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Medidas y recursos
para la
atención académica
Discapacidad
Auditiva y
sordoceguera
Universidad y
Discapacidad
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La inclusión se entiende, en sentido amplio,
como un proceso que garantiza la presencia,
la participación y la consecución de metas
de todas las personas en la vida política,
económica, cultural y social, teniendo en
cuenta las necesidades, capacidades y
aspiraciones de cada una de ellas en igualdad
de derechos, deberes y oportunidades.
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Para alcanzar una verdadera inclusión es
necesario garantizar un conjunto de
características en los productos, entornos
y servicios que la comunidad académica
utiliza a lo largo del proceso de inclusión.
Estas características se fundamentan en los
conceptos, metodologías y herramientas
provenientes de la Accesibilidad Universal,
el Diseño para Todas las Personas
(o Diseño Universal) y la ética.
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En el contexto de actuación de la universidad
es necesario incorporar matices al concepto
amplio de inclusión para ajustarlo a la
comunidad universitaria y a la actividad
académica propias de la universidad.
Matices cercanos, pero distintos de los
aplicados en las etapas educativas anteriores
a la universitaria, que deben dar respuesta
a un abanico de actividades académicas
interrelacionadas: la docencia en el aula,
la representación en órganos de gobierno,
la participación en becas, la colaboración
con grupos de investigación, etc.
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Es necesario entender la inclusión y la
accesibilidad en el contexto académico
de la universidad como una entidad compleja
y viva. Más allá de unas características de
productos, entornos, servicios y personas
es necesario identificar y actuar en las
interacciones entre toda la comunidad
universitaria y las actividades académicas.
La creación de culturas inclusivas implica crear
comunidades y establecer valores inclusivos.
La generación de políticas inclusivas permite
construir una universidad para todos y organizar
las medidas y los apoyos para la atención
académica. El desarrollo de prácticas
inclusivas orquesta el aprendizaje
y moviliza los recursos.
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Una universidad inclusiva y accesible establece dos estrategias de
actuación complementarias en el contexto de las actividades
académicas que se llevan a cabo.
La primera estrategia (universal) se focaliza en conseguir que toda
la actividad académica que lleva a cabo la comunidad universitaria
incorpore el principio de inclusión. Sin embargo, es necesario asumir
que nunca conseguirá una efectividad total, debido a la diversidad
de las actividades académicas y de la comunidad universitaria.
Y es por este motivo que es necesario incorporar una segunda
estrategia (personalizada), dirigida a dar respuesta a la casuística
de cada uno, debida a factores como la discapacidad, la alta
capacidad, la exclusión, etc., mediante la concesión de medidas
y recursos para la atención académica específicos.
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Asimismo, es necesario definir directrices claras y de amplio alcance
que permitan normalizar e implementar las estrategias inclusivas y
accesibles anteriores. Estas directrices deben complementar las
que ya debe cumplir la universidad para llevar a cabo su actividad
académica de acuerdo con la legislación y la normativa vigentes.
Por tanto, la universidad incorpora directrices universales de
actuación en el marco del Diseño Universal a la hora de implementarlo.
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Guía de medidas y recursos para la atención
académica. Recomendaciones atendiendo
a las necesidades específicas de apoyo
académico derivadas de la discapacidad.
Dr. Daniel Guasch Murillo.
Iniciativa Digital Politècnica.
Debe entenderse esta guía como unas
recomendaciones básicas de buenas prácticas
académicas. Como punto de inicio, a partir del
cual se puedan acordar qué medidas y recursos
se aplicarán, de forma personalizada, de acuerdo
con la actividad que se realice y las necesidades
específicas de apoyo académico que se acrediten.
A su vez, su aplicación debe enmarcarse dentro de
la ética, la corresponsabilidad, la proporcionalidad,
los ajustes razonables y el respeto al otro.
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Si bien la guía parte y se focaliza en la comunidad académica con discapacidad,
esta comunidad universitaria debe entenderse en un sentido amplio, incluyendo
a aquellos colectivos que acrediten unas necesidades específicas de apoyo en
las actividades académicas debidas a características concretas, permanentes
o temporales, de sus capacidades. Por tanto, quedan incorporados los
colectivos con altas capacidades.
A continuación, se recoge el conjunto de medidas y recursos para la atención
académica, en formato de guía práctica de actuación. La selección de las medidas
y recursos se ha llevado a cabo de acuerdo con el consenso observado en las fuentes
de referencia citadas anteriormente. La guía se estructura, en un primer nivel, por
el tipo de discapacidad y altas capacidades de la comunidad académica y, en un
segundo nivel, por el tipo de medidas y recursos para la atención académica,
universales y específicos. La universidad actualizará periódicamente esta guía
y hará difusión de la misma a toda la comunidad académica.
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La aplicación del Diseño Universal.
La aplicación del Diseño Universal en el contexto académico se ha materializado
en múltiples formulaciones, como el Diseño Universal Instruccional y el Diseño
Universal para la Instrucción. Fruto de la síntesis de estas metodologías se
asumen como directrices universales de actuación en las actividades
académicas los siguientes criterios:
1. Concebir, diseñar, planificar y desarrollar actividades académicas de forma
equitativa e inclusiva. Hay que considerar, entre otros, la elaboración de los
materiales, la participación de la comunidad, la evaluación de las actividades
académicas, etc.
2. Favorecer la flexibilidad en el desarrollo de las actividades académicas por
parte de la comunidad universitaria. Hay que considerar, entre otros, desde
múltiples vías de participación hasta márgenes de tolerancia en el uso de
productos, servicios y entornos.
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3. Maximizar la sencillez y coherencia de las actividades académicas.
4. Presentar la información dirigida a la comunidad universitaria de forma
clara y que sea fácil de percibir y comprender.
5. Prever medidas de ajuste razonable y corrección en las actividades académicas.
6. Minimizar esfuerzos y requerimientos innecesarios en las actividades académicas.
7. Disponer de entornos académicos adaptados tanto a la comunidad universitaria
como a la actividad académica, como la metodología utilizada, etc.
8. Velar por cohesionar a la comunidad universitaria y establecer un clima adecuado
de interacción en las actividades académicas.
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Es necesario, entonces, concretar los conceptos de trabajo clave que se utilizan en
esta guía: los medios de apoyo y las medidas y recursos para la atención académica.
● Un medio de apoyo es todo producto, persona, servicio o animal que actúa como
intermediario entre el entorno y una persona con discapacidad y que le permite
mejorar la calidad de vida, incrementar la autonomía personal y alcanzar la inclusión.
Los medios de apoyo de uso particular se consideran elementos necesarios y no se
puede restringir su utilización, excepto por motivos de seguridad, o de salubridad,
o por las demás causas que sean establecidas por un reglamento.
(...)
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(...)
● Una medida para la atención académica es un conjunto de acciones y actuaciones
organizadas por la universidad dirigidas a facilitar la inclusión de la comunidad
universitaria en las actividades académicas, dando respuesta a sus necesidades
específicas de apoyo. Por tanto, una medida para la atención educativa será
la dirigida a la actividad docente.
● Un recurso para la atención académica es un conjunto de medios de apoyo
personales, metodológicos, materiales -incluidos los tecnológicos- y las ayudas
contextuales y comunitarias que la universidad utiliza para conseguir que las
medidas para la atención académica planificadas sean efectivas y funcionales,
y contribuyan a lograr la inclusión de toda la comunidad universitaria. Por tanto,
un recurso para la atención educativa será el dirigido a la actividad docente.
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Entendiendo que existe una gran diversidad de medidas y recursos para la atención
académica, con grados de complejidad y alcance muy diferentes, y tiempos de
implantación muy variables, es necesario ser consciente del momento en que es viable
implantarla. Por tanto, se asume como directriz universal de actuación la implantación
de las medidas y recursos para la atención académica en 3 escenarios, atendiendo a
los principios de proporcionalidad y de ajuste razonable:
1. Inmediatamente.
2. A lo largo del curso académico.
3. Cuando se diseña o actualiza una actividad académica.
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Los medios de apoyo que cada miembro de la comunidad universitaria ya dispone
en su vida cotidiana, para gozar de autonomía personal, puede utilizarlos también
en las actividades académicas. Asimismo, puede pedir medidas y recursos para la
atención académica específicos, complementarios para realizar actividades
académicas concretas, dados los principios de proporcionalidad, de ajuste
razonable y de corresponsabilidad.
Es necesario garantizar la coordinación de las medidas y recursos para la atención
académica (universales y específicos), de forma que incluya íntegramente el período
de actividad académica de la comunidad universitaria, con las unidades estructurales
de la universidad (unidades académicas y unidades de administración y servicios).
Las medidas y recursos para la atención académica se incorporan a la universidad
procedentes de diversas fuentes: recomendaciones de entidades académicas, como
Crue Universidades Españolas y UNIDISCAT; normas de agencias de normalización,
como UNE e ISO, y estudios científicos y buenas prácticas realizados por universidades,
como el Observatorio Universidad y Discapacidad. Asimismo, la universidad las asume
como propias, de acuerdo con su idoneidad y principios de ajuste razonable y
proporcionalidad.
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Las medidas y recursos para la atención académica universales, base de un
sistema universitario de calidad, se fundamentan en los principios y metodologías
del Diseño para Todas las Personas, la accesibilidad universal y la inclusión en el
contexto universitario. Se aplican de forma ordinaria, proactiva y normalizada
en todas las actividades académicas de la comunidad universitaria.
Las medidas y recursos para la atención educativa específicos, también llamadas
adaptaciones curriculares, dan respuesta a las necesidades específicas de apoyo
educativo en las actividades docentes de una parte de la comunidad universitaria.
La universidad las aplica de forma reactiva, personalizada y normalizada en
todas las actividades académicas de la comunidad universitaria.
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El capítulo V de esta guía se dedica a toda la comunidad académica
con discapacidad auditiva.
La comunidad académica con discapacidad auditiva presenta dificultades que afectan
a la percepción de la audición, independientemente de la causa desencadenante.
La reducción de la audición puede ser total, sordera, o severa, hipoacusia.
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Medidas y recursos para la atención académica universales.
La comunidad académica disfruta de manera ordinaria, proactiva y normalizada de las
siguientes buenas prácticas:
En la actitud.
Algunas medidas y recursos para la atención académica universales a tener presentes
en la convivencia con personas con discapacidad auditiva son:
● Es recomendable no moverse mucho por el aula con el fin de que el estudiante
pueda leer los labios.
● Procurar mirar hacia el estudiante y situarse en frente, a una distancia no superior
a cuatro metros para que pueda observar bien el movimiento de los labios.
(...)
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(…)
● Si se está detrás de una persona con discapacidad auditiva y se quiere llamar
su atención, se le puede dar un toque suave en el hombro con la mano.
● Si es necesario avisar a una persona con discapacidad auditiva, por una necesidad,
y no es factible acercarse a ella se puede llamar su atención encendiendo y
apagando las luces de la estancia repetidamente.
● Facilitar la ubicación en las primeras filas, o en las zonas que se consideren más
adecuadas para que puedan seguir las explicaciones.
● Respetar siempre el ritmo de dicción del estudiante, y procurar no intentar
acabar sus frases si éste no lo pide.
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En la actividad docente.
En el ámbito docente se recomiendan las siguientes medidas y recursos
para la atención educativa universales.
● Cuando se proyecten películas o vídeos, procurar que estén subtitulados; si no
es posible, es necesario facilitar al estudiante un guión con las cuestiones más
importantes. Además, cabe recordar que, si se apagan las luces o se baja la luz,
los estudiantes no pueden realizar una lectura labial precisa de las intervenciones
y de los comentarios relacionados con las proyecciones.
● Para dar soporte a la comprensión y adquisición de contenidos que se explicarán
durante las clases, es conveniente que el profesor o profesora facilite previamente
la bibliografía, las lecturas, los esquemas, los resúmenes o cualquier otro tipo de
material que se haya de utilizar en el aula en formato texto.
(...)
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(…)
● Proporcionar por escrito a los estudiantes toda la información que pueda darse
de forma oral al resto de clase.
● Cualquier comentario que se haga durante una actividad debe comunicarse
explícitamente a estos estudiantes. Para resolver las dudas durante la actividad,
se puede explicar el contenido con otras palabras, vocalizando claramente y
asegurándose de que lo ha entendido, incluso con una estructura
lingüística más sencilla.
● En actividades participativas, es recomendable distribuir el mobiliario en forma
de “U” o en círculo, para que todos los estudiantes puedan ver las intervenciones
de los compañeros y compañeras
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Medidas y recursos para la atención académica específicos.
La comunidad académica con discapacidad auditiva puede solicitar las siguientes
adaptaciones curriculares:
En la actividad docente.
● Utilizar sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos en
las actividades académicas.
● Establecer la colaboración entre el profesorado y el intérprete de la lengua de
signos (ILS) para que se desarrolle la tarea de interpretación de forma adecuada,
si el estudiante se comunica con lengua de signos y es usuario de un ILS.
Por ejemplo, se le puede adelantar el vocabulario técnico más habitual
para que pueda prever su traducción en lengua de signos.
(...)
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(...)
● Situar al intérprete dentro de la estancia junto al profesorado, en una
zona bien iluminada, y al estudiante con discapacidad auditiva en las
primeras filas para que pueda verlo con claridad.
● Permitir el uso de recursos personales durante las actividades de evaluación,
como el ILS. Éste interpretará exclusivamente para el estudiante la información
que se dé oralmente (incidencias, preguntas formuladas por otros compañeros
o compañeras y respuestas del profesorado, etc.).
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Con los recursos.
● Recursos personales
○ Intérprete de lengua de signos (ILS)
● Recursos técnicos y materiales
○ Plafones informativos y señales luminosas
○ Sistema de subtitulación en directo (programas de estenotipia asistida
por ordenador).
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El capítulo VI de esta guía se dedica a toda la comunidad académica
con discapacidad auditiva y visual (sordoceguera).
La comunidad académica con discapacidad auditiva y visual (sordoceguera)
presentan dificultades que afectan simultáneamente a la percepción de la
visión y de la audición, independientemente de la causa desencadenante.
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Medidas y recursos para la atención académica universales.
La comunidad académica con sordoceguera disfruta de forma ordinaria,
proactiva y normalizada de las siguientes buenas prácticas:
En la actividad docente.
● Permitir el uso dentro del aula de los recursos humanos y técnicos que necesite
el estudiante (intérprete guía, perro guía, voluntarios, material tiflotécnico…).
● Facilitar un espacio de estudio accesible dentro del aula, laboratorio, seminario…
(...)
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(...)
● Adaptar el sitio al aula de informática, con el software adecuado,
o bien permitir el uso del ordenador del propio estudiante.
● Proporcionar el material docente con antelación (libros, bibliografías,
presentaciones, artículos…).
● Utilizar un formato en línea de comunicación accesible (campus virtual,
correo electrónico…).
● Cuando se proyecten vídeos, DVD o diapositivas, proporcionar al estudiante
un guión en formato accesible, con un resumen del contenido.
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Medidas y recursos para la atención académica específicos.
La comunidad académica con sordoceguera puede solicitar las siguientes
adaptaciones curriculares:
En la actividad docente.
Todas las adaptaciones curriculares especificadas antes para el estudiantado
con discapacidad visual y para el estudiantado con discapacidad auditiva.
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Con los recursos.
● Recursos personales.
○ Asistente personal
○ Intérprete de lengua dactilológica
● Recursos animales.
○ Perro guía
● Recursos técnicos y materiales.
○ Todos los recursos mostrados antes especificados para el estudiantado
con discapacidad visual y para el estudiantado con discapacidad auditiva.
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https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2117/370429/9788419184375.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Medidas y recursos para la atención académica. Discapacidad auditiva y sordoceguera..pdf

  • 1. José María Olayo olayo.blogspot.com Medidas y recursos para la atención académica Discapacidad Auditiva y sordoceguera Universidad y Discapacidad
  • 2. José María Olayo olayo.blogspot.com La inclusión se entiende, en sentido amplio, como un proceso que garantiza la presencia, la participación y la consecución de metas de todas las personas en la vida política, económica, cultural y social, teniendo en cuenta las necesidades, capacidades y aspiraciones de cada una de ellas en igualdad de derechos, deberes y oportunidades.
  • 3. José María Olayo olayo.blogspot.com Para alcanzar una verdadera inclusión es necesario garantizar un conjunto de características en los productos, entornos y servicios que la comunidad académica utiliza a lo largo del proceso de inclusión. Estas características se fundamentan en los conceptos, metodologías y herramientas provenientes de la Accesibilidad Universal, el Diseño para Todas las Personas (o Diseño Universal) y la ética.
  • 4. José María Olayo olayo.blogspot.com En el contexto de actuación de la universidad es necesario incorporar matices al concepto amplio de inclusión para ajustarlo a la comunidad universitaria y a la actividad académica propias de la universidad. Matices cercanos, pero distintos de los aplicados en las etapas educativas anteriores a la universitaria, que deben dar respuesta a un abanico de actividades académicas interrelacionadas: la docencia en el aula, la representación en órganos de gobierno, la participación en becas, la colaboración con grupos de investigación, etc.
  • 5. José María Olayo olayo.blogspot.com Es necesario entender la inclusión y la accesibilidad en el contexto académico de la universidad como una entidad compleja y viva. Más allá de unas características de productos, entornos, servicios y personas es necesario identificar y actuar en las interacciones entre toda la comunidad universitaria y las actividades académicas. La creación de culturas inclusivas implica crear comunidades y establecer valores inclusivos. La generación de políticas inclusivas permite construir una universidad para todos y organizar las medidas y los apoyos para la atención académica. El desarrollo de prácticas inclusivas orquesta el aprendizaje y moviliza los recursos.
  • 6. José María Olayo olayo.blogspot.com Una universidad inclusiva y accesible establece dos estrategias de actuación complementarias en el contexto de las actividades académicas que se llevan a cabo. La primera estrategia (universal) se focaliza en conseguir que toda la actividad académica que lleva a cabo la comunidad universitaria incorpore el principio de inclusión. Sin embargo, es necesario asumir que nunca conseguirá una efectividad total, debido a la diversidad de las actividades académicas y de la comunidad universitaria. Y es por este motivo que es necesario incorporar una segunda estrategia (personalizada), dirigida a dar respuesta a la casuística de cada uno, debida a factores como la discapacidad, la alta capacidad, la exclusión, etc., mediante la concesión de medidas y recursos para la atención académica específicos.
  • 7. José María Olayo olayo.blogspot.com Asimismo, es necesario definir directrices claras y de amplio alcance que permitan normalizar e implementar las estrategias inclusivas y accesibles anteriores. Estas directrices deben complementar las que ya debe cumplir la universidad para llevar a cabo su actividad académica de acuerdo con la legislación y la normativa vigentes. Por tanto, la universidad incorpora directrices universales de actuación en el marco del Diseño Universal a la hora de implementarlo.
  • 8. José María Olayo olayo.blogspot.com Guía de medidas y recursos para la atención académica. Recomendaciones atendiendo a las necesidades específicas de apoyo académico derivadas de la discapacidad. Dr. Daniel Guasch Murillo. Iniciativa Digital Politècnica. Debe entenderse esta guía como unas recomendaciones básicas de buenas prácticas académicas. Como punto de inicio, a partir del cual se puedan acordar qué medidas y recursos se aplicarán, de forma personalizada, de acuerdo con la actividad que se realice y las necesidades específicas de apoyo académico que se acrediten. A su vez, su aplicación debe enmarcarse dentro de la ética, la corresponsabilidad, la proporcionalidad, los ajustes razonables y el respeto al otro.
  • 9. José María Olayo olayo.blogspot.com Si bien la guía parte y se focaliza en la comunidad académica con discapacidad, esta comunidad universitaria debe entenderse en un sentido amplio, incluyendo a aquellos colectivos que acrediten unas necesidades específicas de apoyo en las actividades académicas debidas a características concretas, permanentes o temporales, de sus capacidades. Por tanto, quedan incorporados los colectivos con altas capacidades. A continuación, se recoge el conjunto de medidas y recursos para la atención académica, en formato de guía práctica de actuación. La selección de las medidas y recursos se ha llevado a cabo de acuerdo con el consenso observado en las fuentes de referencia citadas anteriormente. La guía se estructura, en un primer nivel, por el tipo de discapacidad y altas capacidades de la comunidad académica y, en un segundo nivel, por el tipo de medidas y recursos para la atención académica, universales y específicos. La universidad actualizará periódicamente esta guía y hará difusión de la misma a toda la comunidad académica.
  • 10. José María Olayo olayo.blogspot.com La aplicación del Diseño Universal. La aplicación del Diseño Universal en el contexto académico se ha materializado en múltiples formulaciones, como el Diseño Universal Instruccional y el Diseño Universal para la Instrucción. Fruto de la síntesis de estas metodologías se asumen como directrices universales de actuación en las actividades académicas los siguientes criterios: 1. Concebir, diseñar, planificar y desarrollar actividades académicas de forma equitativa e inclusiva. Hay que considerar, entre otros, la elaboración de los materiales, la participación de la comunidad, la evaluación de las actividades académicas, etc. 2. Favorecer la flexibilidad en el desarrollo de las actividades académicas por parte de la comunidad universitaria. Hay que considerar, entre otros, desde múltiples vías de participación hasta márgenes de tolerancia en el uso de productos, servicios y entornos.
  • 11. José María Olayo olayo.blogspot.com 3. Maximizar la sencillez y coherencia de las actividades académicas. 4. Presentar la información dirigida a la comunidad universitaria de forma clara y que sea fácil de percibir y comprender. 5. Prever medidas de ajuste razonable y corrección en las actividades académicas. 6. Minimizar esfuerzos y requerimientos innecesarios en las actividades académicas. 7. Disponer de entornos académicos adaptados tanto a la comunidad universitaria como a la actividad académica, como la metodología utilizada, etc. 8. Velar por cohesionar a la comunidad universitaria y establecer un clima adecuado de interacción en las actividades académicas.
  • 12. José María Olayo olayo.blogspot.com Es necesario, entonces, concretar los conceptos de trabajo clave que se utilizan en esta guía: los medios de apoyo y las medidas y recursos para la atención académica. ● Un medio de apoyo es todo producto, persona, servicio o animal que actúa como intermediario entre el entorno y una persona con discapacidad y que le permite mejorar la calidad de vida, incrementar la autonomía personal y alcanzar la inclusión. Los medios de apoyo de uso particular se consideran elementos necesarios y no se puede restringir su utilización, excepto por motivos de seguridad, o de salubridad, o por las demás causas que sean establecidas por un reglamento. (...)
  • 13. José María Olayo olayo.blogspot.com (...) ● Una medida para la atención académica es un conjunto de acciones y actuaciones organizadas por la universidad dirigidas a facilitar la inclusión de la comunidad universitaria en las actividades académicas, dando respuesta a sus necesidades específicas de apoyo. Por tanto, una medida para la atención educativa será la dirigida a la actividad docente. ● Un recurso para la atención académica es un conjunto de medios de apoyo personales, metodológicos, materiales -incluidos los tecnológicos- y las ayudas contextuales y comunitarias que la universidad utiliza para conseguir que las medidas para la atención académica planificadas sean efectivas y funcionales, y contribuyan a lograr la inclusión de toda la comunidad universitaria. Por tanto, un recurso para la atención educativa será el dirigido a la actividad docente.
  • 14. José María Olayo olayo.blogspot.com Entendiendo que existe una gran diversidad de medidas y recursos para la atención académica, con grados de complejidad y alcance muy diferentes, y tiempos de implantación muy variables, es necesario ser consciente del momento en que es viable implantarla. Por tanto, se asume como directriz universal de actuación la implantación de las medidas y recursos para la atención académica en 3 escenarios, atendiendo a los principios de proporcionalidad y de ajuste razonable: 1. Inmediatamente. 2. A lo largo del curso académico. 3. Cuando se diseña o actualiza una actividad académica.
  • 15. José María Olayo olayo.blogspot.com Los medios de apoyo que cada miembro de la comunidad universitaria ya dispone en su vida cotidiana, para gozar de autonomía personal, puede utilizarlos también en las actividades académicas. Asimismo, puede pedir medidas y recursos para la atención académica específicos, complementarios para realizar actividades académicas concretas, dados los principios de proporcionalidad, de ajuste razonable y de corresponsabilidad. Es necesario garantizar la coordinación de las medidas y recursos para la atención académica (universales y específicos), de forma que incluya íntegramente el período de actividad académica de la comunidad universitaria, con las unidades estructurales de la universidad (unidades académicas y unidades de administración y servicios). Las medidas y recursos para la atención académica se incorporan a la universidad procedentes de diversas fuentes: recomendaciones de entidades académicas, como Crue Universidades Españolas y UNIDISCAT; normas de agencias de normalización, como UNE e ISO, y estudios científicos y buenas prácticas realizados por universidades, como el Observatorio Universidad y Discapacidad. Asimismo, la universidad las asume como propias, de acuerdo con su idoneidad y principios de ajuste razonable y proporcionalidad.
  • 16. José María Olayo olayo.blogspot.com Las medidas y recursos para la atención académica universales, base de un sistema universitario de calidad, se fundamentan en los principios y metodologías del Diseño para Todas las Personas, la accesibilidad universal y la inclusión en el contexto universitario. Se aplican de forma ordinaria, proactiva y normalizada en todas las actividades académicas de la comunidad universitaria. Las medidas y recursos para la atención educativa específicos, también llamadas adaptaciones curriculares, dan respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo en las actividades docentes de una parte de la comunidad universitaria. La universidad las aplica de forma reactiva, personalizada y normalizada en todas las actividades académicas de la comunidad universitaria.
  • 17. José María Olayo olayo.blogspot.com El capítulo V de esta guía se dedica a toda la comunidad académica con discapacidad auditiva. La comunidad académica con discapacidad auditiva presenta dificultades que afectan a la percepción de la audición, independientemente de la causa desencadenante. La reducción de la audición puede ser total, sordera, o severa, hipoacusia.
  • 18. José María Olayo olayo.blogspot.com Medidas y recursos para la atención académica universales. La comunidad académica disfruta de manera ordinaria, proactiva y normalizada de las siguientes buenas prácticas: En la actitud. Algunas medidas y recursos para la atención académica universales a tener presentes en la convivencia con personas con discapacidad auditiva son: ● Es recomendable no moverse mucho por el aula con el fin de que el estudiante pueda leer los labios. ● Procurar mirar hacia el estudiante y situarse en frente, a una distancia no superior a cuatro metros para que pueda observar bien el movimiento de los labios. (...)
  • 19. José María Olayo olayo.blogspot.com (…) ● Si se está detrás de una persona con discapacidad auditiva y se quiere llamar su atención, se le puede dar un toque suave en el hombro con la mano. ● Si es necesario avisar a una persona con discapacidad auditiva, por una necesidad, y no es factible acercarse a ella se puede llamar su atención encendiendo y apagando las luces de la estancia repetidamente. ● Facilitar la ubicación en las primeras filas, o en las zonas que se consideren más adecuadas para que puedan seguir las explicaciones. ● Respetar siempre el ritmo de dicción del estudiante, y procurar no intentar acabar sus frases si éste no lo pide.
  • 20. José María Olayo olayo.blogspot.com En la actividad docente. En el ámbito docente se recomiendan las siguientes medidas y recursos para la atención educativa universales. ● Cuando se proyecten películas o vídeos, procurar que estén subtitulados; si no es posible, es necesario facilitar al estudiante un guión con las cuestiones más importantes. Además, cabe recordar que, si se apagan las luces o se baja la luz, los estudiantes no pueden realizar una lectura labial precisa de las intervenciones y de los comentarios relacionados con las proyecciones. ● Para dar soporte a la comprensión y adquisición de contenidos que se explicarán durante las clases, es conveniente que el profesor o profesora facilite previamente la bibliografía, las lecturas, los esquemas, los resúmenes o cualquier otro tipo de material que se haya de utilizar en el aula en formato texto. (...)
  • 21. José María Olayo olayo.blogspot.com (…) ● Proporcionar por escrito a los estudiantes toda la información que pueda darse de forma oral al resto de clase. ● Cualquier comentario que se haga durante una actividad debe comunicarse explícitamente a estos estudiantes. Para resolver las dudas durante la actividad, se puede explicar el contenido con otras palabras, vocalizando claramente y asegurándose de que lo ha entendido, incluso con una estructura lingüística más sencilla. ● En actividades participativas, es recomendable distribuir el mobiliario en forma de “U” o en círculo, para que todos los estudiantes puedan ver las intervenciones de los compañeros y compañeras
  • 22. José María Olayo olayo.blogspot.com Medidas y recursos para la atención académica específicos. La comunidad académica con discapacidad auditiva puede solicitar las siguientes adaptaciones curriculares: En la actividad docente. ● Utilizar sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos en las actividades académicas. ● Establecer la colaboración entre el profesorado y el intérprete de la lengua de signos (ILS) para que se desarrolle la tarea de interpretación de forma adecuada, si el estudiante se comunica con lengua de signos y es usuario de un ILS. Por ejemplo, se le puede adelantar el vocabulario técnico más habitual para que pueda prever su traducción en lengua de signos. (...)
  • 23. José María Olayo olayo.blogspot.com (...) ● Situar al intérprete dentro de la estancia junto al profesorado, en una zona bien iluminada, y al estudiante con discapacidad auditiva en las primeras filas para que pueda verlo con claridad. ● Permitir el uso de recursos personales durante las actividades de evaluación, como el ILS. Éste interpretará exclusivamente para el estudiante la información que se dé oralmente (incidencias, preguntas formuladas por otros compañeros o compañeras y respuestas del profesorado, etc.).
  • 24. José María Olayo olayo.blogspot.com Con los recursos. ● Recursos personales ○ Intérprete de lengua de signos (ILS) ● Recursos técnicos y materiales ○ Plafones informativos y señales luminosas ○ Sistema de subtitulación en directo (programas de estenotipia asistida por ordenador).
  • 25. José María Olayo olayo.blogspot.com El capítulo VI de esta guía se dedica a toda la comunidad académica con discapacidad auditiva y visual (sordoceguera). La comunidad académica con discapacidad auditiva y visual (sordoceguera) presentan dificultades que afectan simultáneamente a la percepción de la visión y de la audición, independientemente de la causa desencadenante.
  • 26. José María Olayo olayo.blogspot.com Medidas y recursos para la atención académica universales. La comunidad académica con sordoceguera disfruta de forma ordinaria, proactiva y normalizada de las siguientes buenas prácticas: En la actividad docente. ● Permitir el uso dentro del aula de los recursos humanos y técnicos que necesite el estudiante (intérprete guía, perro guía, voluntarios, material tiflotécnico…). ● Facilitar un espacio de estudio accesible dentro del aula, laboratorio, seminario… (...)
  • 27. José María Olayo olayo.blogspot.com (...) ● Adaptar el sitio al aula de informática, con el software adecuado, o bien permitir el uso del ordenador del propio estudiante. ● Proporcionar el material docente con antelación (libros, bibliografías, presentaciones, artículos…). ● Utilizar un formato en línea de comunicación accesible (campus virtual, correo electrónico…). ● Cuando se proyecten vídeos, DVD o diapositivas, proporcionar al estudiante un guión en formato accesible, con un resumen del contenido.
  • 28. José María Olayo olayo.blogspot.com Medidas y recursos para la atención académica específicos. La comunidad académica con sordoceguera puede solicitar las siguientes adaptaciones curriculares: En la actividad docente. Todas las adaptaciones curriculares especificadas antes para el estudiantado con discapacidad visual y para el estudiantado con discapacidad auditiva.
  • 29. José María Olayo olayo.blogspot.com Con los recursos. ● Recursos personales. ○ Asistente personal ○ Intérprete de lengua dactilológica ● Recursos animales. ○ Perro guía ● Recursos técnicos y materiales. ○ Todos los recursos mostrados antes especificados para el estudiantado con discapacidad visual y para el estudiantado con discapacidad auditiva.
  • 30. José María Olayo olayo.blogspot.com https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2117/370429/9788419184375.pdf?sequence=1&isAllowed=y