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Ministerio
UNIDAD 2
SESIÓN 17
Jugamos
“Dilo con una sustracción”
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas de
comparación1
4 usando la técnica
operativa de la sustracción con números
de tres cifras.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
	 Hojas o cuaderno y lápices.
	 Pizarra o papelote, tiza o plumones.
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Base Diez.
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TERCER GRADO
	 Prepara los materiales necesarios del sector de
Matemática y las tarjetas numéricas del 0 al 15.
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números y operaciones,
empleando diversas
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estrategias para obtener
soluciones pertinentes al
contexto.
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el significado de los
números y operaciones
en la resolución del
problema, a través de
la socialización, usando
notación y terminología
apropiadas.
	 Expresa con material
concreto o gráficos, lo
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el significado de las
operaciones aditivas,
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naturales de hasta tres
cifras.
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Inicio
Momentos de la sesión
	 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través del siguiente
juego:
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que realizaron durante el desarrollo del juego.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas encontrando la diferencia entre dos cantidades.
	 Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar mejor. Enfatiza la siguiente idea motivadora:
“Mantengamos limpia y ordenada el aula”.
	 Pide a los estudiantes que se agrupen en parejas. Luego,
coloca al medio de cada pareja una pila con tarjetas
numéricas, boca abajo.
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que muestra su compañero(a). Si lo hace correctamente,
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	 Plantea la siguiente situación problemática:
	 Asegura la comprensión del problema, mediante algunas preguntas:
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	 Puedes sugerir a los niños y a las niñas que realicen una dramatización
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podemos hallar el número que pensó Marta?, ¿podemos representar el
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	 Propón a los estudiantes realizar un gráfico que represente la situación
problemática. Por ejemplo, así:
Rodrigo y Marta inventaron un juego luego de participar en
“Dilo con una sustracción”. Rodrigo escribió el número 361 en
una tarjeta y se la mostró a Marta. Ella le dijo a Rodrigo:
“He pensado en un número que es 143 unidades menos que el
número que escribiste”. ¿En qué número pensó Marta?
Yo pensé en un número que
es 143 unidades menos que
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número 361!
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estudiantes pueden decir que primero representarán la cantidad mayor,
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  • 1. 90 Ministerio UNIDAD 2 SESIÓN 17 Jugamos “Dilo con una sustracción” En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de comparación1 4 usando la técnica operativa de la sustracción con números de tres cifras. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Hojas o cuaderno y lápices. Pizarra o papelote, tiza o plumones. Tarjetas numéricas del 0 al 15. Materiales del sector de Matemática y Base Diez. Libro Matemática 3 (págs. 44 y 45). TERCER GRADO Prepara los materiales necesarios del sector de Matemática y las tarjetas numéricas del 0 al 15. Revisa las páginas 44 y 45 del libro Matemática 3. Antes de la sesión 1 Problemas Aditivos de Enunciado Verbal.
  • 2. 91 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Expresa con material concreto o gráficos, lo que comprende sobre el significado de las operaciones aditivas, expresándolas como acciones de comparar e igualar, con números naturales de hasta tres cifras. 20 minutos Inicio Momentos de la sesión Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través del siguiente juego: Conversa con los estudiantes sobre las situaciones o descubrimientos que realizaron durante el desarrollo del juego. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas encontrando la diferencia entre dos cantidades. Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Enfatiza la siguiente idea motivadora: “Mantengamos limpia y ordenada el aula”. Pide a los estudiantes que se agrupen en parejas. Luego, coloca al medio de cada pareja una pila con tarjetas numéricas, boca abajo. Por turnos, uno de los participantes sacará una tarjeta y el otro deberá decir una sustracción cuyo resultado sea el número que muestra su compañero(a). Si lo hace correctamente, obtendrá un punto. Después, intercambiarán roles, de manera que todos puedan plantear y efectuar restas. “Dilo con una sustracción”
  • 3. 92 60 minutos Desarrollo Plantea la siguiente situación problemática: Asegura la comprensión del problema, mediante algunas preguntas: ¿quénúmeroescribióRodrigo?,¿elnúmeroquepensóMartaserámayor o menor que el que escribió Rodrigo?, ¿cómo podemos afirmarlo? Puedes sugerir a los niños y a las niñas que realicen una dramatización de la situación presentada. Ayúdalos en la búsqueda de una estrategia. Para ello, pregunta: ¿cómo podemos hallar el número que pensó Marta?, ¿podemos representar el problema?, ¿qué usaremos para representar las cantidades? Propón a los estudiantes realizar un gráfico que represente la situación problemática. Por ejemplo, así: Rodrigo y Marta inventaron un juego luego de participar en “Dilo con una sustracción”. Rodrigo escribió el número 361 en una tarjeta y se la mostró a Marta. Ella le dijo a Rodrigo: “He pensado en un número que es 143 unidades menos que el número que escribiste”. ¿En qué número pensó Marta? Yo pensé en un número que es 143 unidades menos que 361. ¿Qué número será? ¡Escribí el número 361! El número de Marta es 143 unidades menos que 361. ¿Cómo averiguamos qué número es? Número de Rodrigo 361 Es 143 unidades menos que 361. ¿? Número de Marta 143
  • 4. 93 Entrega a cada grupo objetos del sector de Matemática o material Base Diez para representar las cantidades. Ejecuta la estrategia. Pide a los niños y a las niñas que organicen los materiales para encontrar el número que pensó Marta. Indica que representen la situación usando el material concreto. Pregunta: ¿qué cantidad representaremos primero?, ¿por qué? Los estudiantes pueden decir que primero representarán la cantidad mayor, porque para saber el número que pensó Marta se puede efectuar una sustracción: 361 - 143. Para restar tres unidades, se descompone una de las decenas. Leemos el resultado: 218. Restamos tres unidades. Restamos cuatro decenas. Restamos una centena. 361 218
  • 5. 94 Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué les servirá realizar sustracciones en sus actividades cotidianas?, ¿qué estrategia los ayuda a restar con mayor facilidad? Indica que vuelvan a leer el problema y presten especial atención a la pregunta. Luego, haz la siguiente consulta: ¿cuál es la respuesta? Pide que la escriban en su cuaderno y verifica que sea de esta manera o alguna similar: Marta pensó en el número 218. Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 44 del libro Matemática 3. Oriéntalos si tuvieran dudas y motívalos al realizar el trabajo. Pide a los niños y a las niñas que resuelvan el ejercicio 5 de la página 45 del libro Matemática 3. Una vez calculado el resultado con el material concreto, solicita que trabajen en su cuaderno con el tablero de valor posicional, haciendo los canjes respectivos. Así: - 10 minutos Cierre C D U 3 6 1 1 4 3 Plantea otras situaciones