adquisición de
conocimientos útiles para su carrera laboral
futura (Sicherman y Galor, 90’)
RUESGA ET AL. (‘03)
Sist. meritocrático
Distribución de las Posiciones sociales
Mérito y cualificación de cada uno (Educ. formal)
Si acceso
capacidades y preferencias de los individuos
aquellos más capaces estudiarán más años  niveles
sociales más altos.
LAMO DE ESPINOSA (00’)
Educación  garantía de igualdad de
oportunidades en el marco del pacto social
keynesiano y de la reducción de la lucha de
clases.
PACTO SOCIAL KEYNESIANO
Estado Benefactor o Providencia
Concepto de las CC.PP. Y EE.  propuesta política o
modelo general del Estado y de la organización social 
Estado provee ciertos servicios o garantías sociales a la
totalidad de los habitantes de un país.
ESPAÑA
Paciano FERMOSO
COSTO
Cantidad de dinero
necesario para
conseguir el bien de
asistir a una escuela o el
empleado por el Estado
para dotar al país de
este servicio cultural
CONSUMO INVERSIÓN PRODUCTIVIDAD
Utilización
mercancías o
servicios para
satisfacción
directa de las
necesidades
Requisitos;
conservar el
dinero o capital
invertido,
producir un
ingreso al
inversor y realizar
una función social
Cuando un centro
entrega
(bachilleres,
diplomados, etc.)
titulados
convenientemente
preparados y
numéricamente
aceptables
 Rentabilidad: (a-b)/b (a=obra producida, b=sueldo anual)
oEn un centro educativo la rentabilidad no se calcula por los titulados que
produce, sino por el exceso de valor y de producción por parte de los titulados
en comparación con el dinero invertido en titularles.
oLa educación es consumo e inversión (postura ambigua)
Salustiano DEL CAMPO (Funcionalismo)
Julio CARABAÑA  Sistema escolar  ¿igualdad?
(Ídem)
SAN SEGUNDO (2001)  rentabilidad privada de la
inversión en capital humano se refleja en:
o Diferencial de ingresos
o Rendimientos laborales  disminución de la
probabilidad de desempleo, ampliación de la gama
de trabajos accesibles,…
o R. no laborales  mejoras en la salud, aptitudes
organizativas, administradoras y financieras más
razonables,…
VALIENTE (‘03)
o Rendimientos estimados aumentan del 6-7% al 12-
14%  autoselección de los individuos en los
diferentes niveles educativos
López martín.  capital humano
[…] Actualmente, tenemos un Estado
benefactor debilitado, subsidiario al sistema
económico, que se deja llevar por la
predominante variable económica cuando se va
a tomar una decisión a nivel estatal.
El Estado siempre habla de inversión en
Educación, pero ¿Inversión en función y al
servicio de qué? Del sistema productivo y del
económico; no inversión en Educación
considerando a la Educación como un fin en sí
misma, no se habla más allá de la formación de
los individuos. ¿Dé qué se
habla?
Inserción en el mundo laboral
¿Bajo qué condiciones?
TEXTO 1
Capacitación de los
individuos
¿Para qué?
López martín.  capital humano
Se considera imposible:
Cálculo preciso de la inversión en dinero y en
tiempo
Conocer cuánto te va a rentar.
¿Por qué?
No se tiene en cuenta:
• Ciclos económicos
• Hoy puede darme mucho en una
profesión, mañana seguramente sea
otra.
• Oferta y demanda  ¿Equilibrio
constante e inamovible?
DEBATE 2
*…+Se le hace difícil a los teóricos burgueses, en el mundo de hoy, dentro
de una sociedad clasista, reconocer las grandes contradicciones existentes, también
alrededor del concepto de Capital Humano y la introducción de nuevas tecnologías,
por lo que la importancia que le atribuyen a la educación y la capacitación dentro
del capital productivo, es valorando su impacto en los resultados de la empresa,
aspecto este que incrementa la tasa de desempleo y las formas precarias
de trabajo; para no hablar de las contradicciones entre las mejoras de capital
humano y los salarios, para el polo de los trabajadores. *…+
*…+El Capital Humano es una inversión que reporta altas ganancias, dicha
inversión no se realiza a partir del buen deseo y voluntad de las clases dominantes
para elevar el nivel científico- técnico de los trabajadores, sino que brota del
propio movimiento objetivo del proceso de reproducción del capital, impulsado por
la ley de la competencia *…+
*…+Estos puntos de vista refieren al hombre como una simple mercancía,
cuya función es el aumento de la calidad y cantidad de las producciones y por tanto,
de mayores dividendos, pero lo más importante es su capacidad de generar cada
vez más ganancia. Dichos autores, asocian el Capital Humano solamente a la parte
de la fuerza de trabajo en activo, que pueda generar ganancias, después de haber
adquirido un alto nivel de conocimientos que le permita manejar la
moderna tecnología empleada, no en beneficio del ser humano sino del propio
capital. *…+
Conocimientos  Educación formal
Habilidades  Entrenamiento en el empleo 
formación docente en las prácticas.
Talentos  Experiencia.
Exigencias al sistema educativo
Mejorar la calidad de mano de obra
DEBATE 4
Parsons  el responsable de todo el proceso
educativo no es el maestro ni es el sistema, es cada
individuo  dueño de su destino y nivel económico
Credencial educativa
Sociedad meritocrático
Aprovechamiento lógico de las oportunidades sin
tener en cuenta:
o Condicionamientos
o Obstáculos sociales
o Obstáculos económicos
El pobre es pobre  inmediatez  ganar
ya dinero  trabajo medio/bajo y no
carrera larga  injusto  no se
consideran las necesidades del individuo
respecto del contexto socio-económico
DEBATE 5
Tiempo de ocio  no
usado adecuadamente
¿Qué conlleva? ¿Es justo?
TEXTO 6
*…+¿Es preciso asimilar el concepto actual extendido de Capital Humano
sin cambios? No, como señala Rafael Alhama. El concepto extendido es excluyente,
simplista y elitista, que no tiene en cuenta las diferentes dimensiones
del individuo ni su desarrollo integral como persona. *…+
*…+ en el empleo racional de los recursos humanos; su lucha constante
para que todo ciudadano se incorpore a actividades socialmente útiles; para
incrementar el aprovechamiento de la jornada laboral; disminuir el tiempo
improductivo; redistribuir fuerzas; evitar que alguien sobre, e incluso, garantizar el
estudio y la capacitación de aquellas personas que en algún momento, por
determinadas contingencias, recesen en sus actividades productivas, y lo que no
significa que la necesidad de promover conocimientos ignore la necesidad de
trabajar y crear los bienes materiales que la sociedad necesita. *…+
*…+ Marx y Engels, concebían la educación y formación de los individuos
en la sociedad socialista, como una responsabilidad del Estado, cuyo nivel de
calificación va a incidir directamente en la cantidad y calidad de la producción y los
servicios, así como en la formación multifacética de los individuos, capaces de
crear grandes riquezas materiales y espirituales para el disfrute de todos. *…+
¿Vocación?
oProbabilidad de empleo
oDemanda del mercado
oNivel salarial
No  educativo + la formación + desarrollo
individual
DEBATE 7
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
Educando para la sociedad experta
cambio educativo
Habilidades técnicas y nuevas tecnologías
DEBATE 8: Objetivo de hoy
¿Qué interesa enseñar hoy?
López martín.  capital humano
¿CÓMO ES?¿Se crean oportunidades?
• Intereses
• Asignaturas
¿A cuál?
• Privado
• Público
Educación y Política
Compensatoria
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
http://datos.bancomundial.org/indicador/SE.XPD.TOTL.GD.ZS
GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN PIB %
GASTO GOBIERNO
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
López martín.  capital humano
LEY NUEVA en ESPAÑA
¿QUÉ SE QUIERE CONSEGUIR CON LA NUEVA
LEY?
ESO  sólo 3 años  salida a los 15 años
BACHILLERATO  3 años  ¿Quién lo paga?
CLARIFICACIÓN
Capital Humano  inversión  obtener bº
personales y empresarial  individualismo y
capitalismo
Críticas  concepto de CH  valores
personales y sociales en bº del Estado y del
propio individuo  solidaridad y socialismo

=
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
 http://yarelaalarcon.blogspot.com.es/2009/05/teoria-de-capital-
humano.html
 http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2009/amdi/Teoria%20del%20Capital%20Humano.htm
 http://www.bellykm.com/km-library/capital-humano/el-capital-
humano.html
 https://www.youtube.com/watch?v=ANqPQ770ua8
 https://www.youtube.com/watch?v=NRuYd9xzHSU
 http://www.injuve.es/sites/default/files/9321-03.pdf
 http://www.theusaonline.net/spanish/educacion-cultura.htm
 http://todoeducativo.over-
blog.es/pages/ANALISIS_CRITICO_DE_LA_TEORIA_DEL_CAPITAL_HU
MANO-5474516.html
 http://www.monografias.com/trabajos29/gasto-educacion/gasto-
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 http://datos.bancomundial.org/
 http://www.xtimeline.com/evt/view.aspx?id=560480
 http://books.google.es/books?id=_i0oQda0p_oC&pg=PA28&lpg=P
A28&dq=inversion+en+capital+humano+schultz&source=bl&ots=G
RZeriqpT-
&sig=BlNXYZ0rV4yWsKqoZUPUaQYfZB0&hl=es&sa=X&ei=NWV9Ud
OuJ86YhQfe9oGICQ&sqi=2&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=i
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 http://es.scribd.com/doc/39873296/Antecedentes-Del-Capital-
Humano
 http://es.wikipedia.org/wiki/Marginalismo
 http://www.20minutos.es/noticia/1713446/0/capital/humano-
espanol/inutilizado-formacion-empleo/
 http://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_3/nr_43/a_
645/645.html
 http://educayfilosofa.blogspot.com.es/2010/06/en-torno-al-
estructuralismo.html
 http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120
-35922009000200014
 http://camiilopez.blogspot.com.es/2009_05_01_archive.html
 http://es.scribd.com/doc/98935010/mapas-conceptuales-teorias
 http://es.scribd.com/doc/22023864/1/ORIGEN-Y-CONCEPTO-DEL-
ESTRUCTURALISMO
 http://ticg2.blogspot.com.es/2007/11/el-positivismo-marxismo-
funcionalismo.html
 http://books.google.es/books?id=aUchbfv9eKQC&pg=PA140&lpg=PA1
40&dq=fermoso+capital+humano&source=bl&ots=kNqhWQAnOY&sig
=ml_0Se0dgJ_f0lOv4byqunFPPQY&hl=es&sa=X&ei=viWPUdvED822hA
eUjYHYBQ&ved=0CDgQ6AEwAQ#v=onepage&q=fermoso%20capital%
20humano&f=false
 http://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/revistagpt/article/viewFil
e/589/556
 http://books.google.es/books?id=_i0oQda0p_oC&pg=PA39&lpg=PA39
&dq=teoria+de+FILTRO+thurow&source=bl&ots=GRZftgtrT2&sig=4cO-
VcaZlQVVMLPG0DtH7XEgAOo&hl=es&sa=X&ei=GHOPUZ3qC6K07Qaq
6oHIBQ&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q=teoria%20de%20FILTRO
%20thurow&f=false
 http://www.monografias.com/trabajos87/capital-humano-analisis-
enfoque-marxista-leninista-y-fidelista/capital-humano-analisis-
enfoque-marxista-leninista-y-fidelista.shtml
EL CAPITAL
HUMANO
LÓPEZ MARTÍN, N.
FACULTAD EDUCACIÓN
UCLM TOLEDO 2013

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  • 1. EL CAPITAL HUMANO LÓPEZ MARTÍN, N. FACULTAD EDUCACIÓN UCLM TOLEDO 2013
  • 2.  INTRODUCCIÓN  Hª de la EDUCACIÓN  QUIÉN  PRIMEROS AUTORES  CRÍTICAS  ESPAÑA  DEBATES  FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
  • 4. CAPITAL HUMANO Cantidad de dinero o valor que produce interés o utilidad Relativo a sus capacidades y potencialidades propias CAPITAL HUMANO Es la capacidad de producción del trabajo alcanzada con mejoras en las capacidades adquiridas con el entrenamiento, la educación y la experiencia DEFINICIONES
  • 7. • Nueva institución educativa superior libre de influencias eclesiásticas con especializaciones de nuevas áreas • La educación  buena manera de establecer una sociedad organizada • La escuela debía ser pagada en común, para que la gente menos rica pudiera obtener la condición de estudiante Dime y lo olvido; enséñame y lo recuerdo; involúcrame y lo aprendo 1770  EDUCACIÓN PARA TODOS JEFFERSON FRANKLIN
  • 8. 1780  1ª Escuela Primaria en Suiza y Alemania 1837  1er. Kindergarten  educación previa al colegio 1852  Gratuita por primera vez en Massachusetts PRIMERAS ESCUELAS
  • 9. 1880  Tª Evolución Darwin cambia la radicalmente la Educación 1920  Énfasis Educación temprana  María Montessori  métodos de enseñanza DARWIN METODOLOGÍAS Ambiente Amor Niño-Ambiente La mente absorbente El ambiente preparado Los períodos sensible El papel del Adulto
  • 10.  1954  Integración racial en colegios de USA  1950  Televisor  medio de enseñanza en USA 60’  Educación a través de métodos multimedia: proyectores, grabadoras, cintas,…  60’-70’  programas de cocina y para niños. CAMBIOS SOCIALES
  • 11. Sociedad justa e igualitaria mediante la transmisión valores Mejorar su calidad de vida y la del resto de la sociedad OBJETIVO de la EDUCACIÓN
  • 13. Theodore SCHULTZ 30 Abril 1902 - 26 Febrero 1998; Dakota del Sur (EE.UU.) Interés por el entorno social  Economía  State College y U. Wisconsin Obras: o Crisis económica de la agricultura mundial (1965) o Crecimiento económico y agricultura (1968) o Recursos humanos (1972)
  • 14. 1946  Departamento Economía Universidad Chicago  importancia de los recursos humanos en la agricultura, especialmente en países subdesarrollados. Importancia que otorgan al proceso de industrialización a costa del sacrificio de la agricultura. Arthur Lewis  Premio Nobel Economía 1979 Critica
  • 15.  1959  primeros estudios sobre Tª Ec.  Capital Humano  Explicación de fenómenos macroeconómicos (crecimiento del ingreso nacional) Factores: Capital Trabajo Conjunto de habilidades y capacidades de los trabajadores  Gasto de la Educación no consumo fenómeno inversión y financiamiento. Incremento salarial Reducción de probabilidad de desempleo e inactividad
  • 16. Impacto de la mano de obra educada sobre los niveles de productividad del sistema económico Conocimientos y habilidades adquiridas capital obtenida resultado de una inversión en Educación Adquisición conocimiento y habilidad valor económico
  • 17. Tª CH Factor de producción dependiente Cantidad Calidad Grado de formación Productividad Conjunto de recursos humanos Tª Económica del Crecimiento Institución Empresa Educativa Conjunto de conocimientos Habilidades Destrezas y talentos
  • 19. Empirismo Positivismo: Comte (Francia ) y Stuart Mill (Inglaterra) Racionalismo (Opuesto): Descartes, Liebniz Estructuralismo (Parsons) Utilitarismo (Inglaterra) Funcionalismo (Francia): Durkheim, Spencer Pragmatismo (EE.UU.) Weber (Acción social) Marx 1er. positivista Fundador de Sociología de la Educación  MANNHEIM o Educación no muy autoritaria ni muy libertaria o Educ. Adultos y Permanente
  • 20. FUNCIONALISMO  Estudia las clases y la movilidad social.  Estado  factor de desarrollo económico e instrumento político de igualdad de oportunidades  Posiciones sociales  capacidad y esfuerzo individual  identificación, selección y jerarquización a puestos de trabajo
  • 21. DURKHEIM Rol de la Educación en la promoción y mantenimiento de la cohesión y unidad social Traspaso de valores y destrezas intelectuales y físicas  sociedad. Educación de adultos sobre jóvenes Evolución Pedagógica Educación diferenciada (1º común a todos) PARSONS Funciones de la Educ. Escolar: o Socializar o Formación, selección y clasificación para el trabajo Colaboración Familia + escuela 1972  Relación entre la forma de financiación de la inversión en capital específico y las decisiones de despido o abandono
  • 28. Escritos sobre Economía La riqueza de una nación nivel de conocimientos de sus ciudadanos Riqueza humana más productiva que los recursos naturales o el stock de capital físico Los recursos humanos han de distribuirse entre las profesiones más productivas y han de restringirse en las menos productivas Valoración del ser humano en función de sus ingresos futuros. Valor del individuo = ingresos anuales de su trabajo x 20 William PETTY (1623-1687)
  • 29. Alfred MARSHALL Escuela Neoclásica Principios de Economía Bº directos Bº indirectos Actividad mental, mejora la calidad de vida de los trabajadores y facilita la movilidad social. Excluye del análisis económico el concepto de capital humano, al considerar que no existe un mercado de capital humano en el que se intercambien derechos que garanticen unas rentas futuras.
  • 30. John Stuart Mill Cualificación de la fuerza de trabajo progreso económico Riqueza restringida capital no ser humano. La felicidad es deseable y lo único deseable como fin en sí, siendo todo lo demás únicamente deseable como medio para este fin.
  • 31. La riqueza de las naciones concepto de capital humano Cualificaciones adquiridas a lo largo de su vida Proceso de crecimiento y desarrollo económico de un país Contribuyen a incrementar la riqueza de las naciones Genera gastos reales que corresponden a un capital fijo incorporado en los individuos Los más cualificados  percibir un salario superior que el de los individuos menos educados  cubrir los costes de la educación y beneficiarse de los rendimientos de la inversión educativa (recuperar el coste de la misma y obtener un rendimiento del capital invertido) Adam SMITH
  • 32. Necesidad Factores Técnicos Humanos Reglas de buen funcionamiento de una empresa o Sist. Econom. general Capital humano Responsable de ejecutar las tareas y habilidades propias de cada área económica Más valioso  mejor capacitado o preparado para las tareas específicas resultados
  • 33. FISCHER Engloba stock de recursos flujos de ingresos en el futuro aplicación capital Seres humanos Relaciones entre educación y mercado de trabajo en el ámbito del análisis económico.
  • 34. BECKER Mincer (‘60) Educación no como bien de consumo actividad inversora Papel de la adquisición de conocimientos y habilidades Logro individual de una posición profesional Procesos de crecimiento y desarrollo económico de las naciones
  • 35. Proceso educativo Genera heterogeneidad dentro del mercado laboral Los más cualificados  los más productivos Participación Ocupación Categoría laboral Estabilidad en el empleo Ingresos Sociedad más justa e igualitaria Transmite a los individuos una serie de valores Mejorar su calidad de vida y la del resto de la sociedad Corriente neoclásico  agentes racionales que maximizan su función de utilidad en un contexto en el que los precios están dados y existe competencia perfecta
  • 36.  Individuo abandona el sistema educativo accede al mercado laboral Inversión CH  formación en el trabajo. Decisiones de inversión Individuo Empresas Form. general Form. específica Aumenta la productividad de los individuos  los costes de la formación general al trabajador  formación Las empresas encargadas de financiarlas, puesto que ningún empleado estaría interesado en asumir los costes de una formación que no proporciona beneficios en el caso de cambio de empresa (de rotación laboral  en alta movilidad laboral )
  • 38. MINCER 74’  Perfiles edad-ingreso  relación empírica entre los ingresos y el nivel de estudios 1n(Yi) =  0 +  1  i +  2xi +  3x2i + ui o Y  ingresos o s  años de escolarización o x  años de experiencia en el mercado laboral o u  es una perturbación aleatoria que se distribuye según una Normal (0, σε al cuadrado) o Coeficiente 1  tasa privada
  • 39. PSACHAROPOULOS (73,75,85) Tasas de rendimiento (privadas y sociales) de la educación son mayores en los países menos desarrollados que en las economías intermedias y avanzadas  acceso a la educación es limitado  existe un déficit de mano de obra cualificada
  • 40. GASTOS Utilización de recursos escasos y costosos  posibilitar la obtención de beneficios en el futuro que compensen el coste incurrido 2 tipos de Costes Directos Indirectos o coste de oportunidad Matrículas, tasas, libros, material de apoyo, transporte escolar Salario al que el individuo renuncia al no dedicarse a trabajar a tiempo completo R. CANTILLON Ensayo sobre la naturaleza del comercio
  • 41. Salario al que el individuo renuncia al no dedicarse a trabajar a tiempo completo Recompensado en el mercado de trabajo a través de beneficios Los individuos esperan que los incrementos en su nivel educativo se traduzcan en salarios más elevados Mayor estabilidad en el empleo, acceso a una gama de trabajos más gratificantes, posibilidades de reconversión laboral, predisposición a la participación en programas de formación continua Monetarios No monetarios Hartog y Oosterbeek (1998)  Efecto de la educación en la salud, en la riqueza y en la felicidad
  • 43.  Incentivos para que realicen sus inversiones en capital humano lo antes posible cuanto más grande sea la diferencia entre t (año que el individuo comienza a obtener los beneficios de su inversión en capital humano) y T (año en que el individuo se jubila) mayor es el periodo durante el cual el individuo obtiene beneficios de su inversión educativa Coste de oportunidad de la educación menor más joven salarios con la edad valor del tiempo en el mercado de trabajo Cursos de formación, inversión en carrera laboral,… en distintas etapas de su vida
  • 44. IDEA BÁSICA Sistema Escolar  igualdad de oportunidades  igualdad social  no laboral Importancia  formación + currículum Deja de lado  elementos de socialización  familia, medios comunicación,…
  • 47. ANTES MAX WEBER o Ética protestante y espíritu del capitalismo Bienes materiales o Punto Evolucionista Ejecución del poder Tipo de dominación Tipo de educación Relación
  • 48. RELACIÓN Productividad Cualificación Educación Radical Institucionalista Tª Credencialista Neoclasicismo Alternativos Otros Tª Emparejamiento Tª Mov. Profesional Ruesga et. al  Sist. meritocrático Lamo de Espinosa  pacto social CAUSAS
  • 49. CAUSAS Crecimiento económico Sociedad estratificada (no de clases) Efecto demográfico Afianzamiento del Estado de Bienestar Proceso educativo  clave del desarrollo económico y de la disminución de las desigualdades sociales Europa ‘60/’70 Incremento de escolarización Baby-boom postguerra Demanda de educación Mov. ascendente
  • 50. Funcionalismo crítico Coleman y Jencks (EE.UU., ‘60) Igualdades oportunidades educativas  no sociales Boudon (Francia, ‘70) Ideas obsoletas que siguen en vigor
  • 51. Tª Credencialista Spence (‘73) Arrow (‘73) Stiglitz (75’)
  • 52. 1. EDUCACIÓN no aumenta la productividad de los individuos Señal  en mercado de trabajo donde existe un problema de información asimétrica. 2. MERCADO LABORAL Tipos de trabajadores  por nivel de habilidad innata.
  • 53. SPENCE 1. EMPRESARIO Desconoce a priori la productividad del individuo que va a contratar Capacidad productiva de los individuos a partir de características observables de su experiencia previa en el mercado 2. EDUCACIÓN Señal de las habilidades y aptitudes del individuo correlación positiva Inalterables o índices (sexo, raza, edad) Manipulables (individuo: nivel educativo  señales) Nivel de estudios alcanzado por el individuo Capacidad productiva
  • 54. 3. EMPRESARIOS + salarios Mayores niveles educativos, piensan que son más productivos. 4. EQUILIBRIO Sistemática sobreinversión en educación que podría producir desajustes permanentes entre la oferta y la demanda de trabajo. 5. EDUCACIÓN  papel de señal en el mercado de trabajo  necesaria la existencia de costes de señalización  inversamente correlacionados con la capacidad productiva de los individuos. Sólo los individuos más hábiles invertirían en Educación
  • 55. ARROW TEORÍA DEL FILTRO No incrementa la productividad de los individuos, ni contribuye a conseguir un rendimiento económico mayor o a aumentar el grado de socialización. Educ.Sup.  instrumento de filtro para clasificar a los individuos y resolver el problema de información en el mercado de trabajo. 1er. Modelo  Los trabajadores son perfectamente sustituibles. 2º modelo  Como el empresario no conoce a priori el nivel de habilidad de cada uno de sus trabajadores, utiliza el nivel de educación como sustitutivo de la productividad previsible. Las empresas utilizan el nivel de estudios alcanzado como instrumento de selección de los trabajadores para los diferentes puestos de trabajo. Aunque en este planteamiento se mantiene la discrepancia entre los beneficios privados y sociales de la educación superior.
  • 57. STIGLITZ Resolver los fallos de mercado  información imperfecta en el mercado de trabajo Intervención Económica del Sector Público Aumento de los salarios de los individuos más educados La educación eleva su productividad Permite que el empresario detecte su mayor nivel de habilidad innata
  • 59. THUROW, PIORE, RECIO 1. Rompe el vínculo causal entre educación, productividad y salarios Mayor importancia a la formación en el puesto de trabajo por encima de la educación formal. 2. Credencialista Educación  instrumento de selección de los individuos para desempeñar determinados puestos de trabajo. 3. Destaca  papel de las estructuras organizativas e institucionales en el funcionamiento del mercado laboral Critica burocracia
  • 61. KARL MARX El trabajo cualificado tiene un valor mayor que el trabajo no cualificado La producción de trabajo cualificado se consigue a través de procesos educativos El Capital ¿QUÉ VALORES? Desigualdad Social: educación escolar gratuita, laica, que desarrolle las capacidades del individuo de forma integral, el Estado forma al profesorado. Felicidad Integridad Necesidades individuales Satisfacción Forma en que la escuela contribuye a reproducir las diferencias sociales en el mundo capitalista  no = Desarrollo integral nación
  • 62. BOUDON Mejores posiciones laborales  mejor posición social e instructiva   y no mov. social ALTHUSSER Aparatos ideológicos  escuela, Iglesia, sin darnos cuenta
  • 63. BOWLES y GINTIS (‘75-’76) TªCH  elimina la clase como concepto económico central. Capitalismo  sistema en el que los medios de producción son propiedad de y están controlados por una pequeña minoría. Para poder existir, y al no tener los medios productivos  la gran masa de individuos  vende su fuerza de trabajo.
  • 64. Población activa con instituciones sociales básicas (la escuela y la familia) Escolarización, formación ocupacional, crianza de los niños y cuidado sanitario  doble función económica  papel indirecto en la producción, perpetuación del orden económico y social establecido Reproducción social y Tª producción parcial  no relaciones sociales de producción en favor de las relaciones técnicas
  • 65. Función de las credenciales educativas en el mercado de trabajo  no educación como señalización de las habilidades innatas de los individuos  escolarización aumenta la productividad del trabajador (en base al interés del empresario).
  • 66. Escuelas  mejores trabajadores Clase capitalista  intereses por el Estado  política educativa Sist. Educ.  fuerza de trabajo con estructura de los salarios = educativa  económica indirectamente Legitima desigualdadReorganización de las instituciones económicas Distribución de la renta sólo está determinada por las condiciones de la oferta de trabajo Mecanismo meritocrático No desarrollo de conciencia
  • 67. Tª de la CORRESPONDENCIA Credencialista + Meritocrático. Relaciones sociales de la escuela y de la familia corresponden a las relaciones sociales de producción. La escuela  educación burocrática  no = y desarrollo personal  produce trabajadores concienciados de la división social
  • 68. BAUDELOT y ESTABLET La representatividad La escuela reproduce División social del trabajo Ideología dominante 2 redes de escolarización PP: Primaria Profesional  corta, poco cualificada,… SS: Secundaria Superior
  • 69. APPLE Tª Resistencia. Bowles y Gintis  abstractos La Escuela forma parte del aparato ideológico. Currículum o Oculto (normas y valores implícitos) o Manifiesto. El maestro  resistirse a aceptar la orientación del currículum  análisis de libros de textos (editores, informáticos,…)  intensificación del trabajo docente
  • 70. BOURDIEU Tª Reproducción Cultural o Los Estudiantes y la cultura o Éxito escolar diferenciado o La Reproducción Tª Resistencia Willis o La distinción. Criterios y Bases Sociales del Gusto Desigualdades educativas  capital cultural.
  • 71. BERNSTEIN Tª de los códigos Lingüísticos Currículum: o Collection o Integrado  Pedagogía: o Visible o Invisible  Clases, códigos y control
  • 73. Tª del EMPAREJAMIENTO Nivel de estudios del trabajador Existencia de información imperfecta en el mercado de trabajo (García Blanco y Gutiérrez (1996 Necesidades educativas del puesto de trabajo Dirección ascendente o descendente de mov. depende de quien tome la iniciativa sobre la misma (Jonhson 78’)  Mov. elevada en las primeras etapas de la vida laboral, periodo en el que los individuos aumentan su capital humano mediante la formación en el puesto de trabajo  Menor mov. laboral para los individuos con mayor nivel educativo (Ovanovic) 
  • 74. Tª de la MOVILIDAD PROFESIONAL Desajustes educativos en el empleo y la movilidad en los primeros años de carrera laboral  mecanismos de adquisición de conocimientos útiles para su carrera laboral futura (Sicherman y Galor, 90’)
  • 75. RUESGA ET AL. (‘03) Sist. meritocrático Distribución de las Posiciones sociales Mérito y cualificación de cada uno (Educ. formal) Si acceso capacidades y preferencias de los individuos aquellos más capaces estudiarán más años  niveles sociales más altos.
  • 76. LAMO DE ESPINOSA (00’) Educación  garantía de igualdad de oportunidades en el marco del pacto social keynesiano y de la reducción de la lucha de clases. PACTO SOCIAL KEYNESIANO Estado Benefactor o Providencia Concepto de las CC.PP. Y EE.  propuesta política o modelo general del Estado y de la organización social  Estado provee ciertos servicios o garantías sociales a la totalidad de los habitantes de un país.
  • 78. Paciano FERMOSO COSTO Cantidad de dinero necesario para conseguir el bien de asistir a una escuela o el empleado por el Estado para dotar al país de este servicio cultural CONSUMO INVERSIÓN PRODUCTIVIDAD Utilización mercancías o servicios para satisfacción directa de las necesidades Requisitos; conservar el dinero o capital invertido, producir un ingreso al inversor y realizar una función social Cuando un centro entrega (bachilleres, diplomados, etc.) titulados convenientemente preparados y numéricamente aceptables  Rentabilidad: (a-b)/b (a=obra producida, b=sueldo anual) oEn un centro educativo la rentabilidad no se calcula por los titulados que produce, sino por el exceso de valor y de producción por parte de los titulados en comparación con el dinero invertido en titularles. oLa educación es consumo e inversión (postura ambigua)
  • 79. Salustiano DEL CAMPO (Funcionalismo) Julio CARABAÑA  Sistema escolar  ¿igualdad? (Ídem) SAN SEGUNDO (2001)  rentabilidad privada de la inversión en capital humano se refleja en: o Diferencial de ingresos o Rendimientos laborales  disminución de la probabilidad de desempleo, ampliación de la gama de trabajos accesibles,… o R. no laborales  mejoras en la salud, aptitudes organizativas, administradoras y financieras más razonables,… VALIENTE (‘03) o Rendimientos estimados aumentan del 6-7% al 12- 14%  autoselección de los individuos en los diferentes niveles educativos
  • 81. […] Actualmente, tenemos un Estado benefactor debilitado, subsidiario al sistema económico, que se deja llevar por la predominante variable económica cuando se va a tomar una decisión a nivel estatal. El Estado siempre habla de inversión en Educación, pero ¿Inversión en función y al servicio de qué? Del sistema productivo y del económico; no inversión en Educación considerando a la Educación como un fin en sí misma, no se habla más allá de la formación de los individuos. ¿Dé qué se habla? Inserción en el mundo laboral ¿Bajo qué condiciones? TEXTO 1 Capacitación de los individuos ¿Para qué?
  • 83. Se considera imposible: Cálculo preciso de la inversión en dinero y en tiempo Conocer cuánto te va a rentar. ¿Por qué? No se tiene en cuenta: • Ciclos económicos • Hoy puede darme mucho en una profesión, mañana seguramente sea otra. • Oferta y demanda  ¿Equilibrio constante e inamovible? DEBATE 2
  • 84. *…+Se le hace difícil a los teóricos burgueses, en el mundo de hoy, dentro de una sociedad clasista, reconocer las grandes contradicciones existentes, también alrededor del concepto de Capital Humano y la introducción de nuevas tecnologías, por lo que la importancia que le atribuyen a la educación y la capacitación dentro del capital productivo, es valorando su impacto en los resultados de la empresa, aspecto este que incrementa la tasa de desempleo y las formas precarias de trabajo; para no hablar de las contradicciones entre las mejoras de capital humano y los salarios, para el polo de los trabajadores. *…+ *…+El Capital Humano es una inversión que reporta altas ganancias, dicha inversión no se realiza a partir del buen deseo y voluntad de las clases dominantes para elevar el nivel científico- técnico de los trabajadores, sino que brota del propio movimiento objetivo del proceso de reproducción del capital, impulsado por la ley de la competencia *…+ *…+Estos puntos de vista refieren al hombre como una simple mercancía, cuya función es el aumento de la calidad y cantidad de las producciones y por tanto, de mayores dividendos, pero lo más importante es su capacidad de generar cada vez más ganancia. Dichos autores, asocian el Capital Humano solamente a la parte de la fuerza de trabajo en activo, que pueda generar ganancias, después de haber adquirido un alto nivel de conocimientos que le permita manejar la moderna tecnología empleada, no en beneficio del ser humano sino del propio capital. *…+
  • 85. Conocimientos  Educación formal Habilidades  Entrenamiento en el empleo  formación docente en las prácticas. Talentos  Experiencia. Exigencias al sistema educativo Mejorar la calidad de mano de obra DEBATE 4
  • 86. Parsons  el responsable de todo el proceso educativo no es el maestro ni es el sistema, es cada individuo  dueño de su destino y nivel económico Credencial educativa Sociedad meritocrático Aprovechamiento lógico de las oportunidades sin tener en cuenta: o Condicionamientos o Obstáculos sociales o Obstáculos económicos El pobre es pobre  inmediatez  ganar ya dinero  trabajo medio/bajo y no carrera larga  injusto  no se consideran las necesidades del individuo respecto del contexto socio-económico DEBATE 5 Tiempo de ocio  no usado adecuadamente ¿Qué conlleva? ¿Es justo?
  • 88. *…+¿Es preciso asimilar el concepto actual extendido de Capital Humano sin cambios? No, como señala Rafael Alhama. El concepto extendido es excluyente, simplista y elitista, que no tiene en cuenta las diferentes dimensiones del individuo ni su desarrollo integral como persona. *…+ *…+ en el empleo racional de los recursos humanos; su lucha constante para que todo ciudadano se incorpore a actividades socialmente útiles; para incrementar el aprovechamiento de la jornada laboral; disminuir el tiempo improductivo; redistribuir fuerzas; evitar que alguien sobre, e incluso, garantizar el estudio y la capacitación de aquellas personas que en algún momento, por determinadas contingencias, recesen en sus actividades productivas, y lo que no significa que la necesidad de promover conocimientos ignore la necesidad de trabajar y crear los bienes materiales que la sociedad necesita. *…+ *…+ Marx y Engels, concebían la educación y formación de los individuos en la sociedad socialista, como una responsabilidad del Estado, cuyo nivel de calificación va a incidir directamente en la cantidad y calidad de la producción y los servicios, así como en la formación multifacética de los individuos, capaces de crear grandes riquezas materiales y espirituales para el disfrute de todos. *…+
  • 89. ¿Vocación? oProbabilidad de empleo oDemanda del mercado oNivel salarial No  educativo + la formación + desarrollo individual DEBATE 7
  • 93. Educando para la sociedad experta cambio educativo Habilidades técnicas y nuevas tecnologías DEBATE 8: Objetivo de hoy ¿Qué interesa enseñar hoy?
  • 95. ¿CÓMO ES?¿Se crean oportunidades? • Intereses • Asignaturas ¿A cuál? • Privado • Público Educación y Política Compensatoria
  • 99. GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN PIB %
  • 106. LEY NUEVA en ESPAÑA ¿QUÉ SE QUIERE CONSEGUIR CON LA NUEVA LEY? ESO  sólo 3 años  salida a los 15 años BACHILLERATO  3 años  ¿Quién lo paga?
  • 108. Capital Humano  inversión  obtener bº personales y empresarial  individualismo y capitalismo Críticas  concepto de CH  valores personales y sociales en bº del Estado y del propio individuo  solidaridad y socialismo  =
  • 110.  http://yarelaalarcon.blogspot.com.es/2009/05/teoria-de-capital- humano.html  http://www.eumed.net/tesis- doctorales/2009/amdi/Teoria%20del%20Capital%20Humano.htm  http://www.bellykm.com/km-library/capital-humano/el-capital- humano.html  https://www.youtube.com/watch?v=ANqPQ770ua8  https://www.youtube.com/watch?v=NRuYd9xzHSU  http://www.injuve.es/sites/default/files/9321-03.pdf  http://www.theusaonline.net/spanish/educacion-cultura.htm  http://todoeducativo.over- blog.es/pages/ANALISIS_CRITICO_DE_LA_TEORIA_DEL_CAPITAL_HU MANO-5474516.html  http://www.monografias.com/trabajos29/gasto-educacion/gasto- educacion.shtml  http://datos.bancomundial.org/
  • 111.  http://www.xtimeline.com/evt/view.aspx?id=560480  http://books.google.es/books?id=_i0oQda0p_oC&pg=PA28&lpg=P A28&dq=inversion+en+capital+humano+schultz&source=bl&ots=G RZeriqpT- &sig=BlNXYZ0rV4yWsKqoZUPUaQYfZB0&hl=es&sa=X&ei=NWV9Ud OuJ86YhQfe9oGICQ&sqi=2&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=i nversion%20en%20capital%20humano%20schultz&f=false  http://es.scribd.com/doc/39873296/Antecedentes-Del-Capital- Humano  http://es.wikipedia.org/wiki/Marginalismo  http://www.20minutos.es/noticia/1713446/0/capital/humano- espanol/inutilizado-formacion-empleo/  http://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_3/nr_43/a_ 645/645.html  http://educayfilosofa.blogspot.com.es/2010/06/en-torno-al- estructuralismo.html  http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120 -35922009000200014  http://camiilopez.blogspot.com.es/2009_05_01_archive.html
  • 112.  http://es.scribd.com/doc/98935010/mapas-conceptuales-teorias  http://es.scribd.com/doc/22023864/1/ORIGEN-Y-CONCEPTO-DEL- ESTRUCTURALISMO  http://ticg2.blogspot.com.es/2007/11/el-positivismo-marxismo- funcionalismo.html  http://books.google.es/books?id=aUchbfv9eKQC&pg=PA140&lpg=PA1 40&dq=fermoso+capital+humano&source=bl&ots=kNqhWQAnOY&sig =ml_0Se0dgJ_f0lOv4byqunFPPQY&hl=es&sa=X&ei=viWPUdvED822hA eUjYHYBQ&ved=0CDgQ6AEwAQ#v=onepage&q=fermoso%20capital% 20humano&f=false  http://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/revistagpt/article/viewFil e/589/556  http://books.google.es/books?id=_i0oQda0p_oC&pg=PA39&lpg=PA39 &dq=teoria+de+FILTRO+thurow&source=bl&ots=GRZftgtrT2&sig=4cO- VcaZlQVVMLPG0DtH7XEgAOo&hl=es&sa=X&ei=GHOPUZ3qC6K07Qaq 6oHIBQ&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q=teoria%20de%20FILTRO %20thurow&f=false  http://www.monografias.com/trabajos87/capital-humano-analisis- enfoque-marxista-leninista-y-fidelista/capital-humano-analisis- enfoque-marxista-leninista-y-fidelista.shtml
  • 113. EL CAPITAL HUMANO LÓPEZ MARTÍN, N. FACULTAD EDUCACIÓN UCLM TOLEDO 2013