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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE CAMPECHE
PLANTEL: CAMPECHE
TURNO: VESPERTINO
Materia: M5 S1
Módulo V: ORIENTA A FAMILIAS QUE CONVIVEN CON PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Submódulo I: ORIENTA A FAMILIAS QUE CONVIVEN CON PERSONAS CON
DISCAPACIDAD EN EL ÁMBITO ACADÉMICO
Parcial: 3ro
DOCENTE: Landy Verónica Castillo Suarez
ALUMNO: ZAID ISAAC SAUCEDO VILLEGAS
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mapa conceptual
SEMESTRE: 6to GRUPO: B
Proceso de detección y canalización de
un alumno con discapacidad
Para la detección es necesario reconocer cuales son las
necesidades específicas de cada alumno (paciente), sobre
todo aquellos que presentan alguna discapacidad o
talento especial.
si ellos detectan ciertas necesidades y que, con sólo una atención
específica y plan de trabajo, funciona su integración en aula,
esto será suficiente para su proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el caso de que no sea así se realiza:
Una evaluación psicopedagógica
Una valoración médica
Diseñar un plan de adaptación curricular.
Para lograr tal valoración hay que seguir un proceso:
1) El docente de aula como primer detector. Al momento de la inscripción y al primer contacto con el alumno, es el docente el que percibe la situación del alumno, a
través de la información proporcionada por los padres o tutores de éste, comienza a visualizar las necesidades que requiere su estudiante. Es el docente quien se
encargará de contactar con los equipos de apoyo para que procesen una valoración profesional del caso.
2) El papel del educador especial. el papel de los docentes de educación especial se ha ido transformado con el tiempo, su labor ya no es exclusiva del campo de la
atención de la discapacidad, sino que ahora se introducen en el campo de la educación regular. Su papel ya no se restringe únicamente a la atención de alumnos
con discapacidad, sino que ahora atiende a los alumnos con diferentes necesidades educativas especiales, desde la atención de alumnos con talentos especiales,
alumnos con problemas de aprendizaje y alumnos con alguna discapacidad. El papel del educador especial o de apoyo, en el plano educativo regular, es el de ser el
primer contacto de apoyo con los docentes de aula regular, debido a que éstos no están capacitados en la atención de alumnos con NEE. El profesor de apoyo se
encargará de dar seguimiento y atención a las necesidades que surjan.
Detección
Proceso de detección y canalización de un
alumno con discapacidad
Dentro del proceso de detección y canalización también se inicia una exploración de
orden psicopedagógico en el que se llevará una evaluación más específica de acuerdo
con las necesidades detectadas. También se valorará su desarrollo cognitivo para
observar si cumple con las etapas de desarrollo de acuerdo con la edad y el grado
escolar. Esta valoración psicopedagógica tendrá un proceso:
El ambiente del aula Ambiente social
Ambiente de la escuela
Ambiente familiar
La manera de aprendizaje
del alumno
Nivel de competencia
curricular
Intereses y motivaciones del
alumno
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Evaluación diagnostica
Proceso de detección y canalización
de un alumno con discapacidad
Adecuaciones curriculares
A partir del informe de evaluación psicopedagógica, es necesario describir los apoyos que la escuela en su conjunto, el
maestro de grupo, el equipo de apoyo y la familia ofrecerán para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del
alumno. Por lo que la propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la
escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo
que su elaboración y seguimiento es indispensable.
La propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de apoyo; participan la familia del
alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluyó en el proceso de evaluación psicopedagógica.
Adaptaciones curriculares
Discapacidad auditiva Discapacidad visual Discapacidad motriz
Presentación de la información
-Emplear tecnologías de ayuda siempre que sea posible (por
ejemplo, teclados adaptados, pasa páginas, tableros de
comunicación).
-Adaptar la altura a la que se fijan los pósteres y las pantallas
interactivas si el alumno usa silla de ruedas.
-Colocarse al nivel de los ojos cuando se habla con alumnos en
sillas de ruedas.
presentación de la información
-Asegurarse de que el alumno vea siempre la cara del profesor; evitar
movimientos innecesarios y cubrirse los labios o el rostro con las manos o
con objetos.
-Repetir las preguntas y afirmaciones de otros alumnos durante los
debates.
-Proporcionar materiales escritos (tales como esquemas, tareas,
instrucciones de laboratorio, resúmenes, trabajos para la casa, etc.) claros
y bien organizados, y distribuirlos de antemano siempre que sea posible
Formas de respuesta
-Dar tiempo adicional para completar las tareas o para
desplazarse por las instalaciones del colegio.
-Mejorar el acceso y la seguridad en las instalaciones del colegio.
-Fortalecer la independencia y la autonomía del alumno,
apelando a la colaboración de quienes lo rodean en caso de ser
necesario.
Formas de respuesta
-Utilizar otros sentidos para reforzar el aprendizaje mediante el
uso de materiales táctiles tales como documentos
tridimensionales (mapas y diagramas) y textos en relieve, al
igual que papeles, bolígrafos, filtros y láminas de colores.
-Privilegiar los trabajos y las presentaciones orales.
Entorno
-Mejorar el acceso y la seguridad en las instalaciones de salas y
establecimiento.
-Adaptar actividades físicas para favorecer su participación y su
logro.
-Adaptar las alturas en las que se fijan paneles, pizarra o
cualquier material de apoyo visual.
-Adaptar la estructura de mesas y sillas según sea su necesidad
física.
Entorno
-Considerar la iluminación de la sala, al momento de asignarle su
ubicación.
-El profesor debe ubicarse en un punto donde el alumno pueda
verlo. Asimismo, debe evitar situarse cerca de las ventanas, pues
de lo contrario el alumno solo vera su silueta.
-Ayudar al alumno a que conozca y memorice las rutas de acceso
a baños, aulas, biblioteca, gimnasio, etc.
Entorno
-Ofrecer un entorno seguro que aumente la confianza en sí mismo
y la autoestima del alumno.
-Asegurarse de que el alumno siempre vea la cara del profesor;
evitar movimientos innecesarios y cubrirse los labios o el rostro
con las manos o con objetos.
-Procurar que el alumno esté sentado en un lugar óptimo.
-Ubicar al alumno lejos de las ventanas, ya que esto puede
distraer e impedir la comprensión y lectura de labio del alumno.
Tiempo y horario
-Dar tiempo adicional para completar tareas y/o pruebas.
-Dar tiempo adicional para el desplazamiento por las
instalaciones del establecimiento.
-Optimizar su tiempo con el uso de computadores para la
transcripción de materias.
Tiempo y horario
-Disponer de mayor tiempo para la realización de las tareas. -
Establecer una temporalización adecuada de los objetivos de las
actividades y coherente al ritmo de aprendizaje del alumno.
-Ofrecer más tiempo para que el alumno reconozca táctilmente
los materiales con los que se va a trabajar.
-Respetar el ritmo del alumno que por lo general será lento.
Tiempo y horario
-Ser flexibles al organizar los horarios y actividades de clase que
requieran de habilidades auditivas.
-Establecer en el horario de clases en qué momento podría
intervenir algún especialista externo. (Interprete de señas).
Formas de respuesta
-Designar a una persona para que tome notas o proporcionar al
alumno notas impresas, de manera que este pueda centrar su
atención por completo en la información que se imparte.
-Proporcionar sistemas de amplificación cuando sea necesario.
-Utilizar películas o videos con subtítulos de apoyo para sordos.
-Reemplazar las señales sonoras del computador por señales
luminosas y cambios de contraste.
Presentación de la información
-Proporcionar a los alumnos una amplia variedad de materiales
impresos con un buen contraste, un tamaño de letra óptimo y un
diseño agradable.
-Utilizar otros sentidos para reforzar el aprendizaje mediante el
uso de materiales táctiles tales como documentos
tridimensionales (mapas y diagramas) y textos en relieve, al
igual que papeles, bolígrafos, filtros y láminas de colores.
Zaid Isaac Saucedo Villegas
Campeche
Asistencia a personas con discapacidad y adultos mayores
B
19/05/2024

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  • 1. COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE CAMPECHE PLANTEL: CAMPECHE TURNO: VESPERTINO Materia: M5 S1 Módulo V: ORIENTA A FAMILIAS QUE CONVIVEN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD Submódulo I: ORIENTA A FAMILIAS QUE CONVIVEN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL ÁMBITO ACADÉMICO Parcial: 3ro DOCENTE: Landy Verónica Castillo Suarez ALUMNO: ZAID ISAAC SAUCEDO VILLEGAS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mapa conceptual SEMESTRE: 6to GRUPO: B
  • 2. Proceso de detección y canalización de un alumno con discapacidad Para la detección es necesario reconocer cuales son las necesidades específicas de cada alumno (paciente), sobre todo aquellos que presentan alguna discapacidad o talento especial. si ellos detectan ciertas necesidades y que, con sólo una atención específica y plan de trabajo, funciona su integración en aula, esto será suficiente para su proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso de que no sea así se realiza: Una evaluación psicopedagógica Una valoración médica Diseñar un plan de adaptación curricular. Para lograr tal valoración hay que seguir un proceso: 1) El docente de aula como primer detector. Al momento de la inscripción y al primer contacto con el alumno, es el docente el que percibe la situación del alumno, a través de la información proporcionada por los padres o tutores de éste, comienza a visualizar las necesidades que requiere su estudiante. Es el docente quien se encargará de contactar con los equipos de apoyo para que procesen una valoración profesional del caso. 2) El papel del educador especial. el papel de los docentes de educación especial se ha ido transformado con el tiempo, su labor ya no es exclusiva del campo de la atención de la discapacidad, sino que ahora se introducen en el campo de la educación regular. Su papel ya no se restringe únicamente a la atención de alumnos con discapacidad, sino que ahora atiende a los alumnos con diferentes necesidades educativas especiales, desde la atención de alumnos con talentos especiales, alumnos con problemas de aprendizaje y alumnos con alguna discapacidad. El papel del educador especial o de apoyo, en el plano educativo regular, es el de ser el primer contacto de apoyo con los docentes de aula regular, debido a que éstos no están capacitados en la atención de alumnos con NEE. El profesor de apoyo se encargará de dar seguimiento y atención a las necesidades que surjan. Detección
  • 3. Proceso de detección y canalización de un alumno con discapacidad Dentro del proceso de detección y canalización también se inicia una exploración de orden psicopedagógico en el que se llevará una evaluación más específica de acuerdo con las necesidades detectadas. También se valorará su desarrollo cognitivo para observar si cumple con las etapas de desarrollo de acuerdo con la edad y el grado escolar. Esta valoración psicopedagógica tendrá un proceso: El ambiente del aula Ambiente social Ambiente de la escuela Ambiente familiar La manera de aprendizaje del alumno Nivel de competencia curricular Intereses y motivaciones del alumno INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Evaluación diagnostica
  • 4. Proceso de detección y canalización de un alumno con discapacidad Adecuaciones curriculares A partir del informe de evaluación psicopedagógica, es necesario describir los apoyos que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y la familia ofrecerán para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno. Por lo que la propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable. La propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de apoyo; participan la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluyó en el proceso de evaluación psicopedagógica. Adaptaciones curriculares Discapacidad auditiva Discapacidad visual Discapacidad motriz
  • 5. Presentación de la información -Emplear tecnologías de ayuda siempre que sea posible (por ejemplo, teclados adaptados, pasa páginas, tableros de comunicación). -Adaptar la altura a la que se fijan los pósteres y las pantallas interactivas si el alumno usa silla de ruedas. -Colocarse al nivel de los ojos cuando se habla con alumnos en sillas de ruedas. presentación de la información -Asegurarse de que el alumno vea siempre la cara del profesor; evitar movimientos innecesarios y cubrirse los labios o el rostro con las manos o con objetos. -Repetir las preguntas y afirmaciones de otros alumnos durante los debates. -Proporcionar materiales escritos (tales como esquemas, tareas, instrucciones de laboratorio, resúmenes, trabajos para la casa, etc.) claros y bien organizados, y distribuirlos de antemano siempre que sea posible Formas de respuesta -Dar tiempo adicional para completar las tareas o para desplazarse por las instalaciones del colegio. -Mejorar el acceso y la seguridad en las instalaciones del colegio. -Fortalecer la independencia y la autonomía del alumno, apelando a la colaboración de quienes lo rodean en caso de ser necesario. Formas de respuesta -Utilizar otros sentidos para reforzar el aprendizaje mediante el uso de materiales táctiles tales como documentos tridimensionales (mapas y diagramas) y textos en relieve, al igual que papeles, bolígrafos, filtros y láminas de colores. -Privilegiar los trabajos y las presentaciones orales. Entorno -Mejorar el acceso y la seguridad en las instalaciones de salas y establecimiento. -Adaptar actividades físicas para favorecer su participación y su logro. -Adaptar las alturas en las que se fijan paneles, pizarra o cualquier material de apoyo visual. -Adaptar la estructura de mesas y sillas según sea su necesidad física. Entorno -Considerar la iluminación de la sala, al momento de asignarle su ubicación. -El profesor debe ubicarse en un punto donde el alumno pueda verlo. Asimismo, debe evitar situarse cerca de las ventanas, pues de lo contrario el alumno solo vera su silueta. -Ayudar al alumno a que conozca y memorice las rutas de acceso a baños, aulas, biblioteca, gimnasio, etc. Entorno -Ofrecer un entorno seguro que aumente la confianza en sí mismo y la autoestima del alumno. -Asegurarse de que el alumno siempre vea la cara del profesor; evitar movimientos innecesarios y cubrirse los labios o el rostro con las manos o con objetos. -Procurar que el alumno esté sentado en un lugar óptimo. -Ubicar al alumno lejos de las ventanas, ya que esto puede distraer e impedir la comprensión y lectura de labio del alumno. Tiempo y horario -Dar tiempo adicional para completar tareas y/o pruebas. -Dar tiempo adicional para el desplazamiento por las instalaciones del establecimiento. -Optimizar su tiempo con el uso de computadores para la transcripción de materias. Tiempo y horario -Disponer de mayor tiempo para la realización de las tareas. - Establecer una temporalización adecuada de los objetivos de las actividades y coherente al ritmo de aprendizaje del alumno. -Ofrecer más tiempo para que el alumno reconozca táctilmente los materiales con los que se va a trabajar. -Respetar el ritmo del alumno que por lo general será lento. Tiempo y horario -Ser flexibles al organizar los horarios y actividades de clase que requieran de habilidades auditivas. -Establecer en el horario de clases en qué momento podría intervenir algún especialista externo. (Interprete de señas). Formas de respuesta -Designar a una persona para que tome notas o proporcionar al alumno notas impresas, de manera que este pueda centrar su atención por completo en la información que se imparte. -Proporcionar sistemas de amplificación cuando sea necesario. -Utilizar películas o videos con subtítulos de apoyo para sordos. -Reemplazar las señales sonoras del computador por señales luminosas y cambios de contraste. Presentación de la información -Proporcionar a los alumnos una amplia variedad de materiales impresos con un buen contraste, un tamaño de letra óptimo y un diseño agradable. -Utilizar otros sentidos para reforzar el aprendizaje mediante el uso de materiales táctiles tales como documentos tridimensionales (mapas y diagramas) y textos en relieve, al igual que papeles, bolígrafos, filtros y láminas de colores.
  • 6. Zaid Isaac Saucedo Villegas Campeche Asistencia a personas con discapacidad y adultos mayores B 19/05/2024