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 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
TÍTULO DE LA ACTIVIDADDE APRENDIZAJE: Analicemos el Hemograma en 3 pasos
CONTEXTO PEDAGÓGICO:
Experiencia de aprendizaje basado en casos dirigido a profesionales de Bacteriología del
Laboratorio Clínico de un Hospital de IV nivel de complejidad, en la cual se utilizará un blog
como escenario de formación para que el participante ingrese e interactúe de una forma
autónoma y sea generador de nuevos conocimientos.
Al realizar el blog lo que se quiere es centrar esos conocimientos que van desde lo básico,
hasta lo más complejo, ser repositorio de información y el medio por el cual los participantes
podrán interactuar en el momento que lo deseen, conocer casos nuevos o poco comunes,
actualizaciónpermanentedel profesional,unificacióndeconceptos y generador de ideasque
promuevan el pensamiento crítico.
El participante es el responsable de su proceso de aprendizaje, interactúa con los contenidos
de la clase y los relaciona con su estructura cognitiva, interactúa activamente en las
actividadespropuestas, propone ideas,da soluciones recurriendoal pensamiento críticoy es
constructor de su propio conocimiento con los recursos suministrados. Los elementos
didácticos de la práctica docente están fundamentados en la necesidadde buscar estrategias
de aprendizaje que se asemejen al mundo real y a la vez suplan la necesidad de encontrar
espacios educativos que sean innovadores, tal como el desarrollo e interacción mediante un
blog que estará nutrido de diferentes recursos TIC, los cuales son poco empleados en el área
de la salud como metodologías didácticas para la enseñanza.
ACTIVIDADES/SESIONES:
Sesión
(clase) –
fecha de
realización
Sesión 1
Descripción
de la
actividad
¿En qué consiste la
actividad?
El Bacteriólogo
ingresará al blog y se
ubicará en la
Actividad #1.
¿Para qué
usaremos el
blog en esta
actividad?
Este blog
reemplazará
la
¿Qué esperamos
de los
estudiantes en
esta actividad?
En esta actividad
se espera el
desarrollo de
competencias
¿Cómo
provocaremos
las reacciones
de nuestros
estudiantes?1
Diseñando un
Blog llamativo
y creativo que
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
Esta actividad
brindará al
Bacteriólogo toda la
información y
recursos para lograr
una correcta
interpretación del
Hemograma
automatizado,
valores de
referencia e
interpretación de los
índices
eritrocitarios.
Duración: 4 horas
 El Bacteriólogo
ingresará al Blog
diseñado por la
docente en
BLOGGER y se
ubicará en la
Actividad 1. En
este Blog se
realizarán las
actividades y se
consolidarán
todos los
documentos
compartidos por
los Bacteriólogos
y la docente con
todo lo referente
a la
interpretación
del Hemograma
automatizado.
 La docente
compartirá un
video y un
documento de
lectura, el cual
intervención
por parte del
docente, está
construido
con la
finalidad de
que cualquier
Bacteriólogo
en cualquier
momento y
circunstancias
lo pueda
consultar y
realizar las
actividades
planteadas.
El blog en
esta actividad
será utilizado
por los
Bacteriólogos
como
herramienta
principal de
consulta
donde se
desarrollará
el 100% de
las
actividades,
fuente de
información y
valoración de
las
competencias
adquiridas.
que permitan
adquirir
habilidades que
serán utilizadas
como
herramientas
diarias de
trabajo en un
ambiente real.
La correcta
interpretación
de los resultados
cuantitativos de
las 3 líneas
celulares,
interpretación
de los valores de
referencia,
clasificación de
las anemias de
acuerdo a los
índices
eritrocitarios.
Al simular un
ambiente real,
se estimulará en
el Bacteriólogo
habilidades
analíticas y
autocríticas que
desarrollarán un
pensamiento
crítico para dar
un correcto y
oportuno
diagnóstico a un
paciente.
El Bacteriólogo
realizará
introspección de
los saberes
previos que se
complementarán
cumpla con las
expectativas
de los
Bacteriólogos.
Innovando la
forma en la
que un
profesional de
la
Bacteriología
puede
aprender con
casos reales
sin estar
dentro de un
Laboratorio
Clínico.
Con una
consigna clara
y detallada
que motive a
terminar todas
las actividades
propuestas.
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
contienen
explicación
detallada con la
información
requerida para
realizar esta
actividad.
 Tendrá como
método
evaluativo
preguntas
abiertas y de
selección
múltiple
teniendo en
cuenta el análisis
de las 3 líneas
celulares que
componen un
Hemograma. El
Bacteriólogo
deberá consignar
las respuestas en
el formulario del
blog.
 La docente
comparte un
tablero en Miro
con las 3 líneas
celulares para
que los
Bacteriólogos
ubiquen su
nombre con una
nota adhesiva en
la línea celular
que prefieren
trabajar en esta
parte de la
actividad.
 Los Bacteriólogos
deberán diseñar
un caso clínico
con la
información
compartida en el
blog por la
docente.
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
de acuerdo a la
línea celular
seleccionada en
Miro y subirlo al
Blog en formato
de presentación
PowerPoint, este
debe ir
acompañado de
imágenes y/o
gráficos que sean
orientadoras a la
explicación y
resolución del
caso clínico.
Actividad N°
Nombre
Actividad 2: “Analicemos los Dispersogramas e Histogramas”
Sesión
(clase) –
fecha de
realización
Sesión 2
Descripción
de la
actividad
¿En qué consiste la
actividad?
El Bacteriólogo
ingresará al blog y se
ubicará en la
Actividad #2.
Esta actividad
brindará al
Bacteriólogo toda la
información y
recursos para lograr
un correcto análisis
de los gráficos
correspondientes de
un Hemograma, los
cuales son
¿Para qué
usaremos el
blog en esta
actividad?
Este blog
reemplazará
la
intervención
por parte del
docente, está
construido
con la
finalidad de
que cualquier
Bacteriólogo
en cualquier
momento y
¿Qué esperamos
de los
estudiantes en
esta actividad?
En esta actividad
se espera el
desarrollo de
competencias
que permitan
adquirir
habilidades que
serán utilizadas
como
herramientas
diarias de
trabajo en un
ambiente real.
¿Cómo
provocaremos
las reacciones
de nuestros
estudiantes?2
Diseñando un
Blog llamativo
y creativo que
cumpla con las
expectativas
de los
Bacteriólogos.
Innovando la
forma en la
que un
profesional de
la
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
Dispersogramas e
histogramas de
eritrocitos y
plaquetas.
Esta actividad
corresponde a la
segunda etapa para
la interpretación
completa de todas
las gráficas que
componen a un
Hemograma.
Duración: 4 horas
 El Bacteriólogo
ingresará al Blog
diseñado por la
docente en
BLOGGER y se
ubicará en la
Actividad 2. En
este Blog se
realizarán las
actividades y se
consolidarán
todos los
documentos
compartidos por
los Bacteriólogos
y la docente
referente al
análisis de las
gráficas que
componen un
Hemograma
(histogramas y
dispersogramas).
 La docente
compartirá un
video y un
documento de
lectura, el cual
circunstancias
lo pueda
consultar y
realizar las
actividades
planteadas.
El blog en
esta actividad
será utilizado
por los
Bacteriólogos
como
herramienta
principal de
consulta
donde se
desarrollará
el 100% de
las
actividades,
fuente de
información y
valoración de
las
competencias
adquiridas.
La correcta
interpretación y
análisis de los
gráficos para
lograr identificar
si se encuentran
normales o
anormales
marcarán una
gran diferencia
al realizar una
correlación con
los resultados
cuantitativos
estudiados en la
actividad #1
Al simular un
ambiente real,
se estimulará en
el Bacteriólogo
habilidades
analíticas y
autocríticas que
desarrollarán un
pensamiento
crítico para dar
un correcto y
oportuno
diagnóstico a un
paciente.
El Bacteriólogo
realizará
introspección de
los saberes
previos que se
complementarán
con la
información
compartida en el
blog por la
docente.
Bacteriología
puede
aprender con
casos reales
sin estar
dentro de un
Laboratorio
Clínico.
Con una
consigna clara
y detallada
que motive a
terminar todas
las actividades
propuestas.
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
contienen
explicación
detallada con la
información
requerida para
realizar esta
actividad.
 Tendrá como
método
evaluativo
preguntas
abiertas y de
selección
múltiple
teniendo en
cuenta el análisis
de casos reales
de
dispersogramas
de Leucocitos
anormales e
histogramas de
Eritrocitos y
Plaquetas en
pacientes
patológicos. El
Bacteriólogo
deberá consignar
las respuestas en
el formulario del
blog.
 La docente
comparte un
tablero en Miro
con 4 patologías
diferentes para
que los
Bacteriólogos
ubiquen su
nombre con una
nota adhesiva en
la patología que
prefieren
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
trabajar en esta
parte de la
actividad.
 Cada
Bacteriólogo
debe buscar una
gráfica que
considere que
correspondiente
al tipo de
patología
seleccionada en
Miro y subirlo al
Blog en formato
de presentación
PowerPoint
explicando cómo
se relaciona la
gráfica con la
patología
seleccionada.
Actividad N°
Nombre
Actividad 3: “Identifiquemos la morfología celular”
Sesión
(clase) –
fecha de
realización
Sesión 3
Descripción
de la
actividad
¿En qué consiste la
actividad?
El Bacteriólogo
ingresará al blog y se
ubicará en la
Actividad #3.
Esta actividad
brindará al
Bacteriólogo toda la
información y
recursos para lograr
¿Para qué
usaremos el
blog en esta
actividad?
Este blog
reemplazará
la
intervención
por parte del
docente, está
construido
con la
¿Qué esperamos
de los
estudiantes en
esta actividad?
En esta actividad
se espera el
desarrollo de
competencias
que permitan
adquirir
habilidades que
serán utilizadas
como
¿Cómo
provocaremos
las reacciones
de nuestros
estudiantes?3
Diseñando un
Blog llamativo
y creativo que
cumpla con las
expectativas
de los
Bacteriólogos.
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
la correcta
identificación
morfológica de las 3
líneas celulares
(leucocitos,
eritrocitos y
plaquetas) y las
diferentes
anormalidades que
se puedan presentar
en el análisis de un
Extendido de sangre
periférica.
Esta actividad
corresponde a la
tercera etapa para la
interpretación
completa de un
Hemograma.
Duración: 4 horas
 El Bacteriólogo
ingresará al Blog
diseñado por la
docente en
BLOGGER y se
ubicará en la
Actividad 3. En
este Blog se
realizarán las
actividades y se
consolidarán
todos los
documentos
compartidos por
los Bacteriólogos
y la docente
referente a la
identificación
morfológica de
las células
Hematológicas.
finalidad de
que cualquier
Bacteriólogo
en cualquier
momento y
circunstancias
lo pueda
consultar y
realizar las
actividades
planteadas.
El blog en
esta actividad
será utilizado
por los
Bacteriólogos
como
herramienta
principal de
consulta
donde se
desarrollará
el 100% de
las
actividades,
fuente de
información y
valoración de
las
competencias
adquiridas.
herramientas
diarias de
trabajo en un
ambiente real.
La correcta
identificación y
clasificación de
las células
hematológicas
por parte de los
Bacteriólogos
marcarán una
gran diferencia
al realizar una
correlación con
los resultados
cuantitativos
estudiados en la
actividad #1 y los
resultados
gráficos
cualitativos de la
actividad #2.
Al simular un
ambiente real,
se estimulará en
el Bacteriólogo
habilidades
analíticas y
autocríticas que
desarrollarán un
pensamiento
crítico para dar
un correcto y
oportuno
diagnóstico a un
paciente.
El Bacteriólogo
realizará
introspección de
los saberes
previos que se
complementarán
Innovando la
forma en la
que un
profesional de
la
Bacteriología
puede
aprender con
casos reales
sin estar
dentro de un
Laboratorio
Clínico.
Con una
consigna clara
y detallada
que motive a
terminar todas
las actividades
propuestas.
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
 La docente
compartirá un
video y un
documento de
lectura, el cual
contienen
explicación
detallada con la
información
requerida para
realizar esta
actividad.
 Tendrá como
método
evaluativo
preguntas
abiertas y de
selección
múltiple
teniendo en
cuenta la
correcta
identificación de
las 3 líneas
celulares
(Leucocitos,
Glóbulos rojos y
Plaquetas). El
Bacteriólogo
deberá consignar
las respuestas en
los comentarios
del blog.
 La docente
comparte un
tablero en Miro
con las 3 líneas
celulares para
que los
Bacteriólogos
ubiquen su
nombre con una
nota adhesiva en
con la
información
compartida en el
blog por la
docente.
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
la línea celular
que prefieren
trabajar en esta
parte de la
actividad.
 Para la línea
celular
seleccionada en
Miro, el
Bacteriólogo
deberá analizar e
identificar la
morfología,
realizar una
presentación en
PowerPoint
donde debe
clasificar y
describir cada
una de sus
partes. El
Bacteriólogo
debe compartir
la presentación
PowerPoint en el
Blog.
Productos de
las
actividades
De acuerdo con las actividades planeadas para las sesiones ¿Qué productos
deberán entregar los estudiantes?
 Por cada actividad se realizará una evaluación de las
competencias aprendidas, las cuales estarán en los
comentarios consignados en el Blog.
 Al final de cada actividad se realizará una entrega en
presentación PowerPoint.
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
MECANISMOS DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo
Cuestionario
Se realizará un cuestionario en encuesta de formulario de Google antes de iniciar las
actividades en el Blog. Esta evaluación estará integrada en la parte de “inicio” del Blog.
Indagar los conocimientos previos sobre la interpretación de un Hemograma y la
identificación morfológica de las células Hematológicas.
Con este cuestionario puedo identificar las fortalezas y debilidades técnicas tiene cada
Bacteriólogo antes de iniciar las Actividades de Aprendizaje, para brindar
acompañamiento a quienes requieran refuerzo académico o un acompañamiento
diferenciado.
Conocer realmente el nivel educativo y conocimientos adquiridos antes del inicio de las
Actividades formativas.
Evaluación Formativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Evaluación de
selección múltiple
Cada una de las 3 Actividades por las cuales está compuesta el Blog tendrán material
repositorio de videos y textos explicativos para cada temática analizada. Cada
Bacteriólogo tendrá que realizar una evaluación de selección múltiple posterior a la
revisión de esos temas.
El objetivo de estas evaluaciones es lograr hacer seguimiento a los saberes adquiridos,
conocer qué tanto van a prendiendo y cuáles son los temas que han generado más
dificultad en el aprendizaje de cada uno.
Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo
Rúbrica
Se aplicará la rúbrica al entregable final, el cual corresponde a la tarea en MIRO y
posterior desarrollo de los casos Clínicos.
Permite identificar los niveles de aprendizaje logrados en diferentes aspectos
relacionados con la resolución de los casos clínicos.
Este será el método evaluativo final, el cual recopila todos los saberes adquiridos
durante todo el proceso formativo.
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
SABERES:
SABER
CONOCER HACER SER
•Identificar
morfológicamente una
célula hematológica
•Reconocer un
hemograma patológico
•Clasificar correctamente
una célula hematológica.
• Comparar los diferentes
tipos de morfologías
celulares.
• Aplicar a la práctica lo
aprendido en la teoría
mediante el Blog.
• Diseñar un caso clínico
partiendo de una
información suministrada.
• Describir correctamente las
partes de una célula
Hematológica.
• Correlacionar clínicamente
cada una de las partes que
componen un Hemograma.
• Ser capaz de generar su
propio conocimiento
partiendo de una
información suministrada en
el Blog.
• Participar activamente en
el Blog como escenario de
aprendizaje.
• Desarrollar una actitud de
Autoaprendizaje.
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25
celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Mediante el uso del
Blog como
ambiente de
aprendizaje, se
diseñó con la
finalidad de que el
participante sea el
generador de su
propio conocimiento
y sea quien defina
cuando y cuantas
veces requiere
ingresar al curso.
Se compartirá en
MIRO un tablero
donde cada
participante deberá
interactuar de
acuerdo a la temática
que decida estudiar.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
La docente
comparte video
realizado en
Canvas y editado
en Edpuzzle para
incorporar
preguntas y
respuestas a lo
largo de video.
Se construye un Blog
en BLOGGER como
escenario de
Aprendizaje para el
Bacteriólogo del
Laboratorio Clínico, la
cual será generador de
conocimientos nuevos
y simularán un
ambiente real de
aprendizaje mediante
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
el uso de casos
Clínicos de pacientes
reales.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Evaluación en
formulario de
Google para
identificar los
conocimientos
previos al inicio
de las actividades
de Aprendizaje.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
Esta página puede ser reproducida por las escuelasy losdistritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25
celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Mediante el uso del
Blog como
ambiente de
aprendizaje, se
diseñó con la
finalidad de que el
participante sea el
generador de su
propio conocimiento
y sea quien defina
cuando y cuantas
veces requiere
ingresar al curso.
Se compartirá en
MIRO un tablero
donde cada
participante deberá
interactuar de
acuerdo a la temática
que decida estudiar.
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
La docente
comparte video
realizado en
Canvas y editado
en Edpuzzle para
incorporar
preguntas y
respuestas a lo
largo de video.
Se construye un Blog
en BLOGGER como
escenario de
Aprendizaje para el
Bacteriólogo del
Laboratorio Clínico, la
cual será generador de
conocimientos nuevos
y simularán un
ambiente real de
aprendizaje mediante
el uso de casos
Clínicos de pacientes
reales.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Evaluación en
formulario de
Google para
identificar los
conocimientos
previos al inicio
de las actividades
de Aprendizaje.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
Esta página puede ser reproducida por las escuelasy losdistritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Dominio de
habilidad
Habilidad-Sub
componentes
ISTE Descripción Evaluación
Alfabetismo
en TIC
Alfabetismo
Tecnológico
(en TIC)
1c: el uso de la
tecnología como
apoyo de
aprendizaje es
fundamental para
el desarrollo y
comprensión de
las actividades.
Comprender y aplicar mejor el uso
de las TIC en la Educación en salud,
teniendo en cuenta herramientas
digitales en un ambiente de
virtualidad manejada con
herramientas TIC.
Habilidades
cognitivas
Habilidades de
Pensamiento
Crítico y de
Solución de
Problemas
Los estudiantes desarrollarán
habilidades de conocimiento técnico
donde se inicie desde lo más básico
hasta lo más complejo, sumado a la
capacidad de emplear un
pensamiento crítico que
desencadene la capacidad de
análisis para dar manejo y solución a
un evento o dificultad determinada.
Allí radica la necesidad en despertar
ese pensamiento crítico el cual
favorece al mejoramiento continuo
de un aprendizaje basado en casos
que facilite la simulación de un
ambiente de aprendizaje real.
Mediante una encuesta de
Google forms se realizará:
Cuestionario de selección
múltiple sobre los aspectos
técnicos, principios básicos
y resultados del
hemograma
Cuestionario de selección
múltiple, correlación de
conceptos, identificación
de imágenes sobre
hemoglobina y glóbulos
rojos en condiciones de
normalidad
Preguntas de selección
múltiple sobre el conteo
plaquetario normal
Se aplicará la rúbrica al
entregable final, el cual
corresponde a la tarea en
MIRO y posterior desarrollo
de los casos Clínicos.
Permite identificar los
niveles de aprendizaje
logrados en diferentes
 Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación Mediada porlas TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)
aspectos relacionados
con la resolución de los
casos clínicos.
Este será el método
evaluativo final, el cual
recopila todos los saberes
adquiridos durante todo
el proceso formativo.
Habilidades de
Pensamiento
Creativo
Escenario innovador utilizando
pedagogías emergentes. No se
pretende reemplazar el método
tradicional de aprendizaje; por el
contrario, se considera que es una
herramienta complementaria de
enseñanza.
Habilidades
de Auto-
monitoreo y
Auto-
dirección
Habilidades de
auto-
monitoreo y
auto-dirección
Aprendiz
empoderado:
1a: promueven a
que la persona se
autocuestione y
sea generador de
su propio
conocimiento,
capacidad
analítica y
pensamiento
crítico. Cada
participante es
autónomo de
ingresar al Blog
las veces que
considere
necesario para la
búsqueda de un
aprendizaje
significativo.
El blog será material de aprendizaje
didáctico, interactivo y de
autoaprendizaje que ayudará a los
profesionales de la salud a
desarrollar habilidades de
autoaprendizaje y hacer de este una
herramienta reutilizable y de
múltiple consulta. Cada participante
será autónomo de decidir cuándo y
cuantas veces requiere ingresar al
Blog para potenciar su Aprendizaje.

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  • 1.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) TÍTULO DE LA ACTIVIDADDE APRENDIZAJE: Analicemos el Hemograma en 3 pasos CONTEXTO PEDAGÓGICO: Experiencia de aprendizaje basado en casos dirigido a profesionales de Bacteriología del Laboratorio Clínico de un Hospital de IV nivel de complejidad, en la cual se utilizará un blog como escenario de formación para que el participante ingrese e interactúe de una forma autónoma y sea generador de nuevos conocimientos. Al realizar el blog lo que se quiere es centrar esos conocimientos que van desde lo básico, hasta lo más complejo, ser repositorio de información y el medio por el cual los participantes podrán interactuar en el momento que lo deseen, conocer casos nuevos o poco comunes, actualizaciónpermanentedel profesional,unificacióndeconceptos y generador de ideasque promuevan el pensamiento crítico. El participante es el responsable de su proceso de aprendizaje, interactúa con los contenidos de la clase y los relaciona con su estructura cognitiva, interactúa activamente en las actividadespropuestas, propone ideas,da soluciones recurriendoal pensamiento críticoy es constructor de su propio conocimiento con los recursos suministrados. Los elementos didácticos de la práctica docente están fundamentados en la necesidadde buscar estrategias de aprendizaje que se asemejen al mundo real y a la vez suplan la necesidad de encontrar espacios educativos que sean innovadores, tal como el desarrollo e interacción mediante un blog que estará nutrido de diferentes recursos TIC, los cuales son poco empleados en el área de la salud como metodologías didácticas para la enseñanza. ACTIVIDADES/SESIONES: Sesión (clase) – fecha de realización Sesión 1 Descripción de la actividad ¿En qué consiste la actividad? El Bacteriólogo ingresará al blog y se ubicará en la Actividad #1. ¿Para qué usaremos el blog en esta actividad? Este blog reemplazará la ¿Qué esperamos de los estudiantes en esta actividad? En esta actividad se espera el desarrollo de competencias ¿Cómo provocaremos las reacciones de nuestros estudiantes?1 Diseñando un Blog llamativo y creativo que
  • 2.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) Esta actividad brindará al Bacteriólogo toda la información y recursos para lograr una correcta interpretación del Hemograma automatizado, valores de referencia e interpretación de los índices eritrocitarios. Duración: 4 horas  El Bacteriólogo ingresará al Blog diseñado por la docente en BLOGGER y se ubicará en la Actividad 1. En este Blog se realizarán las actividades y se consolidarán todos los documentos compartidos por los Bacteriólogos y la docente con todo lo referente a la interpretación del Hemograma automatizado.  La docente compartirá un video y un documento de lectura, el cual intervención por parte del docente, está construido con la finalidad de que cualquier Bacteriólogo en cualquier momento y circunstancias lo pueda consultar y realizar las actividades planteadas. El blog en esta actividad será utilizado por los Bacteriólogos como herramienta principal de consulta donde se desarrollará el 100% de las actividades, fuente de información y valoración de las competencias adquiridas. que permitan adquirir habilidades que serán utilizadas como herramientas diarias de trabajo en un ambiente real. La correcta interpretación de los resultados cuantitativos de las 3 líneas celulares, interpretación de los valores de referencia, clasificación de las anemias de acuerdo a los índices eritrocitarios. Al simular un ambiente real, se estimulará en el Bacteriólogo habilidades analíticas y autocríticas que desarrollarán un pensamiento crítico para dar un correcto y oportuno diagnóstico a un paciente. El Bacteriólogo realizará introspección de los saberes previos que se complementarán cumpla con las expectativas de los Bacteriólogos. Innovando la forma en la que un profesional de la Bacteriología puede aprender con casos reales sin estar dentro de un Laboratorio Clínico. Con una consigna clara y detallada que motive a terminar todas las actividades propuestas.
  • 3.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) contienen explicación detallada con la información requerida para realizar esta actividad.  Tendrá como método evaluativo preguntas abiertas y de selección múltiple teniendo en cuenta el análisis de las 3 líneas celulares que componen un Hemograma. El Bacteriólogo deberá consignar las respuestas en el formulario del blog.  La docente comparte un tablero en Miro con las 3 líneas celulares para que los Bacteriólogos ubiquen su nombre con una nota adhesiva en la línea celular que prefieren trabajar en esta parte de la actividad.  Los Bacteriólogos deberán diseñar un caso clínico con la información compartida en el blog por la docente.
  • 4.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) de acuerdo a la línea celular seleccionada en Miro y subirlo al Blog en formato de presentación PowerPoint, este debe ir acompañado de imágenes y/o gráficos que sean orientadoras a la explicación y resolución del caso clínico. Actividad N° Nombre Actividad 2: “Analicemos los Dispersogramas e Histogramas” Sesión (clase) – fecha de realización Sesión 2 Descripción de la actividad ¿En qué consiste la actividad? El Bacteriólogo ingresará al blog y se ubicará en la Actividad #2. Esta actividad brindará al Bacteriólogo toda la información y recursos para lograr un correcto análisis de los gráficos correspondientes de un Hemograma, los cuales son ¿Para qué usaremos el blog en esta actividad? Este blog reemplazará la intervención por parte del docente, está construido con la finalidad de que cualquier Bacteriólogo en cualquier momento y ¿Qué esperamos de los estudiantes en esta actividad? En esta actividad se espera el desarrollo de competencias que permitan adquirir habilidades que serán utilizadas como herramientas diarias de trabajo en un ambiente real. ¿Cómo provocaremos las reacciones de nuestros estudiantes?2 Diseñando un Blog llamativo y creativo que cumpla con las expectativas de los Bacteriólogos. Innovando la forma en la que un profesional de la
  • 5.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) Dispersogramas e histogramas de eritrocitos y plaquetas. Esta actividad corresponde a la segunda etapa para la interpretación completa de todas las gráficas que componen a un Hemograma. Duración: 4 horas  El Bacteriólogo ingresará al Blog diseñado por la docente en BLOGGER y se ubicará en la Actividad 2. En este Blog se realizarán las actividades y se consolidarán todos los documentos compartidos por los Bacteriólogos y la docente referente al análisis de las gráficas que componen un Hemograma (histogramas y dispersogramas).  La docente compartirá un video y un documento de lectura, el cual circunstancias lo pueda consultar y realizar las actividades planteadas. El blog en esta actividad será utilizado por los Bacteriólogos como herramienta principal de consulta donde se desarrollará el 100% de las actividades, fuente de información y valoración de las competencias adquiridas. La correcta interpretación y análisis de los gráficos para lograr identificar si se encuentran normales o anormales marcarán una gran diferencia al realizar una correlación con los resultados cuantitativos estudiados en la actividad #1 Al simular un ambiente real, se estimulará en el Bacteriólogo habilidades analíticas y autocríticas que desarrollarán un pensamiento crítico para dar un correcto y oportuno diagnóstico a un paciente. El Bacteriólogo realizará introspección de los saberes previos que se complementarán con la información compartida en el blog por la docente. Bacteriología puede aprender con casos reales sin estar dentro de un Laboratorio Clínico. Con una consigna clara y detallada que motive a terminar todas las actividades propuestas.
  • 6.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) contienen explicación detallada con la información requerida para realizar esta actividad.  Tendrá como método evaluativo preguntas abiertas y de selección múltiple teniendo en cuenta el análisis de casos reales de dispersogramas de Leucocitos anormales e histogramas de Eritrocitos y Plaquetas en pacientes patológicos. El Bacteriólogo deberá consignar las respuestas en el formulario del blog.  La docente comparte un tablero en Miro con 4 patologías diferentes para que los Bacteriólogos ubiquen su nombre con una nota adhesiva en la patología que prefieren
  • 7.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) trabajar en esta parte de la actividad.  Cada Bacteriólogo debe buscar una gráfica que considere que correspondiente al tipo de patología seleccionada en Miro y subirlo al Blog en formato de presentación PowerPoint explicando cómo se relaciona la gráfica con la patología seleccionada. Actividad N° Nombre Actividad 3: “Identifiquemos la morfología celular” Sesión (clase) – fecha de realización Sesión 3 Descripción de la actividad ¿En qué consiste la actividad? El Bacteriólogo ingresará al blog y se ubicará en la Actividad #3. Esta actividad brindará al Bacteriólogo toda la información y recursos para lograr ¿Para qué usaremos el blog en esta actividad? Este blog reemplazará la intervención por parte del docente, está construido con la ¿Qué esperamos de los estudiantes en esta actividad? En esta actividad se espera el desarrollo de competencias que permitan adquirir habilidades que serán utilizadas como ¿Cómo provocaremos las reacciones de nuestros estudiantes?3 Diseñando un Blog llamativo y creativo que cumpla con las expectativas de los Bacteriólogos.
  • 8.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) la correcta identificación morfológica de las 3 líneas celulares (leucocitos, eritrocitos y plaquetas) y las diferentes anormalidades que se puedan presentar en el análisis de un Extendido de sangre periférica. Esta actividad corresponde a la tercera etapa para la interpretación completa de un Hemograma. Duración: 4 horas  El Bacteriólogo ingresará al Blog diseñado por la docente en BLOGGER y se ubicará en la Actividad 3. En este Blog se realizarán las actividades y se consolidarán todos los documentos compartidos por los Bacteriólogos y la docente referente a la identificación morfológica de las células Hematológicas. finalidad de que cualquier Bacteriólogo en cualquier momento y circunstancias lo pueda consultar y realizar las actividades planteadas. El blog en esta actividad será utilizado por los Bacteriólogos como herramienta principal de consulta donde se desarrollará el 100% de las actividades, fuente de información y valoración de las competencias adquiridas. herramientas diarias de trabajo en un ambiente real. La correcta identificación y clasificación de las células hematológicas por parte de los Bacteriólogos marcarán una gran diferencia al realizar una correlación con los resultados cuantitativos estudiados en la actividad #1 y los resultados gráficos cualitativos de la actividad #2. Al simular un ambiente real, se estimulará en el Bacteriólogo habilidades analíticas y autocríticas que desarrollarán un pensamiento crítico para dar un correcto y oportuno diagnóstico a un paciente. El Bacteriólogo realizará introspección de los saberes previos que se complementarán Innovando la forma en la que un profesional de la Bacteriología puede aprender con casos reales sin estar dentro de un Laboratorio Clínico. Con una consigna clara y detallada que motive a terminar todas las actividades propuestas.
  • 9.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1)  La docente compartirá un video y un documento de lectura, el cual contienen explicación detallada con la información requerida para realizar esta actividad.  Tendrá como método evaluativo preguntas abiertas y de selección múltiple teniendo en cuenta la correcta identificación de las 3 líneas celulares (Leucocitos, Glóbulos rojos y Plaquetas). El Bacteriólogo deberá consignar las respuestas en los comentarios del blog.  La docente comparte un tablero en Miro con las 3 líneas celulares para que los Bacteriólogos ubiquen su nombre con una nota adhesiva en con la información compartida en el blog por la docente.
  • 10.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) la línea celular que prefieren trabajar en esta parte de la actividad.  Para la línea celular seleccionada en Miro, el Bacteriólogo deberá analizar e identificar la morfología, realizar una presentación en PowerPoint donde debe clasificar y describir cada una de sus partes. El Bacteriólogo debe compartir la presentación PowerPoint en el Blog. Productos de las actividades De acuerdo con las actividades planeadas para las sesiones ¿Qué productos deberán entregar los estudiantes?  Por cada actividad se realizará una evaluación de las competencias aprendidas, las cuales estarán en los comentarios consignados en el Blog.  Al final de cada actividad se realizará una entrega en presentación PowerPoint.
  • 11.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) MECANISMOS DE EVALUACIÓN: Evaluación Diagnóstica Mecanismo Objetivo del Mecanismo Cuestionario Se realizará un cuestionario en encuesta de formulario de Google antes de iniciar las actividades en el Blog. Esta evaluación estará integrada en la parte de “inicio” del Blog. Indagar los conocimientos previos sobre la interpretación de un Hemograma y la identificación morfológica de las células Hematológicas. Con este cuestionario puedo identificar las fortalezas y debilidades técnicas tiene cada Bacteriólogo antes de iniciar las Actividades de Aprendizaje, para brindar acompañamiento a quienes requieran refuerzo académico o un acompañamiento diferenciado. Conocer realmente el nivel educativo y conocimientos adquiridos antes del inicio de las Actividades formativas. Evaluación Formativa Mecanismo Objetivo del Mecanismo Evaluación de selección múltiple Cada una de las 3 Actividades por las cuales está compuesta el Blog tendrán material repositorio de videos y textos explicativos para cada temática analizada. Cada Bacteriólogo tendrá que realizar una evaluación de selección múltiple posterior a la revisión de esos temas. El objetivo de estas evaluaciones es lograr hacer seguimiento a los saberes adquiridos, conocer qué tanto van a prendiendo y cuáles son los temas que han generado más dificultad en el aprendizaje de cada uno. Evaluación Formativa/Sumativa Mecanismo Objetivo del Mecanismo Rúbrica Se aplicará la rúbrica al entregable final, el cual corresponde a la tarea en MIRO y posterior desarrollo de los casos Clínicos. Permite identificar los niveles de aprendizaje logrados en diferentes aspectos relacionados con la resolución de los casos clínicos. Este será el método evaluativo final, el cual recopila todos los saberes adquiridos durante todo el proceso formativo.
  • 12.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) SABERES: SABER CONOCER HACER SER •Identificar morfológicamente una célula hematológica •Reconocer un hemograma patológico •Clasificar correctamente una célula hematológica. • Comparar los diferentes tipos de morfologías celulares. • Aplicar a la práctica lo aprendido en la teoría mediante el Blog. • Diseñar un caso clínico partiendo de una información suministrada. • Describir correctamente las partes de una célula Hematológica. • Correlacionar clínicamente cada una de las partes que componen un Hemograma. • Ser capaz de generar su propio conocimiento partiendo de una información suministrada en el Blog. • Participar activamente en el Blog como escenario de aprendizaje. • Desarrollar una actitud de Autoaprendizaje.
  • 13.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovadorde las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella Mediante el uso del Blog como ambiente de aprendizaje, se diseñó con la finalidad de que el participante sea el generador de su propio conocimiento y sea quien defina cuando y cuantas veces requiere ingresar al curso. Se compartirá en MIRO un tablero donde cada participante deberá interactuar de acuerdo a la temática que decida estudiar. COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente La docente comparte video realizado en Canvas y editado en Edpuzzle para incorporar preguntas y respuestas a lo largo de video. Se construye un Blog en BLOGGER como escenario de Aprendizaje para el Bacteriólogo del Laboratorio Clínico, la cual será generador de conocimientos nuevos y simularán un ambiente real de aprendizaje mediante
  • 14.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) el uso de casos Clínicos de pacientes reales. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas DIRIGIDOA METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión Evaluación en formulario de Google para identificar los conocimientos previos al inicio de las actividades de Aprendizaje. “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelasy losdistritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
  • 15.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovadorde las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella Mediante el uso del Blog como ambiente de aprendizaje, se diseñó con la finalidad de que el participante sea el generador de su propio conocimiento y sea quien defina cuando y cuantas veces requiere ingresar al curso. Se compartirá en MIRO un tablero donde cada participante deberá interactuar de acuerdo a la temática que decida estudiar.
  • 16.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente La docente comparte video realizado en Canvas y editado en Edpuzzle para incorporar preguntas y respuestas a lo largo de video. Se construye un Blog en BLOGGER como escenario de Aprendizaje para el Bacteriólogo del Laboratorio Clínico, la cual será generador de conocimientos nuevos y simularán un ambiente real de aprendizaje mediante el uso de casos Clínicos de pacientes reales. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas DIRIGIDOA METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión Evaluación en formulario de Google para identificar los conocimientos previos al inicio de las actividades de Aprendizaje. “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelasy losdistritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
  • 17.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) HABILIDADES DEL SIGLO XXI Dominio de habilidad Habilidad-Sub componentes ISTE Descripción Evaluación Alfabetismo en TIC Alfabetismo Tecnológico (en TIC) 1c: el uso de la tecnología como apoyo de aprendizaje es fundamental para el desarrollo y comprensión de las actividades. Comprender y aplicar mejor el uso de las TIC en la Educación en salud, teniendo en cuenta herramientas digitales en un ambiente de virtualidad manejada con herramientas TIC. Habilidades cognitivas Habilidades de Pensamiento Crítico y de Solución de Problemas Los estudiantes desarrollarán habilidades de conocimiento técnico donde se inicie desde lo más básico hasta lo más complejo, sumado a la capacidad de emplear un pensamiento crítico que desencadene la capacidad de análisis para dar manejo y solución a un evento o dificultad determinada. Allí radica la necesidad en despertar ese pensamiento crítico el cual favorece al mejoramiento continuo de un aprendizaje basado en casos que facilite la simulación de un ambiente de aprendizaje real. Mediante una encuesta de Google forms se realizará: Cuestionario de selección múltiple sobre los aspectos técnicos, principios básicos y resultados del hemograma Cuestionario de selección múltiple, correlación de conceptos, identificación de imágenes sobre hemoglobina y glóbulos rojos en condiciones de normalidad Preguntas de selección múltiple sobre el conteo plaquetario normal Se aplicará la rúbrica al entregable final, el cual corresponde a la tarea en MIRO y posterior desarrollo de los casos Clínicos. Permite identificar los niveles de aprendizaje logrados en diferentes
  • 18.  Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Mediada porlas TIC Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadascon las TIC II (2022-1) aspectos relacionados con la resolución de los casos clínicos. Este será el método evaluativo final, el cual recopila todos los saberes adquiridos durante todo el proceso formativo. Habilidades de Pensamiento Creativo Escenario innovador utilizando pedagogías emergentes. No se pretende reemplazar el método tradicional de aprendizaje; por el contrario, se considera que es una herramienta complementaria de enseñanza. Habilidades de Auto- monitoreo y Auto- dirección Habilidades de auto- monitoreo y auto-dirección Aprendiz empoderado: 1a: promueven a que la persona se autocuestione y sea generador de su propio conocimiento, capacidad analítica y pensamiento crítico. Cada participante es autónomo de ingresar al Blog las veces que considere necesario para la búsqueda de un aprendizaje significativo. El blog será material de aprendizaje didáctico, interactivo y de autoaprendizaje que ayudará a los profesionales de la salud a desarrollar habilidades de autoaprendizaje y hacer de este una herramienta reutilizable y de múltiple consulta. Cada participante será autónomo de decidir cuándo y cuantas veces requiere ingresar al Blog para potenciar su Aprendizaje.