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Unidad II: “Construcción de la
subjetividad/identidad Infantil
Nuevas Infancias: Concepciones, cambios
y Orientaciones educativas
Dra. María Elena Martínez
 La infancia es una construcción histórica-social de la modernidad.
 Categoría histórica y variable, presenta una extrema variabilidad intercultural en la que
confluyen concepciones políticas, educativas, culturales y sociales.
 Tiene sus inicios a partir del siglo XVII en las sociedades europeas, comienza a percibirse
nuevos sentimientos y afectos con respecto a la niñez.
 Concepción de niño (S. XIX y XX) seres inacabados que necesitan resguardo, segregación y
posterior reinserción social: escuela y familia
 La escuela y la familia (instituciones modernas y estatales) fueron dispositivos centrales
para la configuración de la infancia moderna,
 Durante el siglo XIX se configuran algunos campos del saber que contribuyen a conformar y
consolidar la concepción moderna de la infancia: la pediatría, la pedagogía, la psicología
infantil, el psicoanálisis: clasifican a niños y niñas en normales e inocentes y en infancia
peligrosa o delincuente o inadaptada o anormal.
Infancia Normal
• Posición de sujeto.
• Niño de Familia “Normal”.
• Asiste a la escuela pública.
• Acciones de prevención.
Infancia anormal
• Posición de objeto/pupilo del Estado.
• Niños abandonado, huérfanos,
vagabundos, discapacitados.
• No asiste a la escuela publica o no
logra acomodarse a ella.
• Acciones de control, Vigilancia y
asistencia.
Su reconocimiento como sujeto de derecho contribuyó a ser visibilizado
como sujeto social y plantear en debates políticos los problemas que lo
afectan.
 Las transformaciones ocurridas en el mundo infantil y juvenil impulsa la denominación
nuevas infancias y juventudes, intenta dar cuenta de la crisis de la infancia moderna.
 Infancia de la realidad virtual, caracterizada por su relación con internet, las
computadoras y la televisión por cable, que viven el mundo digital como un entorno, un
estar en casa y la infancia alejada del mundo de las nuevas tecnologías.
 Cambios que invitan a repensar la relación entre nuevas infancias y procesos educativos:
transformaciones en la familia, los rasgos de la vida cotidiana atravesados por la
mediatización, la interconectividad, abundancia de información y entretenimiento.
 Los jóvenes viven los espacios que ofrece internet con una fuerte impronta generacional:
se percibe comodidad, un estar-en-casa en la forma en que recorren el ciberespacio, que
refiere a la tecnología digital.
 Los adultos se acercan a la tecnología digital como herramienta, los jóvenes lo viven como entorno.
 La instantaneidad y velocidad de las nuevas tecnologías devienen en una nueva noción de tiempo y
espacio ……nuevos procesos cognitivos.
 Brecha entre aquellos niños y adolescentes socializados por dentro y por fuera de estos entornos.
 Las y los adolescentes conectados están en relación con un nueva agencia socializadore que tendrá
fuerte impacto en su constitución de la subjetividad.
 Los niños y las niñas son productores y actores de los procesos sociales, siendo co-constructores de
la infancia y de la sociedad.
 Las infancias están atravesados por socializaciones múltiples y complejas, resultado de la influencia
conjunta y a veces contradictoria de la familia, del grupo de pares, de las industrias culturales, los
medios audiovisuales y de la institución escolar.
 Infancias en Plural implica comprender su lugar en el seno de esas relaciones
de interdependencia. La representación social de la infancia, como
construcción cultural, presenta una extrema variabilidad intercultural.
 Esta nueva perspectiva implica reconocer distintos escenarios y situaciones
educativas, diversas lógicas, saberes y prácticas atravesados por la igualdad y
la diferencia.
 La experiencias de niñas y niños en múltiples contextos socioculturales son
constitutivas de modos singulares de imaginación, percepción, cognición y
acción.
 Las instituciones educativas constituyen espacios de socialización que pueden
favorecer el conocimiento y la convivencia entre adultos y diferentes niños y
niñas.
Educar a las infancias pone en juego una serie de cuestiones sobre las que pensar:
 Revisando las ideas, prácticas y representaciones que los adultos construyen en torno a la niñez
durante la escolarización.
 Promoviendo diálogo entre saberes que requiere un reconocimiento de la propio así como
comprender los sentidos y prácticas que otros grupos humanos han producido y producen en la
vida social. Conocer los saberes en que los contextos fueron construidos para evitar reproducir
saberes descontextualizados.
 Comprendiendo la pertenencia de los niños y niñas a diferentes grupos, procurando que otras
experiencias entren en juego para transformar las formas de circulación de los saberes en la
escuela.
 Transformando las aulas en espacios de dialogo, saberes, valores formas de vida de grupos
diversos, haciendo posible el intercambio cultural en ideas, creencias, sentimientos, prácticas.
 Incorporando experiencias interculturales con diferentes formatos educativos, a través del juego,
canciones, lecturas, escrituras, dramatizaciones, que convoquen a las familias y la comunidad en
todas las dimensiones del cotidiano escolar.

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  • 1. Unidad II: “Construcción de la subjetividad/identidad Infantil Nuevas Infancias: Concepciones, cambios y Orientaciones educativas Dra. María Elena Martínez
  • 2.  La infancia es una construcción histórica-social de la modernidad.  Categoría histórica y variable, presenta una extrema variabilidad intercultural en la que confluyen concepciones políticas, educativas, culturales y sociales.  Tiene sus inicios a partir del siglo XVII en las sociedades europeas, comienza a percibirse nuevos sentimientos y afectos con respecto a la niñez.  Concepción de niño (S. XIX y XX) seres inacabados que necesitan resguardo, segregación y posterior reinserción social: escuela y familia
  • 3.  La escuela y la familia (instituciones modernas y estatales) fueron dispositivos centrales para la configuración de la infancia moderna,  Durante el siglo XIX se configuran algunos campos del saber que contribuyen a conformar y consolidar la concepción moderna de la infancia: la pediatría, la pedagogía, la psicología infantil, el psicoanálisis: clasifican a niños y niñas en normales e inocentes y en infancia peligrosa o delincuente o inadaptada o anormal. Infancia Normal • Posición de sujeto. • Niño de Familia “Normal”. • Asiste a la escuela pública. • Acciones de prevención. Infancia anormal • Posición de objeto/pupilo del Estado. • Niños abandonado, huérfanos, vagabundos, discapacitados. • No asiste a la escuela publica o no logra acomodarse a ella. • Acciones de control, Vigilancia y asistencia. Su reconocimiento como sujeto de derecho contribuyó a ser visibilizado como sujeto social y plantear en debates políticos los problemas que lo afectan.
  • 4.  Las transformaciones ocurridas en el mundo infantil y juvenil impulsa la denominación nuevas infancias y juventudes, intenta dar cuenta de la crisis de la infancia moderna.  Infancia de la realidad virtual, caracterizada por su relación con internet, las computadoras y la televisión por cable, que viven el mundo digital como un entorno, un estar en casa y la infancia alejada del mundo de las nuevas tecnologías.  Cambios que invitan a repensar la relación entre nuevas infancias y procesos educativos: transformaciones en la familia, los rasgos de la vida cotidiana atravesados por la mediatización, la interconectividad, abundancia de información y entretenimiento.  Los jóvenes viven los espacios que ofrece internet con una fuerte impronta generacional: se percibe comodidad, un estar-en-casa en la forma en que recorren el ciberespacio, que refiere a la tecnología digital.
  • 5.  Los adultos se acercan a la tecnología digital como herramienta, los jóvenes lo viven como entorno.  La instantaneidad y velocidad de las nuevas tecnologías devienen en una nueva noción de tiempo y espacio ……nuevos procesos cognitivos.  Brecha entre aquellos niños y adolescentes socializados por dentro y por fuera de estos entornos.  Las y los adolescentes conectados están en relación con un nueva agencia socializadore que tendrá fuerte impacto en su constitución de la subjetividad.  Los niños y las niñas son productores y actores de los procesos sociales, siendo co-constructores de la infancia y de la sociedad.  Las infancias están atravesados por socializaciones múltiples y complejas, resultado de la influencia conjunta y a veces contradictoria de la familia, del grupo de pares, de las industrias culturales, los medios audiovisuales y de la institución escolar.
  • 6.  Infancias en Plural implica comprender su lugar en el seno de esas relaciones de interdependencia. La representación social de la infancia, como construcción cultural, presenta una extrema variabilidad intercultural.  Esta nueva perspectiva implica reconocer distintos escenarios y situaciones educativas, diversas lógicas, saberes y prácticas atravesados por la igualdad y la diferencia.  La experiencias de niñas y niños en múltiples contextos socioculturales son constitutivas de modos singulares de imaginación, percepción, cognición y acción.  Las instituciones educativas constituyen espacios de socialización que pueden favorecer el conocimiento y la convivencia entre adultos y diferentes niños y niñas.
  • 7. Educar a las infancias pone en juego una serie de cuestiones sobre las que pensar:  Revisando las ideas, prácticas y representaciones que los adultos construyen en torno a la niñez durante la escolarización.  Promoviendo diálogo entre saberes que requiere un reconocimiento de la propio así como comprender los sentidos y prácticas que otros grupos humanos han producido y producen en la vida social. Conocer los saberes en que los contextos fueron construidos para evitar reproducir saberes descontextualizados.  Comprendiendo la pertenencia de los niños y niñas a diferentes grupos, procurando que otras experiencias entren en juego para transformar las formas de circulación de los saberes en la escuela.  Transformando las aulas en espacios de dialogo, saberes, valores formas de vida de grupos diversos, haciendo posible el intercambio cultural en ideas, creencias, sentimientos, prácticas.  Incorporando experiencias interculturales con diferentes formatos educativos, a través del juego, canciones, lecturas, escrituras, dramatizaciones, que convoquen a las familias y la comunidad en todas las dimensiones del cotidiano escolar.