SlideShare una empresa de Scribd logo
1900




El ABC para el currículo en
el desarrollo de las áreas de
contenido en la educación
especial, diferenciada e
inclusiva




                          Profa. Ada E. Hernández
REFLEXIÓN
Un ser humano que está en
 desventaja nunca conoce sus
 fuentes de valor secretas hasta
 tanto no es tratado como un
 normal y se le anima a moldear
 su vida.
                  Helen Keller
DEFINIENDO LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
                         the diversity of needs of all learners through increasing
 participation in learning, cultures and communities, and reducing exclusion within
 and from education. It involves changes and modifications in content,
 approaches, structures and strategies, with a common vision which covers all
 children of the appropriate age range and a conviction that it is the responsibility
 of the regular system to educate all children
INCLUSIÓN
Refiere al acto de asistir y participar de la educación general con los apoyos y
    servicios necesarios Para lograr de forma exitosa las metas y objetivos
    establecidas en el PEI mientras se participa activamente de las actividades
    curriculares y extracurriculares de los miembros de la sala de clase a la que
    pertenece (pares).
                     (Tomko. C. 2000)
PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA INCLUSIVA
No existe un educación ONE SIZE FITS ALL
El mismo currículo puede ser enseñando a diferentes estudiantes
Incorpora y utiliza varias estrategias educativas y materiales de enseñanza
Enseñanza multisensorial validando los estilos de aprendizaje individuales
COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN
LOS PREESCOLARES
Comunicación lingüística
Conceptos matemáticos
Conocimiento en la interacción con el mundo físico
Manejo de la información
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
ESTÁNDARES DEL DEPR PARA
INFANTES/MATERNALES/PREESCOLARES
Socio-emocional
Físico motor
Físico sensorial
Cognoscitivo científico
Cognoscitivo lógico
Lingüístico oral
Lingüístico simbólico
Creativo musical
Creativo artes plásticas
Creativo drama
CURRÍCULO
El currículo es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar y
    propone un plan de acción adecuado para la consecución de dichos objetivos.
    Supone seleccionar, de todo aquello que es posible enseñar, lo que va a
    enseñarse en el entorno educativo concreto. El currículo especifica qué, cómo y
    cuándo enseñar y qué cómo y cuándo evaluar.
El currículo que establecen la agencia es abierto, flexible y general, de manera que
    pueda abarcar las generalidades de todo participante para el logro de los
    estándares de excelencia académica.
De las competencias, necesidades del estudiantes emergen emergen los estándares
    y expectativas que se desarrollaran dentro de un contenido curricular.
De estos nacen las destrezas a desarrollar y la creación de los mapas curriculares
METAS PARA UNA GUÍA CURRICULAR

 estrategias innovadoras de aprendizaje.

 inclusión a través del lenguaje integral.

 permitan hablar, escuchar, leer y escribir efectivamente como parte del proceso
 cognoscitivo.

 escuela elemental.
METAS PARA UNA GUÍA CURRICULAR

   necesidades de los estudiantes.

   asistencia tecnológica.

   especial de los principios, los conceptos y las destrezas
necesarios que le permitan continuar aprendiendo por sí mismo.

   enseñanza y aprendizaje.
COMO ADAPTAR EL
CONTENIDO CURRICULAR
¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer?
           OBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee?
           AVALUACIÓN INICIAL
¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más estratégico para
   ayudar al alumno?
           SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIÓN
¿Cómo voy a enseñarle todo esto? Que apoyos requiere?
          METODOLOGÍA
¿la ayuda ha sido eficaz? ¿ha conseguido el objetivo?
          AVALUACIÓN CONTINUA
CURRÍCULO APROPIADO

Fase I. Los niños exploran
el ambiente y construyen       Fase II. Lectura y
la base para los procesos    escritura experimental
     de lectoescritura               (Kindergarten)
            (Preescolar)




    Fase V. Lectura y                                  Fase III. Lectura y
                               Fase IV. Lectura y
escritura independiente y                              escritura
                             escritura transaccional
   productiva (Tercer
                                     (Segundo grado)    (Primer grado)
          grado)
FUNDAMENTOS EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Durante el primer año de vida, el cerebro adquiere una cantidad de información
   sobre el lenguaje. Aún antes de que los bebés puedan hablar, ya han discernido
   muchos de los componentes del lenguaje. Reconocen cuáles sonidos utiliza su
   idioma, los sonidos que pueden combinarse para crear palabras, el compás del
   ritmo de palabras y frases. Tanto el lenguaje oral como la lectura exigen los
   mismos tipos de análisis de sonidos. Cuanto mejor sepan los infantes distinguir
   los elementos del lenguaje a los 6 meses de edad, tanto mejor desarrollarán
   otras habilidades lingüísticas más complejas a los 2 y 3 años de edad y más fácil
   les será a los 4 y 5 años captar la idea de la conexión entre los sonidos y las
   letras .
FUNDAMENTOS EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR

 El juego como un                                 Diseño de un
                          Alfabetización
medio para facilitar                                ambiente
                            emergente
 la lectoescritura                                enriquecido


                                       Avalúo de las
                                         destrezas,
             Comprensión de la       competencias y/o
                 lectura               estándares de
                                       alfabetización
EL JUEGO COMO UN MEDIO PARA FACILITAR LA
LECTOESCRITURA
El juego es un elemento natural en la vida de los niños. A través del juego se
     establecen conexiones entre el pensamiento simbólico y las acciones. Por
     ejemplo: un bloque cilíndrico puede convertirse en un micrófono durante el juego
     dramático. El utilizar un objeto o símbolo para representar una idea o concepto
     es necesario para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que las palabras que se
     utilizan para leer y escribir son símbolos que representan los pensamientos y
     objetos. Es por eso que los niños deben tener oportunidades variadas para
     relacionarse con los procesos lingüísticos a través del juego. El permitirle a los
     niños utilizar una variedad de libros y materiales como: lápices, marcadores,
     creyones, pintura y brochas, le dará a estos la oportunidad de expandir sus
     conocimientos a través del proceso de lectoescritura.
ALFABETIZACIÓN EMERGENTE
A través de una variedad de experiencias en el hogar y en la escuela los niños
     aprenden conceptos sobre el lenguaje impreso. Al leer en voz alta entienden que
     las láminas están relacionadas con el contenido de las lecturas, que las letras
     forman palabras, que las mismas están separadas por espacios y que existe una
     progresión definida desde el principio, a mediados y al final de la lectura. En el
     proceso de la lectoescritura utilizamos láminas y palabras para comunicar
     mensajes. Las láminas representan un significado y ayudan en la narración e
     interpretación del contenido. Los niños entienden que las palabras tienen un
     significado y que se utilizan dentro de un contexto para la narración de historias o
     cuentos. Luego, los niños pueden desarollar o crear sus propias historias usando
     dibujos y palabras. Las historias llevan una secuencia lógica y contienen
     personajes, acciones y diversos escenarios
DISEÑO DE UN AMBIENTE ENRIQUECIDO
Es necesario proveer a los niños infinidad de materiales, tales como: papel en
    blanco, creyones, tiza, témpera, pintura dactilar, pinceles, lápices comunes,
    lápices en colores, marcadores y otros materiales. El adulto, como facilitador,
    invita a los niños a iniciar conversaciones sobre la escritura y a aceptar sus
    respuestas y comentarios sin entrar en un proceso de crítica. Se les provee a los
    niños modelos correctos y se ayuda a que puedan escuchar los sonidos en las
    palabras. También se les provee variedad de libros que contengan frases
    repetitivas. Por lo general, los niños hacen preguntas sobre las palabras
    utilizadas. El adulto les explica el significado y cómo utilizarlas en diferentes
    contextos.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Los estudiantes con múltiples necesidades especiales y/o capacidades diversas no
    desarrollan el proceso de lectoescritura de forma común. Muchos de ellos no son
    expuestos al manejo de libros ni a materiales relacionados con la lectoescritura..
    La meta para estos estudiantes es maximizar el acceso utilizando formatos
    especializados La asistencia tecnológica es necesaria para facilitar materiales
    accesibles que los niños puedan utilizar de la manera más independiente
    posible. Utilizando esta tecnología los niños con excepcionalidades pueden tener
    más acceso a los textos y materiales que utilizan los demás niños. El utilizar
    libros electrónicos ayuda al maestro a realizar los acomodos necesarios, tales
    como: el ajustar o agrandar el tamaño del texto, simplificar el texto o las láminas.
    Cuando se selecciona la tecnología apropiada y los acomodos razonables
    apropiados, el maestro toma en consideración las necesidades individuales de
    cada niño conjuntamente con las metas curriculares y los objetivos relacionados
    al proceso de alfabetización temprana.
AVALÚO DE LAS DESTREZAS, COMPETENCIAS
Y/O ESTÁNDARES DE ALFABETIZACIÓN
Una de las partes integrales del currículo y de la planificación educativa es el proceso
   de avalúo. Se puede utilizar una variedad de recursos y procesos para evaluar las
   destrezas de lectoescritura. De esta manera, obtenemos información sobre los
   estilos de aprendizaje de los niños y el nivel de aprovechamiento. El trabajo se
   documenta a través de colecciones de escritos y dibujos, fotografías, películas, la
   anotación de observaciones por el maestro y los resultados obtenidos y/o logros

    estrategias más utilizadas es el portafolio. En el mismo se organiza una colección
    de trabajos de escritura, arte, trabajos de computadora y una lista de los libros
    leídos a través del año escolar.
El proceso de recopilación de evidencias puede beneficiar tanto a los niños, a las
    familias como a los maestros
FUNDAMENTOS, PROCESOS Y PRÁCTICAS DEL
CURRÍCULO INTEGRAL
La participación del mundo del cuidado infantil en los procesos de alfabetización
   temprana es crucial en este nuevo milenio. Los niños que no están preparados
   para aprender llegan al kindergarten con muchas desventajas. Muchos de estos
   niños presentan dificultad para entender la palabra impresa porque no han
   desarrollado los elementos fundamentales del lenguaje durante sus años
   preescolares. Por tal razón, es importante considerar los elementos que se forjan
   mediante el juego lingüístico, la narración de cuentos y las conversaciones sobre
   los personajes y los eventos que a través de la literatura viven los niños.
Los primeros años de vida son cruciales en el desarrollo de la alfabetización
   temprana debido a que el lenguaje se desarrolla a partir del momento en que el
   niño nace y continúa mejorándose a lo largo de toda la vida. El desarrollo del
   lenguaje se acelera en los años preescolares
IMPLANTACIONES CURRICULARES
Con el modelo de avaluación para el desarrollo de las destrezas comunicológicas
el modelo de avaluación permite la flexibilidad de tomar decisiones en relación con
    las destrezas comunicológicas que se deseen enseñar y en cómo enseñar a cada
    estudiante. También provee la oportunidad de establecer un sitial holístico, y no
    pretende que las pruebas ofrezcan toda la información sobre esta destreza en
    particular, ya que es un proceso que se evidencia en la enseñanza.
Modelo curricular a base del avaluo (tucker,1985)



                                   Recopilación
                     Estímulos          de          Decisiones
                    (contenido)    información      educativas
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA GUÍA
CURRICULAR
En cuanto se desarrolla y se aplica un currículo, es necesario verificar su utilidad;;
    esto permite, de ser necesario, que el proceso pueda refinarse, y también, motiva
    a los maestros a revisar los pasos. El uso de listas de cotejos o escalas de
    criterios le permite al educador evaluar el currículo y determinar, objetivamente,
    su viabilidad. Los criterios utilizados provocan que el maestro pueda reflexionar,
    reaccionar y, posiblemente, revisar el currículo implantado.
SEGMENTO: ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS
                               Objetivo a largo plazo
  El alumno estructura, verbalmente o a través de otras modalidades expresivas, la
 forma morfosintácticamente correcta del lenguaje de una manera espontánea en el
                               nivel conversacional
                                                           ACTIVIDADES
                                                           1. ¡A calificar!
                                   Presente carteles de distintos objetos o personas. Describa
                                       todas las cosas que hacen particular al objeto o a la                             AVALUACIÓN
                                    persona que se representa en el cartel. Inmediatamente,      Distribuya un ejercicio de cuadros con dibujos para que el
                                   dígale al alumno que le mencione características del cartel     alumno marque con una X la característica para cada
                                          previamente explicado. Utilice otro cartel con                                    dibujo.
El estudiante utilizai adjetivos
                                    características similares para que el alumno pueda diferir
    para describir objetos o                                                                                             Por ejemplo:
                                      que hay características que se comparten, aunque los
          personas.
                                                objetos o personas son diferentes.
                                                                                                          marca, con una cruz, el más pequeño.
                                                          2. ¡A comparar!
                                       Presente láminas de un mismo objeto en diferentes
                                                                                                               con una cruz, el que es corto.
                                     tamaños, formas, colores o dimensiones. Pregúntale al
                                       alumno que le señale, para cada una: ¿Cuál es más
                                      grande, pequeño, rojo, largo, corto...?. Permita que el
                                    alumno también haga las preguntas a otros compañeros.
DISEÑO UNIVERSAL
Enfoque educativo, que emerge del campo de la arquitectura ,dirigido para ensenar,
    aprender y evaluar respondiendo a las necesidades individuales del estudiante
    con el propósito de lograr mayor acceso al currículo general.
Diseño apropiado de la clase, en el uso de materiales y desarrollo de actividades que
    permitan que las metas de aprendizaje sean alcanzadas por todos los
    estudiantes atendiendo y respondiendo a la diversidad en la sala de clase.
Que el estudiante pueda lograr las metas del aprendizaje de acuerdo con sus
   habilidades para observar, escuchar, hablar, moverse, leer, escribir, atender,
   organizar, interactuar y recordar.
Proveer algo para atender las diversidad en la sala de clase
    adaptaciones                provisión de acomodos       centros de aprendizaje
    asistencia tecnológica      aprendizaje activo             team teching
    Tecnología educativa        aprendizaje cooperativo     análisis de tareas
ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO
Visualización / percepción
Establecimiento de conexiones
Cuestionamiento
Deducción
Determinar ideas importantes/resumen
Fluidez
Vocabulario
autocontrol
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
Lectura compartida- maestro/ modelo, padres, invitados
Modulación de la voz
Modelación del proceso lector
Lectura secuenciada por los estudiantes
Creación del personaje que mas les guste
Ambientación de la sala de clase
Creación de mascaras
Personificaciones
Creación de libros propios y libros de experiencias
Si buscas resultados distintos NO

Albert Einstein
APRENDIZAJE ACTIVO
Es lo contrario a la enseñanza tradicional y directa donde el estudiante esta
    generalmente sentado como mero recipiente de información. Es un proceso vivo
    y real , mas pertinente al estudiante.
Las investigaciones demuestran que el aprendizaje pasivo generalmente produce
    un aprendizaje limitado
El aprendizaje activo es involucrar al estudiante en toda la experiencia del
    aprendizaje y disfrutar de sus descubrimientos
El estudiante recibe y también produce. Construye interacción con su entorno social
Ejemplos:
   foros, debates, discusiones, dramatizaciones/simulaciones, experimentos,
   trabajos en grupos, trabajo creativo, respuesta circular, manipulativos
ACOMODOS

               Permite modos alternos de acceso a la
presentación   información



               Contempla el uso de actividades para que
  responder    el estudiante ejecute de forma diferentes


 Ambiente y    Cambios en el lugar o condiciones del
               ambiente en el cual se llevara a cabo la
   lugar       educación


Tiempo el      Cambios en la cantidad o la manera en que
               se organiza el tiempo incluyendo la
itinerario     provisión de pausas frecuentes
ADAPTACIONES
Cambios al currículo que permiten que e estudiante participe a su nivel de
   funcionabilidad y lograr las metas del aprendizaje de forma individual
MODIFICACIONES
Practicas que cambian, bajan o reducen las expectativas para el aprendizaje
Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera
   educativa
Se evalúa de manera diferente
ACTIVIDAD PARA EL PARTICIPANTE
Determina si es acomodo o modificación
   bajar la cantidad de ítemes/aseveraciones en una prueba
   dividir el examen en varios días
   ofrecer un resumen de la lectura
   uso de grabadoras y formatos electrónicos
   proveer otro texto o material en clase
   proveer instrucciones orales precisas y/o demostrar la tarea
   contestar solo algunas partes del examen
   ofrecer tiempo adicional
CURRÍCULO VISUAL PARA LOS PADRES
Rotular las áreas en el salón
Identificar los estándares/expectativas/objetivos del contenido curricular que se esta
    trabajando
Crear un cartel de la lista de objetivos / destrezas que se están trabajando
Discuta las expectativas de logro con los padres y los criterios de evaluación
Identifique las reglas del salón de clase elaboradas con los estudiantes
    hablar respetosamente a los compañeros
    esperar el turno/ hacer fila
    mantener las manos cerca de ti
    ser buen amigo y compartir con TODOS por igual
    trabajar bonito
    colocar juguetes en su lugar
DISEÑAR EL SALÓN PARA EDUCAR E
INVOLUCRAR A LOS PADRES
Los padres deben tener un conocimiento claro de los dos componentes del currículo :
    la fase académica y el componente de desarrollo social y cultural y las
    expectativas para el estudiante.

       Destrezas académicas                Destrezas sociales
       Lectura                             Seguir instrucciones
       Matemáticas                         Esperar su turno
       escritura                           Puntualidad
       Lenguaje y comunicación             organización
                                           Hablar respetuosamente
                                           Cuidar su propiedad
 baño  
                                                     Centro de
                                                    Desarrollo de
                                                       Vida
                                                   Independiente


             Centro del
             Mando del
              Trabajo




                                                                       almacén  
             Centros de
              Trabajos
             Integrados            Centro de
                                      Ayuda
                                 Individualizada




     Centro de
     Tecnología                                     Centro de
                                                   Información




                                                                      baño  
  puerta  
                          36  
USO DE LA TECNOLOGÍA Y AT
TÉCNICAS DE ASSESSMENT/AVALUACION
Entrevista
Observación directa
Hojas de cotejo
Escalas de medición
Records anecdóticos
Portafolios
Trabajos creativos
DESARROLLO DE LA AUDICIÓN, EL HABLA, EL
LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
La comunicación en la vida del ser humano interviene como parte de la
    manifestación de su cultura. Ostenta un sitial de importancia en la evolución de
    la humanidad. A través de la comunicación radica la virtud de poder expresar las
    ideas, las emociones, las fantasías y la razón creativa que nos distingue de los
    demás seres vivientes en el mundo.
Cada uno de los teóricos mencionados propone su visión sobre la adquisición y/o
   desarrollo del lenguaje y, entre ellos, difieren y coinciden en muchos aspectos.
   No obstante, concuerdan que la presencia de precursores para el desarrollo de
   las destrezas del habla y el lenguaje es indispensable para la manifestación
   apropiada que conduce a la comunicación.
SEGMENTOS CURRICULARES EN LAS ÁREAS
COMUNICOLÓGICAS




   estrategias avaluativas empleadas
La secuencia curricular de esta guía busca complementar las destrezas
    comunicológicas. Se divide, básicamente, en destrezas, competencias y/o
    estándares perceptuales auditivas, destrezas receptivas, destrezas expresivas,
    aspectos morfosintácticos y la finalidad de las destrezas comunicativas y/o
    pragmáticas. Para cada una de ellas se presenta una muestra.
EL CURRÍCULO INTEGRAL PARA EL
DESARROLLO DE LAS ARTES DEL LENGUAJE
El cambio curricular que se propone en esta sección va dirigido hacia un currículo
    integrado, y da énfasis a las destrezas, competencias y/o estándares que el
    estudiante debe desarrollar en el nivel elemental a través de las Artes del
    Lenguaje.
Se logrará mediante la selección de ideas, los conceptos, las actitudes, las destrezas
    y las actividades que permitan interrelaciones e integración interdisciplinaria.
    Este currículo permitirá que el estudiante desarrolle una literacia básica que le
    sirva de fundamento para el aprendizaje de otras actividades, ideas y otros
    conceptos que lo preparen para la vida.
El currículo integrador que se propone, a su vez, debe contribuir al desarrollo de las
    destrezas de vida y de los valores éticos para lograr la unidad en la sociedad y el
    desarrollo integral del estudiante. Será un currículo pertinente porque
    responderá a los intereses y a las necesidades de los educandos. Además, los
    llevará a descubrir, a comunicarse, a resolver problemas y a tomar decisiones
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA
INTEGRAR EL LENGUAJE, LAS BELLAS ARTES Y
LAgrabaciones
Las
    TECNOLOGÍA
El uso de la asistencia tecnológica y la tecnología
La escritura
Dramatizaciones
La oratoria
Casa abierta
Excursiones
Integración de los padres
Actividades deportivas
Certámenes
Música
Arte
ETAPAS EN LA LECTURA

 los patrones básicos de la lectura. Esta etapa se enmarca desde el nivel
 preescolar hasta el primer grado. Es muy importante que el lenguaje influya de
 tal manera que los libros, las ilustraciones, los dibujos, los colores, las rimas, las
 repeticiones y otros correspondan correctamente con las destrezas que el
 estudiante aprenda, de acuerdo con su nivel de ejecución.

 lectura y del material impreso y utilizan algunas estrategias para comprender el
 éxito. Ya en esta etapa, el estudiante ha desarrollado las destrezas para trabajar
 con textos más avanzados, los cuales le facilitan y le ayudan a continuar en el
 desarrollo de la comprensión y la mecánica de la lectura.

 alcanzado el nivel de la comprensión de la lectura de un segundo a tercer grado.
 El estudiante está listo para trabajar con el análisis de situaciones y la aplicación
 de las destrezas de lenguaje y comprensión.
CURRÍCULO A BASE DE ESTÁNDARES
MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y ESTUDIOS
SOCIALESPuerto Rico se dirige a proveer a los estudiantes las oportunidades
La educación en
    para lograr desarrollar su potencial al máximo (Shriner y Ysseldyke, 1994). Para
    lograrlo es necesario proveerles una igualdad en las oportunidades educativas.
    Estas oportunidades, de ser educados en el ambiente menos restrictivo, son
    necesarias para que el estudiante pueda desarrollar, al máximo, sus
    capacidades.
Por tal planteamiento, las leyes federales y estatales vigentes, establecen el acceso
    al currículo general para todos los estudiantes, con o sin necesidades especiales.
    El cumplir con este mandato de ley conlleva la reestructuración de todo el
    currículo escolar. Para que pueda acomodar todo tipo de potencialidades y
    necesidades educativas mediante un diseño universal de aprendizaje y
    enseñanza para lograr un desarrollo óptimo de la población estudiantil
CURRÍCULO PARA EL DESARROLLO
PERCEPTUAL
Las primeras experiencias en la vida de un estudiante con necesidades especiales
    son decisivas para su desarrollo perceptual y sensorimotor. Los años de la
    infancia se caracterizan por un crecimiento muy rápido en todos los aspectos del
    desarrollo. Este desarrollo se manifiesta de forma natural e individual, pero, a
    veces, los estudiantes crecen en ambientes que no conducen a un pleno
    desarrollo de las destrezas perceptuales y sensorimotoras óptimas, por lo que
    muchos necesitan de la educación especial para poder alcanzar su máximo
    potencial.
El alumno con necesidades especiales requiere de un ambiente sensorial basado en
     experiencias diarias que lo ayuden a desarrollar su agudeza sensorial y las
     destrezas perceptuales motoras. Tanto los educadores como los especialistas en
     el campo del desarrollo son conscientes de que el niño necesita estimulación
     sensorial durante el período formativo, desde su nacimiento hasta los 8 años
     aproximadamente, y más allá.
EL DESARROLLO PERCEPTUAL
Hay muchos niños que no tienen las experiencias necesarias para desarrollar sus
    destrezas sensoriales de forma apropiada debido a ciertas condiciones, como
    por ejemplo:

   los padres,
PROCESAMIENTO VISUAL
Mira  al  texto  y  diga  el  COLOR,  no  la  palabra  

AMARILLO AZUL ANARANJADO
     NEGRO ROJO VERDE
  VIOLETA AMARILLO ROJO
 ANARANJADO VERDE NEGRO
    AZUL ROJO VIOLETA
 VERDE AZUL ANARANJADO
PERÍODO SENSORIMOTOR

                                                Coordinación de los
  reflejos innatos y                                 esquemas
                        Reacciones circulares
reacciones circulares                            secundarios y su
                            secundarias
      primarias                                     aplicación a
                                                situaciones nuevas



                        Invención de nuevos
                         medios a través de
Reacciones circulares
                           combinaciones
     terciarias
                         mentales (18 a 24
                              meses)
EL DESARROLLO PERCEPTUAL MOTOR
las bases motoras para todo conocimiento:
■ Lateralidad: una conciencia interna de los dos lados del cuerpo, derecho e
   izquierdo, y las dimensiones del cuerpo y del espacio.
■ Direccionalidad: una proyección de lateralidad hacia el espacio exterior. Está
   completamente desarrollada cuando el niño no se refiere a su cuerpo para
   identificar posiciones, dimensiones y direcciones de objetos y personas.
■ Proyección temporal: desarrollo del concepto tiempo en el niño. Hay tres aspectos
   que deben integrarse para la coordinación efectiva del tiempo en el movimiento:
    la sincronización: el trabajo armonioso de todas las partes del cuerpo requiere
    balance, cambios de dirección y
    velocidad en el movimiento.
    el ritmo: el movimiento marcado repetido.
    la secuencia: la habilidad para ejecutar movimientos en un orden lógico.
DESARROLLO PERCEPTUAL MOTOR
El objetivo principal del desarrollo motor perceptual es proveer a los estudiantes de la
    oportunidad de desarrollar con claridad el concepto tamaño y la cantidad de
    espacio que el cuerpo necesita para llevar a cabo los movimientos
    fundamentales y las actividades sensoriales dirigidas al desarrollo de las
    habilidades perceptuales. Estas constituyen una ayuda para la interpretación de
    los estímulos y le permiten al niño hacer los ajustes necesarios en su ambiente.
Incluye:   discriminación cinética
           discriminación visual
           discriminación auditiva
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PERCEPTUALES
Discriminación visual
Memoria visual y secuencia
Relaciones viso espaciales
Constancia visual de forma
Discriminación de figura y fondo
Cierre visual
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE
DESTREZAS PERCEPTUALES MOTRICES




 que pase por entre medio de dos conos.

 anillo o saquito dentro del cuadro.

 manos.
ESTIMULACIÓN PARA LAS DESTREZAS DE
MOTOR FINO EN NIÑOS DE TEMPRANA EDAD
Proveer al niño de una bola para que la lance hacia arriba;; puede utilizarse un
    canasto de baloncesto, jugar voleibol con una bola suave y participar en
actividades al aire libre en las que pueda tirar bolas.

    figuras (con supervisión).

    de seis (6) bloques y estimularlo para que lo construya.

    aprender lecciones que no conozca.

    cuente y que paree los números, mediante un juego de identificación de
    números o contando figuras.
ESTIMULACIÓN PARA LAS DESTREZAS DE
MOTOR FINO EN NIÑOS DE TEMPRANA EDAD
El niño deberá realizar la actividad de lavarse los dientes, por lo menos, dos veces al
     día.

    tenedor y cuchillo, (con supervisión).




    y cuál es su frente. Por ejemplo: puede utilizarse el juego de

    detrás de él.
PROBLEMAS MÁS COMUNES EN LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Problemas de memoria
Lapsos cortos de atención
Funcionamiento intelectual
Motivación e interés
Falta de mecánica de lectura
Problemas perceptuales
Falta de comprensiva avanzada dela lectura
Procesamiento Visual




                    
 Letras  suben  y  
bajan-­tipo  zig-­zag  
Procesamiento Visual




               
Letras  parecen  
 dar  vueltas  
Todos las personas pueden
 aprender y tener éxito, pero no el
 mismo día, ni en la misma forma.
William G Spady
ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LAS
UNIDADES TEMÁTICAS A BASE DEL CURRÍCULO
DE ESTÁNDARES
1. Las basadas en metodologías de enseñanza existentes. Por ejemplo, actividades a
    base del método inductivo y deductivo, global o analítico y científico.
2. Las centradas en un menú o banco de actividades de alta frecuencia e interés
    para los estudiantes.
3. Las enfocadas a experiencias de aprendizaje significativo. Por ejemplo, proyectos,
    manipulativos y otras.
4. Las creativas, investigativas e innovadoras. Por ejemplo, las que conllevan la
    creación de cosas nuevas o constructos.
Elaboración de tablones de expresión pública, murales, figuras, pinturas y otros.
5. Las basadas en la tecnología. Por ejemplo, las que nos provee la red electrónica
    y/o portales electrónicos.
aprendiendo de la
  forma en que les
enseñamos, entonces
mejor les enseñamos
de la forma que ellos


              Richard Vila
REFERENCIAS
ABC para el currículo en el desarrollo de las áreas de contenido en la educación
   especial, diferenciada e inclusiva
Dardig,J. (2008). Involving Parents of Students with Special Needs. Corwin Press, CA.
   P33-38.
Departamento de Educación (2007) Manual de acomodos
Hernández, A. (2010)La educación de los estudiantes sordos en ambientes inclusivos
   (ppt)hernandez_ad@de.gobierno.pr
Maldonado , J , Avilés, C. Martínez ,P y varios coautores. (2012) Fundamentos,
  procesos y practicas de los servicios de intervención temprana y educación
  especial preescolar. Publicaciones puertorriqueñas editores.,San Juan. 470p
McLoughlin, J. Lewis,R (2008) Assessing Students with Special Needs. Pearson
   MerrillPrentice Halll, New Jersey. p 504-531.
PRATP/ elsa.orellano@upr.edu
Reyes,E.(2010).Inclusión(ppt)
Módulo 6

Más contenido relacionado

Similar a Módulo 6

Proyecto de innovatic diplomado
Proyecto de innovatic diplomadoProyecto de innovatic diplomado
Proyecto de innovatic diplomado
auraeridia
 
Proyecto de aula
Proyecto de aula Proyecto de aula
Proyecto de aula
CarlosMiranda2012
 
Pres. final de yessenia (yolanda)
Pres. final de yessenia (yolanda)Pres. final de yessenia (yolanda)
Pres. final de yessenia (yolanda)
yessyyomar
 
Enseñanza de la lengua indigena como lengua materna exposición
Enseñanza de la lengua indigena como lengua materna exposiciónEnseñanza de la lengua indigena como lengua materna exposición
Enseñanza de la lengua indigena como lengua materna exposición
Mario Alberto Ceron Zuñiga
 
Presentaciom la antigua
Presentaciom la antiguaPresentaciom la antigua
Presentaciom la antigua
Nata d
 
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURAEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
wandasy
 
Proyecto sede capellania subir slideshare
Proyecto sede capellania subir slideshareProyecto sede capellania subir slideshare
Proyecto sede capellania subir slideshare
cersanpedrosedecapellania
 
Proyecto: “Lo bien escrito, está bien dicho”.
Proyecto: “Lo bien escrito, está bien dicho”.Proyecto: “Lo bien escrito, está bien dicho”.
Proyecto: “Lo bien escrito, está bien dicho”.
Xareni Turrubiates
 
El aprendizaje de la lectura
El aprendizaje de la lecturaEl aprendizaje de la lectura
El aprendizaje de la lectura
Dragonflyteacher
 
El Aprendizaje de la Lectura y la Escritura
El Aprendizaje de la Lectura y la EscrituraEl Aprendizaje de la Lectura y la Escritura
El Aprendizaje de la Lectura y la Escritura
Dragonflyteacher
 
El aprendizaje de la lectura y la escritura
El aprendizaje de la lectura y la escrituraEl aprendizaje de la lectura y la escritura
El aprendizaje de la lectura y la escritura
Luis Serrano
 
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
Nereydacota
 
Guía para docentes
Guía para docentesGuía para docentes
Guía para docentes
Estudiante Universitario
 
Ensayo trabajo final blque
Ensayo  trabajo final blqueEnsayo  trabajo final blque
Ensayo trabajo final blque
Elbert9
 
Reseñas del 3er semestre
Reseñas del 3er semestre Reseñas del 3er semestre
Reseñas del 3er semestre
Antonieta Valdez Cardenas
 
Reseña del 3er semestre marisol completo
Reseña del 3er semestre marisol completoReseña del 3er semestre marisol completo
Reseña del 3er semestre marisol completo
Marisol Hernandez Salas
 
Investigacion accion
Investigacion accionInvestigacion accion
Investigacion accion
camilaaleja
 
Trabajo 11 enseñar lengua cassany
Trabajo 11 enseñar lengua cassanyTrabajo 11 enseñar lengua cassany
Trabajo 11 enseñar lengua cassany
rosamariaherreraolono
 
Lenguaje escrito
Lenguaje escritoLenguaje escrito
Lenguaje escrito
CreMiiz Carrillo
 
38213 la lectoescritura como estrategia de comunicacion
38213 la lectoescritura como estrategia de comunicacion38213 la lectoescritura como estrategia de comunicacion
38213 la lectoescritura como estrategia de comunicacion
angelmanuel22
 

Similar a Módulo 6 (20)

Proyecto de innovatic diplomado
Proyecto de innovatic diplomadoProyecto de innovatic diplomado
Proyecto de innovatic diplomado
 
Proyecto de aula
Proyecto de aula Proyecto de aula
Proyecto de aula
 
Pres. final de yessenia (yolanda)
Pres. final de yessenia (yolanda)Pres. final de yessenia (yolanda)
Pres. final de yessenia (yolanda)
 
Enseñanza de la lengua indigena como lengua materna exposición
Enseñanza de la lengua indigena como lengua materna exposiciónEnseñanza de la lengua indigena como lengua materna exposición
Enseñanza de la lengua indigena como lengua materna exposición
 
Presentaciom la antigua
Presentaciom la antiguaPresentaciom la antigua
Presentaciom la antigua
 
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURAEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
 
Proyecto sede capellania subir slideshare
Proyecto sede capellania subir slideshareProyecto sede capellania subir slideshare
Proyecto sede capellania subir slideshare
 
Proyecto: “Lo bien escrito, está bien dicho”.
Proyecto: “Lo bien escrito, está bien dicho”.Proyecto: “Lo bien escrito, está bien dicho”.
Proyecto: “Lo bien escrito, está bien dicho”.
 
El aprendizaje de la lectura
El aprendizaje de la lecturaEl aprendizaje de la lectura
El aprendizaje de la lectura
 
El Aprendizaje de la Lectura y la Escritura
El Aprendizaje de la Lectura y la EscrituraEl Aprendizaje de la Lectura y la Escritura
El Aprendizaje de la Lectura y la Escritura
 
El aprendizaje de la lectura y la escritura
El aprendizaje de la lectura y la escrituraEl aprendizaje de la lectura y la escritura
El aprendizaje de la lectura y la escritura
 
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
 
Guía para docentes
Guía para docentesGuía para docentes
Guía para docentes
 
Ensayo trabajo final blque
Ensayo  trabajo final blqueEnsayo  trabajo final blque
Ensayo trabajo final blque
 
Reseñas del 3er semestre
Reseñas del 3er semestre Reseñas del 3er semestre
Reseñas del 3er semestre
 
Reseña del 3er semestre marisol completo
Reseña del 3er semestre marisol completoReseña del 3er semestre marisol completo
Reseña del 3er semestre marisol completo
 
Investigacion accion
Investigacion accionInvestigacion accion
Investigacion accion
 
Trabajo 11 enseñar lengua cassany
Trabajo 11 enseñar lengua cassanyTrabajo 11 enseñar lengua cassany
Trabajo 11 enseñar lengua cassany
 
Lenguaje escrito
Lenguaje escritoLenguaje escrito
Lenguaje escrito
 
38213 la lectoescritura como estrategia de comunicacion
38213 la lectoescritura como estrategia de comunicacion38213 la lectoescritura como estrategia de comunicacion
38213 la lectoescritura como estrategia de comunicacion
 

Más de Centro de Investigaciones Educativas

Preparación, publicación y divulgación de artículos 2018
Preparación, publicación y divulgación de artículos 2018Preparación, publicación y divulgación de artículos 2018
Preparación, publicación y divulgación de artículos 2018
Centro de Investigaciones Educativas
 
Informe de Daños a Centros de Cuidado y Desarrollo tras el paso del Huracán M...
Informe de Daños a Centros de Cuidado y Desarrollo tras el paso del Huracán M...Informe de Daños a Centros de Cuidado y Desarrollo tras el paso del Huracán M...
Informe de Daños a Centros de Cuidado y Desarrollo tras el paso del Huracán M...
Centro de Investigaciones Educativas
 
Preparación, publicación y divulgación de artículos
Preparación, publicación y divulgación de artículosPreparación, publicación y divulgación de artículos
Preparación, publicación y divulgación de artículos
Centro de Investigaciones Educativas
 
Dela disertación al artículo publicable: Estrategias y recomendaciones desde ...
Dela disertación al artículo publicable: Estrategias y recomendaciones desde ...Dela disertación al artículo publicable: Estrategias y recomendaciones desde ...
Dela disertación al artículo publicable: Estrategias y recomendaciones desde ...
Centro de Investigaciones Educativas
 
Estudio de un programa de formación de maestros acerca de su preparación para...
Estudio de un programa de formación de maestros acerca de su preparación para...Estudio de un programa de formación de maestros acerca de su preparación para...
Estudio de un programa de formación de maestros acerca de su preparación para...
Centro de Investigaciones Educativas
 
Estudio transcultural de dos programas de formación de maestros acerca de su ...
Estudio transcultural de dos programas de formación de maestros acerca de su ...Estudio transcultural de dos programas de formación de maestros acerca de su ...
Estudio transcultural de dos programas de formación de maestros acerca de su ...
Centro de Investigaciones Educativas
 
Addressing classroom diversity competency: A cross-cultural survey of pre-ser...
Addressing classroom diversity competency: A cross-cultural survey of pre-ser...Addressing classroom diversity competency: A cross-cultural survey of pre-ser...
Addressing classroom diversity competency: A cross-cultural survey of pre-ser...
Centro de Investigaciones Educativas
 
Educational Policy and its Impact on Teacher Preparation and Evaluation in th...
Educational Policy and its Impact on Teacher Preparation and Evaluation in th...Educational Policy and its Impact on Teacher Preparation and Evaluation in th...
Educational Policy and its Impact on Teacher Preparation and Evaluation in th...
Centro de Investigaciones Educativas
 
The legal obligation and ethical heart: Multicultural education
The legal obligation and ethical heart: Multicultural educationThe legal obligation and ethical heart: Multicultural education
The legal obligation and ethical heart: Multicultural education
Centro de Investigaciones Educativas
 
Culturally Responsive Practices
Culturally Responsive PracticesCulturally Responsive Practices
Culturally Responsive Practices
Centro de Investigaciones Educativas
 
The Puerto Rican Diaspora: Education and Cultural Exchanges
The Puerto Rican Diaspora: Education and Cultural ExchangesThe Puerto Rican Diaspora: Education and Cultural Exchanges
The Puerto Rican Diaspora: Education and Cultural Exchanges
Centro de Investigaciones Educativas
 
Comunidad de aprendizaje: ambientes para crear, explorar y vivir
Comunidad de aprendizaje: ambientes para crear, explorar y vivirComunidad de aprendizaje: ambientes para crear, explorar y vivir
Comunidad de aprendizaje: ambientes para crear, explorar y vivir
Centro de Investigaciones Educativas
 
Desarrollo socioemocional: un punto de convergencia de todos
Desarrollo socioemocional: un punto de convergencia de todosDesarrollo socioemocional: un punto de convergencia de todos
Desarrollo socioemocional: un punto de convergencia de todos
Centro de Investigaciones Educativas
 
Niños, familias, escuela y comunidad: un encuentro vital
Niños, familias, escuela y comunidad: un encuentro vitalNiños, familias, escuela y comunidad: un encuentro vital
Niños, familias, escuela y comunidad: un encuentro vital
Centro de Investigaciones Educativas
 
Desarrollo integral de la niñez
Desarrollo integral de la niñezDesarrollo integral de la niñez
Desarrollo integral de la niñez
Centro de Investigaciones Educativas
 
Multicultural Education and Anti-Bullying Strategies
Multicultural Education and Anti-Bullying StrategiesMulticultural Education and Anti-Bullying Strategies
Multicultural Education and Anti-Bullying Strategies
Centro de Investigaciones Educativas
 
Bullying, Specific Populations
Bullying, Specific PopulationsBullying, Specific Populations
Bullying, Specific Populations
Centro de Investigaciones Educativas
 
Bullying verses
Bullying versesBullying verses
Bullying and microaggression
Bullying and microaggressionBullying and microaggression
Bullying and microaggression
Centro de Investigaciones Educativas
 
Bullying basics, Jan Perry Evenstad
Bullying basics, Jan Perry EvenstadBullying basics, Jan Perry Evenstad
Bullying basics, Jan Perry Evenstad
Centro de Investigaciones Educativas
 

Más de Centro de Investigaciones Educativas (20)

Preparación, publicación y divulgación de artículos 2018
Preparación, publicación y divulgación de artículos 2018Preparación, publicación y divulgación de artículos 2018
Preparación, publicación y divulgación de artículos 2018
 
Informe de Daños a Centros de Cuidado y Desarrollo tras el paso del Huracán M...
Informe de Daños a Centros de Cuidado y Desarrollo tras el paso del Huracán M...Informe de Daños a Centros de Cuidado y Desarrollo tras el paso del Huracán M...
Informe de Daños a Centros de Cuidado y Desarrollo tras el paso del Huracán M...
 
Preparación, publicación y divulgación de artículos
Preparación, publicación y divulgación de artículosPreparación, publicación y divulgación de artículos
Preparación, publicación y divulgación de artículos
 
Dela disertación al artículo publicable: Estrategias y recomendaciones desde ...
Dela disertación al artículo publicable: Estrategias y recomendaciones desde ...Dela disertación al artículo publicable: Estrategias y recomendaciones desde ...
Dela disertación al artículo publicable: Estrategias y recomendaciones desde ...
 
Estudio de un programa de formación de maestros acerca de su preparación para...
Estudio de un programa de formación de maestros acerca de su preparación para...Estudio de un programa de formación de maestros acerca de su preparación para...
Estudio de un programa de formación de maestros acerca de su preparación para...
 
Estudio transcultural de dos programas de formación de maestros acerca de su ...
Estudio transcultural de dos programas de formación de maestros acerca de su ...Estudio transcultural de dos programas de formación de maestros acerca de su ...
Estudio transcultural de dos programas de formación de maestros acerca de su ...
 
Addressing classroom diversity competency: A cross-cultural survey of pre-ser...
Addressing classroom diversity competency: A cross-cultural survey of pre-ser...Addressing classroom diversity competency: A cross-cultural survey of pre-ser...
Addressing classroom diversity competency: A cross-cultural survey of pre-ser...
 
Educational Policy and its Impact on Teacher Preparation and Evaluation in th...
Educational Policy and its Impact on Teacher Preparation and Evaluation in th...Educational Policy and its Impact on Teacher Preparation and Evaluation in th...
Educational Policy and its Impact on Teacher Preparation and Evaluation in th...
 
The legal obligation and ethical heart: Multicultural education
The legal obligation and ethical heart: Multicultural educationThe legal obligation and ethical heart: Multicultural education
The legal obligation and ethical heart: Multicultural education
 
Culturally Responsive Practices
Culturally Responsive PracticesCulturally Responsive Practices
Culturally Responsive Practices
 
The Puerto Rican Diaspora: Education and Cultural Exchanges
The Puerto Rican Diaspora: Education and Cultural ExchangesThe Puerto Rican Diaspora: Education and Cultural Exchanges
The Puerto Rican Diaspora: Education and Cultural Exchanges
 
Comunidad de aprendizaje: ambientes para crear, explorar y vivir
Comunidad de aprendizaje: ambientes para crear, explorar y vivirComunidad de aprendizaje: ambientes para crear, explorar y vivir
Comunidad de aprendizaje: ambientes para crear, explorar y vivir
 
Desarrollo socioemocional: un punto de convergencia de todos
Desarrollo socioemocional: un punto de convergencia de todosDesarrollo socioemocional: un punto de convergencia de todos
Desarrollo socioemocional: un punto de convergencia de todos
 
Niños, familias, escuela y comunidad: un encuentro vital
Niños, familias, escuela y comunidad: un encuentro vitalNiños, familias, escuela y comunidad: un encuentro vital
Niños, familias, escuela y comunidad: un encuentro vital
 
Desarrollo integral de la niñez
Desarrollo integral de la niñezDesarrollo integral de la niñez
Desarrollo integral de la niñez
 
Multicultural Education and Anti-Bullying Strategies
Multicultural Education and Anti-Bullying StrategiesMulticultural Education and Anti-Bullying Strategies
Multicultural Education and Anti-Bullying Strategies
 
Bullying, Specific Populations
Bullying, Specific PopulationsBullying, Specific Populations
Bullying, Specific Populations
 
Bullying verses
Bullying versesBullying verses
Bullying verses
 
Bullying and microaggression
Bullying and microaggressionBullying and microaggression
Bullying and microaggression
 
Bullying basics, Jan Perry Evenstad
Bullying basics, Jan Perry EvenstadBullying basics, Jan Perry Evenstad
Bullying basics, Jan Perry Evenstad
 

Último

2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
nelsontobontrujillo
 
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
Verito51
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
nelsontobontrujillo
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
DenisseGonzalez805225
 
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
Giuliana500489
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores SabersinfinFiligramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Sabersinfin Portal
 
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docxPLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
william antonio Chacon Robles
 
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Cátedra Banco Santander
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo CalixtoUn clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
XymbyAustin
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
htebazileahcug
 
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de GestiónIntroducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
JonathanCovena1
 
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCOFichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
mariahernandez632951
 
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docxLecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
JonathanCovena1
 
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdf
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdfReglamento del salón - Intensa-mente.pdf
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdf
Adri G Ch
 
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
CUESTIONARIO.METROLOGIA GRADOSANTA TERERSA DE JESUS11pptx
CUESTIONARIO.METROLOGIA GRADOSANTA TERERSA DE JESUS11pptxCUESTIONARIO.METROLOGIA GRADOSANTA TERERSA DE JESUS11pptx
CUESTIONARIO.METROLOGIA GRADOSANTA TERERSA DE JESUS11pptx
nelsontobontrujillo
 

Último (20)

2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
 
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
 
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
 
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores SabersinfinFiligramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
 
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docxPLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
PLAN DE TRABAJO DIA DEL LOGRO 2024 URP.docx
 
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Comunicacion 1-5 Ccesa007.pdf
 
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo CalixtoUn clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
 
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
 
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de GestiónIntroducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
 
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCOFichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
Fichero Léxico / Pandemia Lingüística / USCO
 
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docxLecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
 
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdfCultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
Cultura Organizacional con Responsabilidad Social Empresarial.pdf
 
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdf
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdfReglamento del salón - Intensa-mente.pdf
Reglamento del salón - Intensa-mente.pdf
 
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
 
CUESTIONARIO.METROLOGIA GRADOSANTA TERERSA DE JESUS11pptx
CUESTIONARIO.METROLOGIA GRADOSANTA TERERSA DE JESUS11pptxCUESTIONARIO.METROLOGIA GRADOSANTA TERERSA DE JESUS11pptx
CUESTIONARIO.METROLOGIA GRADOSANTA TERERSA DE JESUS11pptx
 

Módulo 6

  • 1. 1900 El ABC para el currículo en el desarrollo de las áreas de contenido en la educación especial, diferenciada e inclusiva Profa. Ada E. Hernández
  • 2. REFLEXIÓN Un ser humano que está en desventaja nunca conoce sus fuentes de valor secretas hasta tanto no es tratado como un normal y se le anima a moldear su vida. Helen Keller
  • 3. DEFINIENDO LA EDUCACIÓN INCLUSIVA the diversity of needs of all learners through increasing participation in learning, cultures and communities, and reducing exclusion within and from education. It involves changes and modifications in content, approaches, structures and strategies, with a common vision which covers all children of the appropriate age range and a conviction that it is the responsibility of the regular system to educate all children
  • 4. INCLUSIÓN Refiere al acto de asistir y participar de la educación general con los apoyos y servicios necesarios Para lograr de forma exitosa las metas y objetivos establecidas en el PEI mientras se participa activamente de las actividades curriculares y extracurriculares de los miembros de la sala de clase a la que pertenece (pares). (Tomko. C. 2000)
  • 5. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA INCLUSIVA No existe un educación ONE SIZE FITS ALL El mismo currículo puede ser enseñando a diferentes estudiantes Incorpora y utiliza varias estrategias educativas y materiales de enseñanza Enseñanza multisensorial validando los estilos de aprendizaje individuales
  • 6. COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR EN LOS PREESCOLARES Comunicación lingüística Conceptos matemáticos Conocimiento en la interacción con el mundo físico Manejo de la información Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa
  • 7. ESTÁNDARES DEL DEPR PARA INFANTES/MATERNALES/PREESCOLARES Socio-emocional Físico motor Físico sensorial Cognoscitivo científico Cognoscitivo lógico Lingüístico oral Lingüístico simbólico Creativo musical Creativo artes plásticas Creativo drama
  • 8. CURRÍCULO El currículo es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar y propone un plan de acción adecuado para la consecución de dichos objetivos. Supone seleccionar, de todo aquello que es posible enseñar, lo que va a enseñarse en el entorno educativo concreto. El currículo especifica qué, cómo y cuándo enseñar y qué cómo y cuándo evaluar. El currículo que establecen la agencia es abierto, flexible y general, de manera que pueda abarcar las generalidades de todo participante para el logro de los estándares de excelencia académica. De las competencias, necesidades del estudiantes emergen emergen los estándares y expectativas que se desarrollaran dentro de un contenido curricular. De estos nacen las destrezas a desarrollar y la creación de los mapas curriculares
  • 9. METAS PARA UNA GUÍA CURRICULAR estrategias innovadoras de aprendizaje. inclusión a través del lenguaje integral. permitan hablar, escuchar, leer y escribir efectivamente como parte del proceso cognoscitivo. escuela elemental.
  • 10. METAS PARA UNA GUÍA CURRICULAR necesidades de los estudiantes. asistencia tecnológica. especial de los principios, los conceptos y las destrezas necesarios que le permitan continuar aprendiendo por sí mismo. enseñanza y aprendizaje.
  • 11. COMO ADAPTAR EL CONTENIDO CURRICULAR ¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? OBJETIVO ¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee? AVALUACIÓN INICIAL ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más estratégico para ayudar al alumno? SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIÓN ¿Cómo voy a enseñarle todo esto? Que apoyos requiere? METODOLOGÍA ¿la ayuda ha sido eficaz? ¿ha conseguido el objetivo? AVALUACIÓN CONTINUA
  • 12. CURRÍCULO APROPIADO Fase I. Los niños exploran el ambiente y construyen Fase II. Lectura y la base para los procesos escritura experimental de lectoescritura (Kindergarten) (Preescolar) Fase V. Lectura y Fase III. Lectura y Fase IV. Lectura y escritura independiente y escritura escritura transaccional productiva (Tercer (Segundo grado) (Primer grado) grado)
  • 13. FUNDAMENTOS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Durante el primer año de vida, el cerebro adquiere una cantidad de información sobre el lenguaje. Aún antes de que los bebés puedan hablar, ya han discernido muchos de los componentes del lenguaje. Reconocen cuáles sonidos utiliza su idioma, los sonidos que pueden combinarse para crear palabras, el compás del ritmo de palabras y frases. Tanto el lenguaje oral como la lectura exigen los mismos tipos de análisis de sonidos. Cuanto mejor sepan los infantes distinguir los elementos del lenguaje a los 6 meses de edad, tanto mejor desarrollarán otras habilidades lingüísticas más complejas a los 2 y 3 años de edad y más fácil les será a los 4 y 5 años captar la idea de la conexión entre los sonidos y las letras .
  • 14. FUNDAMENTOS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR El juego como un Diseño de un Alfabetización medio para facilitar ambiente emergente la lectoescritura enriquecido Avalúo de las destrezas, Comprensión de la competencias y/o lectura estándares de alfabetización
  • 15. EL JUEGO COMO UN MEDIO PARA FACILITAR LA LECTOESCRITURA El juego es un elemento natural en la vida de los niños. A través del juego se establecen conexiones entre el pensamiento simbólico y las acciones. Por ejemplo: un bloque cilíndrico puede convertirse en un micrófono durante el juego dramático. El utilizar un objeto o símbolo para representar una idea o concepto es necesario para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que las palabras que se utilizan para leer y escribir son símbolos que representan los pensamientos y objetos. Es por eso que los niños deben tener oportunidades variadas para relacionarse con los procesos lingüísticos a través del juego. El permitirle a los niños utilizar una variedad de libros y materiales como: lápices, marcadores, creyones, pintura y brochas, le dará a estos la oportunidad de expandir sus conocimientos a través del proceso de lectoescritura.
  • 16. ALFABETIZACIÓN EMERGENTE A través de una variedad de experiencias en el hogar y en la escuela los niños aprenden conceptos sobre el lenguaje impreso. Al leer en voz alta entienden que las láminas están relacionadas con el contenido de las lecturas, que las letras forman palabras, que las mismas están separadas por espacios y que existe una progresión definida desde el principio, a mediados y al final de la lectura. En el proceso de la lectoescritura utilizamos láminas y palabras para comunicar mensajes. Las láminas representan un significado y ayudan en la narración e interpretación del contenido. Los niños entienden que las palabras tienen un significado y que se utilizan dentro de un contexto para la narración de historias o cuentos. Luego, los niños pueden desarollar o crear sus propias historias usando dibujos y palabras. Las historias llevan una secuencia lógica y contienen personajes, acciones y diversos escenarios
  • 17. DISEÑO DE UN AMBIENTE ENRIQUECIDO Es necesario proveer a los niños infinidad de materiales, tales como: papel en blanco, creyones, tiza, témpera, pintura dactilar, pinceles, lápices comunes, lápices en colores, marcadores y otros materiales. El adulto, como facilitador, invita a los niños a iniciar conversaciones sobre la escritura y a aceptar sus respuestas y comentarios sin entrar en un proceso de crítica. Se les provee a los niños modelos correctos y se ayuda a que puedan escuchar los sonidos en las palabras. También se les provee variedad de libros que contengan frases repetitivas. Por lo general, los niños hacen preguntas sobre las palabras utilizadas. El adulto les explica el significado y cómo utilizarlas en diferentes contextos.
  • 18. COMPRENSIÓN DE LECTURA Los estudiantes con múltiples necesidades especiales y/o capacidades diversas no desarrollan el proceso de lectoescritura de forma común. Muchos de ellos no son expuestos al manejo de libros ni a materiales relacionados con la lectoescritura.. La meta para estos estudiantes es maximizar el acceso utilizando formatos especializados La asistencia tecnológica es necesaria para facilitar materiales accesibles que los niños puedan utilizar de la manera más independiente posible. Utilizando esta tecnología los niños con excepcionalidades pueden tener más acceso a los textos y materiales que utilizan los demás niños. El utilizar libros electrónicos ayuda al maestro a realizar los acomodos necesarios, tales como: el ajustar o agrandar el tamaño del texto, simplificar el texto o las láminas. Cuando se selecciona la tecnología apropiada y los acomodos razonables apropiados, el maestro toma en consideración las necesidades individuales de cada niño conjuntamente con las metas curriculares y los objetivos relacionados al proceso de alfabetización temprana.
  • 19. AVALÚO DE LAS DESTREZAS, COMPETENCIAS Y/O ESTÁNDARES DE ALFABETIZACIÓN Una de las partes integrales del currículo y de la planificación educativa es el proceso de avalúo. Se puede utilizar una variedad de recursos y procesos para evaluar las destrezas de lectoescritura. De esta manera, obtenemos información sobre los estilos de aprendizaje de los niños y el nivel de aprovechamiento. El trabajo se documenta a través de colecciones de escritos y dibujos, fotografías, películas, la anotación de observaciones por el maestro y los resultados obtenidos y/o logros estrategias más utilizadas es el portafolio. En el mismo se organiza una colección de trabajos de escritura, arte, trabajos de computadora y una lista de los libros leídos a través del año escolar. El proceso de recopilación de evidencias puede beneficiar tanto a los niños, a las familias como a los maestros
  • 20. FUNDAMENTOS, PROCESOS Y PRÁCTICAS DEL CURRÍCULO INTEGRAL La participación del mundo del cuidado infantil en los procesos de alfabetización temprana es crucial en este nuevo milenio. Los niños que no están preparados para aprender llegan al kindergarten con muchas desventajas. Muchos de estos niños presentan dificultad para entender la palabra impresa porque no han desarrollado los elementos fundamentales del lenguaje durante sus años preescolares. Por tal razón, es importante considerar los elementos que se forjan mediante el juego lingüístico, la narración de cuentos y las conversaciones sobre los personajes y los eventos que a través de la literatura viven los niños. Los primeros años de vida son cruciales en el desarrollo de la alfabetización temprana debido a que el lenguaje se desarrolla a partir del momento en que el niño nace y continúa mejorándose a lo largo de toda la vida. El desarrollo del lenguaje se acelera en los años preescolares
  • 21. IMPLANTACIONES CURRICULARES Con el modelo de avaluación para el desarrollo de las destrezas comunicológicas el modelo de avaluación permite la flexibilidad de tomar decisiones en relación con las destrezas comunicológicas que se deseen enseñar y en cómo enseñar a cada estudiante. También provee la oportunidad de establecer un sitial holístico, y no pretende que las pruebas ofrezcan toda la información sobre esta destreza en particular, ya que es un proceso que se evidencia en la enseñanza. Modelo curricular a base del avaluo (tucker,1985) Recopilación Estímulos de Decisiones (contenido) información educativas
  • 22. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA GUÍA CURRICULAR En cuanto se desarrolla y se aplica un currículo, es necesario verificar su utilidad;; esto permite, de ser necesario, que el proceso pueda refinarse, y también, motiva a los maestros a revisar los pasos. El uso de listas de cotejos o escalas de criterios le permite al educador evaluar el currículo y determinar, objetivamente, su viabilidad. Los criterios utilizados provocan que el maestro pueda reflexionar, reaccionar y, posiblemente, revisar el currículo implantado.
  • 23. SEGMENTO: ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS Objetivo a largo plazo El alumno estructura, verbalmente o a través de otras modalidades expresivas, la forma morfosintácticamente correcta del lenguaje de una manera espontánea en el nivel conversacional ACTIVIDADES 1. ¡A calificar! Presente carteles de distintos objetos o personas. Describa todas las cosas que hacen particular al objeto o a la AVALUACIÓN persona que se representa en el cartel. Inmediatamente, Distribuya un ejercicio de cuadros con dibujos para que el dígale al alumno que le mencione características del cartel alumno marque con una X la característica para cada previamente explicado. Utilice otro cartel con dibujo. El estudiante utilizai adjetivos características similares para que el alumno pueda diferir para describir objetos o Por ejemplo: que hay características que se comparten, aunque los personas. objetos o personas son diferentes. marca, con una cruz, el más pequeño. 2. ¡A comparar! Presente láminas de un mismo objeto en diferentes con una cruz, el que es corto. tamaños, formas, colores o dimensiones. Pregúntale al alumno que le señale, para cada una: ¿Cuál es más grande, pequeño, rojo, largo, corto...?. Permita que el alumno también haga las preguntas a otros compañeros.
  • 24. DISEÑO UNIVERSAL Enfoque educativo, que emerge del campo de la arquitectura ,dirigido para ensenar, aprender y evaluar respondiendo a las necesidades individuales del estudiante con el propósito de lograr mayor acceso al currículo general. Diseño apropiado de la clase, en el uso de materiales y desarrollo de actividades que permitan que las metas de aprendizaje sean alcanzadas por todos los estudiantes atendiendo y respondiendo a la diversidad en la sala de clase. Que el estudiante pueda lograr las metas del aprendizaje de acuerdo con sus habilidades para observar, escuchar, hablar, moverse, leer, escribir, atender, organizar, interactuar y recordar. Proveer algo para atender las diversidad en la sala de clase adaptaciones provisión de acomodos centros de aprendizaje asistencia tecnológica aprendizaje activo team teching Tecnología educativa aprendizaje cooperativo análisis de tareas
  • 25. ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO Visualización / percepción Establecimiento de conexiones Cuestionamiento Deducción Determinar ideas importantes/resumen Fluidez Vocabulario autocontrol
  • 26. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Lectura compartida- maestro/ modelo, padres, invitados Modulación de la voz Modelación del proceso lector Lectura secuenciada por los estudiantes Creación del personaje que mas les guste Ambientación de la sala de clase Creación de mascaras Personificaciones Creación de libros propios y libros de experiencias
  • 27. Si buscas resultados distintos NO Albert Einstein
  • 28. APRENDIZAJE ACTIVO Es lo contrario a la enseñanza tradicional y directa donde el estudiante esta generalmente sentado como mero recipiente de información. Es un proceso vivo y real , mas pertinente al estudiante. Las investigaciones demuestran que el aprendizaje pasivo generalmente produce un aprendizaje limitado El aprendizaje activo es involucrar al estudiante en toda la experiencia del aprendizaje y disfrutar de sus descubrimientos El estudiante recibe y también produce. Construye interacción con su entorno social Ejemplos: foros, debates, discusiones, dramatizaciones/simulaciones, experimentos, trabajos en grupos, trabajo creativo, respuesta circular, manipulativos
  • 29. ACOMODOS Permite modos alternos de acceso a la presentación información Contempla el uso de actividades para que responder el estudiante ejecute de forma diferentes Ambiente y Cambios en el lugar o condiciones del ambiente en el cual se llevara a cabo la lugar educación Tiempo el Cambios en la cantidad o la manera en que se organiza el tiempo incluyendo la itinerario provisión de pausas frecuentes
  • 30. ADAPTACIONES Cambios al currículo que permiten que e estudiante participe a su nivel de funcionabilidad y lograr las metas del aprendizaje de forma individual
  • 31. MODIFICACIONES Practicas que cambian, bajan o reducen las expectativas para el aprendizaje Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera educativa Se evalúa de manera diferente
  • 32. ACTIVIDAD PARA EL PARTICIPANTE Determina si es acomodo o modificación bajar la cantidad de ítemes/aseveraciones en una prueba dividir el examen en varios días ofrecer un resumen de la lectura uso de grabadoras y formatos electrónicos proveer otro texto o material en clase proveer instrucciones orales precisas y/o demostrar la tarea contestar solo algunas partes del examen ofrecer tiempo adicional
  • 33. CURRÍCULO VISUAL PARA LOS PADRES Rotular las áreas en el salón Identificar los estándares/expectativas/objetivos del contenido curricular que se esta trabajando Crear un cartel de la lista de objetivos / destrezas que se están trabajando Discuta las expectativas de logro con los padres y los criterios de evaluación Identifique las reglas del salón de clase elaboradas con los estudiantes hablar respetosamente a los compañeros esperar el turno/ hacer fila mantener las manos cerca de ti ser buen amigo y compartir con TODOS por igual trabajar bonito colocar juguetes en su lugar
  • 34. DISEÑAR EL SALÓN PARA EDUCAR E INVOLUCRAR A LOS PADRES Los padres deben tener un conocimiento claro de los dos componentes del currículo : la fase académica y el componente de desarrollo social y cultural y las expectativas para el estudiante. Destrezas académicas Destrezas sociales Lectura Seguir instrucciones Matemáticas Esperar su turno escritura Puntualidad Lenguaje y comunicación organización Hablar respetuosamente Cuidar su propiedad
  • 35.  baño   Centro de Desarrollo de Vida Independiente Centro del Mando del Trabajo  almacén   Centros de Trabajos Integrados Centro de Ayuda Individualizada Centro de Tecnología Centro de Información  baño    puerta   36  
  • 36. USO DE LA TECNOLOGÍA Y AT
  • 37. TÉCNICAS DE ASSESSMENT/AVALUACION Entrevista Observación directa Hojas de cotejo Escalas de medición Records anecdóticos Portafolios Trabajos creativos
  • 38. DESARROLLO DE LA AUDICIÓN, EL HABLA, EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN La comunicación en la vida del ser humano interviene como parte de la manifestación de su cultura. Ostenta un sitial de importancia en la evolución de la humanidad. A través de la comunicación radica la virtud de poder expresar las ideas, las emociones, las fantasías y la razón creativa que nos distingue de los demás seres vivientes en el mundo. Cada uno de los teóricos mencionados propone su visión sobre la adquisición y/o desarrollo del lenguaje y, entre ellos, difieren y coinciden en muchos aspectos. No obstante, concuerdan que la presencia de precursores para el desarrollo de las destrezas del habla y el lenguaje es indispensable para la manifestación apropiada que conduce a la comunicación.
  • 39. SEGMENTOS CURRICULARES EN LAS ÁREAS COMUNICOLÓGICAS estrategias avaluativas empleadas La secuencia curricular de esta guía busca complementar las destrezas comunicológicas. Se divide, básicamente, en destrezas, competencias y/o estándares perceptuales auditivas, destrezas receptivas, destrezas expresivas, aspectos morfosintácticos y la finalidad de las destrezas comunicativas y/o pragmáticas. Para cada una de ellas se presenta una muestra.
  • 40. EL CURRÍCULO INTEGRAL PARA EL DESARROLLO DE LAS ARTES DEL LENGUAJE El cambio curricular que se propone en esta sección va dirigido hacia un currículo integrado, y da énfasis a las destrezas, competencias y/o estándares que el estudiante debe desarrollar en el nivel elemental a través de las Artes del Lenguaje. Se logrará mediante la selección de ideas, los conceptos, las actitudes, las destrezas y las actividades que permitan interrelaciones e integración interdisciplinaria. Este currículo permitirá que el estudiante desarrolle una literacia básica que le sirva de fundamento para el aprendizaje de otras actividades, ideas y otros conceptos que lo preparen para la vida. El currículo integrador que se propone, a su vez, debe contribuir al desarrollo de las destrezas de vida y de los valores éticos para lograr la unidad en la sociedad y el desarrollo integral del estudiante. Será un currículo pertinente porque responderá a los intereses y a las necesidades de los educandos. Además, los llevará a descubrir, a comunicarse, a resolver problemas y a tomar decisiones
  • 41. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA INTEGRAR EL LENGUAJE, LAS BELLAS ARTES Y LAgrabaciones Las TECNOLOGÍA El uso de la asistencia tecnológica y la tecnología La escritura Dramatizaciones La oratoria Casa abierta Excursiones Integración de los padres Actividades deportivas Certámenes Música Arte
  • 42. ETAPAS EN LA LECTURA los patrones básicos de la lectura. Esta etapa se enmarca desde el nivel preescolar hasta el primer grado. Es muy importante que el lenguaje influya de tal manera que los libros, las ilustraciones, los dibujos, los colores, las rimas, las repeticiones y otros correspondan correctamente con las destrezas que el estudiante aprenda, de acuerdo con su nivel de ejecución. lectura y del material impreso y utilizan algunas estrategias para comprender el éxito. Ya en esta etapa, el estudiante ha desarrollado las destrezas para trabajar con textos más avanzados, los cuales le facilitan y le ayudan a continuar en el desarrollo de la comprensión y la mecánica de la lectura. alcanzado el nivel de la comprensión de la lectura de un segundo a tercer grado. El estudiante está listo para trabajar con el análisis de situaciones y la aplicación de las destrezas de lenguaje y comprensión.
  • 43. CURRÍCULO A BASE DE ESTÁNDARES MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y ESTUDIOS SOCIALESPuerto Rico se dirige a proveer a los estudiantes las oportunidades La educación en para lograr desarrollar su potencial al máximo (Shriner y Ysseldyke, 1994). Para lograrlo es necesario proveerles una igualdad en las oportunidades educativas. Estas oportunidades, de ser educados en el ambiente menos restrictivo, son necesarias para que el estudiante pueda desarrollar, al máximo, sus capacidades. Por tal planteamiento, las leyes federales y estatales vigentes, establecen el acceso al currículo general para todos los estudiantes, con o sin necesidades especiales. El cumplir con este mandato de ley conlleva la reestructuración de todo el currículo escolar. Para que pueda acomodar todo tipo de potencialidades y necesidades educativas mediante un diseño universal de aprendizaje y enseñanza para lograr un desarrollo óptimo de la población estudiantil
  • 44. CURRÍCULO PARA EL DESARROLLO PERCEPTUAL Las primeras experiencias en la vida de un estudiante con necesidades especiales son decisivas para su desarrollo perceptual y sensorimotor. Los años de la infancia se caracterizan por un crecimiento muy rápido en todos los aspectos del desarrollo. Este desarrollo se manifiesta de forma natural e individual, pero, a veces, los estudiantes crecen en ambientes que no conducen a un pleno desarrollo de las destrezas perceptuales y sensorimotoras óptimas, por lo que muchos necesitan de la educación especial para poder alcanzar su máximo potencial. El alumno con necesidades especiales requiere de un ambiente sensorial basado en experiencias diarias que lo ayuden a desarrollar su agudeza sensorial y las destrezas perceptuales motoras. Tanto los educadores como los especialistas en el campo del desarrollo son conscientes de que el niño necesita estimulación sensorial durante el período formativo, desde su nacimiento hasta los 8 años aproximadamente, y más allá.
  • 45. EL DESARROLLO PERCEPTUAL Hay muchos niños que no tienen las experiencias necesarias para desarrollar sus destrezas sensoriales de forma apropiada debido a ciertas condiciones, como por ejemplo: los padres,
  • 46. PROCESAMIENTO VISUAL Mira  al  texto  y  diga  el  COLOR,  no  la  palabra   AMARILLO AZUL ANARANJADO NEGRO ROJO VERDE VIOLETA AMARILLO ROJO ANARANJADO VERDE NEGRO AZUL ROJO VIOLETA VERDE AZUL ANARANJADO
  • 47. PERÍODO SENSORIMOTOR Coordinación de los reflejos innatos y esquemas Reacciones circulares reacciones circulares secundarios y su secundarias primarias aplicación a situaciones nuevas Invención de nuevos medios a través de Reacciones circulares combinaciones terciarias mentales (18 a 24 meses)
  • 48. EL DESARROLLO PERCEPTUAL MOTOR las bases motoras para todo conocimiento: ■ Lateralidad: una conciencia interna de los dos lados del cuerpo, derecho e izquierdo, y las dimensiones del cuerpo y del espacio. ■ Direccionalidad: una proyección de lateralidad hacia el espacio exterior. Está completamente desarrollada cuando el niño no se refiere a su cuerpo para identificar posiciones, dimensiones y direcciones de objetos y personas. ■ Proyección temporal: desarrollo del concepto tiempo en el niño. Hay tres aspectos que deben integrarse para la coordinación efectiva del tiempo en el movimiento: la sincronización: el trabajo armonioso de todas las partes del cuerpo requiere balance, cambios de dirección y velocidad en el movimiento. el ritmo: el movimiento marcado repetido. la secuencia: la habilidad para ejecutar movimientos en un orden lógico.
  • 49. DESARROLLO PERCEPTUAL MOTOR El objetivo principal del desarrollo motor perceptual es proveer a los estudiantes de la oportunidad de desarrollar con claridad el concepto tamaño y la cantidad de espacio que el cuerpo necesita para llevar a cabo los movimientos fundamentales y las actividades sensoriales dirigidas al desarrollo de las habilidades perceptuales. Estas constituyen una ayuda para la interpretación de los estímulos y le permiten al niño hacer los ajustes necesarios en su ambiente. Incluye: discriminación cinética discriminación visual discriminación auditiva
  • 50. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PERCEPTUALES Discriminación visual Memoria visual y secuencia Relaciones viso espaciales Constancia visual de forma Discriminación de figura y fondo Cierre visual
  • 51. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS PERCEPTUALES MOTRICES que pase por entre medio de dos conos. anillo o saquito dentro del cuadro. manos.
  • 52. ESTIMULACIÓN PARA LAS DESTREZAS DE MOTOR FINO EN NIÑOS DE TEMPRANA EDAD Proveer al niño de una bola para que la lance hacia arriba;; puede utilizarse un canasto de baloncesto, jugar voleibol con una bola suave y participar en actividades al aire libre en las que pueda tirar bolas. figuras (con supervisión). de seis (6) bloques y estimularlo para que lo construya. aprender lecciones que no conozca. cuente y que paree los números, mediante un juego de identificación de números o contando figuras.
  • 53. ESTIMULACIÓN PARA LAS DESTREZAS DE MOTOR FINO EN NIÑOS DE TEMPRANA EDAD El niño deberá realizar la actividad de lavarse los dientes, por lo menos, dos veces al día. tenedor y cuchillo, (con supervisión). y cuál es su frente. Por ejemplo: puede utilizarse el juego de detrás de él.
  • 54. PROBLEMAS MÁS COMUNES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Problemas de memoria Lapsos cortos de atención Funcionamiento intelectual Motivación e interés Falta de mecánica de lectura Problemas perceptuales Falta de comprensiva avanzada dela lectura
  • 55. Procesamiento Visual   Letras  suben  y   bajan-­tipo  zig-­zag  
  • 56. Procesamiento Visual   Letras  parecen   dar  vueltas  
  • 57. Todos las personas pueden aprender y tener éxito, pero no el mismo día, ni en la misma forma. William G Spady
  • 58. ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LAS UNIDADES TEMÁTICAS A BASE DEL CURRÍCULO DE ESTÁNDARES 1. Las basadas en metodologías de enseñanza existentes. Por ejemplo, actividades a base del método inductivo y deductivo, global o analítico y científico. 2. Las centradas en un menú o banco de actividades de alta frecuencia e interés para los estudiantes. 3. Las enfocadas a experiencias de aprendizaje significativo. Por ejemplo, proyectos, manipulativos y otras. 4. Las creativas, investigativas e innovadoras. Por ejemplo, las que conllevan la creación de cosas nuevas o constructos. Elaboración de tablones de expresión pública, murales, figuras, pinturas y otros. 5. Las basadas en la tecnología. Por ejemplo, las que nos provee la red electrónica y/o portales electrónicos.
  • 59. aprendiendo de la forma en que les enseñamos, entonces mejor les enseñamos de la forma que ellos Richard Vila
  • 60. REFERENCIAS ABC para el currículo en el desarrollo de las áreas de contenido en la educación especial, diferenciada e inclusiva Dardig,J. (2008). Involving Parents of Students with Special Needs. Corwin Press, CA. P33-38. Departamento de Educación (2007) Manual de acomodos Hernández, A. (2010)La educación de los estudiantes sordos en ambientes inclusivos (ppt)hernandez_ad@de.gobierno.pr Maldonado , J , Avilés, C. Martínez ,P y varios coautores. (2012) Fundamentos, procesos y practicas de los servicios de intervención temprana y educación especial preescolar. Publicaciones puertorriqueñas editores.,San Juan. 470p McLoughlin, J. Lewis,R (2008) Assessing Students with Special Needs. Pearson MerrillPrentice Halll, New Jersey. p 504-531. PRATP/ elsa.orellano@upr.edu Reyes,E.(2010).Inclusión(ppt)