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La intervención temprana y la
educación especial preescolar:
su razón de ser




                       Dra. Germie Corujo Martínez
OBJETIVOS DEL TALLER
• Familiarizarnos con el concepto de intervención temprana.
• Conocer sobre los riesgos para establecer condiciones.
• Conocer sobre lo que las investigaciones del cerebro nos
  indican.
• Familiarizarnos con las leyes que dieron inicio a estos
  servicios (intervención temprana y educación preescolar).
• Conocer sobre los pasos a seguir para identificar un posible
  retraso en el desarrollo.
• Conocer sobre lo que establecen las asociaciones
  profesionales en relación con la inclusión.
¿QUE ES LA INTERVENCION TEMPRANA?

La intervención temprana es una intervención en niños desde su
nacimiento hasta los tres años que busca mejorar las oportunidades y
maximizar su desarrollo y potencial.

La educación especial está diseñada para niños desde los tres a cinco
años de edad para desarrollar su máximo potencial y tener mayor
oportunidades en sus experiencias de vida.

Los inicios de estos servicios de se fundamentan en : las
investigaciones del cerebro, las leyes, proyectos especiales, avances en
la educación entre otros.
Razón de ser de la educación especial en la intervención
temprana y nivel preescolar

  • Aminorar
  • Disminuir
  • Prevenir un posible impedimento o retraso en el
    desarrollo
  Es una etapa de vida en el ser humano que es maleable,
    que tiene mayor repercusión en el resto de la vida de un
    ser humano.
Cambios en los Enfoques en la Educación Especial
Preescolar (Lynch, 2003)


                         Filosóficos

   Enfocado en el niño           Enfocado en la familia
   Segregación                   Integración
   Interdisciplinario            Transdisciplinario
   Monocultural                  Pluralidad Cultural
   Territorial                   Colaborativo
Interacciones diarias


Enfocado en el desarrollo     Enfocado en lo funcional
Dirigido por la maestra       Iniciado por el niño
Altamente estructurado        Poco estructurado
Conductista                   Respuesta contingente
Basado en destrezas           Basado en actividades
Orientado en lo académico     Orientado en el juego
Causas de posibles problemas o impedimentos


Drogas/Alcohol                   Edad de la madre: joven /mayor



Estrés                           Factor socioeconómico


Problemas en el embarazo, alta   Problemas en el embarazo (prenatal),
presión, hemoglobina baja        durante el parto (perinatal), después del
                                 parto (posnatal)
Riesgo ambiental - madres adolescentes, padres usuarios de
drogas, pobreza, mala alimentación (nutrición)

Riesgo biológico - falta de oxígeno, embarazo de alto riesgo,
la edad de la madre, madres adolescentes, usuarios de drogas,
alcoholismo, entre otras.

Riesgo establecido - Puede tener base en lo genético, nace
con un impedimento como Síndrome Down, sordera.
Premisas más importantes en la intervención temprana
Premisas más importantes en la intervención temprana


   • Durante los primeros años de vida, se establecen los patrones
     iniciales del aprendizaje y las conductas que influyen en el
     desarrollo.

   • Esta etapa es un periodo crítico para el desarrollo.

   • Existe una gran conciencia de la influencia ambiental y de las
     experiencias de aprendizaje en esta etapa de vida del ser humano.

   • Si no se interviene a temprana edad pueden aparecer
     impedimentos secundarios o aumentar en severidad alguna
     condición ya existente.
Premisas más importantes en la intervención temprana
Premisas más importantes en la intervención temprana


    • El medio ambiente en que vive el niño y sus experiencias tienen
      mayor efecto en el desarrollo y el aprendizaje, estos influyen en
      el potencial del niño.

    • Los programas de intervención pueden hacer una diferencia
      significativa en el desarrollo del niño en comparación con un
      aspecto remedial.

    • Los padres necesitan establecer patrones constructivos en sus
      interacciones con los niños, darles un cuidado adecuado y
      ofrecer las destrezas básicas que necesitan.


                    Tomado de: “Early intervention for handicapped and at-risk children”
LAS INVESTIGACIONES
 DEL CEREBRO

• El cerebro es maleable.
• La organización del cerebro depende de las experiencias.
• La capacidad del cerebro de cambiar en respuesta a diversas
  experiencias repetitivas permite a los niños desarrollar una serie de
  capacidades para crecer y desarrollar adaptándose a su ambiente.
• Las emociones positivas ayudan al cerebro a integrar nueva
  información.
INVESTIGACIONES DEL CEREBRO…

•   Elementos que influyen en el desarrollo del cerebro y el
    aprendizaje: ejercicio, reto (no frustante), emociones, genética,
    nutrición y la retroalimentación.
•   Mientras más sentidos se involucren en una situación de
    aprendizaje, más oportunidades tiene el niño de procesar la
    información.
•   El cerebro aprende cuando se confronta con problemas. La
    solución de problemas es uno de los ejercicios favoritos del
    cerebro.
INVESTIGACIONES DEL CEREBRO…

Los ambientes positivos y apropiados promueven el
desarrollo del intelecto y de las emociones; los ambientes
negativos pueden afectar la función del cerebro y
contribuir a problemas del aprendizaje y siquiátricos.
La arquitectura del cerebro
El alambrado del cerebro
EL ESTRÉS ES UN ELEMENTO TÓXICO PARA EL DESARROLLO
¿Qué indicadores podemos usar en
las áreas del desarrollo para identificar
un posible retraso o condición?
Pasos a seguir para identificar un posible problema
o necesidad en la niñez preescolar

•   Conocer el desarrollo del niño en las diferentes áreas del
    desarrollo.
•   Usarlo como marco de referencia para documentar lo que se
    espera del niño a cierta edad.
•   Conocer información relacionada al historial del niño.
•   Conocer el entorno familiar y experiencias de vida en la forma más
    amplia posible.
•   Observar y documentar observaciones de aquellos aspectos que
    le preocupen.
 Ofrecer un periodo de tiempo razonable para descartar
  posibilidad de proceso de ajustes y adaptaciones al entorno
  escolar y la maestra.
    Utilizar variedad de recursos o estrategias, de aproximaciones
    y estímulos para asegurase de cómo responde el niño.

 Auscultar con la familia sobre cómo responde el niño en el
  hogar ante situaciones que le preocupan (descartar posibilidad
  de falta de rutina, disciplina en el hogar, dinámica familiar, entre
  otros.
 Identificar la intensidad, frecuencia y tiempo de duración de la
  conducta o ausencia de la misma.
 Buscar cambios, aunque sean leves, o aproximaciones en un período
  de tiempo razonable.

 Referir o consultar a un profesional relacionado: sicólogo, patólogo del
  habla, terapia física, terapia ocupacional, nutricionista, audiólogo,
  neurólogo, oftalmólogo, dentista, ortopeda, geneticista, pediatra del
  desarrollo, otorrinolaringólogo, entre otros.

 EN LOS REFERIDOS - Haga anotaciones objetivas de una situación,
  sea descriptivo, específico, use expresiones observables, sin emitir
  juicios ni opiniones.
LOS PRINCIPIOS DEL DESARROLLO NOS DICEN QUE..

El proceso del desarrollo se da en un orden y una
secuencia.

Cada niño es único y especial y por este motivo el
ritmo de desarrollo de cada niño es único.

El niño va adquiriendo mayor dominio en las destrezas
a la vez que va entendiendo la función de sus acciones
y la respuesta que recibe de su medio ambiente.
LOS PRINCIPIOS DEL DESARROLLO NOS DICEN QUE..

El desarrollo físico ocurre en forma cefalocaudal y
próximodistal.
Cefalocaudal - el control del cuerpo parte de la cabeza a
la parte de abajo del cuerpo

Próximodistal - partiendo del centro del cuerpo a las
extremidades o partes periferales.

Lo que implica que se desarrollan primero los músculos
grandes y luego los músculos finos.
Excepcionalidades/condiciones…
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tan temprana edad?
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La inclusión es…
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                                   (asistencia
                                    (asistencia
                      Ley #
                      Ley #       tecnológica)
                                   tecnológica)
                       51
                        51
INCLUSION: LO QUE NAEYC Y DEC DICEN

  La inclusión:
       Promueve los valores, las políticas y las prácticas
       que apoyan el derecho de cada infante y
       preescolar, al igual que sus familias,
       indistintamente de su habilidad, de participar en un
       amplio margen de actividades y contextos como un
       miembro completo de su familia, comunidad y
       sociedad.



DEC/NAEYC. (2009). Early childhood inclusion: A joint position statement of the Division for Early Childhood (DEC)
and the National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Chapel Hill: The University of North Carolina,
FPG Child Development Institute.
LA INCLUSIÓN…
El deseo de resultados de experiencias inclusivas
para niños con y sin impedimentos y sus familias


                    incluyendo un sentido de
                    pertenecer



y ser parte de… relaciones positivas, sociales y de
   amistad.
INCLUSIÓN


Desarrollar y aprender a alcanzar su
máximo potencial.

Una de las características más importantes del concepto
  de inclusión es que puede ser utilizado para identificar
  programas para niños de edad temprana de alta
  calidad y servicios que tienen acceso, participación y
  apoyo hacia la inclusión.
RECOMENDACIONES PARA HACER ESTO POSIBLE

1. Crear expectativas altas para cada niño de forma tal que pueda alcanzar su máximo
   potencial.
2. Desarrollar una filosofía del programa sobre inclusión.
3. Establecer un sistema de servicios y apoyos.
4. Revisar los programas y los estándares profesionales.
5. Lograr un sistema de desarrollo profesional integrado.
6. Influenciar los sistemas de “accountability” a nivel federal y estatal.


DEC/NAEYC. (2009). Early childhood inclusion: A joint position statement of the Division for Early
   Childhood (DEC) and the National Association for the Education of Young Children (NAEYC).
   Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Institute.
http://educarealin.blogspot.com/2010_12_01_archive.html
DEBEMOS CONSIDERAR QUE…
        DEBEMOS CONSIDERAR QUE…

Lo que es apropiado para un niño no necesariamente lo es
para otro.

Debemos respetar las diferencias individuales y estilos
apropiados

Los servicios educativos estarán atemperados a las
necesidades del niño y en el caso de niños menores de tres
años, esto incluye las necesidades de sus familias.
ALGUNAS REFERENCIAS…
Amen, D. (2002). Healing the Hardware of the soul. Free Press: New York.
Cook, R..E., Klein, D., Tessier, A. (2008). Adapting early childhood curricula for
   children with special needs. (7th. Ed.). Upper Saddle River, N.J. : Pearson
   Education
DEC/NAEYC. (2009). Early childhood inclusion: A joint position statement of the
  Division for Early Childhood (DEC) and the National Association for the
  Education of Young Children (NAEYC). Chapel Hill: The University of North
  Carolina, FPG Child Development Institute.
IMAGEN DE CONCEPTO INCLUSION-
   http://educarealin.blogspot.com/2010_12_01_archive.html
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Módulo 5

  • 1. 1900 La intervención temprana y la educación especial preescolar: su razón de ser Dra. Germie Corujo Martínez
  • 2. OBJETIVOS DEL TALLER • Familiarizarnos con el concepto de intervención temprana. • Conocer sobre los riesgos para establecer condiciones. • Conocer sobre lo que las investigaciones del cerebro nos indican. • Familiarizarnos con las leyes que dieron inicio a estos servicios (intervención temprana y educación preescolar). • Conocer sobre los pasos a seguir para identificar un posible retraso en el desarrollo. • Conocer sobre lo que establecen las asociaciones profesionales en relación con la inclusión.
  • 3. ¿QUE ES LA INTERVENCION TEMPRANA? La intervención temprana es una intervención en niños desde su nacimiento hasta los tres años que busca mejorar las oportunidades y maximizar su desarrollo y potencial. La educación especial está diseñada para niños desde los tres a cinco años de edad para desarrollar su máximo potencial y tener mayor oportunidades en sus experiencias de vida. Los inicios de estos servicios de se fundamentan en : las investigaciones del cerebro, las leyes, proyectos especiales, avances en la educación entre otros.
  • 4. Razón de ser de la educación especial en la intervención temprana y nivel preescolar • Aminorar • Disminuir • Prevenir un posible impedimento o retraso en el desarrollo Es una etapa de vida en el ser humano que es maleable, que tiene mayor repercusión en el resto de la vida de un ser humano.
  • 5. Cambios en los Enfoques en la Educación Especial Preescolar (Lynch, 2003) Filosóficos Enfocado en el niño Enfocado en la familia Segregación Integración Interdisciplinario Transdisciplinario Monocultural Pluralidad Cultural Territorial Colaborativo
  • 6. Interacciones diarias Enfocado en el desarrollo Enfocado en lo funcional Dirigido por la maestra Iniciado por el niño Altamente estructurado Poco estructurado Conductista Respuesta contingente Basado en destrezas Basado en actividades Orientado en lo académico Orientado en el juego
  • 7. Causas de posibles problemas o impedimentos Drogas/Alcohol Edad de la madre: joven /mayor Estrés Factor socioeconómico Problemas en el embarazo, alta Problemas en el embarazo (prenatal), presión, hemoglobina baja durante el parto (perinatal), después del parto (posnatal)
  • 8. Riesgo ambiental - madres adolescentes, padres usuarios de drogas, pobreza, mala alimentación (nutrición) Riesgo biológico - falta de oxígeno, embarazo de alto riesgo, la edad de la madre, madres adolescentes, usuarios de drogas, alcoholismo, entre otras. Riesgo establecido - Puede tener base en lo genético, nace con un impedimento como Síndrome Down, sordera.
  • 9. Premisas más importantes en la intervención temprana Premisas más importantes en la intervención temprana • Durante los primeros años de vida, se establecen los patrones iniciales del aprendizaje y las conductas que influyen en el desarrollo. • Esta etapa es un periodo crítico para el desarrollo. • Existe una gran conciencia de la influencia ambiental y de las experiencias de aprendizaje en esta etapa de vida del ser humano. • Si no se interviene a temprana edad pueden aparecer impedimentos secundarios o aumentar en severidad alguna condición ya existente.
  • 10. Premisas más importantes en la intervención temprana Premisas más importantes en la intervención temprana • El medio ambiente en que vive el niño y sus experiencias tienen mayor efecto en el desarrollo y el aprendizaje, estos influyen en el potencial del niño. • Los programas de intervención pueden hacer una diferencia significativa en el desarrollo del niño en comparación con un aspecto remedial. • Los padres necesitan establecer patrones constructivos en sus interacciones con los niños, darles un cuidado adecuado y ofrecer las destrezas básicas que necesitan. Tomado de: “Early intervention for handicapped and at-risk children”
  • 11. LAS INVESTIGACIONES DEL CEREBRO • El cerebro es maleable. • La organización del cerebro depende de las experiencias. • La capacidad del cerebro de cambiar en respuesta a diversas experiencias repetitivas permite a los niños desarrollar una serie de capacidades para crecer y desarrollar adaptándose a su ambiente. • Las emociones positivas ayudan al cerebro a integrar nueva información.
  • 12. INVESTIGACIONES DEL CEREBRO… • Elementos que influyen en el desarrollo del cerebro y el aprendizaje: ejercicio, reto (no frustante), emociones, genética, nutrición y la retroalimentación. • Mientras más sentidos se involucren en una situación de aprendizaje, más oportunidades tiene el niño de procesar la información. • El cerebro aprende cuando se confronta con problemas. La solución de problemas es uno de los ejercicios favoritos del cerebro.
  • 13. INVESTIGACIONES DEL CEREBRO… Los ambientes positivos y apropiados promueven el desarrollo del intelecto y de las emociones; los ambientes negativos pueden afectar la función del cerebro y contribuir a problemas del aprendizaje y siquiátricos.
  • 15. El alambrado del cerebro
  • 16. EL ESTRÉS ES UN ELEMENTO TÓXICO PARA EL DESARROLLO
  • 17. ¿Qué indicadores podemos usar en las áreas del desarrollo para identificar un posible retraso o condición?
  • 18. Pasos a seguir para identificar un posible problema o necesidad en la niñez preescolar • Conocer el desarrollo del niño en las diferentes áreas del desarrollo. • Usarlo como marco de referencia para documentar lo que se espera del niño a cierta edad. • Conocer información relacionada al historial del niño. • Conocer el entorno familiar y experiencias de vida en la forma más amplia posible. • Observar y documentar observaciones de aquellos aspectos que le preocupen.
  • 19.  Ofrecer un periodo de tiempo razonable para descartar posibilidad de proceso de ajustes y adaptaciones al entorno escolar y la maestra.  Utilizar variedad de recursos o estrategias, de aproximaciones y estímulos para asegurase de cómo responde el niño.  Auscultar con la familia sobre cómo responde el niño en el hogar ante situaciones que le preocupan (descartar posibilidad de falta de rutina, disciplina en el hogar, dinámica familiar, entre otros.  Identificar la intensidad, frecuencia y tiempo de duración de la conducta o ausencia de la misma.
  • 20.  Buscar cambios, aunque sean leves, o aproximaciones en un período de tiempo razonable.  Referir o consultar a un profesional relacionado: sicólogo, patólogo del habla, terapia física, terapia ocupacional, nutricionista, audiólogo, neurólogo, oftalmólogo, dentista, ortopeda, geneticista, pediatra del desarrollo, otorrinolaringólogo, entre otros.  EN LOS REFERIDOS - Haga anotaciones objetivas de una situación, sea descriptivo, específico, use expresiones observables, sin emitir juicios ni opiniones.
  • 21. LOS PRINCIPIOS DEL DESARROLLO NOS DICEN QUE.. El proceso del desarrollo se da en un orden y una secuencia. Cada niño es único y especial y por este motivo el ritmo de desarrollo de cada niño es único. El niño va adquiriendo mayor dominio en las destrezas a la vez que va entendiendo la función de sus acciones y la respuesta que recibe de su medio ambiente.
  • 22. LOS PRINCIPIOS DEL DESARROLLO NOS DICEN QUE.. El desarrollo físico ocurre en forma cefalocaudal y próximodistal. Cefalocaudal - el control del cuerpo parte de la cabeza a la parte de abajo del cuerpo Próximodistal - partiendo del centro del cuerpo a las extremidades o partes periferales. Lo que implica que se desarrollan primero los músculos grandes y luego los músculos finos.
  • 23. Excepcionalidades/condiciones… ¿por qué no son diagnosticadas a tan temprana edad?
  • 24. Trece categorías de impedimentos identificadas por la Ley IDEA y Ley 51
  • 26. Algunas leyes que Algunas leyes que promueven la promueven la Inclusión Inclusión inclusión inclusión Ley IDEA Ley IDEA # 101- # 101- Leyy# Le # 476 476 94-142 94-142 Ley Ley Ley ADA Ley ADA #21 #21 #101-336 #101-336 Ley # Ley # 99-457 99-457 Ley pública Ley pública #100-407 #100-407 (asistencia (asistencia Ley # Ley # tecnológica) tecnológica) 51 51
  • 27. INCLUSION: LO QUE NAEYC Y DEC DICEN La inclusión: Promueve los valores, las políticas y las prácticas que apoyan el derecho de cada infante y preescolar, al igual que sus familias, indistintamente de su habilidad, de participar en un amplio margen de actividades y contextos como un miembro completo de su familia, comunidad y sociedad. DEC/NAEYC. (2009). Early childhood inclusion: A joint position statement of the Division for Early Childhood (DEC) and the National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Institute.
  • 28. LA INCLUSIÓN… El deseo de resultados de experiencias inclusivas para niños con y sin impedimentos y sus familias incluyendo un sentido de pertenecer y ser parte de… relaciones positivas, sociales y de amistad.
  • 29. INCLUSIÓN Desarrollar y aprender a alcanzar su máximo potencial. Una de las características más importantes del concepto de inclusión es que puede ser utilizado para identificar programas para niños de edad temprana de alta calidad y servicios que tienen acceso, participación y apoyo hacia la inclusión.
  • 30. RECOMENDACIONES PARA HACER ESTO POSIBLE 1. Crear expectativas altas para cada niño de forma tal que pueda alcanzar su máximo potencial. 2. Desarrollar una filosofía del programa sobre inclusión. 3. Establecer un sistema de servicios y apoyos. 4. Revisar los programas y los estándares profesionales. 5. Lograr un sistema de desarrollo profesional integrado. 6. Influenciar los sistemas de “accountability” a nivel federal y estatal. DEC/NAEYC. (2009). Early childhood inclusion: A joint position statement of the Division for Early Childhood (DEC) and the National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Institute.
  • 32. DEBEMOS CONSIDERAR QUE… DEBEMOS CONSIDERAR QUE… Lo que es apropiado para un niño no necesariamente lo es para otro. Debemos respetar las diferencias individuales y estilos apropiados Los servicios educativos estarán atemperados a las necesidades del niño y en el caso de niños menores de tres años, esto incluye las necesidades de sus familias.
  • 33. ALGUNAS REFERENCIAS… Amen, D. (2002). Healing the Hardware of the soul. Free Press: New York. Cook, R..E., Klein, D., Tessier, A. (2008). Adapting early childhood curricula for children with special needs. (7th. Ed.). Upper Saddle River, N.J. : Pearson Education DEC/NAEYC. (2009). Early childhood inclusion: A joint position statement of the Division for Early Childhood (DEC) and the National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Institute. IMAGEN DE CONCEPTO INCLUSION- http://educarealin.blogspot.com/2010_12_01_archive.html SNApps4kids.com - Special Needs Apps for Kids