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ABRIL 2014.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
INNOVADORAS PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
CURSO TALLER
MATERIAL DE APOYO
1
Campos Formativos, Aspectos y Competencias para la
Educación Preescolar
El diseño de estrategias de enseñanza en la educación preescolar, ha de tener en cuenta
la integración de todos los elementos curriculares, de tal forma que los aprendizajes
sean el resultado de la visión integradora de ellos, sin perder de vista los propósitos de
la Educación Preescolar y los Estándares Curriculares de este nivel educativo. Para los
fines de este taller, solamente se enuncian los Campos Formativos y sus aspectos, así
como las competencias de cada uno de ellos.
2
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
3
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
4
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
5
Las Situaciones de Aprendizaje en Preescolar
S.E.P. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Preescolar.
¿En qué consisten?
Se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la
adquisición de otros.
La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de
elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres,
situaciones didácticas, proyectos, entre otros.
A partir del enfoque de la RIEB se promueve entre otros rasgos, la reorientación del
liderazgo en las aulas y escuelas, bajo el cual se privilegian las relaciones de respeto,
confianza, apertura, colaboración y diálogo entre docentes y directivos, los alumnos y
las familias. Los docentes de preescolar deben asumir el compromiso con sus alumnos
y planificar diversas propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y
propositivas, que sean llevadas a la práctica sin temor alguno, con la certeza de que
están sustentadas en los principios de la RIEB.
Es importante combatir las prácticas ocultas de los docentes hacia los directivos,
sostenidas en argumentos como: “porque no hay permiso”, “porque la autoridad no lo
cree conveniente”, “porque el programa no lo dice”, etc. Sin perder de vista que la
libertad implica compromiso y responsabilidad a través de un trabajo docente
sistemático, documentando las experiencias y evaluando los impactos.
Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda apreciar la
diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que dé cuenta de la atención
y respeto a estilos, ritmos y características individuales de sus alumnos, sin perder de
vista los contextos socioculturales de los que provienen.
¿Cuáles son los elementos a considerar en el Plan de trabajo?
Independientemente de las formas de organización de trabajo docente seleccionadas el
Plan de trabajo deberá incluir el registro de los siguientes elementos:
 Aprendizajes esperados. A partir del diagnóstico inicial del grupo, el docente
selecciona los aprendizajes esperados de los campos formativos. Éste será su
referente inicial que permite orientar su planificación y su intervención. Al
mismo tiempo, le permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros
alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.
6
 Campos formativos. Deben incluirse en el Plan de trabajo, a fin de que en la
evaluación se tenga la referencia de los campos atendidos, procurando un
equilibrio e interrelación de los mismos en los subsecuentes periodos de
planeación.
 Situaciones de aprendizaje. Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes
momentos:
1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias
y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros.
2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se
registren la distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos,
intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o
consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos
que les plantee.
3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la
reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo
que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente
puede considerarse la participación de las familias.
 Título de la situación de aprendizaje. Este alude al sentido de las actividades que
se desarrollarán, por ejemplo, el nombre de un experimento, un juego, una
pregunta, o un problema que preocupe o interese a los niños, de su escuela o su
entorno, así como el interés que puede provocar una visita extraescolar, entre
otras.
 Previsión de recursos. Deberán quedar explicitados en el Plan de trabajo, en
forma breve y funcional. Sin perder de vista que éstos pueden incluir los
recursos materiales, financieros, visitas, permisos, entre otros.
Los elementos anteriores pueden enriquecerse con los que el docente considere de
utilidad para su planificación.
Algunas propuestas de situaciones de aprendizaje
A continuación se presentan diferentes opciones de organización didáctica que
constituyen situaciones de aprendizaje, y que en el nivel preescolar se han puesto en
práctica; quedando abierta la posibilidad de propuestas innovadoras de aprendizaje
por parte de los docentes.
7
Situaciones didácticas
Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus
capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en
donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen
la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a
otros conocimientos.
Proyectos
El trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora que
tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al
aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo
8
que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema
o situación significativa.
Además contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las
aportaciones de los niños, con la coordinación permanente del docente. El tiempo de
duración es variable, está en función del interés del grupo y de las acciones que deben
desarrollar para su conclusión.
Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al
trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos
formativos, por ejemplo, cuando los niños juegan a comprar y vender juguetes en el
mercado, deciden la organización de los puestos de venta, establecen criterios para
clasificar los artículos a vender, escriben y leen letreros, deciden precios y formas de
registro de la mercancía, distribuyen y/o asumen asignación de tareas, a desempeñar
en el momento de juego, asumen roles y funciones, desarrollan capacidades
Matemáticas al vender, comprar, etcétera.
Esta propuesta ofrece al trabajo docente la oportunidad de:
 Promover la participación y colaboración de todos los alumnos al interior del
grupo e interactuar con adultos, a partir de una situación interesante para ellos,
sin que se pierdan las posibilidades de expresión y realización individuales.
 Favorecer el logro de los aprendizajes a través del juego creativo, a partir de una
organización coherente y ordenada de actividades.
 Organizar los contenidos de aprendizaje de una manera integrada, articulada en
torno a problemas o situaciones de la vida ligados a los temas transversales que
se proponen considerar en toda la educación básica.
Considera tres fases:
 Planeación. Surgimiento, elección y planeación general del proyecto.
 Desarrollo. Es importante proporcionar a los niños una variedad de
experiencias y alternativas con diversidad de materiales y técnicas que
despierten su interés y creatividad. El docente guiará el desarrollo del proyecto
para que se dé atención a los aprendizajes esperados, seleccionados desde los
seis campos formativos.
 Evaluación. Principalmente orientada hacia la participación de los niños en
actividades que les permitan manifestar los avances en sus aprendizajes.
9
Talleres
Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del
grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y
manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable,
favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en
acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el
trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes.
Propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve
la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy
concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina, jardinería, dramatización,
narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura, periodismo.
Aunque esta modalidad de trabajo tiene su base en la acción, pues permite integrar la
teoría, la práctica y la reflexión en la realización de una tarea común; en el momento
que el niño, a partir de la conducción del docente, pone en práctica los conocimientos
adquiridos, impregnándoles iniciativa, creatividad, originalidad, enfrentando y
resolviendo problemas.
Los talleres permiten ejecutar actividades manuales, por ejemplo, un taller de
artesanías; lo mismo que intelectuales, como un taller de matemáticas o un taller
literario. Pueden consistir en actividades libres, en las que el niño realiza lo que desea
dentro del área o zona de trabajo, por ejemplo, un taller de pintura; en éste el docente
interviene mínimamente, para orientar respecto a las posibilidades y uso adecuado de
los materiales; o un taller de actividades orientadas, en el que las actividades están
coordinadas por el docente que orienta la acción. Generalmente, las actividades son
seleccionadas, organizadas y planificadas con los niños.
Para su planificación se consideran los componentes de una situación de aprendizaje:
se seleccionan los aprendizajes esperados en relación con la competencia, se determina
y prepara la zona o área de trabajo, se definen las actividades y se diseña un cronograma
de éstas, se prevén los recursos y la forma de evaluación. El espacio físico debe estar de
acuerdo con las características de la actividad, por ejemplo, si se trabaja con pintura
vinílica, conviene procurar espacios al aire libre. El uso del tiempo también puede ser
flexible para la culminación de la tarea propuesta.
10
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
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12
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17
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Referencias Documentales
Bassedas, Huget, Solé (2010). Aprender y enseñar en educación infantil. España. Grao.
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
SEP (2011) Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Preescolar.
SEP (2011) Propuestas didácticas para desarrollar las Líneas de Trabajo del Programa Escuelas
de Tiempo Completo.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-preescolar1/campos-formativos
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Material para participantes

  • 1. ABRIL 2014. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO TALLER MATERIAL DE APOYO
  • 2. 1 Campos Formativos, Aspectos y Competencias para la Educación Preescolar El diseño de estrategias de enseñanza en la educación preescolar, ha de tener en cuenta la integración de todos los elementos curriculares, de tal forma que los aprendizajes sean el resultado de la visión integradora de ellos, sin perder de vista los propósitos de la Educación Preescolar y los Estándares Curriculares de este nivel educativo. Para los fines de este taller, solamente se enuncian los Campos Formativos y sus aspectos, así como las competencias de cada uno de ellos.
  • 4. 3 EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
  • 5. 4 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
  • 6. 5 Las Situaciones de Aprendizaje en Preescolar S.E.P. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Preescolar. ¿En qué consisten? Se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros. A partir del enfoque de la RIEB se promueve entre otros rasgos, la reorientación del liderazgo en las aulas y escuelas, bajo el cual se privilegian las relaciones de respeto, confianza, apertura, colaboración y diálogo entre docentes y directivos, los alumnos y las familias. Los docentes de preescolar deben asumir el compromiso con sus alumnos y planificar diversas propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean llevadas a la práctica sin temor alguno, con la certeza de que están sustentadas en los principios de la RIEB. Es importante combatir las prácticas ocultas de los docentes hacia los directivos, sostenidas en argumentos como: “porque no hay permiso”, “porque la autoridad no lo cree conveniente”, “porque el programa no lo dice”, etc. Sin perder de vista que la libertad implica compromiso y responsabilidad a través de un trabajo docente sistemático, documentando las experiencias y evaluando los impactos. Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda apreciar la diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que dé cuenta de la atención y respeto a estilos, ritmos y características individuales de sus alumnos, sin perder de vista los contextos socioculturales de los que provienen. ¿Cuáles son los elementos a considerar en el Plan de trabajo? Independientemente de las formas de organización de trabajo docente seleccionadas el Plan de trabajo deberá incluir el registro de los siguientes elementos:  Aprendizajes esperados. A partir del diagnóstico inicial del grupo, el docente selecciona los aprendizajes esperados de los campos formativos. Éste será su referente inicial que permite orientar su planificación y su intervención. Al mismo tiempo, le permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.
  • 7. 6  Campos formativos. Deben incluirse en el Plan de trabajo, a fin de que en la evaluación se tenga la referencia de los campos atendidos, procurando un equilibrio e interrelación de los mismos en los subsecuentes periodos de planeación.  Situaciones de aprendizaje. Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes momentos: 1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros. 2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee. 3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias.  Título de la situación de aprendizaje. Este alude al sentido de las actividades que se desarrollarán, por ejemplo, el nombre de un experimento, un juego, una pregunta, o un problema que preocupe o interese a los niños, de su escuela o su entorno, así como el interés que puede provocar una visita extraescolar, entre otras.  Previsión de recursos. Deberán quedar explicitados en el Plan de trabajo, en forma breve y funcional. Sin perder de vista que éstos pueden incluir los recursos materiales, financieros, visitas, permisos, entre otros. Los elementos anteriores pueden enriquecerse con los que el docente considere de utilidad para su planificación. Algunas propuestas de situaciones de aprendizaje A continuación se presentan diferentes opciones de organización didáctica que constituyen situaciones de aprendizaje, y que en el nivel preescolar se han puesto en práctica; quedando abierta la posibilidad de propuestas innovadoras de aprendizaje por parte de los docentes.
  • 8. 7 Situaciones didácticas Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos. Proyectos El trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo
  • 9. 8 que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa. Además contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación permanente del docente. El tiempo de duración es variable, está en función del interés del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusión. Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos, por ejemplo, cuando los niños juegan a comprar y vender juguetes en el mercado, deciden la organización de los puestos de venta, establecen criterios para clasificar los artículos a vender, escriben y leen letreros, deciden precios y formas de registro de la mercancía, distribuyen y/o asumen asignación de tareas, a desempeñar en el momento de juego, asumen roles y funciones, desarrollan capacidades Matemáticas al vender, comprar, etcétera. Esta propuesta ofrece al trabajo docente la oportunidad de:  Promover la participación y colaboración de todos los alumnos al interior del grupo e interactuar con adultos, a partir de una situación interesante para ellos, sin que se pierdan las posibilidades de expresión y realización individuales.  Favorecer el logro de los aprendizajes a través del juego creativo, a partir de una organización coherente y ordenada de actividades.  Organizar los contenidos de aprendizaje de una manera integrada, articulada en torno a problemas o situaciones de la vida ligados a los temas transversales que se proponen considerar en toda la educación básica. Considera tres fases:  Planeación. Surgimiento, elección y planeación general del proyecto.  Desarrollo. Es importante proporcionar a los niños una variedad de experiencias y alternativas con diversidad de materiales y técnicas que despierten su interés y creatividad. El docente guiará el desarrollo del proyecto para que se dé atención a los aprendizajes esperados, seleccionados desde los seis campos formativos.  Evaluación. Principalmente orientada hacia la participación de los niños en actividades que les permitan manifestar los avances en sus aprendizajes.
  • 10. 9 Talleres Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes. Propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina, jardinería, dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura, periodismo. Aunque esta modalidad de trabajo tiene su base en la acción, pues permite integrar la teoría, la práctica y la reflexión en la realización de una tarea común; en el momento que el niño, a partir de la conducción del docente, pone en práctica los conocimientos adquiridos, impregnándoles iniciativa, creatividad, originalidad, enfrentando y resolviendo problemas. Los talleres permiten ejecutar actividades manuales, por ejemplo, un taller de artesanías; lo mismo que intelectuales, como un taller de matemáticas o un taller literario. Pueden consistir en actividades libres, en las que el niño realiza lo que desea dentro del área o zona de trabajo, por ejemplo, un taller de pintura; en éste el docente interviene mínimamente, para orientar respecto a las posibilidades y uso adecuado de los materiales; o un taller de actividades orientadas, en el que las actividades están coordinadas por el docente que orienta la acción. Generalmente, las actividades son seleccionadas, organizadas y planificadas con los niños. Para su planificación se consideran los componentes de una situación de aprendizaje: se seleccionan los aprendizajes esperados en relación con la competencia, se determina y prepara la zona o área de trabajo, se definen las actividades y se diseña un cronograma de éstas, se prevén los recursos y la forma de evaluación. El espacio físico debe estar de acuerdo con las características de la actividad, por ejemplo, si se trabaja con pintura vinílica, conviene procurar espacios al aire libre. El uso del tiempo también puede ser flexible para la culminación de la tarea propuesta.
  • 12. 11
  • 13. 12
  • 14. 13
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  • 23. 22 Referencias Documentales Bassedas, Huget, Solé (2010). Aprender y enseñar en educación infantil. España. Grao. SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP (2011) Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Preescolar. SEP (2011) Propuestas didácticas para desarrollar las Líneas de Trabajo del Programa Escuelas de Tiempo Completo. http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-preescolar1/campos-formativos (En esta página se encuentran disponibles textos completos para el apoyo a cada uno de los campos formativos)