SlideShare una empresa de Scribd logo
Cómo organizar conocimiento
con Mapas Conceptuales
Módulo I: Representando conocimiento con Mapas
Conceptuales
Alex Rayón Jerez
alex.rayon@deusto.es
UTIC – Innovación, DeustoTech-Learning
Universidad de Deusto
4 de Febrero del 2013
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales




Esta presentación ofrece una visión sobre cómo
representar conocimiento de cualquier área del saber a
través del uso de los mapas conceptuales, así que como
de las herramientas disponibles para ello
Contenidos del Módulo I




Introducción
Mapas conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptuales

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Contenidos
Introducción
Mapas conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptuales

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

3
Introducción
Para un docente, lo importante no es la tecnología, sino lo que sus
alumnos pueden hacer con ella
Los alumnos harán el uso que se los proponga
En el fondo no hay ningún cambio sustancial en lo que hacemos
Tampoco en lo que les hacemos hacer a los alumnos
Las TIC están a nuestro servicio
Por ejemplo, si usamos las TICs sólo para presentar contenidos,
no nos extrañemos que los resultados sean similares a los
obtenidos con las herramientas anteriores de presentar
contenidos

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

4
Introducción
Contenidos instruccionales
Imágenes
Textos
Juegos

Simulaciones

Dibujos
Posters
Multimedia

Gráficos

Vídeo
Hipermedia

Mind
maps

Mapas
Multimedia

Presentaciones
Audio
Cómics

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

Cronogramas

5
Introducción
Las TIC
No es la herramienta o la acción por la acción lo importante
Sino que se puede decidir qué artefactos se proponen crear a los
alumnos en función de los procesos cognitivos que se quieran
promover y los objetivos a alcanzar
También podemos decidir qué artefactos se alinean mejor con los
contenidos del currículum y cuál es la metodología didáctica más
adecuada en función de nuestro contexto
Así, nuestros estudiantes, con sus conocimientos previos, pueden
realizar una tarea o actividad concreta
Todos estos pasos son la clave del uso didáctico de las TIC

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

6
Contenidos
Introducción
Mapas conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptuales

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

7
Mapas conceptuales
Introducción

Un mapa conceptual es una técnica sencilla que permite
representar el conocimiento de forma gráfica
Se compone de:
Nodos que representan conceptos
Enlaces que representan las relaciones entre los conceptos
Para formar un mapa conceptual, se parte de un concepto central y
se plasman alrededor los conceptos relacionados.
Éstos, a su vez, se pueden presentar en relación a otros conceptos

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

8
Mapas conceptuales
Introducción (II)

Fuente: http://webquest.infoespacio.net/spip.php?article3

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

9
Mapas conceptuales
Introducción (III)

Fuente: http://cosntructivistas.blogspot.com.es/2011/03/mapa-conceptual-del-concepto-de.html

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

10
Mapas conceptuales
Introducción (IV)

Son diagramas representados con un lenguaje visual
En sus características es similar al texto del lenguaje natural
Los textos, bloques de texto o nodos de cualquier morfología
pueden someterse a relaciones sintácticas y semánticas

La capacidad representativa puede establecerse tanto de una
manera informal o semiformal, hasta sumamente formal
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

11
Mapas conceptuales
Definición

Ni el término concepto ni el término mapa poseen definiciones
exactas
Cada término se emplea en el lenguaje común con diferentes
significados
Poseen una gran variedad de precisiones diferentes al utilizarse
como términos técnicos en diferentes disciplinas
El término compuesto mapa conceptual hereda connotaciones
de toda esta variedad de usos y además tiene los suyos propios

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

12
Mapas conceptuales
Definición (II)

Eso sí, no es un mapa mental...
El mapa mental o Mind Mapping fue creada por el británico Tony
Buzan
Consiste en que a partir de un concepto central se dibujen de 5 a
10 ideas
A partir de cada una de las palabras derivadas, se desarrollan a
su vez de 5 a 10 ideas
Tiene copyright

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

13
Mapas conceptuales
Definición (III)

Eso sí, no es un mapa mental...
Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares
Gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del
mapa mental y las conexiones que realiza
El mapa mental busca imágenes para su construcción
Las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines
Así, un mapa mental tiene una gran capacidad visual para generar
nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del
cerebro

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

14
Mapas conceptuales
Definición (IV)

Eso sí, no es un mapa mental...
Los mapas conceptuales tienen una estructura muy rígida
Sólo se pueden realizar de ese modo
Los mapas mentales, por el contrario, son únicos.
También se trata de una forma gráfica de organizar contenidos,
pero se usan como complemento mnemotécnico, como una
forma de representar gráficamente las ideas tal y como
aparecen en nuestra mente

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

15
Mapas conceptuales
Definición (V)

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

16
Mapas conceptuales
Definición (VI)

“Jerarquía de diferentes niveles de generalidad, inclusividad o
importancia conformado de conceptos, proposiciones y palabras
enlace”
(Novak y Gowin, 1988)
Los conceptos:
Objetos
Eventos
Hechos
Situaciones
Etc.
Éstos, se representan en círculos llamados nodos
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

17
Mapas conceptuales
Definición (VII)

Tres tipos de conceptos
Supraordinados: mayor nivel de inclusividad
Coordinados: igual nivel de inclusividad
Subordinados: menor nivel de inclusividad
Las proposiciones
Unión de dos o más conceptos relacionados entre si, mediante
una palabra enlace
Las palabras enlace
Expresan el tipo de relación existente entre dos o más conceptos
Se representan a través de líneas rotuladas
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

18
Mapas conceptuales
Definición (VIII)

Fuente: http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

19
Mapas conceptuales
Historia

La representación gráfica del espacio mental tiene una larga
trayectoria
Autores como Leibniz (1646), Euler (1707), Carroll (1832) o
Venn (1834) ya hicieron estas abstracciones
Es más, los diagramas se emplearon muchos siglos antes
El filósofo neoplatónico Porfirio (233-305 d.C.) incluyó como el
árbol lógico o árbol de Porfirio como una Introducción al libro
Categorías de Aristóteles

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

20
Mapas conceptuales
Historia (II)

Árbol de Porfirio: primera red semántica
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

21
Mapas conceptuales
Historia (III)

En 1880 Venn introdujo los diagramas de Venn en el artículo On the
Diagrammatic and Mechanical Representation of Propositions and
Reasonings

Fuente: http://www.flickr.com/photos/porternovelli/3162357420/

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

22
Mapas conceptuales
Historia (IV)

A partir de entonces el uso de diagramas en lógica formal se
convirtió en algo común
Se empiezan a utilizar en el ámbito de la didáctica de las
disciplinas científicas cuando Novak en 1984 utiliza el término
concept map para definir

“Un dispositivo esquemático que representa un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones"

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

23
Mapas conceptuales
Historia (V)

En el ámbito educativo, los mapas conceptuales tienen su origen en
el movimiento de aprendizaje del constructivismo
De hecho, el trabajo de Novak se asienta en las teorías cognitivas de
David Ausubel (teoría de la asimilación)
Éste destacó la importancia del conocimiento previo de ser
capaces de aprender nuevos conceptos

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

24
Mapas conceptuales
Historia (VI)

Novak utilizó esta idea con jóvenes de seis años para hacer mapas
conceptuales para representar su respuesta a cuestiones como
¿Qué es el agua?
¿Qué es lo que provoca haya diferentes estaciones a lo largo del
año?

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

25
Mapas conceptuales
Historia (VII)

Fuente: http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1193752441468_657385564_14619&partName=htmltext

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

26
Mapas conceptuales
Utilización

Inteligencia Artificial: Quillian desarrolló una forma de mapa
conceptual que se denominó redes semánticas y que se usa
ampliamente para la representar el conocimiento formal
Lingüística: Graesser y Clark han desarrollado un análisis de formas
de argumentación en el texto en forma de mapas conceptuales
estructurados en ocho tipos de nodos y cuatro tipos de enlaces
Historia de la ciencia: la dinámica de mapas conceptuales se ha
usado también para representar los procesos de cambio conceptual de
las revoluciones científicas
Filosofía de la ciencia: Toulmin desarrolló una teoría de
argumentación científica basada en mapas conceptuales

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

27
Mapas conceptuales
Utilización (II)
El uso de diagramas y el diseño de mapas conceptuales es una
práctica corriente en numerosas disciplinas
Tormenta de ideas
Organizar una argumentación
Utilización de redes semánticas en inteligencia artificial
Grafos vinculados en mecánica o ingeniería eléctrica
Redes de Petri en comunicaciones
Grafos categoriales en matemáticas,
Diseño de las organizaciones para la toma de decisiones
Toma de decisiones políticas,
etc.
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

28
Mapas conceptuales
Estructura

El mapa conceptual pretende replicar la estructura de la realidad en
un espacio lógico
Mediante la articulación de los predicables (esto es, los
universales, considerados sólo en su dimensión lógica)
En un árbol que va de lo más indeterminado (genérico) a lo más
determinado y concreto (singular)

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

29
Mapas conceptuales
Estructura (II)

Un vistazo a un mapa conceptual sencillo:

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

30
Mapas conceptuales
Estructura (III)

En él podemos observar varias características, que son comunes a
todos los mapas conceptuales:
Palabras encerradas entre rectángulos, que son los conceptos
elementos (generalmente sustantivos) que consituyen las piezas
clave del contenido que queremos organizar
Conectores que unen los distintos conceptos para formar
proposiciones:
Las plantas tienen hojas
Los profesores enseñan matemáticas
Los alumnos estudian mapas conceptuales

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

31
Mapas conceptuales
Estructura (IV)

Características:
Las palabras de enlace que unen los distintos conceptos suelen ser
verbos o verbos más adverbios
Los conceptos se ordenan siguiendo un estricto orden jerárquico
Siempre hay un concepto principal, y por debajo de él se van
colocando los conceptos relacionados
Normalmente, los mapas conceptuales suelen responder a una
pregunta
¿Cómo son las plantas?
¿Qué enseñan los profesores?
¿Qué estudian los alumnos?
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

32
Mapas conceptuales
¿Cómo se elabora?

1) Subrayar los conceptos o palabras clave del tema
2) Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos
3) Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y
clasificarlos como supraordinados, coordinados o
subordinados
4) Seleccionar el tema o tópico del mapa conceptual y
escribirlo en el nodo superior

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

33
Mapas conceptuales
¿Cómo se elabora? (II)

5) Escribir los conceptos en los nodos supraordinados,
coordinados o subordinados, jerarquizándolos por sus diferentes
niveles de inclusión
6) Escribir las palabras enlace entre los conceptos y
representarlas a través de líneas entre nodos
7) Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya
establecido anteriormente
8) Escribir el título del mapa conceptual y si es necesario una
breve explicación del mismo

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

34
Mapas conceptuales
Análisis

La noción de mapa conceptual precisa de tres niveles de análisis:
1) Perspectiva abstracta: los nodos unidos por arcos pueden
verse como representaciones de grafos, usando el término tal y
como se define en matemáticas
2) Perspectiva de visualización: diagramas, usando el término
para significar un dibujo que utiliza una semiótica
razonablemente bien entendida para alguna comunidad
3) Perspectiva del discurso: modo de representar la
comunicación del conocimiento por medio de un lenguaje visual

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

35
Mapas conceptuales
Análisis (II)

Cada perspectiva tiene aspectos comunes y diferentes entre sí
1) Desde una perspectiva abstracta
La estructura básica de los datos de un mapa conceptual es un
hipergrafo clasificado que consta de nodos, algunos de los cuales se
unen
Cada nodo tiene un tipo, un identificador único y un contenido (que
puede ser estructurado, por ejemplo, como una etiqueta más otros
datos
Un nodo puede incluir otros nodos que dan al grafo una estructura
de hipergrafo en el que un solo enlace puede conectar un conjunto
de nodos
Los enlaces pueden ser dirigidos o no dirigidos, representados
visualmente por líneas entre nodos con o sin cabezas de flecha
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

36
Mapas conceptuales
Análisis (III)

2) Desde una perspectiva de visualización
Para suministrar una relación constante entre los rasgos
visuales como signos y su infraestructura semiótica
Los atributos visuales de nodos y enlaces tienen que darse en
una correspondencia única de uno a uno con sus tipos

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

37
Mapas conceptuales
Análisis (IV)

3) Desde una perspectiva de discurso
La estructura abstracta representada como un diagrama en
términos visuales se entiende como una forma de representar
la comunicación del conocimiento porque está sujeto a la
interpretación por alguna comunidad de referencia
En esto hay un paralelismo exacto entre el lenguaje natural y
el lenguaje visual
Las estructuras abstractas gramaticales y sus expresiones
en un medio toman el significado sólo por las prácticas de
una comunidad de discurso

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

38
Mapas conceptuales
Generación

Los mapas conceptuales pueden ser generados:
Manualmente: un usuario introduce los datos
Automáticamente (o semiautomática): existen numerosas
herramientas

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

39
Mapas conceptuales
Generación → Manuales

Programas manuales específicos para generar mapas conceptuales
Knowledge Manager [http://www.knowledgemanager.it/]
MindMapper [http://www.mindmapper.com/]
FreeMind [
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page]
Etc.

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

40
Mapas conceptuales
Generación → Automáticos

Programas automáticos
Los métodos utilizados son muy variados
Inferencia con redes formales semánticas para generar nodos
adicionales de forma automática
Análisis del texto
Se usa comúnmente en los sistemas de recuperación de datos
El documento es tratado como un conjunto de entidades que son
oraciones cuyos rasgos son las palabras que contienen
Las reglas son sacadas usando deducciones empíricas

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

41
Mapas conceptuales

Generación → Automáticos (II)
Existe una conexión natural entre el tipo de estructura y el aspecto
visual que permite manejar los factores humanos de un modo
uniforme y constante
Hay también formas naturales de manipulación directa de los mapas
visualmente presentados que hace posible la interacción con ellos
mediante primitivas.

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

42
Mapas conceptuales

Generación → Automáticos (III)
TreeMap para visualizar estructuras jerárquicas
http://www.cs.umd.edu/hcil/treemap/

Fuente: http://www.cs.umd.edu/hcil/treemap/

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

43
Mapas conceptuales

Generación → Automáticos (IV)
Kartoo (http://www.kartoo.com) que genera un mapa conceptual
como resultado de una búsqueda y nos muestra el mapa conceptual
en nuestro propio navegador

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

44
Mapas conceptuales
Base de conocimiento

Las bases de conocimiento van un paso más allá
No se trata únicamente de almacenar y consultar datos o hechos
Es preciso establecer un dominio y representar objetos y
relaciones mediante un lenguaje y un vocabulario (ontología) de
representación que sea expresivo, conciso, inequívoco,
independiente del contexto, eficiente, claro y correcto
Además de hechos, almacena un conjunto de reglas que se
sirven de esos hechos para obtener información que no está
almacenada de forma explícita
Una base de conocimiento es, pues, lo que se denomina un sistema
experto

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

45
Mapas conceptuales
Base de conocimiento (II)

Nacieron a partir del desarrollo de la Inteligencia Artificial
No se trataba de organizar grandes cantidades de datos, sino
organizar elementos de conocimiento en forma de hechos y reglas y
establecer la forma en que estos elementos deben ser utilizados
Una base de conocimiento también ha de tener conocimiento sobre sí
misma
Es decir, ante una consulta no debe limitarse a dar una respuesta
afirmativa o negativa, sino que puede responder con un lo
desconozco
Así, ayudan a exponer hipótesis filosóficas, psicológicas,
lingüísticas, etc.

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

46
Mapas conceptuales
Red semántica

Son sistemas de organización del conocimiento que estructuran los
conceptos, no como una jerarquía sino como una red
Los conceptos son nodos, con varias relaciones que se ramifican
hacia fuera de ellas
Las relaciones pueden incluir relaciones tipo todo-parte, causaefecto, padre-niño, "es un" o "es parte".
Así, conforman grafos orientados que proporcionan una
representación declarativa de objetos, propiedades y relaciones
Los nodos se utilizan para representar objetos o propiedades
Los arcos representan las relaciones entre nodos
El mecanismo de inferencia básico en las redes semánticas es la
herencia de propiedades
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

47
Mapas conceptuales
Red semántica (II)

Muchas disciplinas han desarrollado técnicas de realización de
diagramas que constituyen lenguajes formales visuales que
representan el conocimiento operacional en forma esquemática
El filósofo y lógico Charles S. Pierce desarrolló sus grafos
existenciales como una técnica formal de razonamiento para la
inferencia lógica y en años recientes se ha estado cultivando el
interés en el estado formal de las pruebas visuales en matemáticas
En Inteligencia Artificial, Sowa ha desarrollado los grafos de Peirce
como estructuras formales conceptuales para la representación de la
inferencia lógica de las declaraciones del lenguaje natural

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

48
Mapas conceptuales
Red semántica (III)

La presentación visual de las estructuras de conocimiento ha sido un
rasgo característico de las redes semánticas desde sus inicios
En la adquisición de conocimiento, en particular, la presentación
de conocimiento formal ha sido algo importante para su
validación.
Hay muchas técnicas para tal adquisición pero todas ellas, en
última instancia, terminan en una base de conocimiento que opera
con la semántica formal
Es preciso, por tanto, un lenguaje visual que ofrezca tanto formas
comprensibles como posibilidades formales atractivas no sólo para la
comprensión, sino también para la corrección, y para las partes del
proceso de adquisición del conocimiento en sí mismo
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

49
Mapas conceptuales
Red semántica (IV)

El temprano desarrollo de redes semánticas acabó en fuertes críticas
sobre la semántica de diagramas particulares ya que ésta no estaba
bien definida
Los nodos, arcos y sus etiquetas podían usarse muy libremente y
con una gran ambigüedad, y los diagramas estaban sujetos a
interpretaciones diferentes
En los años 70 existían propuestas para formalizar una red
semántica bien definida y esto hizo factible que la semántica formal
fuera desarrollada para sistemas de representación de conocimiento
terminológicos
En 1991, Profits estableció una semántica formal para mapas
conceptuales para sistemas terminológicos lógicos
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

50
Mapas conceptuales
Grafos conceptuales

Los grafos conceptuales se suelen utilizar para representaciones
lógicas
Se definen formalmente en una sintaxis abstracta que es
independiente de la notación
La formalización puede ser representada en varias notaciones
concretas diferentes
Display Form (DF): representados en la forma de presentación
gráfica
Conceptual Graph Interchange Form (CGIF): definición
formal del formato de intercambio de grafos conceptuales
Lineal Form (LF): forma compacta, pero legible o forma lineal
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

51
Mapas conceptuales
Grafos conceptuales (II)

Display Form (DF)

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

52
Mapas conceptuales
Grafos conceptuales (III)

Conceptual Graph Interchange Form (CGIF)

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

53
Mapas conceptuales
Grafos conceptuales (IV)

Lineal Form (LF)

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

54
Mapas conceptuales
Grafos conceptuales (V)

Cada grafo conceptual se representa en cada una de estas 3 formas y
es trasladado a su representación lógica equivalente en cálculo de
predicados en el formato de intercambio de conocimiento
Knowledge Interchange Format (KIF)
La especificación se puede consultar aquí

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

55
Contenidos
Introducción
Mapas conceptuales
Aprendizaje y mapas conceptuales

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

56
Aprendizaje y mapas conceptuales
Introducción
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de 1960
por Joseph D. Novak, profesor emérito en la Universidad de Cornell,
basándose en la teorías de David Ausubel del aprendizaje
significativo
Según Ausubel: “El factor más importante en el aprendizaje es lo
que el sujeto ya conoce"
Así, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona
consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a
otros que ya posee

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

57
Aprendizaje y mapas conceptuales
Introducción (II)
Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se registran una
serie de cambios en nuestra estructura cognitiva
Se modifican los conceptos existentes
Se forman nuevos enlaces entre ellos
Así, dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple
memorización:
Los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse
Se aplican más fácilmente en la resolución de problema

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

58
Aprendizaje y mapas conceptuales
Aprendizaje significativo
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por:
Descubrimiento: los niños adquieren sus primeros conceptos y
lenguaje
Aprendizaje receptivo: cómo aprenden los niños en la escuela y
los adultos
El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas,
es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos
para resolver sus problemas,
Fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o
fórmulas

En el libro Aprender a aprender, Novak afirma que un "Aprendizaje
significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y
propuestas en las estructuras cognitivas"
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

59
Aprendizaje y mapas conceptuales
¿Qué aporta?
Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje
Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y
jerarquizada
Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema,
así como de las relaciones entre los mismos
Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar
mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje
Permiten que el alumno pueda explorar su conocimientos previos
acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva
información que ha aprendido

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

60
Aprendizaje y mapas conceptuales
Aprendizaje significativo
“Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo”
Si se trata de razonar con conceptos matemáticos, la
colaboración, dicen, puede mejorar los resultados de aprendizaje
de los estudiantes, dado que promueve la “elaboración mutua”
Si, por el contrario, el material de aprendizaje propone prácticas
de procedimientos, la colaboración puede terminar en una
distribución de tareas y reducir las oportunidades de práctica
necesarias para desarrollar destrezas procedimentales fluídas

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

61
Aprendizaje y mapas conceptuales
Aprendizaje significativo (II)
“Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo”
¿Los resultados?
La colaboración mejoró los resultados durante la fase de aprendizaje en
ambas condiciones (conceptual y procedimental)
Sin embargo, los materiales tuvieron efectos diferentes en la calidad de la
colaboración de los estudiantes:
El material de tipo conceptual promovió la elaboración mutua
El procedimental promovió la distribución de tareas y conductas poco
efectivas de aprendizaje

La colaboración, concluyen los autores, influenció positivamente la
asdquisición de conocimiento conceptual, y no produjo efectos
positivos en la adquisición de conocimiento procedimental

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

62
Aprendizaje y mapas conceptuales
Aprendizaje significativo (III)
“Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo”
Así, cuando proponemos un trabajo en grupo a nuestros estudiantes en el que no hay
diferentes roles y sí tareas que, al dividirse, dejan de tener sentido, hay que tener
cuidado con la colaboración
Quizá los alumnos decidan dividirse el trabajo y “juntar” luego los resultados
parciales
Además, una tarea conceptual también puede ser Taylorizada por los estudiantes
Leer, analizar, discutir y evaluar un texto en grupo y les propones algunas
preguntas generales, que crees que les orientarán sobre lo más relevante del
texto, y van y se dividen el texto en n partes, más o menos del mismo tamaño,
donde n es el número de miembros del grupo
Una parte importante de nuestro trabajo como docentes es diseñar actividades que
ofrezcan a los estudiantes oportunidades para aprender

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

63
Aprendizaje y mapas conceptuales
Aprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a
relacionarse, a jugar con los conceptos, a que entienda el contenido
No es una simple memorización
Se debe prestar atención a la relación entre los conceptos
Es un proceso activo

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

64
Bibliografía
Lo importante no es la tecnología, sino lo que tus alumnos pueden hacer con ella [Online]. URL:
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/05/08/lo-importante-no-es-la-tecnologia-sino-lo-que-tus-alumnos-pueden-hacer-con-ella/
Cool Tools for Schools [Online]. URL: http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/
Mapas conceptuales [Online]. URL: http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm
Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo [Online]. URL:
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2012/02/15/como-cargarse-una-actividad-de-aprendizaje-colaborativo/
15 Useful Online Mind Mapping and Brainstorming Tools [Online]. URL:
http://www.tripwiremagazine.com/2011/06/online-mind-mapping-and-brainstorming-tools.html
Constructivismo [Online]. URL:
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1193752441468_657385564_14619&partName=htmltext
Conceptual Graphs [Online]. URL: http://users.bestweb.net/~sowa/cg/cgstand.htm#Header_48
15 Useful Online Mind Mapping and Brainstorming Tools [Online]. URL: 15 Useful Online Mind Mapping and Brainstorming Tools
A Picture of Language [Online]. URL: http://opinionator.blogs.nytimes.com/2012/03/26/a-picture-of-language/?src=me&ref=general
La representación lingüística del conocimiento y su relevancia en la ingeniería lingüística [Online]. URL:
http://www.hipertext.net/web/pag224.htm

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Copyright (c) 2013 Alex Rayón Jerez, University of Deusto
This work (but the quoted images, whose rights are reserved to their owners*) is licensed
under the Creative Commons “Attribution-ShareAlike” License. To view a copy of this
license, visit http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/

*https://plus.google.com/103266364845729488839/posts/P1X7u8JDLJD

Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
Profesor: Alex Rayón Jerez
Bilbao, February 2013
Universidad de Deusto
Avda. de las Universidades, 24, 48007 Bilbao, País Vasco, España

Alex Rayón Jerez
alex.rayon@deusto.es
To contact me, so many ways :-)
http://alexrayon.es/alex-rayon-20/
Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales

Más contenido relacionado

Similar a Mapas conceptuales: representando conocimiento (1 de 2)

Aprendizaje visual2
Aprendizaje visual2Aprendizaje visual2
Aprendizaje visual2
gabii2008
 
Elaborar mapasconcepuales
Elaborar mapasconcepualesElaborar mapasconcepuales
Elaborar mapasconcepuales
Hugo Rivera Prieto
 
Mapa conceptual
Mapa conceptualMapa conceptual
Mapa conceptual
Dian Lau Reyes
 
Mapas Conceptuales
Mapas ConceptualesMapas Conceptuales
Mapas Conceptuales
Prof. Dr. José Aníbal Bur
 
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del ConocimientoMapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
Yoleida Martínez Díaz
 
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del ConocimientoMapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
Yoleida Martínez Díaz
 
Seminario De Mapas Conceptuales V3
Seminario De Mapas Conceptuales V3Seminario De Mapas Conceptuales V3
Seminario De Mapas Conceptuales V3
Sonia Marrero
 
Seminario De Mapas Conceptuales V2
Seminario De Mapas Conceptuales V2Seminario De Mapas Conceptuales V2
Seminario De Mapas Conceptuales V2
Sonia Marrero
 
Taller mapas conceptuales -uptc
Taller mapas conceptuales -uptcTaller mapas conceptuales -uptc
Taller mapas conceptuales -uptc
patricia Gonzalez
 
Taller mapas conceptuales
Taller mapas conceptualesTaller mapas conceptuales
Taller mapas conceptuales
eduardivannope
 
Organizadores gráficos
Organizadores gráficosOrganizadores gráficos
Organizadores gráficos
Javier Sanchez
 
20100205 mapas conceptuales
20100205 mapas conceptuales20100205 mapas conceptuales
20100205 mapas conceptuales
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
 
Mapa Conceptual
Mapa ConceptualMapa Conceptual
Mapa Conceptual
Dian Lau Reyes
 
El mapaconceptual una herramienta para aprender
El mapaconceptual una herramienta para aprenderEl mapaconceptual una herramienta para aprender
El mapaconceptual una herramienta para aprender
Hugo Rivera Prieto
 
El mapaconceptualunaherramientaparaaprenderyensenar
El mapaconceptualunaherramientaparaaprenderyensenarEl mapaconceptualunaherramientaparaaprenderyensenar
El mapaconceptualunaherramientaparaaprenderyensenar
Rocio del Pilar Asmat Aguirre
 
el mapa conceptual
el mapa conceptualel mapa conceptual
el mapa conceptual
webland
 
El mapa conceptual
El mapa conceptualEl mapa conceptual
El mapa conceptual
briyit campos
 
ORDENADORES GRÁFICOS.pptx
ORDENADORES GRÁFICOS.pptxORDENADORES GRÁFICOS.pptx
ORDENADORES GRÁFICOS.pptx
LESLYALEJANDRAPARADA1
 
Cmaptools
CmaptoolsCmaptools
Lec1
Lec1Lec1

Similar a Mapas conceptuales: representando conocimiento (1 de 2) (20)

Aprendizaje visual2
Aprendizaje visual2Aprendizaje visual2
Aprendizaje visual2
 
Elaborar mapasconcepuales
Elaborar mapasconcepualesElaborar mapasconcepuales
Elaborar mapasconcepuales
 
Mapa conceptual
Mapa conceptualMapa conceptual
Mapa conceptual
 
Mapas Conceptuales
Mapas ConceptualesMapas Conceptuales
Mapas Conceptuales
 
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del ConocimientoMapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
 
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del ConocimientoMapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
Mapas Conceptuales Para La Representacion Del Conocimiento
 
Seminario De Mapas Conceptuales V3
Seminario De Mapas Conceptuales V3Seminario De Mapas Conceptuales V3
Seminario De Mapas Conceptuales V3
 
Seminario De Mapas Conceptuales V2
Seminario De Mapas Conceptuales V2Seminario De Mapas Conceptuales V2
Seminario De Mapas Conceptuales V2
 
Taller mapas conceptuales -uptc
Taller mapas conceptuales -uptcTaller mapas conceptuales -uptc
Taller mapas conceptuales -uptc
 
Taller mapas conceptuales
Taller mapas conceptualesTaller mapas conceptuales
Taller mapas conceptuales
 
Organizadores gráficos
Organizadores gráficosOrganizadores gráficos
Organizadores gráficos
 
20100205 mapas conceptuales
20100205 mapas conceptuales20100205 mapas conceptuales
20100205 mapas conceptuales
 
Mapa Conceptual
Mapa ConceptualMapa Conceptual
Mapa Conceptual
 
El mapaconceptual una herramienta para aprender
El mapaconceptual una herramienta para aprenderEl mapaconceptual una herramienta para aprender
El mapaconceptual una herramienta para aprender
 
El mapaconceptualunaherramientaparaaprenderyensenar
El mapaconceptualunaherramientaparaaprenderyensenarEl mapaconceptualunaherramientaparaaprenderyensenar
El mapaconceptualunaherramientaparaaprenderyensenar
 
el mapa conceptual
el mapa conceptualel mapa conceptual
el mapa conceptual
 
El mapa conceptual
El mapa conceptualEl mapa conceptual
El mapa conceptual
 
ORDENADORES GRÁFICOS.pptx
ORDENADORES GRÁFICOS.pptxORDENADORES GRÁFICOS.pptx
ORDENADORES GRÁFICOS.pptx
 
Cmaptools
CmaptoolsCmaptools
Cmaptools
 
Lec1
Lec1Lec1
Lec1
 

Más de Alex Rayón Jerez

El Big Data en la dirección comercial: market(ing) intelligence
El Big Data en la dirección comercial: market(ing) intelligenceEl Big Data en la dirección comercial: market(ing) intelligence
El Big Data en la dirección comercial: market(ing) intelligence
Alex Rayón Jerez
 
Herramientas y metodologías Big Data para acceder a datos no estructurados
Herramientas y metodologías Big Data para acceder a datos no estructuradosHerramientas y metodologías Big Data para acceder a datos no estructurados
Herramientas y metodologías Big Data para acceder a datos no estructurados
Alex Rayón Jerez
 
Las competencias digitales como método de observación de competencias genéricas
Las competencias digitales como método de observación de competencias genéricasLas competencias digitales como método de observación de competencias genéricas
Las competencias digitales como método de observación de competencias genéricas
Alex Rayón Jerez
 
El Big Data en mi empresa ¿de qué me sirve?
El Big Data en mi empresa  ¿de qué me sirve?El Big Data en mi empresa  ¿de qué me sirve?
El Big Data en mi empresa ¿de qué me sirve?
Alex Rayón Jerez
 
Aplicación del Big Data a la mejora de la competitividad de la empresa
Aplicación del Big Data a la mejora de la competitividad de la empresaAplicación del Big Data a la mejora de la competitividad de la empresa
Aplicación del Big Data a la mejora de la competitividad de la empresa
Alex Rayón Jerez
 
Análisis de Redes Sociales (Social Network Analysis) y Text Mining
Análisis de Redes Sociales (Social Network Analysis) y Text MiningAnálisis de Redes Sociales (Social Network Analysis) y Text Mining
Análisis de Redes Sociales (Social Network Analysis) y Text Mining
Alex Rayón Jerez
 
Marketing intelligence con estrategia omnicanal y Customer Journey
Marketing intelligence con estrategia omnicanal y Customer JourneyMarketing intelligence con estrategia omnicanal y Customer Journey
Marketing intelligence con estrategia omnicanal y Customer Journey
Alex Rayón Jerez
 
Modelos de propensión en la era del Big Data
Modelos de propensión en la era del Big DataModelos de propensión en la era del Big Data
Modelos de propensión en la era del Big Data
Alex Rayón Jerez
 
Customer Lifetime Value Management con Big Data
Customer Lifetime Value Management con Big DataCustomer Lifetime Value Management con Big Data
Customer Lifetime Value Management con Big Data
Alex Rayón Jerez
 
Big Data: the Management Revolution
Big Data: the Management RevolutionBig Data: the Management Revolution
Big Data: the Management Revolution
Alex Rayón Jerez
 
Optimización de procesos con el Big Data
Optimización de procesos con el Big DataOptimización de procesos con el Big Data
Optimización de procesos con el Big Data
Alex Rayón Jerez
 
La economía del dato: transformando sectores, generando oportunidades
La economía del dato: transformando sectores, generando oportunidadesLa economía del dato: transformando sectores, generando oportunidades
La economía del dato: transformando sectores, generando oportunidades
Alex Rayón Jerez
 
Cómo crecer, ser más eficiente y competitivo a través del Big Data
Cómo crecer, ser más eficiente y competitivo a través del Big DataCómo crecer, ser más eficiente y competitivo a través del Big Data
Cómo crecer, ser más eficiente y competitivo a través del Big Data
Alex Rayón Jerez
 
El poder de los datos: hacia una sociedad inteligente, pero ética
El poder de los datos: hacia una sociedad inteligente, pero éticaEl poder de los datos: hacia una sociedad inteligente, pero ética
El poder de los datos: hacia una sociedad inteligente, pero ética
Alex Rayón Jerez
 
Búsqueda, organización y presentación de recursos de aprendizaje
Búsqueda, organización y presentación de recursos de aprendizajeBúsqueda, organización y presentación de recursos de aprendizaje
Búsqueda, organización y presentación de recursos de aprendizaje
Alex Rayón Jerez
 
Deusto Knowledge Hub como herramienta de publicación y descubrimiento de cono...
Deusto Knowledge Hub como herramienta de publicación y descubrimiento de cono...Deusto Knowledge Hub como herramienta de publicación y descubrimiento de cono...
Deusto Knowledge Hub como herramienta de publicación y descubrimiento de cono...
Alex Rayón Jerez
 
Fomentando la colaboración en el aula a través de herramientas sociales
Fomentando la colaboración en el aula a través de herramientas socialesFomentando la colaboración en el aula a través de herramientas sociales
Fomentando la colaboración en el aula a través de herramientas sociales
Alex Rayón Jerez
 
Utilizando Google Drive y Google Docs en el aula para trabajar con mis estudi...
Utilizando Google Drive y Google Docs en el aula para trabajar con mis estudi...Utilizando Google Drive y Google Docs en el aula para trabajar con mis estudi...
Utilizando Google Drive y Google Docs en el aula para trabajar con mis estudi...
Alex Rayón Jerez
 
Procesamiento y visualización de datos para generar nuevo conocimiento
Procesamiento y visualización de datos para generar nuevo conocimientoProcesamiento y visualización de datos para generar nuevo conocimiento
Procesamiento y visualización de datos para generar nuevo conocimiento
Alex Rayón Jerez
 
El Big Data y Business Intelligence en mi empresa: ¿de qué me sirve?
El Big Data y Business Intelligence en mi empresa: ¿de qué me sirve?El Big Data y Business Intelligence en mi empresa: ¿de qué me sirve?
El Big Data y Business Intelligence en mi empresa: ¿de qué me sirve?
Alex Rayón Jerez
 

Más de Alex Rayón Jerez (20)

El Big Data en la dirección comercial: market(ing) intelligence
El Big Data en la dirección comercial: market(ing) intelligenceEl Big Data en la dirección comercial: market(ing) intelligence
El Big Data en la dirección comercial: market(ing) intelligence
 
Herramientas y metodologías Big Data para acceder a datos no estructurados
Herramientas y metodologías Big Data para acceder a datos no estructuradosHerramientas y metodologías Big Data para acceder a datos no estructurados
Herramientas y metodologías Big Data para acceder a datos no estructurados
 
Las competencias digitales como método de observación de competencias genéricas
Las competencias digitales como método de observación de competencias genéricasLas competencias digitales como método de observación de competencias genéricas
Las competencias digitales como método de observación de competencias genéricas
 
El Big Data en mi empresa ¿de qué me sirve?
El Big Data en mi empresa  ¿de qué me sirve?El Big Data en mi empresa  ¿de qué me sirve?
El Big Data en mi empresa ¿de qué me sirve?
 
Aplicación del Big Data a la mejora de la competitividad de la empresa
Aplicación del Big Data a la mejora de la competitividad de la empresaAplicación del Big Data a la mejora de la competitividad de la empresa
Aplicación del Big Data a la mejora de la competitividad de la empresa
 
Análisis de Redes Sociales (Social Network Analysis) y Text Mining
Análisis de Redes Sociales (Social Network Analysis) y Text MiningAnálisis de Redes Sociales (Social Network Analysis) y Text Mining
Análisis de Redes Sociales (Social Network Analysis) y Text Mining
 
Marketing intelligence con estrategia omnicanal y Customer Journey
Marketing intelligence con estrategia omnicanal y Customer JourneyMarketing intelligence con estrategia omnicanal y Customer Journey
Marketing intelligence con estrategia omnicanal y Customer Journey
 
Modelos de propensión en la era del Big Data
Modelos de propensión en la era del Big DataModelos de propensión en la era del Big Data
Modelos de propensión en la era del Big Data
 
Customer Lifetime Value Management con Big Data
Customer Lifetime Value Management con Big DataCustomer Lifetime Value Management con Big Data
Customer Lifetime Value Management con Big Data
 
Big Data: the Management Revolution
Big Data: the Management RevolutionBig Data: the Management Revolution
Big Data: the Management Revolution
 
Optimización de procesos con el Big Data
Optimización de procesos con el Big DataOptimización de procesos con el Big Data
Optimización de procesos con el Big Data
 
La economía del dato: transformando sectores, generando oportunidades
La economía del dato: transformando sectores, generando oportunidadesLa economía del dato: transformando sectores, generando oportunidades
La economía del dato: transformando sectores, generando oportunidades
 
Cómo crecer, ser más eficiente y competitivo a través del Big Data
Cómo crecer, ser más eficiente y competitivo a través del Big DataCómo crecer, ser más eficiente y competitivo a través del Big Data
Cómo crecer, ser más eficiente y competitivo a través del Big Data
 
El poder de los datos: hacia una sociedad inteligente, pero ética
El poder de los datos: hacia una sociedad inteligente, pero éticaEl poder de los datos: hacia una sociedad inteligente, pero ética
El poder de los datos: hacia una sociedad inteligente, pero ética
 
Búsqueda, organización y presentación de recursos de aprendizaje
Búsqueda, organización y presentación de recursos de aprendizajeBúsqueda, organización y presentación de recursos de aprendizaje
Búsqueda, organización y presentación de recursos de aprendizaje
 
Deusto Knowledge Hub como herramienta de publicación y descubrimiento de cono...
Deusto Knowledge Hub como herramienta de publicación y descubrimiento de cono...Deusto Knowledge Hub como herramienta de publicación y descubrimiento de cono...
Deusto Knowledge Hub como herramienta de publicación y descubrimiento de cono...
 
Fomentando la colaboración en el aula a través de herramientas sociales
Fomentando la colaboración en el aula a través de herramientas socialesFomentando la colaboración en el aula a través de herramientas sociales
Fomentando la colaboración en el aula a través de herramientas sociales
 
Utilizando Google Drive y Google Docs en el aula para trabajar con mis estudi...
Utilizando Google Drive y Google Docs en el aula para trabajar con mis estudi...Utilizando Google Drive y Google Docs en el aula para trabajar con mis estudi...
Utilizando Google Drive y Google Docs en el aula para trabajar con mis estudi...
 
Procesamiento y visualización de datos para generar nuevo conocimiento
Procesamiento y visualización de datos para generar nuevo conocimientoProcesamiento y visualización de datos para generar nuevo conocimiento
Procesamiento y visualización de datos para generar nuevo conocimiento
 
El Big Data y Business Intelligence en mi empresa: ¿de qué me sirve?
El Big Data y Business Intelligence en mi empresa: ¿de qué me sirve?El Big Data y Business Intelligence en mi empresa: ¿de qué me sirve?
El Big Data y Business Intelligence en mi empresa: ¿de qué me sirve?
 

Último

PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
MariaAngelicaMachica
 
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdfTransformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
DenisseGonzalez805225
 
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Cátedra Banco Santander
 
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
nelsontobontrujillo
 
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCOFichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
mariahernandez632951
 
IMAGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
IMAGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁIMAGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
IMAGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
Claude LaCombe
 
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptxejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
gersonobedgabrielbat1
 
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdfEnseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Como hacer que te pasen cosas buenas MRE3 Ccesa007.pdf
Como hacer que te pasen cosas buenas  MRE3  Ccesa007.pdfComo hacer que te pasen cosas buenas  MRE3  Ccesa007.pdf
Como hacer que te pasen cosas buenas MRE3 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Matriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
Matriz de relación mixta Fortalezas - AmenazasMatriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
Matriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
JonathanCovena1
 
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
JonathanCovena1
 
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdfImagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
ShimmyKoKoBop
 
Productos-CTE-Junio-contestado para la ocatava sesion
Productos-CTE-Junio-contestado para la ocatava sesionProductos-CTE-Junio-contestado para la ocatava sesion
Productos-CTE-Junio-contestado para la ocatava sesion
JosueSalas32
 
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docxPLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
william antonio Chacon Robles
 
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
maria larios
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
nelsontobontrujillo
 
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdfSEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
GavieLitiumGarcia
 

Último (20)

PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
PLANIFICACION PARA NIVEL INICIAL FEBRERO 2023
 
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdfTransformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
 
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
 
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
 
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCOFichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
 
IMAGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
IMAGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁIMAGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
IMAGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁ
 
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptxejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
 
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdfEnseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
 
Como hacer que te pasen cosas buenas MRE3 Ccesa007.pdf
Como hacer que te pasen cosas buenas  MRE3  Ccesa007.pdfComo hacer que te pasen cosas buenas  MRE3  Ccesa007.pdf
Como hacer que te pasen cosas buenas MRE3 Ccesa007.pdf
 
Matriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
Matriz de relación mixta Fortalezas - AmenazasMatriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
Matriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
 
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
 
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdfImagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
 
Productos-CTE-Junio-contestado para la ocatava sesion
Productos-CTE-Junio-contestado para la ocatava sesionProductos-CTE-Junio-contestado para la ocatava sesion
Productos-CTE-Junio-contestado para la ocatava sesion
 
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
 
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docxPLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
 
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
 
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdfSEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
 

Mapas conceptuales: representando conocimiento (1 de 2)

  • 1. Cómo organizar conocimiento con Mapas Conceptuales Módulo I: Representando conocimiento con Mapas Conceptuales Alex Rayón Jerez alex.rayon@deusto.es UTIC – Innovación, DeustoTech-Learning Universidad de Deusto 4 de Febrero del 2013 Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
  • 2.   Esta presentación ofrece una visión sobre cómo representar conocimiento de cualquier área del saber a través del uso de los mapas conceptuales, así que como de las herramientas disponibles para ello Contenidos del Módulo I    Introducción Mapas conceptuales Aprendizaje y mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
  • 3. Contenidos Introducción Mapas conceptuales Aprendizaje y mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 3
  • 4. Introducción Para un docente, lo importante no es la tecnología, sino lo que sus alumnos pueden hacer con ella Los alumnos harán el uso que se los proponga En el fondo no hay ningún cambio sustancial en lo que hacemos Tampoco en lo que les hacemos hacer a los alumnos Las TIC están a nuestro servicio Por ejemplo, si usamos las TICs sólo para presentar contenidos, no nos extrañemos que los resultados sean similares a los obtenidos con las herramientas anteriores de presentar contenidos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 4
  • 6. Introducción Las TIC No es la herramienta o la acción por la acción lo importante Sino que se puede decidir qué artefactos se proponen crear a los alumnos en función de los procesos cognitivos que se quieran promover y los objetivos a alcanzar También podemos decidir qué artefactos se alinean mejor con los contenidos del currículum y cuál es la metodología didáctica más adecuada en función de nuestro contexto Así, nuestros estudiantes, con sus conocimientos previos, pueden realizar una tarea o actividad concreta Todos estos pasos son la clave del uso didáctico de las TIC Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 6
  • 7. Contenidos Introducción Mapas conceptuales Aprendizaje y mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 7
  • 8. Mapas conceptuales Introducción Un mapa conceptual es una técnica sencilla que permite representar el conocimiento de forma gráfica Se compone de: Nodos que representan conceptos Enlaces que representan las relaciones entre los conceptos Para formar un mapa conceptual, se parte de un concepto central y se plasman alrededor los conceptos relacionados. Éstos, a su vez, se pueden presentar en relación a otros conceptos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 8
  • 9. Mapas conceptuales Introducción (II) Fuente: http://webquest.infoespacio.net/spip.php?article3 Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 9
  • 10. Mapas conceptuales Introducción (III) Fuente: http://cosntructivistas.blogspot.com.es/2011/03/mapa-conceptual-del-concepto-de.html Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 10
  • 11. Mapas conceptuales Introducción (IV) Son diagramas representados con un lenguaje visual En sus características es similar al texto del lenguaje natural Los textos, bloques de texto o nodos de cualquier morfología pueden someterse a relaciones sintácticas y semánticas La capacidad representativa puede establecerse tanto de una manera informal o semiformal, hasta sumamente formal Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 11
  • 12. Mapas conceptuales Definición Ni el término concepto ni el término mapa poseen definiciones exactas Cada término se emplea en el lenguaje común con diferentes significados Poseen una gran variedad de precisiones diferentes al utilizarse como términos técnicos en diferentes disciplinas El término compuesto mapa conceptual hereda connotaciones de toda esta variedad de usos y además tiene los suyos propios Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 12
  • 13. Mapas conceptuales Definición (II) Eso sí, no es un mapa mental... El mapa mental o Mind Mapping fue creada por el británico Tony Buzan Consiste en que a partir de un concepto central se dibujen de 5 a 10 ideas A partir de cada una de las palabras derivadas, se desarrollan a su vez de 5 a 10 ideas Tiene copyright Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 13
  • 14. Mapas conceptuales Definición (III) Eso sí, no es un mapa mental... Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares Gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza El mapa mental busca imágenes para su construcción Las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines Así, un mapa mental tiene una gran capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 14
  • 15. Mapas conceptuales Definición (IV) Eso sí, no es un mapa mental... Los mapas conceptuales tienen una estructura muy rígida Sólo se pueden realizar de ese modo Los mapas mentales, por el contrario, son únicos. También se trata de una forma gráfica de organizar contenidos, pero se usan como complemento mnemotécnico, como una forma de representar gráficamente las ideas tal y como aparecen en nuestra mente Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 15
  • 16. Mapas conceptuales Definición (V) Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 16
  • 17. Mapas conceptuales Definición (VI) “Jerarquía de diferentes niveles de generalidad, inclusividad o importancia conformado de conceptos, proposiciones y palabras enlace” (Novak y Gowin, 1988) Los conceptos: Objetos Eventos Hechos Situaciones Etc. Éstos, se representan en círculos llamados nodos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 17
  • 18. Mapas conceptuales Definición (VII) Tres tipos de conceptos Supraordinados: mayor nivel de inclusividad Coordinados: igual nivel de inclusividad Subordinados: menor nivel de inclusividad Las proposiciones Unión de dos o más conceptos relacionados entre si, mediante una palabra enlace Las palabras enlace Expresan el tipo de relación existente entre dos o más conceptos Se representan a través de líneas rotuladas Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 18
  • 19. Mapas conceptuales Definición (VIII) Fuente: http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1 Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 19
  • 20. Mapas conceptuales Historia La representación gráfica del espacio mental tiene una larga trayectoria Autores como Leibniz (1646), Euler (1707), Carroll (1832) o Venn (1834) ya hicieron estas abstracciones Es más, los diagramas se emplearon muchos siglos antes El filósofo neoplatónico Porfirio (233-305 d.C.) incluyó como el árbol lógico o árbol de Porfirio como una Introducción al libro Categorías de Aristóteles Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 20
  • 21. Mapas conceptuales Historia (II) Árbol de Porfirio: primera red semántica Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 21
  • 22. Mapas conceptuales Historia (III) En 1880 Venn introdujo los diagramas de Venn en el artículo On the Diagrammatic and Mechanical Representation of Propositions and Reasonings Fuente: http://www.flickr.com/photos/porternovelli/3162357420/ Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 22
  • 23. Mapas conceptuales Historia (IV) A partir de entonces el uso de diagramas en lógica formal se convirtió en algo común Se empiezan a utilizar en el ámbito de la didáctica de las disciplinas científicas cuando Novak en 1984 utiliza el término concept map para definir “Un dispositivo esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones" Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 23
  • 24. Mapas conceptuales Historia (V) En el ámbito educativo, los mapas conceptuales tienen su origen en el movimiento de aprendizaje del constructivismo De hecho, el trabajo de Novak se asienta en las teorías cognitivas de David Ausubel (teoría de la asimilación) Éste destacó la importancia del conocimiento previo de ser capaces de aprender nuevos conceptos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 24
  • 25. Mapas conceptuales Historia (VI) Novak utilizó esta idea con jóvenes de seis años para hacer mapas conceptuales para representar su respuesta a cuestiones como ¿Qué es el agua? ¿Qué es lo que provoca haya diferentes estaciones a lo largo del año? Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 25
  • 26. Mapas conceptuales Historia (VII) Fuente: http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1193752441468_657385564_14619&partName=htmltext Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 26
  • 27. Mapas conceptuales Utilización Inteligencia Artificial: Quillian desarrolló una forma de mapa conceptual que se denominó redes semánticas y que se usa ampliamente para la representar el conocimiento formal Lingüística: Graesser y Clark han desarrollado un análisis de formas de argumentación en el texto en forma de mapas conceptuales estructurados en ocho tipos de nodos y cuatro tipos de enlaces Historia de la ciencia: la dinámica de mapas conceptuales se ha usado también para representar los procesos de cambio conceptual de las revoluciones científicas Filosofía de la ciencia: Toulmin desarrolló una teoría de argumentación científica basada en mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 27
  • 28. Mapas conceptuales Utilización (II) El uso de diagramas y el diseño de mapas conceptuales es una práctica corriente en numerosas disciplinas Tormenta de ideas Organizar una argumentación Utilización de redes semánticas en inteligencia artificial Grafos vinculados en mecánica o ingeniería eléctrica Redes de Petri en comunicaciones Grafos categoriales en matemáticas, Diseño de las organizaciones para la toma de decisiones Toma de decisiones políticas, etc. Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 28
  • 29. Mapas conceptuales Estructura El mapa conceptual pretende replicar la estructura de la realidad en un espacio lógico Mediante la articulación de los predicables (esto es, los universales, considerados sólo en su dimensión lógica) En un árbol que va de lo más indeterminado (genérico) a lo más determinado y concreto (singular) Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 29
  • 30. Mapas conceptuales Estructura (II) Un vistazo a un mapa conceptual sencillo: Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 30
  • 31. Mapas conceptuales Estructura (III) En él podemos observar varias características, que son comunes a todos los mapas conceptuales: Palabras encerradas entre rectángulos, que son los conceptos elementos (generalmente sustantivos) que consituyen las piezas clave del contenido que queremos organizar Conectores que unen los distintos conceptos para formar proposiciones: Las plantas tienen hojas Los profesores enseñan matemáticas Los alumnos estudian mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 31
  • 32. Mapas conceptuales Estructura (IV) Características: Las palabras de enlace que unen los distintos conceptos suelen ser verbos o verbos más adverbios Los conceptos se ordenan siguiendo un estricto orden jerárquico Siempre hay un concepto principal, y por debajo de él se van colocando los conceptos relacionados Normalmente, los mapas conceptuales suelen responder a una pregunta ¿Cómo son las plantas? ¿Qué enseñan los profesores? ¿Qué estudian los alumnos? Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 32
  • 33. Mapas conceptuales ¿Cómo se elabora? 1) Subrayar los conceptos o palabras clave del tema 2) Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos 3) Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos como supraordinados, coordinados o subordinados 4) Seleccionar el tema o tópico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 33
  • 34. Mapas conceptuales ¿Cómo se elabora? (II) 5) Escribir los conceptos en los nodos supraordinados, coordinados o subordinados, jerarquizándolos por sus diferentes niveles de inclusión 6) Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a través de líneas entre nodos 7) Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya establecido anteriormente 8) Escribir el título del mapa conceptual y si es necesario una breve explicación del mismo Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 34
  • 35. Mapas conceptuales Análisis La noción de mapa conceptual precisa de tres niveles de análisis: 1) Perspectiva abstracta: los nodos unidos por arcos pueden verse como representaciones de grafos, usando el término tal y como se define en matemáticas 2) Perspectiva de visualización: diagramas, usando el término para significar un dibujo que utiliza una semiótica razonablemente bien entendida para alguna comunidad 3) Perspectiva del discurso: modo de representar la comunicación del conocimiento por medio de un lenguaje visual Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 35
  • 36. Mapas conceptuales Análisis (II) Cada perspectiva tiene aspectos comunes y diferentes entre sí 1) Desde una perspectiva abstracta La estructura básica de los datos de un mapa conceptual es un hipergrafo clasificado que consta de nodos, algunos de los cuales se unen Cada nodo tiene un tipo, un identificador único y un contenido (que puede ser estructurado, por ejemplo, como una etiqueta más otros datos Un nodo puede incluir otros nodos que dan al grafo una estructura de hipergrafo en el que un solo enlace puede conectar un conjunto de nodos Los enlaces pueden ser dirigidos o no dirigidos, representados visualmente por líneas entre nodos con o sin cabezas de flecha Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 36
  • 37. Mapas conceptuales Análisis (III) 2) Desde una perspectiva de visualización Para suministrar una relación constante entre los rasgos visuales como signos y su infraestructura semiótica Los atributos visuales de nodos y enlaces tienen que darse en una correspondencia única de uno a uno con sus tipos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 37
  • 38. Mapas conceptuales Análisis (IV) 3) Desde una perspectiva de discurso La estructura abstracta representada como un diagrama en términos visuales se entiende como una forma de representar la comunicación del conocimiento porque está sujeto a la interpretación por alguna comunidad de referencia En esto hay un paralelismo exacto entre el lenguaje natural y el lenguaje visual Las estructuras abstractas gramaticales y sus expresiones en un medio toman el significado sólo por las prácticas de una comunidad de discurso Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 38
  • 39. Mapas conceptuales Generación Los mapas conceptuales pueden ser generados: Manualmente: un usuario introduce los datos Automáticamente (o semiautomática): existen numerosas herramientas Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 39
  • 40. Mapas conceptuales Generación → Manuales Programas manuales específicos para generar mapas conceptuales Knowledge Manager [http://www.knowledgemanager.it/] MindMapper [http://www.mindmapper.com/] FreeMind [ http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page] Etc. Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 40
  • 41. Mapas conceptuales Generación → Automáticos Programas automáticos Los métodos utilizados son muy variados Inferencia con redes formales semánticas para generar nodos adicionales de forma automática Análisis del texto Se usa comúnmente en los sistemas de recuperación de datos El documento es tratado como un conjunto de entidades que son oraciones cuyos rasgos son las palabras que contienen Las reglas son sacadas usando deducciones empíricas Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 41
  • 42. Mapas conceptuales Generación → Automáticos (II) Existe una conexión natural entre el tipo de estructura y el aspecto visual que permite manejar los factores humanos de un modo uniforme y constante Hay también formas naturales de manipulación directa de los mapas visualmente presentados que hace posible la interacción con ellos mediante primitivas. Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 42
  • 43. Mapas conceptuales Generación → Automáticos (III) TreeMap para visualizar estructuras jerárquicas http://www.cs.umd.edu/hcil/treemap/ Fuente: http://www.cs.umd.edu/hcil/treemap/ Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 43
  • 44. Mapas conceptuales Generación → Automáticos (IV) Kartoo (http://www.kartoo.com) que genera un mapa conceptual como resultado de una búsqueda y nos muestra el mapa conceptual en nuestro propio navegador Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 44
  • 45. Mapas conceptuales Base de conocimiento Las bases de conocimiento van un paso más allá No se trata únicamente de almacenar y consultar datos o hechos Es preciso establecer un dominio y representar objetos y relaciones mediante un lenguaje y un vocabulario (ontología) de representación que sea expresivo, conciso, inequívoco, independiente del contexto, eficiente, claro y correcto Además de hechos, almacena un conjunto de reglas que se sirven de esos hechos para obtener información que no está almacenada de forma explícita Una base de conocimiento es, pues, lo que se denomina un sistema experto Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 45
  • 46. Mapas conceptuales Base de conocimiento (II) Nacieron a partir del desarrollo de la Inteligencia Artificial No se trataba de organizar grandes cantidades de datos, sino organizar elementos de conocimiento en forma de hechos y reglas y establecer la forma en que estos elementos deben ser utilizados Una base de conocimiento también ha de tener conocimiento sobre sí misma Es decir, ante una consulta no debe limitarse a dar una respuesta afirmativa o negativa, sino que puede responder con un lo desconozco Así, ayudan a exponer hipótesis filosóficas, psicológicas, lingüísticas, etc. Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 46
  • 47. Mapas conceptuales Red semántica Son sistemas de organización del conocimiento que estructuran los conceptos, no como una jerarquía sino como una red Los conceptos son nodos, con varias relaciones que se ramifican hacia fuera de ellas Las relaciones pueden incluir relaciones tipo todo-parte, causaefecto, padre-niño, "es un" o "es parte". Así, conforman grafos orientados que proporcionan una representación declarativa de objetos, propiedades y relaciones Los nodos se utilizan para representar objetos o propiedades Los arcos representan las relaciones entre nodos El mecanismo de inferencia básico en las redes semánticas es la herencia de propiedades Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 47
  • 48. Mapas conceptuales Red semántica (II) Muchas disciplinas han desarrollado técnicas de realización de diagramas que constituyen lenguajes formales visuales que representan el conocimiento operacional en forma esquemática El filósofo y lógico Charles S. Pierce desarrolló sus grafos existenciales como una técnica formal de razonamiento para la inferencia lógica y en años recientes se ha estado cultivando el interés en el estado formal de las pruebas visuales en matemáticas En Inteligencia Artificial, Sowa ha desarrollado los grafos de Peirce como estructuras formales conceptuales para la representación de la inferencia lógica de las declaraciones del lenguaje natural Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 48
  • 49. Mapas conceptuales Red semántica (III) La presentación visual de las estructuras de conocimiento ha sido un rasgo característico de las redes semánticas desde sus inicios En la adquisición de conocimiento, en particular, la presentación de conocimiento formal ha sido algo importante para su validación. Hay muchas técnicas para tal adquisición pero todas ellas, en última instancia, terminan en una base de conocimiento que opera con la semántica formal Es preciso, por tanto, un lenguaje visual que ofrezca tanto formas comprensibles como posibilidades formales atractivas no sólo para la comprensión, sino también para la corrección, y para las partes del proceso de adquisición del conocimiento en sí mismo Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 49
  • 50. Mapas conceptuales Red semántica (IV) El temprano desarrollo de redes semánticas acabó en fuertes críticas sobre la semántica de diagramas particulares ya que ésta no estaba bien definida Los nodos, arcos y sus etiquetas podían usarse muy libremente y con una gran ambigüedad, y los diagramas estaban sujetos a interpretaciones diferentes En los años 70 existían propuestas para formalizar una red semántica bien definida y esto hizo factible que la semántica formal fuera desarrollada para sistemas de representación de conocimiento terminológicos En 1991, Profits estableció una semántica formal para mapas conceptuales para sistemas terminológicos lógicos Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 50
  • 51. Mapas conceptuales Grafos conceptuales Los grafos conceptuales se suelen utilizar para representaciones lógicas Se definen formalmente en una sintaxis abstracta que es independiente de la notación La formalización puede ser representada en varias notaciones concretas diferentes Display Form (DF): representados en la forma de presentación gráfica Conceptual Graph Interchange Form (CGIF): definición formal del formato de intercambio de grafos conceptuales Lineal Form (LF): forma compacta, pero legible o forma lineal Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 51
  • 52. Mapas conceptuales Grafos conceptuales (II) Display Form (DF) Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 52
  • 53. Mapas conceptuales Grafos conceptuales (III) Conceptual Graph Interchange Form (CGIF) Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 53
  • 54. Mapas conceptuales Grafos conceptuales (IV) Lineal Form (LF) Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 54
  • 55. Mapas conceptuales Grafos conceptuales (V) Cada grafo conceptual se representa en cada una de estas 3 formas y es trasladado a su representación lógica equivalente en cálculo de predicados en el formato de intercambio de conocimiento Knowledge Interchange Format (KIF) La especificación se puede consultar aquí Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 55
  • 56. Contenidos Introducción Mapas conceptuales Aprendizaje y mapas conceptuales Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 56
  • 57. Aprendizaje y mapas conceptuales Introducción Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de 1960 por Joseph D. Novak, profesor emérito en la Universidad de Cornell, basándose en la teorías de David Ausubel del aprendizaje significativo Según Ausubel: “El factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce" Así, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 57
  • 58. Aprendizaje y mapas conceptuales Introducción (II) Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se registran una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva Se modifican los conceptos existentes Se forman nuevos enlaces entre ellos Así, dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización: Los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse Se aplican más fácilmente en la resolución de problema Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 58
  • 59. Aprendizaje y mapas conceptuales Aprendizaje significativo Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por: Descubrimiento: los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje Aprendizaje receptivo: cómo aprenden los niños en la escuela y los adultos El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, Fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas En el libro Aprender a aprender, Novak afirma que un "Aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y propuestas en las estructuras cognitivas" Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 59
  • 60. Aprendizaje y mapas conceptuales ¿Qué aporta? Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones entre los mismos Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje Permiten que el alumno pueda explorar su conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 60
  • 61. Aprendizaje y mapas conceptuales Aprendizaje significativo “Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo” Si se trata de razonar con conceptos matemáticos, la colaboración, dicen, puede mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, dado que promueve la “elaboración mutua” Si, por el contrario, el material de aprendizaje propone prácticas de procedimientos, la colaboración puede terminar en una distribución de tareas y reducir las oportunidades de práctica necesarias para desarrollar destrezas procedimentales fluídas Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 61
  • 62. Aprendizaje y mapas conceptuales Aprendizaje significativo (II) “Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo” ¿Los resultados? La colaboración mejoró los resultados durante la fase de aprendizaje en ambas condiciones (conceptual y procedimental) Sin embargo, los materiales tuvieron efectos diferentes en la calidad de la colaboración de los estudiantes: El material de tipo conceptual promovió la elaboración mutua El procedimental promovió la distribución de tareas y conductas poco efectivas de aprendizaje La colaboración, concluyen los autores, influenció positivamente la asdquisición de conocimiento conceptual, y no produjo efectos positivos en la adquisición de conocimiento procedimental Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 62
  • 63. Aprendizaje y mapas conceptuales Aprendizaje significativo (III) “Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo” Así, cuando proponemos un trabajo en grupo a nuestros estudiantes en el que no hay diferentes roles y sí tareas que, al dividirse, dejan de tener sentido, hay que tener cuidado con la colaboración Quizá los alumnos decidan dividirse el trabajo y “juntar” luego los resultados parciales Además, una tarea conceptual también puede ser Taylorizada por los estudiantes Leer, analizar, discutir y evaluar un texto en grupo y les propones algunas preguntas generales, que crees que les orientarán sobre lo más relevante del texto, y van y se dividen el texto en n partes, más o menos del mismo tamaño, donde n es el número de miembros del grupo Una parte importante de nuestro trabajo como docentes es diseñar actividades que ofrezcan a los estudiantes oportunidades para aprender Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 63
  • 64. Aprendizaje y mapas conceptuales Aprendizaje activo Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que entienda el contenido No es una simple memorización Se debe prestar atención a la relación entre los conceptos Es un proceso activo Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales 64
  • 65. Bibliografía Lo importante no es la tecnología, sino lo que tus alumnos pueden hacer con ella [Online]. URL: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/05/08/lo-importante-no-es-la-tecnologia-sino-lo-que-tus-alumnos-pueden-hacer-con-ella/ Cool Tools for Schools [Online]. URL: http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/ Mapas conceptuales [Online]. URL: http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm Cómo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo [Online]. URL: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2012/02/15/como-cargarse-una-actividad-de-aprendizaje-colaborativo/ 15 Useful Online Mind Mapping and Brainstorming Tools [Online]. URL: http://www.tripwiremagazine.com/2011/06/online-mind-mapping-and-brainstorming-tools.html Constructivismo [Online]. URL: http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1193752441468_657385564_14619&partName=htmltext Conceptual Graphs [Online]. URL: http://users.bestweb.net/~sowa/cg/cgstand.htm#Header_48 15 Useful Online Mind Mapping and Brainstorming Tools [Online]. URL: 15 Useful Online Mind Mapping and Brainstorming Tools A Picture of Language [Online]. URL: http://opinionator.blogs.nytimes.com/2012/03/26/a-picture-of-language/?src=me&ref=general La representación lingüística del conocimiento y su relevancia en la ingeniería lingüística [Online]. URL: http://www.hipertext.net/web/pag224.htm Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
  • 66. Copyright (c) 2013 Alex Rayón Jerez, University of Deusto This work (but the quoted images, whose rights are reserved to their owners*) is licensed under the Creative Commons “Attribution-ShareAlike” License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ *https://plus.google.com/103266364845729488839/posts/P1X7u8JDLJD Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales
  • 67. Profesor: Alex Rayón Jerez Bilbao, February 2013 Universidad de Deusto Avda. de las Universidades, 24, 48007 Bilbao, País Vasco, España Alex Rayón Jerez alex.rayon@deusto.es To contact me, so many ways :-) http://alexrayon.es/alex-rayon-20/ Cómo organizar el conocimiento con Mapas Conceptuales