SlideShare una empresa de Scribd logo
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC (MEMTIC)
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2023-1)
Maribel Velasco Piamba
Contexto pedagógico:
La práctica se va a realizar en la Institución Educativa José Holguín Garces – Comuna 1 del municipio
de Santiago de Cali.
Comuna 1:
La comuna 1 se caracteriza por ser una de las zonas de ladera de la ciudad de Cali, la población que
habita esta comuna presenta una elevada tasa de migración. Muchos de los actuales habitantes
provienen de departamentos como Nariño y Cauca, pero además los habitantes ya asentados
mantienen porcentajes elevados de cambio residencial.
La comuna 1 en su conjunto presenta indicadores bajos de calidad de vida, por ejemplo, el 99,3% de
las viviendas cuentan con estratificación socioeconómica 1 y 2, siendo de 54,2% para el estrato 1 y de
45% para el estrato 2. En materia educativa la escolarización de los habitantes de la comuna es
desigual. De acuerdo con datos del Censo de población de 2005 la asistencia escolar era de 63,7%
para el rango de edad de 3 a 5 años, de 95,7% para el rango de edad de 6 a 10 años, del 19,1% para
el rango de edad de 18 a 26 años y de 3,6% para la población mayor de 27 años1
.
La Encuesta de Empleo y Calidad de Vida (EECV) aplicada en el 2013 en la ciudad de Cali brinda datos
más detallados para conocer las condiciones socioeconómicas de la población de la comuna 1. En
primer lugar, la tasa de desempleo en la comuna 1 era de 16,3%, levemente superior a la tasa de
desempleo de la ciudad que era de 14,8%. Por otro lado, los datos de la EECV permiten afirmar que la
población económicamente activa de la comuna está constituida por una mano de obra poco
cualificada (los años promedio de educación son de 9, 3 años, mientras que en comunas como la 17 o
la 22 el promedio es de 15 años) que se desempeña fundamentalmente en sectores como la
construcción y el transporte; y el suministro de servicios como electricidad, gas y agua. Ambos
factores se expresan en un ingreso laboral por hora bajo si lo comparamos con otras comunas de la
ciudad. Así, el ingreso promedio de los trabajadores de la comuna 1 era de $3.800 pesos por hora,
mientras que en comunas como la 19 o 17 el ingreso laboral promedio por hora es de $9.800 y de
$11.000 pesos respectivamente2
.
De lo anterior se desprende que las condiciones socioeconómicas de los habitantes de la comuna 1
son precarias en tanto la inserción laboral de la población económicamente activa no es completa,
pero además se trata de una inserción laboral de población poco cualificada que percibe una
remuneración baja por su trabajo. Por otro lado, además de la difícil realidad socioeconómica
descrita a partir de los datos estadísticos los estudiantes padecen una serie de problemas sociales
como los cambios constantes de domicilio, participación en pandillas, drogadicción, matoneo,
1
ALONSO, Julio et al [2007]: Una mirada descriptiva a la comuna de Cali. Universidad Icesi – Alcaldía de Cali, p.
15.
2
Datos extraídos y procesados de la Encuesta de Empleo y Calidad de Vida (2013)
prostitución, violencia intrafamiliar, ausentismo de los padres, bajo rendimiento académico, ausencia
de un proyecto de vida, embarazos a temprana edad, etc.3
Institución Educativa José Holguín Garcés
La IE José Holguín Garcés comienza labores el 15 de septiembre de 1976. Durante muchos años el
devenir de la institución educativa estuvo ligada a la élite política conservadora de la región, lo que
se tradujo en una expansión en infraestructura permanente y en un personalismo administrativo. El
nombre de la Institución y de sus sedes, los colores y el escudo del colegio son testimonio de esa
herencia política.
La Institución cuenta con 5 sedes de primaria (Ana María de Lloreda, Ulpiano Lloreda, Maricé
Sinisterra, José Acevedo y Gómez y Villa del Mar) y con una sede central para bachillerato. Opera en
las jornadas de la mañana y la tarde y ofrece en horas de la noche la educación acelerada por ciclos.
La Institución Educativa ofrece las especialidades en Biotecnología, Deporte, Tecnología e
Informática y Artes.
En la reestructuración del PEI se adoptó el nombre de “Entre ríos” debido a la ubicación geográfica
privilegiada de la Institución entre el área de reserva forestal de los ríos Cali y Aguacatal, siendo uno
de los proveedores del recurso hídrico y parte del pulmón que oxigena a la ciudad. Sobre estos
recursos y su conservación existe un inminente riesgo debido a los crecientes asentamientos
poblacionales irregulares que se han materializado en la forma de invasiones y a la existencia de
minería ilegal en la parte alta del río Aguacatal. Muchos de los estudiantes de la Institución provienen
de esos asentamientos irregulares por lo que la acción pedagógica puede impactar notablemente en
las prácticas de conservación de los estudiantes y sus familias.
Por lo anterior es que en los tres periodos del presente año lectivo 2023 se han diseñado ejes
temáticos alrededor de los cuales se propone el trabajo interdisciplinar de todas las áreas y grados de
la Institución Educativa. El eje temático articulador para el primer periodo es “El cuidado del agua”, el
del segundo periodo es “La protección de nuestros cerros” y el tercero es “La comuna 1 como
potencia turística ecológica”.
Asignatura Ciencias sociales - Grado 6-3
La asignatura en la que desarrollaremos nuestra práctica pedagógica es Ciencias sociales con el grupo
6-3 de la jornada de la mañana. El grado sexto corresponde al primer grado de la Básica Secundaria
que ofrece la Institución. Se cursa justo después de culminar el ciclo educativo de la Primaria y para
los estudiantes implica un cambio de sede educativa significativo al pasar de una de las sedes de
primaria a la sede principal de Bachillerato. El cambio es significativo pues implica desenvolverse en
un colegio con una infraestructura más amplia y mayor espacio para los estudiantes, pero también
un cambio académico significativo pues los estudiantes pasan de contar con un uno, dos o máximo 3
docentes durante la primaria a trabajar con más de diez profesores diferentes y alrededor de unas 14
asignaturas.
En grado sexto los estudiantes tienen edades que oscilan entre los diez y los trece años. Es un año
que representa una dificultad académica grande para los estudiantes por la mayor responsabilidad
necesaria para cumplir con las actividades de un mayor número de asignaturas y por la adaptación a
las formas de trabajo de un amplio número de docentes.
3
OCORÓ, Cruz et al [2017]: La inclusión y las prácticas pedagógicas: territorios para convivir y aprender.
Universidad San Buenaventura, Cali, p. 3.
El curso 6-3 cuenta con 34 estudiantes, 19 son mujeres y 15 son hombres, dos estudiantes son
reiniciantes del grado sexto y los demás acaban de culminar el ciclo de Primaria en una de las sedes
de la Institución.
La asignatura de Ciencias Sociales junto con la de Democracia componen el área de Ciencias Sociales
en la Institución Educativa. En grado sexto el área tiene una intensidad horaria de 5 horas semanales,
distribuidas en 4 horas de Ciencias Sociales en dos días de la semana y 1 hora de Democracia una vez
a la semana. En grado sexto la asignatura de Ciencias Sociales abarca de acuerdo a los estándares y
DBA dos grandes bloques temáticos, uno relacionado con la Geografía y otro con la Historia.
En el eje temático de Geografía se busca que los estudiantes desarrollen competencias que les
permitan ubicarse en su contexto geográfico inmediato ubicando puntos estratégicos de su barrio,
comuna, ciudad, departamento y país. Por su parte, el eje temático de Historia pretende desarrollar
en los estudiantes la comprensión de la investigación histórica como una disciplina que estudia el
devenir de las sociedades humanas con un enfoque científico sustentado en fuentes.
Saberes (conocer, hacer, ser)
Los siguientes son los saberes conceptual, procedimental y personal que se deben desarrollar en el
periodo 1 de 3 para el eje temático Cuidado del agua:
Saber conocer -
conceptual
Saber hacer -
procedimental
Saber – Ser
Personal y social
Reconocer la estructura
semántica de diferentes
textos y actos
comunicativos
Realizar una adecuada
comprensión de lectura
Desarrollar habilidades de
trabajo en equipo
Ubicar geográficamente
distintos lugares en el
mapa colombiano.
Interpretar el significado
de palabras para ampliar
vocabulario.
Desarrollar sensibilidad
por el cuidado del agua
Comprende los conceptos
relacionados con el
cambio climático (sequía,
inundaciones),
deforestación.
Reflexiona sobre la
importancia del agua para
la naturaleza y los seres
humanos en sus
dimensiones biológicas,
estéticas, sociales e
históricas.
Interactuar de manera
ética con la naturaleza.
Interacciones (actividades)
Alineado con el eje temático del primer periodo “El cuidado del agua” se selecciona y propone como
recurso pedagógico el libro Agua corriente. Relatos de no ficción de excombatientes para la
reconciliación editado en el 2022 por el Instituto Caro y Cuervo. Este libro está compuesto por 10
relatos escritos por ex combatientes de la guerrilla de las FARC-EP que asesorados por profesionales
del Instituto Caro y Cuervo plasman sus vivencias durante la época de la clandestinidad en relación
con la naturaleza y el agua.
A partir de la lectura de algunos de estos textos cortos (relatos), se proponen a los estudiantes una
serie de actividades orientadas a comprender el sentido de lo que se narra y a reflexionar sobre la
importancia del agua y de la naturaleza para las diferentes esferas del ser humano.
Actividad de Comprensión de lectura de los relatos seleccionados del libro Agua corriente. Relatos
de no ficción de excombatientes para la reconciliación.
Se pide a los estudiantes que identifiquen los aspectos generales de la lectura: quién o quiénes son
los protagonistas, cuál es la trama o aspecto central que desarrolla el relato, en qué espacio
transcurre lo narrado, cuál es la intención del escritor, etc, todo esto con el objetivo de que los
estudiantes comprendan de manera efectiva el texto leído.
Actividad Construcción vocabulario relacionado con las lecturas
Los textos seleccionados exponen el “Diccionario guerrillero” desarrollado en la clandestinidad por
los excombatientes. A los estudiantes se les orienta señalar aquellas palabras desconocidas que
hicieron parte del léxico cotidiano de la vida en la guerra. A partir de la lectura de estas palabras y su
contexto, deben inferir, interpretar el significado que estas palabras tenían para los excombatientes.
Actividad de ubicación geográfica de las zonas relacionadas con la lectura: departamentos,
municipios, ríos, parques naturales, etc.
En una plantilla en blanco de un mapa de Colombia se pide a los estudiantes que ubiquen los lugares
donde transcurren los relatos y que son mencionados en el texto: los municipios y departamentos,
los ríos, caños y lagos, los parques nacionales y los páramos, las cordilleras y valles; todo ello con el
objetivo de que los estudiantes ubiquen el contexto geográfico en el que se desarrolla la historia
leída.
Actividad de Sensibilización ambiental – Reflexión y contextualización de la zona (comuna 1).
A partir de los textos consultados se proponen a los estudiantes actividades de reflexión acerca del
cuidado del agua y de la naturaleza ubicadas en su contexto inmediato de acción (Comuna 1). Así, se
comparte con los estudiantes lecturas sobre problemas como los asentamientos poblacionales
ilegales en zonas de importancia ambiental, la deforestación, el cambio climático, las sequías e
inundaciones, la minería ilegal, la desviación del curso de los ríos, etc. A partir de estas lecturas los
estudiantes deben investigar acerca de las causas y consecuencias de estos problemas sociales y
ambientales en su contexto más inmediato (la comuna 1, la ciudad, el departamento y el país).
Actividad Construcción de textos por parte de los estudiantes (escritos, visuales).
Los estudiantes deben desarrollar una producción propia e original inspirada en el tema del texto
leído. Esta producción puede ser un relato, una historieta, un video donde reflexionen sobre su
experiencia personal en relación con el agua y el cuidado de la naturaleza. En esta producción se
valora la reflexión que se pueda hacer desde la propia biografía ubicando la reflexión en contextos
inmediatos y conocidos de primera mano por los estudiantes.
Espacio/tiempo:
La práctica se realizará al interior del salón de clases, ubicado en el segundo piso de la sede central
de la Institución Educativa. El espacio tiene una extensión aproximada de 30 x 40 metros cuadrados y
está equipado con pupitres individuales para los estudiantes, un tablero, conexión Wifi y un televisor
que permite la proyección de imágenes y videos.
La actividad pedagógica se desarrollará en los momentos asignados de acuerdo al horario de clases
del curso 6-3. La asignatura de Ciencias Sociales tiene su espacio el día lunes en las dos últimas horas
y el día jueves en las dos primeras horas.
Recursos:
Los recursos que se utilizarán son
- Lecturas:
* Los diez relatos que componen el libro Agua corriente. Relatos de no ficción de
excombatientes para la reconciliación
* Noticias o reportajes que exponen problemáticas ambientales.
- Conexión Internet: red local dedicada para el salón de clases.
Material audiovisual – video.
Evaluación:
Lo que se espera lograr como objetivo de aprendizaje es que “El estudiante reconozca la importancia
del agua como elemento vital e interactúe con este elemento desde una sensibilidad ética”.
Por lo anterior los mecanismos de evaluación son:
- Elaboración de un informe de lectura. Construir un informe grupal que permita reconocer la
comprensión de lectura, la construcción de vocabulario y la ubicación geográfica planteada
desde la lectura.
- Composición literaria o audiovisual explicativa. Demostrar la capacidad reflexiva sobre la
importancia del agua y de la naturaleza para las diferentes esferas del ser humano.
Matriz de Integración de Tecnología - Tabla resumen de descriptores (Estudiantes Grado 6.3)
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza a usar
tecnologías para presentar
contenidos a los estudiantes
El maestro dirige a los alumnos
en el uso convencional y de
procedimiento de las
herramientas
El maestro facilita a los alumnos
la exploración y uso
independiente de las
herramientas
El maestro provee el contexto
de aprendizaje y los
estudiantes escogen las
herramientas para lograr el
resultado
El maestro alienta el uso
innovador de las herramientas,
que se usan para facilitar
actividades de aprendizaje de
alto nivel que no serían
posibles sin la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la tecnología
en vez de sólo recibir
información pasivamente
de ella
Actividad de Comprensión de
lectura de los relatos seleccionados
del libro Agua corriente. Relatos de
no ficción de excombatientes para
la reconciliación.
Los estudiantes en bloc de notas
digital tomarán apuntes para
identificando: quién o quiénes
son los protagonistas, cuál es la
trama o aspecto central que
desarrolla el relato, en qué
espacio transcurre lo narrado,
cuál es la intención del escritor,
etc
COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para
colaborar con otros y no
sólo trabajar
individualmente
Actividad Construcción vocabulario
relacionado con las lecturas
A los estudiantes se les orienta
escribir en padlet aquellas
palabras desconocidas que
hicieron parte del léxico
cotidiano de la vida en la
Actividad de ubicación
geográfica de las zonas
relacionadas con la lectura:
departamentos, municipios,
ríos, parques naturales, etc
Haciendo uso de Google
maps, en mapa
configurado previamente
guerra. A partir de la lectura de
estas palabras y su contexto,
deben inferir, interpretar el
significado que estas palabras
tenían para los excombatientes.
se pide a los estudiantes
ubiquen los lugares donde
transcurren los relatos y
que son mencionados en el
texto: los municipios y
departamentos, los ríos,
caños y lagos, los parques
nacionales y los páramos,
las cordilleras y valles; todo
ello con el objetivo de que
los estudiantes ubiquen el
contexto geográfico en el
que se desarrolla la historia
leída.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y
no sólo recibirlos
pasivamente
Actividad de Sensibilización
ambiental – Reflexión y
contextualización de la zona
(comuna 1).
Se propone a los
estudiantes actividades de
reflexión acerca del
cuidado del agua y de la
naturaleza ubicadas en su
contexto inmediato de
acción (Comuna 1). Se
comparten lecturas sobre
problemas: asentamientos
poblacionales ilegales en
zonas de importancia
ambiental, la
deforestación, el cambio
climático, las sequías e
inundaciones, la minería
ilegal, la desviación del
curso de los ríos, etc. Los
estudiantes deben
investigar acerca de las
causas y consecuencias de
estos problemas sociales y
ambientales en su contexto
más inmediato.
Pendiente desarrollar.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas al
mundo exterior y no sólo
en tareas des-
contextualizadas
Actividad Construcción de textos
por parte de los estudiantes
(escritos, visuales).
Los estudiantes elaborarán
una producción propia
inspirada en el tema del
texto leído. Esta producción
puede ser un relato, una
historieta, un video donde
reflexionen sobre su
experiencia personal en
relación con el agua y el
cuidado de la naturaleza (Tik
tok, Wattpad).
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo para
completar actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional
relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South
Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

Más contenido relacionado

Similar a Matriz_IntegracionTecnología_MaribelVelasco.pdf

Planificador de proyectos momento 5
Planificador de proyectos momento 5Planificador de proyectos momento 5
Planificador de proyectos momento 5
Karina Geney
 
Planificador de proyectos momento 2
Planificador de proyectos momento 2 Planificador de proyectos momento 2
Planificador de proyectos momento 2
Karina Geney
 
Planificador de proyectos momento 3
Planificador de proyectos momento 3Planificador de proyectos momento 3
Planificador de proyectos momento 3
Karina Geney
 
Final de analisis curricular
Final de  analisis curricularFinal de  analisis curricular
Final de analisis curricular
psicbelen
 
PROGRAMACION CURRICULAR CCSS -2021.docx
PROGRAMACION CURRICULAR CCSS -2021.docxPROGRAMACION CURRICULAR CCSS -2021.docx
PROGRAMACION CURRICULAR CCSS -2021.docx
NlidaVargas
 
Producto 1 propuesta calidad
Producto 1 propuesta calidadProducto 1 propuesta calidad
Producto 1 propuesta calidad
lizethe
 
Propuesta PRAE 2014 en construcción versión abril 20
Propuesta PRAE 2014 en construcción versión abril 20Propuesta PRAE 2014 en construcción versión abril 20
Propuesta PRAE 2014 en construcción versión abril 20
Robinson Salazar Díaz
 
PLAN ANALÍTICO INSTITUCIONAL para la educacion primaria
PLAN ANALÍTICO INSTITUCIONAL para la educacion primariaPLAN ANALÍTICO INSTITUCIONAL para la educacion primaria
PLAN ANALÍTICO INSTITUCIONAL para la educacion primaria
LizzyCasTro2
 
Planificador de proyectos movimientos de la poblacion
Planificador de proyectos movimientos de la poblacionPlanificador de proyectos movimientos de la poblacion
Planificador de proyectos movimientos de la poblacion
Maria Nery Jaramillo
 
Ciudad - Nación - Mundo
Ciudad - Nación - MundoCiudad - Nación - Mundo
Ciudad - Nación - Mundo
educacionsinescuela
 
Planificador de proyectos
Planificador de proyectosPlanificador de proyectos
Planificador de proyectos
India Ji
 
Planificador de proyectos momento 4
Planificador de proyectos momento 4Planificador de proyectos momento 4
Planificador de proyectos momento 4
Karina Geney
 
Sistema educativo de ecuador
Sistema educativo de ecuadorSistema educativo de ecuador
Sistema educativo de ecuador
JorgeChevez06
 
Planificación anual 2017 1° GRADO
Planificación anual 2017   1° GRADOPlanificación anual 2017   1° GRADO
Planificación anual 2017 1° GRADO
Sandra García
 
Antologia Curricular
Antologia CurricularAntologia Curricular
Antologia Curricular
riocas
 
La educacion en ecuador
La educacion en ecuadorLa educacion en ecuador
La educacion en ecuador
Marcosgualpa18
 
Ute cristopher cruz gonzalo remache_fortalecer las capacidades y potencialida...
Ute cristopher cruz gonzalo remache_fortalecer las capacidades y potencialida...Ute cristopher cruz gonzalo remache_fortalecer las capacidades y potencialida...
Ute cristopher cruz gonzalo remache_fortalecer las capacidades y potencialida...
Cristopher Cruz
 
Presentacion reforma pretendida del 3º ciclo adultos
Presentacion reforma pretendida del 3º ciclo adultosPresentacion reforma pretendida del 3º ciclo adultos
Presentacion reforma pretendida del 3º ciclo adultos
Alejandra Fernandez
 
Articulador 3°
Articulador 3°Articulador 3°
Articulador 3°
Mariana Od
 
PLAN ANALÍTICO 3° INSTITUCIONAL.docx
PLAN ANALÍTICO 3° INSTITUCIONAL.docxPLAN ANALÍTICO 3° INSTITUCIONAL.docx
PLAN ANALÍTICO 3° INSTITUCIONAL.docx
Javo Sanchez Serrano
 

Similar a Matriz_IntegracionTecnología_MaribelVelasco.pdf (20)

Planificador de proyectos momento 5
Planificador de proyectos momento 5Planificador de proyectos momento 5
Planificador de proyectos momento 5
 
Planificador de proyectos momento 2
Planificador de proyectos momento 2 Planificador de proyectos momento 2
Planificador de proyectos momento 2
 
Planificador de proyectos momento 3
Planificador de proyectos momento 3Planificador de proyectos momento 3
Planificador de proyectos momento 3
 
Final de analisis curricular
Final de  analisis curricularFinal de  analisis curricular
Final de analisis curricular
 
PROGRAMACION CURRICULAR CCSS -2021.docx
PROGRAMACION CURRICULAR CCSS -2021.docxPROGRAMACION CURRICULAR CCSS -2021.docx
PROGRAMACION CURRICULAR CCSS -2021.docx
 
Producto 1 propuesta calidad
Producto 1 propuesta calidadProducto 1 propuesta calidad
Producto 1 propuesta calidad
 
Propuesta PRAE 2014 en construcción versión abril 20
Propuesta PRAE 2014 en construcción versión abril 20Propuesta PRAE 2014 en construcción versión abril 20
Propuesta PRAE 2014 en construcción versión abril 20
 
PLAN ANALÍTICO INSTITUCIONAL para la educacion primaria
PLAN ANALÍTICO INSTITUCIONAL para la educacion primariaPLAN ANALÍTICO INSTITUCIONAL para la educacion primaria
PLAN ANALÍTICO INSTITUCIONAL para la educacion primaria
 
Planificador de proyectos movimientos de la poblacion
Planificador de proyectos movimientos de la poblacionPlanificador de proyectos movimientos de la poblacion
Planificador de proyectos movimientos de la poblacion
 
Ciudad - Nación - Mundo
Ciudad - Nación - MundoCiudad - Nación - Mundo
Ciudad - Nación - Mundo
 
Planificador de proyectos
Planificador de proyectosPlanificador de proyectos
Planificador de proyectos
 
Planificador de proyectos momento 4
Planificador de proyectos momento 4Planificador de proyectos momento 4
Planificador de proyectos momento 4
 
Sistema educativo de ecuador
Sistema educativo de ecuadorSistema educativo de ecuador
Sistema educativo de ecuador
 
Planificación anual 2017 1° GRADO
Planificación anual 2017   1° GRADOPlanificación anual 2017   1° GRADO
Planificación anual 2017 1° GRADO
 
Antologia Curricular
Antologia CurricularAntologia Curricular
Antologia Curricular
 
La educacion en ecuador
La educacion en ecuadorLa educacion en ecuador
La educacion en ecuador
 
Ute cristopher cruz gonzalo remache_fortalecer las capacidades y potencialida...
Ute cristopher cruz gonzalo remache_fortalecer las capacidades y potencialida...Ute cristopher cruz gonzalo remache_fortalecer las capacidades y potencialida...
Ute cristopher cruz gonzalo remache_fortalecer las capacidades y potencialida...
 
Presentacion reforma pretendida del 3º ciclo adultos
Presentacion reforma pretendida del 3º ciclo adultosPresentacion reforma pretendida del 3º ciclo adultos
Presentacion reforma pretendida del 3º ciclo adultos
 
Articulador 3°
Articulador 3°Articulador 3°
Articulador 3°
 
PLAN ANALÍTICO 3° INSTITUCIONAL.docx
PLAN ANALÍTICO 3° INSTITUCIONAL.docxPLAN ANALÍTICO 3° INSTITUCIONAL.docx
PLAN ANALÍTICO 3° INSTITUCIONAL.docx
 

Último

CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIACONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
ginnazamudio
 
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdfCUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
Inslvarez5
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdfSesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
https://gramadal.wordpress.com/
 
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJELA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
jecgjv
 
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
valerytorresmendizab
 
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docxLecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxSEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
Osiris Urbano
 
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptxNuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
lautyzaracho4
 
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
1° T3 Examen Zany  de primer grado compl1° T3 Examen Zany  de primer grado compl
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
ROCIORUIZQUEZADA
 
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
Inteligencia Artificial para Docentes  HIA  Ccesa007.pdfInteligencia Artificial para Docentes  HIA  Ccesa007.pdf
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
77361565
 
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptxpueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
RAMIREZNICOLE
 
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMExamen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Juan Martín Martín
 
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdfPresentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
H4RV3YH3RN4ND3Z
 
Maristella Svampa-La sociedad excluyente.pdf
Maristella Svampa-La sociedad excluyente.pdfMaristella Svampa-La sociedad excluyente.pdf
Maristella Svampa-La sociedad excluyente.pdf
belbarcala
 
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJAPANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
estroba5
 
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
rosannatasaycoyactay
 
Examen Lengua y Literatura EVAU Andalucía.pdf
Examen Lengua y Literatura EVAU Andalucía.pdfExamen Lengua y Literatura EVAU Andalucía.pdf
Examen Lengua y Literatura EVAU Andalucía.pdf
20minutos
 
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptxefemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
acgtz913
 

Último (20)

CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIACONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
 
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdfCUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
CUENTOS EN MAYÚSCULAS PARA APRENDER A LEER.pdf
 
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
 
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdfSesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
Sesión: El espiritismo desenmascarado.pdf
 
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJELA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
665033394-TODAS-LAS-SANGRES-resumen-Por-Capitulos.pdf
 
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docxLecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
 
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxSEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptx
 
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptxNuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
Nuevos espacios,nuevos tiempos,nuevas practica.pptx
 
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
1° T3 Examen Zany  de primer grado compl1° T3 Examen Zany  de primer grado compl
1° T3 Examen Zany de primer grado compl
 
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
Inteligencia Artificial para Docentes  HIA  Ccesa007.pdfInteligencia Artificial para Docentes  HIA  Ccesa007.pdf
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
 
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
Dia de la Bandera colegio Santa Angela 2024
 
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptxpueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
 
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMExamen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
 
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdfPresentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
Presentación Curso C. Diferencial - 2024-1.pdf
 
Maristella Svampa-La sociedad excluyente.pdf
Maristella Svampa-La sociedad excluyente.pdfMaristella Svampa-La sociedad excluyente.pdf
Maristella Svampa-La sociedad excluyente.pdf
 
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJAPANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
PANDERETAS DECORADAS CON MOTIVOS DE LA RIOJA
 
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx3° SES COMU LUN10  CUENTO DIA DEL PADRE  933623393 PROF YESSENIA (1).docx
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
 
Examen Lengua y Literatura EVAU Andalucía.pdf
Examen Lengua y Literatura EVAU Andalucía.pdfExamen Lengua y Literatura EVAU Andalucía.pdf
Examen Lengua y Literatura EVAU Andalucía.pdf
 
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptxefemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
efemérides del mes de junio 2024 (1).pptx
 

Matriz_IntegracionTecnología_MaribelVelasco.pdf

  • 1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC (MEMTIC) Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2023-1) Maribel Velasco Piamba Contexto pedagógico: La práctica se va a realizar en la Institución Educativa José Holguín Garces – Comuna 1 del municipio de Santiago de Cali. Comuna 1: La comuna 1 se caracteriza por ser una de las zonas de ladera de la ciudad de Cali, la población que habita esta comuna presenta una elevada tasa de migración. Muchos de los actuales habitantes provienen de departamentos como Nariño y Cauca, pero además los habitantes ya asentados mantienen porcentajes elevados de cambio residencial. La comuna 1 en su conjunto presenta indicadores bajos de calidad de vida, por ejemplo, el 99,3% de las viviendas cuentan con estratificación socioeconómica 1 y 2, siendo de 54,2% para el estrato 1 y de 45% para el estrato 2. En materia educativa la escolarización de los habitantes de la comuna es desigual. De acuerdo con datos del Censo de población de 2005 la asistencia escolar era de 63,7% para el rango de edad de 3 a 5 años, de 95,7% para el rango de edad de 6 a 10 años, del 19,1% para el rango de edad de 18 a 26 años y de 3,6% para la población mayor de 27 años1 . La Encuesta de Empleo y Calidad de Vida (EECV) aplicada en el 2013 en la ciudad de Cali brinda datos más detallados para conocer las condiciones socioeconómicas de la población de la comuna 1. En primer lugar, la tasa de desempleo en la comuna 1 era de 16,3%, levemente superior a la tasa de desempleo de la ciudad que era de 14,8%. Por otro lado, los datos de la EECV permiten afirmar que la población económicamente activa de la comuna está constituida por una mano de obra poco cualificada (los años promedio de educación son de 9, 3 años, mientras que en comunas como la 17 o la 22 el promedio es de 15 años) que se desempeña fundamentalmente en sectores como la construcción y el transporte; y el suministro de servicios como electricidad, gas y agua. Ambos factores se expresan en un ingreso laboral por hora bajo si lo comparamos con otras comunas de la ciudad. Así, el ingreso promedio de los trabajadores de la comuna 1 era de $3.800 pesos por hora, mientras que en comunas como la 19 o 17 el ingreso laboral promedio por hora es de $9.800 y de $11.000 pesos respectivamente2 . De lo anterior se desprende que las condiciones socioeconómicas de los habitantes de la comuna 1 son precarias en tanto la inserción laboral de la población económicamente activa no es completa, pero además se trata de una inserción laboral de población poco cualificada que percibe una remuneración baja por su trabajo. Por otro lado, además de la difícil realidad socioeconómica descrita a partir de los datos estadísticos los estudiantes padecen una serie de problemas sociales como los cambios constantes de domicilio, participación en pandillas, drogadicción, matoneo, 1 ALONSO, Julio et al [2007]: Una mirada descriptiva a la comuna de Cali. Universidad Icesi – Alcaldía de Cali, p. 15. 2 Datos extraídos y procesados de la Encuesta de Empleo y Calidad de Vida (2013)
  • 2. prostitución, violencia intrafamiliar, ausentismo de los padres, bajo rendimiento académico, ausencia de un proyecto de vida, embarazos a temprana edad, etc.3 Institución Educativa José Holguín Garcés La IE José Holguín Garcés comienza labores el 15 de septiembre de 1976. Durante muchos años el devenir de la institución educativa estuvo ligada a la élite política conservadora de la región, lo que se tradujo en una expansión en infraestructura permanente y en un personalismo administrativo. El nombre de la Institución y de sus sedes, los colores y el escudo del colegio son testimonio de esa herencia política. La Institución cuenta con 5 sedes de primaria (Ana María de Lloreda, Ulpiano Lloreda, Maricé Sinisterra, José Acevedo y Gómez y Villa del Mar) y con una sede central para bachillerato. Opera en las jornadas de la mañana y la tarde y ofrece en horas de la noche la educación acelerada por ciclos. La Institución Educativa ofrece las especialidades en Biotecnología, Deporte, Tecnología e Informática y Artes. En la reestructuración del PEI se adoptó el nombre de “Entre ríos” debido a la ubicación geográfica privilegiada de la Institución entre el área de reserva forestal de los ríos Cali y Aguacatal, siendo uno de los proveedores del recurso hídrico y parte del pulmón que oxigena a la ciudad. Sobre estos recursos y su conservación existe un inminente riesgo debido a los crecientes asentamientos poblacionales irregulares que se han materializado en la forma de invasiones y a la existencia de minería ilegal en la parte alta del río Aguacatal. Muchos de los estudiantes de la Institución provienen de esos asentamientos irregulares por lo que la acción pedagógica puede impactar notablemente en las prácticas de conservación de los estudiantes y sus familias. Por lo anterior es que en los tres periodos del presente año lectivo 2023 se han diseñado ejes temáticos alrededor de los cuales se propone el trabajo interdisciplinar de todas las áreas y grados de la Institución Educativa. El eje temático articulador para el primer periodo es “El cuidado del agua”, el del segundo periodo es “La protección de nuestros cerros” y el tercero es “La comuna 1 como potencia turística ecológica”. Asignatura Ciencias sociales - Grado 6-3 La asignatura en la que desarrollaremos nuestra práctica pedagógica es Ciencias sociales con el grupo 6-3 de la jornada de la mañana. El grado sexto corresponde al primer grado de la Básica Secundaria que ofrece la Institución. Se cursa justo después de culminar el ciclo educativo de la Primaria y para los estudiantes implica un cambio de sede educativa significativo al pasar de una de las sedes de primaria a la sede principal de Bachillerato. El cambio es significativo pues implica desenvolverse en un colegio con una infraestructura más amplia y mayor espacio para los estudiantes, pero también un cambio académico significativo pues los estudiantes pasan de contar con un uno, dos o máximo 3 docentes durante la primaria a trabajar con más de diez profesores diferentes y alrededor de unas 14 asignaturas. En grado sexto los estudiantes tienen edades que oscilan entre los diez y los trece años. Es un año que representa una dificultad académica grande para los estudiantes por la mayor responsabilidad necesaria para cumplir con las actividades de un mayor número de asignaturas y por la adaptación a las formas de trabajo de un amplio número de docentes. 3 OCORÓ, Cruz et al [2017]: La inclusión y las prácticas pedagógicas: territorios para convivir y aprender. Universidad San Buenaventura, Cali, p. 3.
  • 3. El curso 6-3 cuenta con 34 estudiantes, 19 son mujeres y 15 son hombres, dos estudiantes son reiniciantes del grado sexto y los demás acaban de culminar el ciclo de Primaria en una de las sedes de la Institución. La asignatura de Ciencias Sociales junto con la de Democracia componen el área de Ciencias Sociales en la Institución Educativa. En grado sexto el área tiene una intensidad horaria de 5 horas semanales, distribuidas en 4 horas de Ciencias Sociales en dos días de la semana y 1 hora de Democracia una vez a la semana. En grado sexto la asignatura de Ciencias Sociales abarca de acuerdo a los estándares y DBA dos grandes bloques temáticos, uno relacionado con la Geografía y otro con la Historia. En el eje temático de Geografía se busca que los estudiantes desarrollen competencias que les permitan ubicarse en su contexto geográfico inmediato ubicando puntos estratégicos de su barrio, comuna, ciudad, departamento y país. Por su parte, el eje temático de Historia pretende desarrollar en los estudiantes la comprensión de la investigación histórica como una disciplina que estudia el devenir de las sociedades humanas con un enfoque científico sustentado en fuentes. Saberes (conocer, hacer, ser) Los siguientes son los saberes conceptual, procedimental y personal que se deben desarrollar en el periodo 1 de 3 para el eje temático Cuidado del agua: Saber conocer - conceptual Saber hacer - procedimental Saber – Ser Personal y social Reconocer la estructura semántica de diferentes textos y actos comunicativos Realizar una adecuada comprensión de lectura Desarrollar habilidades de trabajo en equipo Ubicar geográficamente distintos lugares en el mapa colombiano. Interpretar el significado de palabras para ampliar vocabulario. Desarrollar sensibilidad por el cuidado del agua Comprende los conceptos relacionados con el cambio climático (sequía, inundaciones), deforestación. Reflexiona sobre la importancia del agua para la naturaleza y los seres humanos en sus dimensiones biológicas, estéticas, sociales e históricas. Interactuar de manera ética con la naturaleza. Interacciones (actividades) Alineado con el eje temático del primer periodo “El cuidado del agua” se selecciona y propone como recurso pedagógico el libro Agua corriente. Relatos de no ficción de excombatientes para la reconciliación editado en el 2022 por el Instituto Caro y Cuervo. Este libro está compuesto por 10 relatos escritos por ex combatientes de la guerrilla de las FARC-EP que asesorados por profesionales del Instituto Caro y Cuervo plasman sus vivencias durante la época de la clandestinidad en relación con la naturaleza y el agua.
  • 4. A partir de la lectura de algunos de estos textos cortos (relatos), se proponen a los estudiantes una serie de actividades orientadas a comprender el sentido de lo que se narra y a reflexionar sobre la importancia del agua y de la naturaleza para las diferentes esferas del ser humano. Actividad de Comprensión de lectura de los relatos seleccionados del libro Agua corriente. Relatos de no ficción de excombatientes para la reconciliación. Se pide a los estudiantes que identifiquen los aspectos generales de la lectura: quién o quiénes son los protagonistas, cuál es la trama o aspecto central que desarrolla el relato, en qué espacio transcurre lo narrado, cuál es la intención del escritor, etc, todo esto con el objetivo de que los estudiantes comprendan de manera efectiva el texto leído. Actividad Construcción vocabulario relacionado con las lecturas Los textos seleccionados exponen el “Diccionario guerrillero” desarrollado en la clandestinidad por los excombatientes. A los estudiantes se les orienta señalar aquellas palabras desconocidas que hicieron parte del léxico cotidiano de la vida en la guerra. A partir de la lectura de estas palabras y su contexto, deben inferir, interpretar el significado que estas palabras tenían para los excombatientes. Actividad de ubicación geográfica de las zonas relacionadas con la lectura: departamentos, municipios, ríos, parques naturales, etc. En una plantilla en blanco de un mapa de Colombia se pide a los estudiantes que ubiquen los lugares donde transcurren los relatos y que son mencionados en el texto: los municipios y departamentos, los ríos, caños y lagos, los parques nacionales y los páramos, las cordilleras y valles; todo ello con el objetivo de que los estudiantes ubiquen el contexto geográfico en el que se desarrolla la historia leída. Actividad de Sensibilización ambiental – Reflexión y contextualización de la zona (comuna 1). A partir de los textos consultados se proponen a los estudiantes actividades de reflexión acerca del cuidado del agua y de la naturaleza ubicadas en su contexto inmediato de acción (Comuna 1). Así, se comparte con los estudiantes lecturas sobre problemas como los asentamientos poblacionales ilegales en zonas de importancia ambiental, la deforestación, el cambio climático, las sequías e inundaciones, la minería ilegal, la desviación del curso de los ríos, etc. A partir de estas lecturas los estudiantes deben investigar acerca de las causas y consecuencias de estos problemas sociales y ambientales en su contexto más inmediato (la comuna 1, la ciudad, el departamento y el país). Actividad Construcción de textos por parte de los estudiantes (escritos, visuales). Los estudiantes deben desarrollar una producción propia e original inspirada en el tema del texto leído. Esta producción puede ser un relato, una historieta, un video donde reflexionen sobre su experiencia personal en relación con el agua y el cuidado de la naturaleza. En esta producción se valora la reflexión que se pueda hacer desde la propia biografía ubicando la reflexión en contextos inmediatos y conocidos de primera mano por los estudiantes.
  • 5. Espacio/tiempo: La práctica se realizará al interior del salón de clases, ubicado en el segundo piso de la sede central de la Institución Educativa. El espacio tiene una extensión aproximada de 30 x 40 metros cuadrados y está equipado con pupitres individuales para los estudiantes, un tablero, conexión Wifi y un televisor que permite la proyección de imágenes y videos. La actividad pedagógica se desarrollará en los momentos asignados de acuerdo al horario de clases del curso 6-3. La asignatura de Ciencias Sociales tiene su espacio el día lunes en las dos últimas horas y el día jueves en las dos primeras horas. Recursos: Los recursos que se utilizarán son - Lecturas: * Los diez relatos que componen el libro Agua corriente. Relatos de no ficción de excombatientes para la reconciliación * Noticias o reportajes que exponen problemáticas ambientales. - Conexión Internet: red local dedicada para el salón de clases. Material audiovisual – video. Evaluación: Lo que se espera lograr como objetivo de aprendizaje es que “El estudiante reconozca la importancia del agua como elemento vital e interactúe con este elemento desde una sensibilidad ética”. Por lo anterior los mecanismos de evaluación son: - Elaboración de un informe de lectura. Construir un informe grupal que permita reconocer la comprensión de lectura, la construcción de vocabulario y la ubicación geográfica planteada desde la lectura. - Composición literaria o audiovisual explicativa. Demostrar la capacidad reflexiva sobre la importancia del agua y de la naturaleza para las diferentes esferas del ser humano.
  • 6. Matriz de Integración de Tecnología - Tabla resumen de descriptores (Estudiantes Grado 6.3) ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovador de las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella Actividad de Comprensión de lectura de los relatos seleccionados del libro Agua corriente. Relatos de no ficción de excombatientes para la reconciliación. Los estudiantes en bloc de notas digital tomarán apuntes para identificando: quién o quiénes son los protagonistas, cuál es la trama o aspecto central que desarrolla el relato, en qué espacio transcurre lo narrado, cuál es la intención del escritor, etc COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente Actividad Construcción vocabulario relacionado con las lecturas A los estudiantes se les orienta escribir en padlet aquellas palabras desconocidas que hicieron parte del léxico cotidiano de la vida en la Actividad de ubicación geográfica de las zonas relacionadas con la lectura: departamentos, municipios, ríos, parques naturales, etc Haciendo uso de Google maps, en mapa configurado previamente
  • 7. guerra. A partir de la lectura de estas palabras y su contexto, deben inferir, interpretar el significado que estas palabras tenían para los excombatientes. se pide a los estudiantes ubiquen los lugares donde transcurren los relatos y que son mencionados en el texto: los municipios y departamentos, los ríos, caños y lagos, los parques nacionales y los páramos, las cordilleras y valles; todo ello con el objetivo de que los estudiantes ubiquen el contexto geográfico en el que se desarrolla la historia leída. CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente Actividad de Sensibilización ambiental – Reflexión y contextualización de la zona (comuna 1). Se propone a los estudiantes actividades de reflexión acerca del cuidado del agua y de la naturaleza ubicadas en su contexto inmediato de acción (Comuna 1). Se comparten lecturas sobre problemas: asentamientos poblacionales ilegales en zonas de importancia ambiental, la deforestación, el cambio climático, las sequías e inundaciones, la minería ilegal, la desviación del
  • 8. curso de los ríos, etc. Los estudiantes deben investigar acerca de las causas y consecuencias de estos problemas sociales y ambientales en su contexto más inmediato. Pendiente desarrollar. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas Actividad Construcción de textos por parte de los estudiantes (escritos, visuales). Los estudiantes elaborarán una producción propia inspirada en el tema del texto leído. Esta producción puede ser un relato, una historieta, un video donde reflexionen sobre su experiencia personal en relación con el agua y el cuidado de la naturaleza (Tik tok, Wattpad). DIRIGIDO A METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim