Mpas Semantico - MEM

1. MAPAS SEMÁNTICOS
Escuela: E.P. Ingeniería en Informática y Sistemas
Docente: Hugo Barraza Vizcarra
Cátedra: Metodología de Estudio
Ciclo: I Turno Mañana
Integrantes:
● Jordan Laqui (2016-119021)
● Shirley Esquivel (2016-119003)
● Lizbeth Zarate (2016-119025)

2. DEFINICIÓN
Los mapas semánticos son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver
cómo se relacionan las palabras entre sí. La técnica generalmente incluye una
sesión en la que se realiza una lluvia de ideas en que se pide a los
estudiantes que verbalicen las palabras claves del tema mientras el maestro
va clasificándolas en la pizarra.
Esta fase de estructuración semántica proporciona a los estudiantes una
oportunidad de participar activamente en un ejercicio mental que recupera el
conocimiento previo almacenado y también, ver gráficamente los conceptos
que se van recuperando.

3. PROCEDIMIENTO PARA SU ORGANIZACIÓN
1. Primero se escribe en una hoja de papel la palabra principal que
representa la idea o tema a desarrollar, y se pide a los niños que
expresen todo lo que saben o recuerdan acerca de este tema (lluvia de
ideas).
2. El profesor organiza la información en subcategorías alrededor de la idea
principal.
3. Se pide a los alumnos que amplíen los conocimientos en la biblioteca, o a
partir de preguntas que puedan formular a los profesores de otras
asignaturas, amigos, padres, expertos en el tema, entre otros.

4. FORMATOS
Aunque no hay indicación única acerca de los formatos, podemos encontrar
mapas semánticos en representaciones lineales, jerárquicas y otras que
pueden tener una forma no prevista. Sin embargo, se puede decir que hay
dos tipos de formatos.
FIJOS:
a)De organización narrativa secuencial: la secuencia está representada
por una flecha que señala las etapas. Se observará una serie de
palabras claves debajo de él que deben ser completados antes de
pasar a la siguiente fila.

5. FORMATOS
b) Temática o descriptiva: Refleja elementos y detalles acerca de un tema
central que estará representada por una figura geométrica de varios lados
(rombo, pentágono, etc.). A continuación, las ideas más importantes se
presentan en círculos y su derivación en cuadrados o rectángulos.
c) De comparación o contraste: Se compara y contrasta un tema, concepto,
ubicado en el nódulo superior, a través de dos columnas de nódulos. Una de
ellas refleja los aspectos iguales, similares o equivalentes (los nódulos se
unen con flechas o rectas). La otra, presenta los aspectos diferentes (los
nódulos se unen con doble línea o línea en zigzag)

6. FORMATOS
d) De clasificación: Este es un clásico formato de relación de conceptos a través
de sus clases, ejemplos y propiedades o atributos.
LIBRES:
Dependen de la creatividad de la persona para elaborar el mapa semántico. En
estos formatos se escribe al centro y en una elipse (o cualquier figura) la idea
principal, concepto o contenido. Radialmente, alrededor, se colocan los
conceptos, ideas o características asociadas. Estos dos primeros niveles de
desagregación se escriben con letras mayúsculas. A continuación, se desagrega
cada aspecto, concepto o característica identificada. Los nuevos elementos
encontrados se escriben con letras minúsculas

7. IMPORTANCIA
El proceso implícito en la actividad de la elaboración de “mapas
semánticos”, transforma a los alumnos en lectores comprometidos
con la lectura, activándoles el cerebro para recuperar lo que ya
saben acerca del tema y para que usen dicha información mientras
leen. Esta activación del conocimiento previo es fundamental para
la comprensión lectora.
La importancia radica en que el mapa semántico es una técnica
donde los estudiantes tomen conciencia de la relación entre sí de
las palabras del mapa elaborado.
.

8. EL MAPA SEMÁNTICO EN LA ETAPA DE LA LECTURA
El proceso técnico a seguir en pre-lectura y la post-lectura consta de los
siguientes pasos:
1. Lectura del texto seleccionado.
2. Extraer las ideas principales expuestas en el material escrito.
3. Elaboración de un mapa previo para el aprendizaje del vocabulario clave para
la comprensión.
4. Añadir palabras y categorías a dicho mapa, mientras se lee la historia.
5. Discusión en clase e integración de la nueva información.
«El mapa semántico como estrategia de pre y post-lectura es eficaz tanto para programas básicos como
para otros materiales de lectura y también se ha adaptado con éxito a la enseñanza de contenidos.
Como actividad de post-lectura, el mapa semántico proporciona a los estudiantes la oportunidad de
evocar, organizar y representar gráficamente la información relevante del texto que han leído» (Heimlich y
Pittelman, 1990: 18).

9. EL MAPA SEMÁNTICO COMO TÉCNICA DE ESTUDIO
Hanf (1971) utiliza el mapa semántico como una técnica de estudio, en cuanto elemento
organizador previo. Propone tres etapas básicas para su procedimiento:
1. Identificación de la idea principal: Consiste en averiguar el título o idea principal,
rodeándolo por un contorno. Se aplica un «torbellino de ideas» sobre el mismo y se hacen
algunas preguntas.
2. Categorías secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se identifican
con los sub-apartados destacados con epígrafes puestos por el autor o extraídos por uno
mismo. No conviene que existan muchas categorías secundarias; con seis o siete es
suficiente. Se sitúan conectadas con la idea central en la estructura gráfica radial,
constituyendo el «cuadro del territorio intelectual» a descubrir y aprender.
3. Detalles complementarios: Con nuevas ideas o detalles se completa el mapa semántico,
estableciéndose categorías secundarias.

10. APORTES DE LOS MAPAS SEMÁNTICOS
★ Los mapas semánticos ayudan a organizar e integrar los conocimientos ya aplicarlos a
diversas situaciones.
★ Permiten su aplicación a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto individual como
grupalmente.
★ Son una técnica motivadora porque implican activamente al alumnado en los procesos
de pensamiento y lectura.
★ Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje,
cuya función principal es la orientación.
★ Facilitan la comprensión del texto.
★ El mapa semántico ayuda a los alumnos a conectar sus conocimientos previos sobre

11. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
- PROCESO DE COMPRENSIÓN:
Proceso activo en el que los lectores
interpretan lo que leen de acuerdo con lo
que ya saben sobre un tema,
construyendo de esta forma puentes
entre lo nuevo y lo ya conocido.
- ESTRATEGIA Y/O TÉCNICA:
Pretenden la organización semántica del
texto, más que la jerarquización en
función de relevancia de los conceptos.

12. TIPOS
1. MAPAS SEMÁNTICOS LINEALES : Se
utiliza para mostrar las etapas o grados.
entre los estilos de diseños de estos
mapas se encuentra la serie de cadena de
eventos, la cual hace un seguimiento de
los acontecimientos con magnitud
creciente y, el esquema
problema/solución, el cual comienza con
un problema y muestra los eventos
necesarios para llevarlo hasta una
solución.

13. TIPOS
2. MAPA SEMÁNTICO MATRIZ :
La matriz de
comparación/contraste utilizada
para mostrar las similitudes y
diferencias entre dos cosas; el
esquema de interacción humana,
que se utiliza para mostrar la
interacción entre personas o
grupos.

14. TIPOS
3. ESTILOS DE ÁRBOL O
ARAÑA: Muestran la interacción
de elementos y su relación con el
tema central. El mapa araña
comienza con una idea central,
asunto o tema y sigu
expandiéndose en una variedad de
direcciones diferentes para
explorar el potencial de sus
distintos atributos y funciones.

15. ELEMENTOS Y COMPONENTES
1. FIGURAS GEOMÉTRICAS:
Representa los nódulos que
contienen palabras, conceptos
importantes. Las figuras pueden
ser círculos, rectángulos,
cuadrados, rombos,etc.
2. LÍNEAS DE INTERRELACIÓN:
Sirven para unir o relacionar
nódulos. Pueden ser líneas
sólidas o flechas.

17. Bibliografía:
❖ Agustín Campos Arenas/ 2005/ Mapas Conceptuales Mapas
Mentales y otras formas de Representación del conocimiento/
Colombia/ Ediciones Magisterio
❖ Rosita Rioseco y Mónica Ziliani/ 1998/ Pensamos y Aprendemos/
Chile/ Ediciones Andrés Bello
❖ Pedro Cerrillo y Jaime García/ 2001/ Hábitos Lectores y Animación a
la Lectura/ España/ Ediciones Estudios
❖ Gómez, Juan Pedro R.; Molina Rubio, Ana y Ontoria Peña, Antonio/
1999/ Potenciar la capacidad de aprender y pensar/ España/
Ediciones Nárcea.