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MEMORIA
DEL
PRÁCTICUM I
CURSO ACADÉMICO 2014-15
Estudiante: Héctor Velasco Arregui
Teléfono: 628 790 113
Dirección electrónica: hvelasco001@gmail.com
Centro asociado: Vitoria-Gasteiz
Profesor tutor: Ricardo Juan Mesanza
Profesional colaborador: Ramón San Juan Bilbao
Centro de prácticas: IES Egibide-Jesús Obrero
Período de prácticas: 19/12/14 - 02/02/15
Especialidad: Física y Química
2
ÍNDICE
1. Fase I. Contextualización.....................................................................................3
1.1. Contexto socioeducativo................................................................................3
1.2. Recursos humanos, organizativos y curriculares del centro ............................3
a) Centro Educativo y Organización / Gestión.................................................3
b) Centro Educativo y Proyecto Educativo de Centro......................................4
c) Centro Educativo y atención a la diversidad................................................4
d) Centro Educativo y Plan de Acción Tutorial (PAT).....................................4
e) Centro Educativo y acción docente .............................................................5
f) Centro Educativo y el Departamento de Orientación...................................5
2. Fase II. Análisis de la dinámica del centro y del aula............................................6
2.1. Ficha 1: Plan de Convivencia.........................................................................6
2.2. Ficha 2: Proyecto Educativo...........................................................................8
2.3. Ficha 3: Plan de Acción Tutorial.................................................................. 10
2.4. Ficha 4: clase teórica.................................................................................... 12
2.5. Ficha 5: trabajo por grupos........................................................................... 15
3. Fase III. Reflexión y valoración de la experiencia .............................................. 18
4. Bibliografía........................................................................................................ 20
3
1.Fase I. Contextualización
1.1. Contexto socioeducativo
El instituto politécnico de educación secundaria, bachillerato y formación profe-
sional Egibide-Jesús Obrero es un centro educativo de gran tamaño situado en pleno
centro de Vitoria-Gasteiz (entorno urbano). Con accesos desde dos calles con muy
distinto nivel de tráfico, con el paso de los años el acceso por la calle de mayor tráfico
se ha limitado progresivamente, restringiéndose de manera explícita y disminuyendo de
esta manera el riesgo, el ruido y la contaminación para los jóvenes.
El nivel sociocultural y económico de las familias es medio-bajo, existiendo un alto
nivel de interculturalidad. Ambos factores contribuyen a que se estime que el riesgo de
exclusión social de los estudiantes de la zona es alto.
El centro promueve gran número de actividades para la comunidad, y cuenta con un
AMPA que desarrolla su propio blog online. Por otro lado, son un centro de formación
profesional que colabora con una veintena de instituciones y más 400 empresas de
diversos sectores, lo que les proporciona un contacto muy estrecho con el ámbito
laboral de la provincia.
1.2. Recursos humanos, organizativos y curriculares del centro
a) Centro Educativo y Organización / Gestión
La organización cuenta con un organigrama confeccionado de manera clara y
concisa, que es revisado y actualizado anualmente. Se trata de una organización basada
en la participación activa, que promueve la comunicación horizontal de los educadores
mediante estructuras sencillas y flexibles al servicio de la obtención de resultados
educativos. El centro cuenta a su vez con un consejo escolar formado por una veintena
de representantes de los distintos colectivos (familia, estudiantes, etc).
En los últimos años, el sistema de gestión ha sido galardonado con varios
reconocimientos a su labor, entre los que se incluyen certificaciones de carácter
medioambiental y de gestión de calidad.
4
b) Centro Educativo y Proyecto Educativo de Centro
Documento muy completo en el que se transmite la intención de formar a los
alumnos en aspectos necesarios para llegar a ser ciudadanos integrados y compro-
metidos en su comunidad y la sociedad actual. Se pretende que los alumnos lleguen a
ser personas sanas, tanto física como espiritualmente, solidarias, cultas y dotadas de
conciencia, tanto social como medioambiental.
El alumnado es el principal destinatario de la acción educativa del centro pero
también se presta atención tanto a sus familias, como a la comunidad en general. Así
mismo, se busca fomentar una comunidad educativa basada en la comunicación, la
confianza mutua y la cooperación entre docentes, familias y alumnos a través de planes
y acciones concretas.
Parte de los objetivos de este documento se amplían en otros complementarios, entre
los que cabe destacar el “Código Ético”. Para el desarrollo de este documento existe
una comisión de seguimiento encargada de su promoción, revisión y actualización
continuas.
c) Centro Educativo y atención a la diversidad
El centro se preocupa por conocer la realidad de cada alumno y alumna, para ofrecer
procesos de enseñanza-aprendizaje y respuestas educativas ajustadas a las necesidades
de cada situación. En caso de que las necesidades sean de carácter especial, el centro
pone a disposición del alumnado una serie de recursos, tales como aulas de necesidades
educativas especiales o de aprendizaje de tareas, programas de escolarización comple-
mentaria y de refuerzo educativo o lingüístico, con el objetivo de asegurar el desarrollo
máximo de las potencialidades de cada alumno o alumna.
d) Centro Educativo y Plan de Acción Tutorial (PAT)
Además de los apartados que se pueden considerar comunes a los distintos PATs,
aparecen detallados distintos proyectos en desarrollo, como son la “Educación para la
interioridad”, que refleja la intención del centro educativo por desarrollar la dimensión
espiritual de alumnos, familias y educadores; la “Educación para la salud”, princi-
5
palmente referida a temas educación afectiva-sexual, conductas adictivas y uso
responsable de las nuevas tecnologías; y las “Estrategias para el aprendizaje”, para
promover la consecución de logros académicos y profesionales para todos alumnos y
alumnas atendiendo a sus características individuales. Para finalizar, también se hace
mención a “Otros proyectos” en desarrollo, como son los referentes a Pastoral, Justicia
y Solidaridad, Convivencia, Igualdad y Medio Ambiente.
e) Centro Educativo y acción docente
El centro promueve la incorporación y formación de profesorado identificado con la
ideología del centro, con dotes para el liderazgo y motivación del alumnado. Bajo el
paradigma concreto (contexto - experiencia - reflexión - acción - evaluación) se busca
el desarrollo holístico del alumnado para su plena integración en la sociedad.
La acción docente ha de centrarse no sólo en la transmisión de conocimientos, sino
también en el apoyo y motivación del alumnado, la detección de problemas y la
atención y asesoramiento personalizados.
Para ello se ponen a disposición del profesorado cursos de formación continua
(“Formación de educadores”), además de atenderse a las demandas formativas que
reclama el colectivo docente.
f) Centro Educativo y el Departamento de Orientación
Una de las principales funciones de este departamento consiste en elaborar,
desarrollar y desplegar el plan de acción tutorial, además de desarrollar los proyectos
de educación espiritual y de la salud del alumnado.
Por otro lado, realiza un apoyo continuo al proceso de enseñanza-aprendizaje,
mediante asesoramiento psicope-dagógico al personal docente, la innovación en
estrategias de aprendizaje y el impulso de planes de formación de de tutores y
docentes.
Finalmente, también mantiene una comunicación permanente con tutores y
profesores para el seguimiento del alumnado y la detección y tratamiento de
problemáticas diversas en el seno del mismo.
6
2.Fase II. Análisis de la dinámica del centro y del aula
2.1. Ficha 1: Plan de Convivencia
1. Nombre del documento analizado.
Normas de Convivencia, documento para el alumnado de Egibide (2014/2015).
2. Justificación de la elección.
Se trata de un documento clave para el funcionamiento del centro educativo. Se
redacta y aprueba con el consenso de toda la comunidad educativa y sirve de
constante referencia para los principales protagonistas del proceso enseñanza-
aprendizaje, alumnado y personal docente.
3. Descripción breve del documento: objetivo y estructura.
Este documento tiene como objetivo coordinar un conjunto de actuaciones
educativas que inciden en la convivencia y su educación, con la finalidad de “Aprender
a vivir juntos” y “Aprender a desarrollarse como persona”.
El documento está estructurado en seis grandes apartados: los tres primeros
apartados son de tipo general, mientras que los tres siguientes están divididos por
varios subapartados que abordan con mayor detalle distintos aspectos relacionados con
la convivencia en el centro educativo.
En el primer apartado se detalla la naturaleza del documento, sus objetivos y la
relación que mantiene con el proyecto educativo del centro.
El segundo explica la necesidad de unas normas que regulen el comportamiento y la
conducta de los miembros de la comunidad escolar, de acuerdo a la legislación vigente.
El tercero hace un repaso a los derechos de deberes del alumnado, en continua
referencia al "Decreto sobre Derechos y Deberes de los alumnos y alumnas de los
Centros Docentes no Universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco".
El cuarto apartado detalla todas aquellas conductas inadecuadas, contrarias o
gravemente perjudiciales a la convivencia en el centro educativo, apoyándose en el
decreto anteriormente comentado y ampliándolo en caso de necesidad.
7
El quinto se refiere a las medidas educativas correctoras, tanto de tipo general, como
específicas referidas a cada tipo de conducta del apartado anterior. También se
explicita el procedimiento de aplicación de las medidas y se sugieren medidas
alternativas para la corrección de conductas no deseadas.
El sexto y último se centra en la ordenación de la vida interna del centro, haciendo
referencia a temas variados relacionados con esta, como la asistencia a clase y la pun-
tualidad, o la tenencia y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.
4. Describe una situación que hayas observado en el centro y que tenga relación con
algún aspecto del documento analizado. Justifica tu respuesta
El caso más llamativo fue un alumno, que tras ausentarse varios días, se presenta en
clase sin dar la más mínima explicación al docente y con actitud indiferente y “pasota”,
sentándose al final de la clase como si nada hubiese sucedido. El docente, consciente
de esta actitud desafiante y dados los evidentes signos de desinterés por parte del
alumno por proporcionar explicación alguna, controla su enfado (más que justificado) y
envía al alumno con su tutor. Este le pide que relate lo sucedido y las razones por las
que ha sido expulsado de la clase. Posteriormente le explica las razones por las que su
conducta es inadecuada, le insta a reflexionar y se lo lleva consigo a una clase de
mayor nivel. En este entorno, el alumno que ha cometido la falta siente mayor
inseguridad, percibe las miradas de compasión por parte de alumnos de mayor edad y
que su comportamiento, lejos de ser digno de admiración, se considera infantil e
irresponsable, lo que no le hace ganarse el ansiado respeto por parte del entorno.
En este caso aparecen varios detalles significativos: en primer lugar, el docente
sobre el que se ha cometido la falta de respeto no pierde la calma en ningún momento y
tampoco pierde el tiempo del resto de alumnos; en segundo, al considerar que lo más
conveniente es una charla, lo deriva a una persona de confianza para el alumno, que
pueda aplicar medidas correctoras inmediatas y de la más manera más justa (ya que
dicha persona no estará influida de manera directa por las circunstancias); y en tercero
y último, una de las medidas correctoras que aplica el tutor es poco convencional, lo
que desconcierta y hace reflexionar al alumno. Al mismo tiempo, esta medida le resulta
poco agradable, lo que le insta a replantearse cometer faltas en el futuro.
8
2.2. Ficha 2: Proyecto Educativo
1. Nombre del documento analizado.
Proyecto Educativo del centro Egibide-Jesús Obrero.
2. Justificación de la elección.
Es el documento clave para entender los objetivos del centro educativo, los
valores que aspira a transmitir y la manera en que entiende su labor educativa. Dado
que este documento de la reflexión profunda de los componentes de la comunidad
educativa, refleja su visión de sí mismos, al tiempo que describe su razón de ser
(misión y valores).
3. Descripción breve del documento: objetivo y estructura.
Este documento sirve de autodefinición del centro educativo y de carta presentación
ante la comunidad y a la sociedad.
Tras una breve introducción, el documento se estructura en cuatro grandes
apartados, que constan de 2 a 4 subapartados cada uno. En primer lugar, se hace un
análisis externo (entorno) e interno del centro, así como de las necesidades educativas
del alumnado.
En segundo, se describe el carácter propio del centro, con especial hincapié en las
características básicas de su identidad y las opciones pedagógicas y organizativas de las
que dispone el alumnado.
En tercer lugar, se describen las finalidades educativas en relación a los distintos
componentes de la comunidad educativa: alumnos y alumnas, familia, profesores y la
propia comunidad en general.
En cuarto y último, se detalla la oferta la oferta docente del centro educativo, que se
divide en reglada y no reglada, pero que además puede ser complementaria o de
carácter no docente.
A modo de resumen, el documento está bien estructurado, no es demasiado extenso
pero hace referencia a la mayor parte los aspectos esenciales para entender la realidad
del centro y de la comunidad educativa.
9
4. Describe una situación que hayas observado en el centro y que tenga relación con
algún aspecto del documento analizado. Justifica tu respuesta
La lectura del documento me ha facilitado enormemente la comprensión de aspectos
muy variados con respecto a lo observado día a día en el centro educativo. Es muy
destacado, por ejemplo, el impulso que se está dando al aprendizaje del euskera y la
cultura vasca. El fomento de ambos se realiza desde muy distintos ámbitos, pero
siempre se busca la máxima implicación posible por parte del alumnado en las distintas
actividades que se organizan.
Hay una importante presencia de la fe y la solidaridad en la marcha cotidiana del
centro, así como un importante fomento de las actividades deportivas (en las que
incluso participan docentes ajenos a dicha especialidad).
También es reseñable el esfuerzo del profesorado por crear y mantener un clima de
comunicación y cooperación, así como de cercanía con el alumnado, al que se le
atiende de manera prioritaria.
Por último, también cabe destacarse el fomento del uso de tecnologías de infor-
mación y comunicación (TICs) en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque
en el documento se hace referencia breve a este aspecto, en otras comunicaciones
desarrolladas por el centro se refleja el gran esfuerzo que se viene realizando para la
implantación y utilización de estas TICs por parte del profesorado, que se ve recom-
pensado con el uso normalizado de las mismas y las consiguientes ventajas que supone
para el proceso educativo.
10
2.3. Ficha 3: Plan de Acción Tutorial
1. Nombre del documento analizado.
Plan de Acción Tutorial de Egibide-Jesús Obrero
2. Justificación de la elección.
Se trata de un documento esencial en la relación docente-alumno, en el que queda
patente con mayor claridad la importancia que ha de concedérsele al destinatario de
la educación: el alumno es la razón por y para la que se desarrolla toda la acción
educativa.
3. Descripción breve del documento: objetivo y estructura.
Este documento establece pautas de actuación por parte del profesorado,
principalmente los tutores, y fija las directrices y los objetivos en la atención sobre el
alumno, tanto de forma individual como colectiva.
Comienza con un apartado introductorio, en el que se describen tanto los principios
como los objetivos de la acción tutorial, al que siguen dos grandes apartados, referidos
a las funciones y los ámbitos de dicha acción, finalizando con el apartado referente a la
coordinación en la misma.
Con respecto a los dos apartados con mayor desarrollo, destacar que en el primero
de ellos se describen las funciones tutoriales de los distintos componentes del equipo
del centro educativo (tutores, jefatura de estudios y departamento de orientación), así
como la responsabilidad que ha caracterizar a todos los componentes del profesorado
con respecto a la acción tutorial. En el segundo, orientado a los ámbitos de aplicación
tutorial, se hace referencia a la atención individual que han de recibir los alumnos, a la
necesaria comunicación con las familias de los mismos y a la labor del tutor con
respecto al grupo de alumnos asignado como colectivo.
En el último apartado se establecen las directrices para desarrollar una red de
interacciones basadas en la cooperación por parte de los miembros del equipo docente,
tanto entre sí, como con la jefatura de estudios.
11
4. Describe una situación que hayas observado en el centro y que tenga relación con
algún aspecto del documento analizado. Justifica tu respuesta
Dado que el profesional colaborador que me fue asignado era profesor-tutor de un
grupo de ESO, pude asistir en varias ocasiones a acciones de carácter tutorial. Una de
las más reseñables fue la reunión de junta de evaluación con el resto de profesorado del
grupo. En ella se hacían valoraciones generales de todo el grupo para posteriormente
realizar un análisis de seguimiento a cada alumno de forma individual. En cada caso se
comentaba la situación académica general, la integración del alumno en el contexto de
la clase y cada profesor incidía en determinados aspectos destacados en caso de consi-
derarlo necesario. Estos comentarios eran anotados por el tutor, que decidía, en cada
caso y previa consulta del parecer del resto de profesores, la conveniencia de la
actuación más adecuada, que en la mayor parte de los casos consistía en una conver-
sación con el alumno y/o con sus padres. Esta (aparentemente) sencilla acción rutinaria
servía para mantener el contacto continuado entre el profesorado, para reafirmar la
cooperación en la acción conjunta que se está llevando a cabo y para realizar un
seguimiento general e individual del alumnado de carácter permanente.
La otra acción destacada por parte del tutor era la conversación habitual que
mantenía tanto con los alumnos menos integrados, como con sus familiares. Pese al
considerable tiempo que requería mantener esta comunicación, el tutor realizaba en
esfuerzo constante por mejorar la marcha de estos alumnos, a base de mantener las
líneas de comunicación abiertas y de prestar todo su apoyo, tanto al alumno como a su
familia. Cabe destacarse que, cuando el docente era consciente de su falta de prepa-
ración en el abordaje de ciertas problemáticas, él mismo derivaba a las personas más
competentes al sujeto que requería el apoyo, acompañándolo en todo momento e
instándole a mantenerle informado de los acontecimientos. Este es otro ejemplo de la
implicación en la acción tutorial llevada a cabo por el docente, que presta ayuda y
asesoramiento hasta donde se lo permite su preparación, pero es al mismo tiempo
conocedor de sus limitaciones.
12
2.4. Ficha 4: clase teórica
 Con relación a la actividad general del grupo
Se trató de una actividad que no requería ser presentada (aunque sí evaluada, el
día del examen). Las normas para este caso son sencillas: no interrumpir al profesor
ni molestar al grupo e intentar prestar la máxima atención posible.
El material básico requerido por el alumnado es el libro de texto. Dado que el
profesor basó su explicación en un esquema multicolor que iba desarrollando en el
encerado a medida que la explicación avanzaba, resultaban de gran utilidad papel y
bolígrafos de colores para la transcripción de dicho esquema.
El tiempo empleado para la exposición coincidió con la duración de la clase
(unos 50’). A esto ha de añadirse el tiempo requerido por cada alumno para la
comprensión y asimilación de los contenidos, así como el que se empleará
posteriormente en el planteamiento y resolución de dudas.
 Inicio de la actividad
La actividad fue explicada brevemente mediante consigna oral y las instrucciones
se explicaron de manera clara y sencilla.
Dada la sencillez de la tarea a realizar y del material necesario, tras la explicación
inicial, simplemente se realizó la comprobación de que el alumnado había entendido
las instrucciones mediante una consulta oral general.
 Desarrollo de la actividad
La actividad es en principio individual, pero el ambiente distendido permite que
se realicen comentarios en pequeños grupos o a nivel general. Tiene carácter
receptivo, aunque se recomienda que la mayor parte del alumnado realice una
actividad productiva de tipo personal (transcripción).
El profesor explica, además de los contenidos, la dificultad que entrañan la
comprensión de los mismos, así como la necesidad de un trabajo personal
encaminado a este objetivo.
13
El profesor, además de realizar su ponencia, se pone constantemente en el lugar
del alumnado y hace un esfuerzo por entender las dificultades para la comprensión
de los contenidos proporcionados. También atiende a las constantes dudas y
comentarios que realiza el alumnado y complementa la explicación con breves
comentarios de dos tipos: unos en clave de humor, que buscan que el acercamiento
profesor-alumno y, al mismo tiempo, que la clase no pierda la atención; y otros, en
ocasiones en forma de preguntas breves dirigidas a los alumnos, que refrescan y/o
relacionan conceptos presentados en distintos momentos de la asignatura, para que
el alumno comprenda que los temas de las asignatura están interconectados
formando un todo, lejos de ser compartimentos estancos y segregados.
 Actitud general del grupo
El alumnado muestra interés por la tarea, pese a la complejidad conceptual de la
materia, y la sigue con atención y un considerable grado de implicación. Esto se
refleja en las continuas aportaciones y preguntas que realiza el alumnado, que en
ocasiones van más allá de los contenidos proporcionados por el profesor. Es loable
que, pese a la comentada dificultad intrínseca del tema tratado, el alumnado
mantenga el interés durante toda la ponencia, debido, en gran parte, a la gran capa-
cidad comunicadora del docente.
 Final de la actividad
En la intervención final, el docente hace un brevísimo resumen de los contenidos,
al tiempo que atiende dudas y comentarios del alumnado. Además, avanza de
manera escueta los contenidos y la naturaleza de la siguiente actividad, al tiempo
que la relaciona con la que acaba de de finalizar.
Esta actividad concreta no requiere la recogida del trabajo y será evaluada el día
del examen general de la asignatura. El profesor insiste en la necesidad de trabajo
personal por parte de cada alumno, recordándoles constantemente los recursos de los
que disponen para llevar a cabo dicho trabajo y su completa disponibilidad para la
aclaración de dudas o conceptos, en caso de que lo necesitasen.
14
 Con relación al clima del aula
El clima social es bueno: pese a la preocupación por la complejidad de la materia
y la cercanía de la evaluación, los alumnos se muestran receptivos y participativos.
La relación con el profesor es cercana, personalizada, amable y respetuosa.
El profesor transmite gran interés por la materia impartida como por las dudas
que surgen en torno a la misma. Su actitud empática, en un continuo intento por
situarse en el lugar del alumnado, resulta de gran ayuda a este último, que se siente
comprendido, estableciéndose de esta manera una relación de confianza. Así mismo,
el alto grado de implicación del docente insta al alumno a ser merecedor de tal
esfuerzo y le hace sentirse responsable de su propio aprendizaje.
Cuando el orden se pierde por momentos o la atención de la clase se desvía, el
profesor da un ligero toque de atención y continúa con la explicación. En caso de
persistir, el profesor recuerda que la pérdida de tiempo repercute negativamente en
su propio aprendizaje, lo que va en contra de su propio interés (del alumnado). De
esta manera, el alumnado adopta una actitud responsable, en un intento de
reafirmarse (“ya no somos críos, somos capaces de atender y estar callados, aunque
nos cueste”). Aunque el orden se restablece, en algunos casos aparecen claros
síntomas de desinterés o cansancio, quizá debido también a la ya comentada
dificultad que conlleva la comprensión de los contenidos expuestos.
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2.5. Ficha 5: trabajo por grupos
 Con relación a la actividad general del grupo
Se trató de una actividad que requería ser presentada, para ser posteriormente
evaluada por el docente. La tarea consistió en desarrollar un trabajo en grupos de
cuatro alumnos.
El debía desarrollar un pequeño proyecto de investigación sobre una temática
particular dentro un contexto global específico. El contexto era establecido por el
docente, mientras que la temática era seleccionada por cada grupo. La presentación
del trabajo ha de ser mixta: comunicación oral conjunta al resto de la clase y envío
en soporte informático del informe resultante tras la tarea. El profesor tiene en
cuenta ambas partes para la evaluación de la tarea, que tiene un peso específico en la
nota trimestral.
El material requerido por el alumnado es bolígrafo y papel, ordenador con
conexión a internet, libros de consulta (biblioteca escolar u otras) y cañón digital
para la exposición.
El tiempo empleado para la realización era de un mes, en el que se dedicaban
ciertas horas de clase a su desarrollo, consulta de dudas y asesoramiento (tanto en el
aula de informática como en el aula habitual), aunque una parte importante de la
elaboración correspondía a tiempo extraescolar. Tras la elaboración, también las
exposiciones se realizaban en horario escolar.
 Inicio de la actividad
La actividad fue explicada mediante una combinación de consigna oral y gráfica.
Además se suministró al alumnado una copia escrita con la naturaleza, objetivo e
instrucciones de la tarea a realizar a través de un soporte multimedia.
Tras la explicación inicial, se realizó la comprobación de que el alumnado había
entendido las instrucciones mediante una consulta oral general. Además, el
seguimiento/asesoramiento llevado a cabo por el docente, tanto de manera personal
como vía correo electrónico, durante todo el proceso, asegura que la comprensión de
los objetivos y el enfoque de las tareas sean los adecuados.
16
 Desarrollo de la actividad
La actividad es de tipo productivo-comunicativo y por grupos. Los grupos son
definidos por el profesor, con la intención de equilibrarlos en la medida de lo
posible (dos alumnos en la media, uno por encima y otro por debajo).
Cada grupo debe seleccionar su tarea, mediante un debate entre los componentes,
para posteriormente desarrollarla y realizar un informe con los resultados obtenidos.
El profesor realiza un seguimiento de las tareas grupales, además de asesorar en
un principio sobre las posibles dificultades que pueden encontrar en el desarrollo de
las mismas. Además de organizar los grupos para asegurar la compensación de
capacidades dentro de ellos, el profesor transmite un gran entusiasmo al enfatizar
que la tarea propuesta permite al alumnado realizar aplicaciones prácticas de la
materia sobre la vida real.
 Actitud general del grupo
El alumnado muestra interés por la tarea, que por su naturaleza aplicada y su
componente creativo, despierta una gran curiosidad. La motivación por realizar una
tarea poco convencional y que escapa de la cotidianidad de las clases, se refleja en
las continuas aportaciones y preguntas que realiza el alumnado, que en ocasiones
van más allá de las directrices establecidas por el profesor.
 Final de la actividad
En la intervención final, el docente hace un balance general de las tareas
realizadas, destacando los objetivos logrados y exponiendo de manera breve
aquellos con mayor margen de mejora, en forma de consejos sencillos. La
valoración final busca que los aspectos más positivos sean mucho más visibles que
los negativos, enfatizando el esfuerzo realizado y reforzando la autoestima del
alumnado.
El profesor insiste en la necesidad de trabajo, tanto personal como en equipo, por
parte de cada alumno, recordando constantemente los recursos de los que disponen
para llevar a cabo dicho trabajo y su completa disponibilidad para la aclaración de
17
dudas o conceptos, en caso de que lo necesitasen. Así mismo, insta a que en el seno
de cada grupo se instaure un clima de comunicación, confianza y cooperación,
asegurándoles que eso repercutirá favorablemente en los resultados finales.
La actividad concluye con la exposición de los trabajos en un breve espacio de
tiempo (10-15’), que permite que todos los integrantes del grupo tomen parte en la
misma sin una dificultad excesiva. Tanto la exposición como el trabajo escrito son
valorados conjuntamente para su evaluación, de manera que las posibles carencias
en uno u otro puedan ser compensadas.
 Con relación al clima del aula
El clima social es bueno: los alumnos se muestran receptivos y participativos,
debido al carácter singular y aplicado de la tarea.
La relación con el profesor es cercana, personalizada, amable y respetuosa. El
profesor transmite gran interés, tanto por la tarea a realizar, como por las dudas que
surgen en torno a la misma. De nuevo, su actitud empática, reconociendo que la
tarea encomendada requerirá esfuerzo y creatividad por su parte, proporciona alivio
al alumnado, que se siente comprendido, estableciéndose de esta manera una
relación de confianza. Así mismo, el alto grado de implicación del docente insta al
alumno a ser merecedor de tal esfuerzo y le hace sentirse responsable de su propio
aprendizaje.
18
3.Fase III. Reflexión y valoración de la experiencia
1) Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio reservado para ello:
El resultado de aprendizaje plenamente conseguido ha sido el primero.
El motivo que me ha facilitado la consecución de ese resultado de aprendizaje ha
sido la reflexión sobre lo observado y las conversaciones mantenidas, así como la
asimilación de las lecturas realizadas, tanto referente a los documentos propios del
centro como del material de esta y otras asignaturas del máster.
La actividad que, fundamentalmente, me ha ayudado a conseguir este resultado de
aprendizaje ha sido la conversación llevada a cabo, tanto con mi profesional colabo-
rador, como otros docentes y personal del departamento de orientación.
Los motivos por los que tal actividad me ha ayudado a conseguir el resultado de
aprendizaje señalado han sido que:
1. he podido conocer de primera mano la realidad del profesional docente;
2. he constatado el desfase existente, en muchos casos, entre teoría y práctica;
3. y se me ha transmitido la ilusión por educar y mejorar en el mundo docente.
2) Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio reservado para ello:
El resultado de aprendizaje no conseguido ha sido el quinto.
El motivo que me ha impedido la consecución de ese resultado de aprendizaje ha
sido que, si bien el profesional colaborador dedicaba parte de sus esfuerzos a este
ámbito, lo hacía en ratos libres, debido a la gran carga de trabajo en el centro educativo.
Tres posibles aspectos formativos de esta asignatura que cambiaría para que ese
resultado de aprendizaje pudiese haberse conseguido:
1. recomendación de asistencia a una clase o curso para personal docente;
2. comparación de la misma unidad didáctica entre sus versiones desfasada y
actualizada;
3. visionado de vídeos sobre innovación docente como parte de la bibliografía
recomendada u obligatoria.
19
3) Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio reservado para ello:
Indique el número de la competencia específica plenamente conseguida ha sido la 9.
El motivo principal que me ha facilitado la consecución de esa competencia ha sido
la capacidad de relacionar el contenido de los documentos del centro educativo con el
funcionamiento cotidiano del mismo.
La actividad que, fundamentalmente, ha contribuido a conseguir tal competencia
específica ha sido la búsqueda, manejo, lectura, comprensión y asimilación del conjunto
de documentos diseñados para el correcto funcionamiento del centro educativo.
Los motivos por los que tal actividad le ha ayudado a conseguir la competencia
señalada han sido que:
1. he comprendido la necesidad y la dificultad de realizar abstracciones para
comprender la aplicación de la teoría contenida en la documentación;
2. he realizado una reflexión analítica que permite relacionar la información recogida
con la proporcionada desde el centro educativo y por el equipo docente;
3. he hecho un esfuerzo por observar atentamente los signos/resultados de la
aplicación de los documentos del centro educativo.
4) Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio reservado para ello:
La competencia específica no conseguida ha sido la 3.1.
El motivo que ha impedido la consecución de esa competencia específica ha sido el
escaso contacto mantenido con miembros que no sean parte del profesorado o
alumnado, de tal manera que la teoría no se ha podido ver contrastada con la realidad.
Indique tres aspectos formativos de esta asignatura que cambiaría para que esa
competencia específica pudiera conseguirse:
1. recomendación para la asistencia a reuniones del AMPA;
2. recomendación para la asistencia a una reunión entre profesorado y padres de
alumnos;
3. recomendación para entrevistar a un miembro de la comunidad que no tenga
familiares en el centro educativo.
20
4.Bibliografía
Documentos propios del Instituto Politécnico Egibide-Jesús Obrero:
 Proyecto Educativo del Centro
 Plan de Acción Tutorial
 Plan de Atención a la Diversidad
 Políticas Generales
 Ordenación de la vida interna del centro
 Protocolos de actuación
 Normas de convivencia
Documentos disponibles en http://www.Egibide.org:
 Código Ético
 Comisión de seguimiento de código ético
 Orientación académica y profesional
 Apoyo al Proceso de enseñanaza
 Misión y valores
Documentos generales
 Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, BOE de 10 de diciembre 2013. En:
http://www.anpe.es/wp-content/uploads/2013/01/LOMCE_LOE.pdf
 Heziberri 2020. Marco del Modelo Educativo Pedagógico. Departamento de
Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno Vasco. En:
http://www.euskadi.net
 Esteve Zarazaga, J. M. (2006) Las emociones en el ejercicio práctico de la
docencia. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 18, pp. 85-107. En:
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  • 1. MEMORIA DEL PRÁCTICUM I CURSO ACADÉMICO 2014-15 Estudiante: Héctor Velasco Arregui Teléfono: 628 790 113 Dirección electrónica: hvelasco001@gmail.com Centro asociado: Vitoria-Gasteiz Profesor tutor: Ricardo Juan Mesanza Profesional colaborador: Ramón San Juan Bilbao Centro de prácticas: IES Egibide-Jesús Obrero Período de prácticas: 19/12/14 - 02/02/15 Especialidad: Física y Química
  • 2. 2 ÍNDICE 1. Fase I. Contextualización.....................................................................................3 1.1. Contexto socioeducativo................................................................................3 1.2. Recursos humanos, organizativos y curriculares del centro ............................3 a) Centro Educativo y Organización / Gestión.................................................3 b) Centro Educativo y Proyecto Educativo de Centro......................................4 c) Centro Educativo y atención a la diversidad................................................4 d) Centro Educativo y Plan de Acción Tutorial (PAT).....................................4 e) Centro Educativo y acción docente .............................................................5 f) Centro Educativo y el Departamento de Orientación...................................5 2. Fase II. Análisis de la dinámica del centro y del aula............................................6 2.1. Ficha 1: Plan de Convivencia.........................................................................6 2.2. Ficha 2: Proyecto Educativo...........................................................................8 2.3. Ficha 3: Plan de Acción Tutorial.................................................................. 10 2.4. Ficha 4: clase teórica.................................................................................... 12 2.5. Ficha 5: trabajo por grupos........................................................................... 15 3. Fase III. Reflexión y valoración de la experiencia .............................................. 18 4. Bibliografía........................................................................................................ 20
  • 3. 3 1.Fase I. Contextualización 1.1. Contexto socioeducativo El instituto politécnico de educación secundaria, bachillerato y formación profe- sional Egibide-Jesús Obrero es un centro educativo de gran tamaño situado en pleno centro de Vitoria-Gasteiz (entorno urbano). Con accesos desde dos calles con muy distinto nivel de tráfico, con el paso de los años el acceso por la calle de mayor tráfico se ha limitado progresivamente, restringiéndose de manera explícita y disminuyendo de esta manera el riesgo, el ruido y la contaminación para los jóvenes. El nivel sociocultural y económico de las familias es medio-bajo, existiendo un alto nivel de interculturalidad. Ambos factores contribuyen a que se estime que el riesgo de exclusión social de los estudiantes de la zona es alto. El centro promueve gran número de actividades para la comunidad, y cuenta con un AMPA que desarrolla su propio blog online. Por otro lado, son un centro de formación profesional que colabora con una veintena de instituciones y más 400 empresas de diversos sectores, lo que les proporciona un contacto muy estrecho con el ámbito laboral de la provincia. 1.2. Recursos humanos, organizativos y curriculares del centro a) Centro Educativo y Organización / Gestión La organización cuenta con un organigrama confeccionado de manera clara y concisa, que es revisado y actualizado anualmente. Se trata de una organización basada en la participación activa, que promueve la comunicación horizontal de los educadores mediante estructuras sencillas y flexibles al servicio de la obtención de resultados educativos. El centro cuenta a su vez con un consejo escolar formado por una veintena de representantes de los distintos colectivos (familia, estudiantes, etc). En los últimos años, el sistema de gestión ha sido galardonado con varios reconocimientos a su labor, entre los que se incluyen certificaciones de carácter medioambiental y de gestión de calidad.
  • 4. 4 b) Centro Educativo y Proyecto Educativo de Centro Documento muy completo en el que se transmite la intención de formar a los alumnos en aspectos necesarios para llegar a ser ciudadanos integrados y compro- metidos en su comunidad y la sociedad actual. Se pretende que los alumnos lleguen a ser personas sanas, tanto física como espiritualmente, solidarias, cultas y dotadas de conciencia, tanto social como medioambiental. El alumnado es el principal destinatario de la acción educativa del centro pero también se presta atención tanto a sus familias, como a la comunidad en general. Así mismo, se busca fomentar una comunidad educativa basada en la comunicación, la confianza mutua y la cooperación entre docentes, familias y alumnos a través de planes y acciones concretas. Parte de los objetivos de este documento se amplían en otros complementarios, entre los que cabe destacar el “Código Ético”. Para el desarrollo de este documento existe una comisión de seguimiento encargada de su promoción, revisión y actualización continuas. c) Centro Educativo y atención a la diversidad El centro se preocupa por conocer la realidad de cada alumno y alumna, para ofrecer procesos de enseñanza-aprendizaje y respuestas educativas ajustadas a las necesidades de cada situación. En caso de que las necesidades sean de carácter especial, el centro pone a disposición del alumnado una serie de recursos, tales como aulas de necesidades educativas especiales o de aprendizaje de tareas, programas de escolarización comple- mentaria y de refuerzo educativo o lingüístico, con el objetivo de asegurar el desarrollo máximo de las potencialidades de cada alumno o alumna. d) Centro Educativo y Plan de Acción Tutorial (PAT) Además de los apartados que se pueden considerar comunes a los distintos PATs, aparecen detallados distintos proyectos en desarrollo, como son la “Educación para la interioridad”, que refleja la intención del centro educativo por desarrollar la dimensión espiritual de alumnos, familias y educadores; la “Educación para la salud”, princi-
  • 5. 5 palmente referida a temas educación afectiva-sexual, conductas adictivas y uso responsable de las nuevas tecnologías; y las “Estrategias para el aprendizaje”, para promover la consecución de logros académicos y profesionales para todos alumnos y alumnas atendiendo a sus características individuales. Para finalizar, también se hace mención a “Otros proyectos” en desarrollo, como son los referentes a Pastoral, Justicia y Solidaridad, Convivencia, Igualdad y Medio Ambiente. e) Centro Educativo y acción docente El centro promueve la incorporación y formación de profesorado identificado con la ideología del centro, con dotes para el liderazgo y motivación del alumnado. Bajo el paradigma concreto (contexto - experiencia - reflexión - acción - evaluación) se busca el desarrollo holístico del alumnado para su plena integración en la sociedad. La acción docente ha de centrarse no sólo en la transmisión de conocimientos, sino también en el apoyo y motivación del alumnado, la detección de problemas y la atención y asesoramiento personalizados. Para ello se ponen a disposición del profesorado cursos de formación continua (“Formación de educadores”), además de atenderse a las demandas formativas que reclama el colectivo docente. f) Centro Educativo y el Departamento de Orientación Una de las principales funciones de este departamento consiste en elaborar, desarrollar y desplegar el plan de acción tutorial, además de desarrollar los proyectos de educación espiritual y de la salud del alumnado. Por otro lado, realiza un apoyo continuo al proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante asesoramiento psicope-dagógico al personal docente, la innovación en estrategias de aprendizaje y el impulso de planes de formación de de tutores y docentes. Finalmente, también mantiene una comunicación permanente con tutores y profesores para el seguimiento del alumnado y la detección y tratamiento de problemáticas diversas en el seno del mismo.
  • 6. 6 2.Fase II. Análisis de la dinámica del centro y del aula 2.1. Ficha 1: Plan de Convivencia 1. Nombre del documento analizado. Normas de Convivencia, documento para el alumnado de Egibide (2014/2015). 2. Justificación de la elección. Se trata de un documento clave para el funcionamiento del centro educativo. Se redacta y aprueba con el consenso de toda la comunidad educativa y sirve de constante referencia para los principales protagonistas del proceso enseñanza- aprendizaje, alumnado y personal docente. 3. Descripción breve del documento: objetivo y estructura. Este documento tiene como objetivo coordinar un conjunto de actuaciones educativas que inciden en la convivencia y su educación, con la finalidad de “Aprender a vivir juntos” y “Aprender a desarrollarse como persona”. El documento está estructurado en seis grandes apartados: los tres primeros apartados son de tipo general, mientras que los tres siguientes están divididos por varios subapartados que abordan con mayor detalle distintos aspectos relacionados con la convivencia en el centro educativo. En el primer apartado se detalla la naturaleza del documento, sus objetivos y la relación que mantiene con el proyecto educativo del centro. El segundo explica la necesidad de unas normas que regulen el comportamiento y la conducta de los miembros de la comunidad escolar, de acuerdo a la legislación vigente. El tercero hace un repaso a los derechos de deberes del alumnado, en continua referencia al "Decreto sobre Derechos y Deberes de los alumnos y alumnas de los Centros Docentes no Universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco". El cuarto apartado detalla todas aquellas conductas inadecuadas, contrarias o gravemente perjudiciales a la convivencia en el centro educativo, apoyándose en el decreto anteriormente comentado y ampliándolo en caso de necesidad.
  • 7. 7 El quinto se refiere a las medidas educativas correctoras, tanto de tipo general, como específicas referidas a cada tipo de conducta del apartado anterior. También se explicita el procedimiento de aplicación de las medidas y se sugieren medidas alternativas para la corrección de conductas no deseadas. El sexto y último se centra en la ordenación de la vida interna del centro, haciendo referencia a temas variados relacionados con esta, como la asistencia a clase y la pun- tualidad, o la tenencia y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. 4. Describe una situación que hayas observado en el centro y que tenga relación con algún aspecto del documento analizado. Justifica tu respuesta El caso más llamativo fue un alumno, que tras ausentarse varios días, se presenta en clase sin dar la más mínima explicación al docente y con actitud indiferente y “pasota”, sentándose al final de la clase como si nada hubiese sucedido. El docente, consciente de esta actitud desafiante y dados los evidentes signos de desinterés por parte del alumno por proporcionar explicación alguna, controla su enfado (más que justificado) y envía al alumno con su tutor. Este le pide que relate lo sucedido y las razones por las que ha sido expulsado de la clase. Posteriormente le explica las razones por las que su conducta es inadecuada, le insta a reflexionar y se lo lleva consigo a una clase de mayor nivel. En este entorno, el alumno que ha cometido la falta siente mayor inseguridad, percibe las miradas de compasión por parte de alumnos de mayor edad y que su comportamiento, lejos de ser digno de admiración, se considera infantil e irresponsable, lo que no le hace ganarse el ansiado respeto por parte del entorno. En este caso aparecen varios detalles significativos: en primer lugar, el docente sobre el que se ha cometido la falta de respeto no pierde la calma en ningún momento y tampoco pierde el tiempo del resto de alumnos; en segundo, al considerar que lo más conveniente es una charla, lo deriva a una persona de confianza para el alumno, que pueda aplicar medidas correctoras inmediatas y de la más manera más justa (ya que dicha persona no estará influida de manera directa por las circunstancias); y en tercero y último, una de las medidas correctoras que aplica el tutor es poco convencional, lo que desconcierta y hace reflexionar al alumno. Al mismo tiempo, esta medida le resulta poco agradable, lo que le insta a replantearse cometer faltas en el futuro.
  • 8. 8 2.2. Ficha 2: Proyecto Educativo 1. Nombre del documento analizado. Proyecto Educativo del centro Egibide-Jesús Obrero. 2. Justificación de la elección. Es el documento clave para entender los objetivos del centro educativo, los valores que aspira a transmitir y la manera en que entiende su labor educativa. Dado que este documento de la reflexión profunda de los componentes de la comunidad educativa, refleja su visión de sí mismos, al tiempo que describe su razón de ser (misión y valores). 3. Descripción breve del documento: objetivo y estructura. Este documento sirve de autodefinición del centro educativo y de carta presentación ante la comunidad y a la sociedad. Tras una breve introducción, el documento se estructura en cuatro grandes apartados, que constan de 2 a 4 subapartados cada uno. En primer lugar, se hace un análisis externo (entorno) e interno del centro, así como de las necesidades educativas del alumnado. En segundo, se describe el carácter propio del centro, con especial hincapié en las características básicas de su identidad y las opciones pedagógicas y organizativas de las que dispone el alumnado. En tercer lugar, se describen las finalidades educativas en relación a los distintos componentes de la comunidad educativa: alumnos y alumnas, familia, profesores y la propia comunidad en general. En cuarto y último, se detalla la oferta la oferta docente del centro educativo, que se divide en reglada y no reglada, pero que además puede ser complementaria o de carácter no docente. A modo de resumen, el documento está bien estructurado, no es demasiado extenso pero hace referencia a la mayor parte los aspectos esenciales para entender la realidad del centro y de la comunidad educativa.
  • 9. 9 4. Describe una situación que hayas observado en el centro y que tenga relación con algún aspecto del documento analizado. Justifica tu respuesta La lectura del documento me ha facilitado enormemente la comprensión de aspectos muy variados con respecto a lo observado día a día en el centro educativo. Es muy destacado, por ejemplo, el impulso que se está dando al aprendizaje del euskera y la cultura vasca. El fomento de ambos se realiza desde muy distintos ámbitos, pero siempre se busca la máxima implicación posible por parte del alumnado en las distintas actividades que se organizan. Hay una importante presencia de la fe y la solidaridad en la marcha cotidiana del centro, así como un importante fomento de las actividades deportivas (en las que incluso participan docentes ajenos a dicha especialidad). También es reseñable el esfuerzo del profesorado por crear y mantener un clima de comunicación y cooperación, así como de cercanía con el alumnado, al que se le atiende de manera prioritaria. Por último, también cabe destacarse el fomento del uso de tecnologías de infor- mación y comunicación (TICs) en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque en el documento se hace referencia breve a este aspecto, en otras comunicaciones desarrolladas por el centro se refleja el gran esfuerzo que se viene realizando para la implantación y utilización de estas TICs por parte del profesorado, que se ve recom- pensado con el uso normalizado de las mismas y las consiguientes ventajas que supone para el proceso educativo.
  • 10. 10 2.3. Ficha 3: Plan de Acción Tutorial 1. Nombre del documento analizado. Plan de Acción Tutorial de Egibide-Jesús Obrero 2. Justificación de la elección. Se trata de un documento esencial en la relación docente-alumno, en el que queda patente con mayor claridad la importancia que ha de concedérsele al destinatario de la educación: el alumno es la razón por y para la que se desarrolla toda la acción educativa. 3. Descripción breve del documento: objetivo y estructura. Este documento establece pautas de actuación por parte del profesorado, principalmente los tutores, y fija las directrices y los objetivos en la atención sobre el alumno, tanto de forma individual como colectiva. Comienza con un apartado introductorio, en el que se describen tanto los principios como los objetivos de la acción tutorial, al que siguen dos grandes apartados, referidos a las funciones y los ámbitos de dicha acción, finalizando con el apartado referente a la coordinación en la misma. Con respecto a los dos apartados con mayor desarrollo, destacar que en el primero de ellos se describen las funciones tutoriales de los distintos componentes del equipo del centro educativo (tutores, jefatura de estudios y departamento de orientación), así como la responsabilidad que ha caracterizar a todos los componentes del profesorado con respecto a la acción tutorial. En el segundo, orientado a los ámbitos de aplicación tutorial, se hace referencia a la atención individual que han de recibir los alumnos, a la necesaria comunicación con las familias de los mismos y a la labor del tutor con respecto al grupo de alumnos asignado como colectivo. En el último apartado se establecen las directrices para desarrollar una red de interacciones basadas en la cooperación por parte de los miembros del equipo docente, tanto entre sí, como con la jefatura de estudios.
  • 11. 11 4. Describe una situación que hayas observado en el centro y que tenga relación con algún aspecto del documento analizado. Justifica tu respuesta Dado que el profesional colaborador que me fue asignado era profesor-tutor de un grupo de ESO, pude asistir en varias ocasiones a acciones de carácter tutorial. Una de las más reseñables fue la reunión de junta de evaluación con el resto de profesorado del grupo. En ella se hacían valoraciones generales de todo el grupo para posteriormente realizar un análisis de seguimiento a cada alumno de forma individual. En cada caso se comentaba la situación académica general, la integración del alumno en el contexto de la clase y cada profesor incidía en determinados aspectos destacados en caso de consi- derarlo necesario. Estos comentarios eran anotados por el tutor, que decidía, en cada caso y previa consulta del parecer del resto de profesores, la conveniencia de la actuación más adecuada, que en la mayor parte de los casos consistía en una conver- sación con el alumno y/o con sus padres. Esta (aparentemente) sencilla acción rutinaria servía para mantener el contacto continuado entre el profesorado, para reafirmar la cooperación en la acción conjunta que se está llevando a cabo y para realizar un seguimiento general e individual del alumnado de carácter permanente. La otra acción destacada por parte del tutor era la conversación habitual que mantenía tanto con los alumnos menos integrados, como con sus familiares. Pese al considerable tiempo que requería mantener esta comunicación, el tutor realizaba en esfuerzo constante por mejorar la marcha de estos alumnos, a base de mantener las líneas de comunicación abiertas y de prestar todo su apoyo, tanto al alumno como a su familia. Cabe destacarse que, cuando el docente era consciente de su falta de prepa- ración en el abordaje de ciertas problemáticas, él mismo derivaba a las personas más competentes al sujeto que requería el apoyo, acompañándolo en todo momento e instándole a mantenerle informado de los acontecimientos. Este es otro ejemplo de la implicación en la acción tutorial llevada a cabo por el docente, que presta ayuda y asesoramiento hasta donde se lo permite su preparación, pero es al mismo tiempo conocedor de sus limitaciones.
  • 12. 12 2.4. Ficha 4: clase teórica  Con relación a la actividad general del grupo Se trató de una actividad que no requería ser presentada (aunque sí evaluada, el día del examen). Las normas para este caso son sencillas: no interrumpir al profesor ni molestar al grupo e intentar prestar la máxima atención posible. El material básico requerido por el alumnado es el libro de texto. Dado que el profesor basó su explicación en un esquema multicolor que iba desarrollando en el encerado a medida que la explicación avanzaba, resultaban de gran utilidad papel y bolígrafos de colores para la transcripción de dicho esquema. El tiempo empleado para la exposición coincidió con la duración de la clase (unos 50’). A esto ha de añadirse el tiempo requerido por cada alumno para la comprensión y asimilación de los contenidos, así como el que se empleará posteriormente en el planteamiento y resolución de dudas.  Inicio de la actividad La actividad fue explicada brevemente mediante consigna oral y las instrucciones se explicaron de manera clara y sencilla. Dada la sencillez de la tarea a realizar y del material necesario, tras la explicación inicial, simplemente se realizó la comprobación de que el alumnado había entendido las instrucciones mediante una consulta oral general.  Desarrollo de la actividad La actividad es en principio individual, pero el ambiente distendido permite que se realicen comentarios en pequeños grupos o a nivel general. Tiene carácter receptivo, aunque se recomienda que la mayor parte del alumnado realice una actividad productiva de tipo personal (transcripción). El profesor explica, además de los contenidos, la dificultad que entrañan la comprensión de los mismos, así como la necesidad de un trabajo personal encaminado a este objetivo.
  • 13. 13 El profesor, además de realizar su ponencia, se pone constantemente en el lugar del alumnado y hace un esfuerzo por entender las dificultades para la comprensión de los contenidos proporcionados. También atiende a las constantes dudas y comentarios que realiza el alumnado y complementa la explicación con breves comentarios de dos tipos: unos en clave de humor, que buscan que el acercamiento profesor-alumno y, al mismo tiempo, que la clase no pierda la atención; y otros, en ocasiones en forma de preguntas breves dirigidas a los alumnos, que refrescan y/o relacionan conceptos presentados en distintos momentos de la asignatura, para que el alumno comprenda que los temas de las asignatura están interconectados formando un todo, lejos de ser compartimentos estancos y segregados.  Actitud general del grupo El alumnado muestra interés por la tarea, pese a la complejidad conceptual de la materia, y la sigue con atención y un considerable grado de implicación. Esto se refleja en las continuas aportaciones y preguntas que realiza el alumnado, que en ocasiones van más allá de los contenidos proporcionados por el profesor. Es loable que, pese a la comentada dificultad intrínseca del tema tratado, el alumnado mantenga el interés durante toda la ponencia, debido, en gran parte, a la gran capa- cidad comunicadora del docente.  Final de la actividad En la intervención final, el docente hace un brevísimo resumen de los contenidos, al tiempo que atiende dudas y comentarios del alumnado. Además, avanza de manera escueta los contenidos y la naturaleza de la siguiente actividad, al tiempo que la relaciona con la que acaba de de finalizar. Esta actividad concreta no requiere la recogida del trabajo y será evaluada el día del examen general de la asignatura. El profesor insiste en la necesidad de trabajo personal por parte de cada alumno, recordándoles constantemente los recursos de los que disponen para llevar a cabo dicho trabajo y su completa disponibilidad para la aclaración de dudas o conceptos, en caso de que lo necesitasen.
  • 14. 14  Con relación al clima del aula El clima social es bueno: pese a la preocupación por la complejidad de la materia y la cercanía de la evaluación, los alumnos se muestran receptivos y participativos. La relación con el profesor es cercana, personalizada, amable y respetuosa. El profesor transmite gran interés por la materia impartida como por las dudas que surgen en torno a la misma. Su actitud empática, en un continuo intento por situarse en el lugar del alumnado, resulta de gran ayuda a este último, que se siente comprendido, estableciéndose de esta manera una relación de confianza. Así mismo, el alto grado de implicación del docente insta al alumno a ser merecedor de tal esfuerzo y le hace sentirse responsable de su propio aprendizaje. Cuando el orden se pierde por momentos o la atención de la clase se desvía, el profesor da un ligero toque de atención y continúa con la explicación. En caso de persistir, el profesor recuerda que la pérdida de tiempo repercute negativamente en su propio aprendizaje, lo que va en contra de su propio interés (del alumnado). De esta manera, el alumnado adopta una actitud responsable, en un intento de reafirmarse (“ya no somos críos, somos capaces de atender y estar callados, aunque nos cueste”). Aunque el orden se restablece, en algunos casos aparecen claros síntomas de desinterés o cansancio, quizá debido también a la ya comentada dificultad que conlleva la comprensión de los contenidos expuestos.
  • 15. 15 2.5. Ficha 5: trabajo por grupos  Con relación a la actividad general del grupo Se trató de una actividad que requería ser presentada, para ser posteriormente evaluada por el docente. La tarea consistió en desarrollar un trabajo en grupos de cuatro alumnos. El debía desarrollar un pequeño proyecto de investigación sobre una temática particular dentro un contexto global específico. El contexto era establecido por el docente, mientras que la temática era seleccionada por cada grupo. La presentación del trabajo ha de ser mixta: comunicación oral conjunta al resto de la clase y envío en soporte informático del informe resultante tras la tarea. El profesor tiene en cuenta ambas partes para la evaluación de la tarea, que tiene un peso específico en la nota trimestral. El material requerido por el alumnado es bolígrafo y papel, ordenador con conexión a internet, libros de consulta (biblioteca escolar u otras) y cañón digital para la exposición. El tiempo empleado para la realización era de un mes, en el que se dedicaban ciertas horas de clase a su desarrollo, consulta de dudas y asesoramiento (tanto en el aula de informática como en el aula habitual), aunque una parte importante de la elaboración correspondía a tiempo extraescolar. Tras la elaboración, también las exposiciones se realizaban en horario escolar.  Inicio de la actividad La actividad fue explicada mediante una combinación de consigna oral y gráfica. Además se suministró al alumnado una copia escrita con la naturaleza, objetivo e instrucciones de la tarea a realizar a través de un soporte multimedia. Tras la explicación inicial, se realizó la comprobación de que el alumnado había entendido las instrucciones mediante una consulta oral general. Además, el seguimiento/asesoramiento llevado a cabo por el docente, tanto de manera personal como vía correo electrónico, durante todo el proceso, asegura que la comprensión de los objetivos y el enfoque de las tareas sean los adecuados.
  • 16. 16  Desarrollo de la actividad La actividad es de tipo productivo-comunicativo y por grupos. Los grupos son definidos por el profesor, con la intención de equilibrarlos en la medida de lo posible (dos alumnos en la media, uno por encima y otro por debajo). Cada grupo debe seleccionar su tarea, mediante un debate entre los componentes, para posteriormente desarrollarla y realizar un informe con los resultados obtenidos. El profesor realiza un seguimiento de las tareas grupales, además de asesorar en un principio sobre las posibles dificultades que pueden encontrar en el desarrollo de las mismas. Además de organizar los grupos para asegurar la compensación de capacidades dentro de ellos, el profesor transmite un gran entusiasmo al enfatizar que la tarea propuesta permite al alumnado realizar aplicaciones prácticas de la materia sobre la vida real.  Actitud general del grupo El alumnado muestra interés por la tarea, que por su naturaleza aplicada y su componente creativo, despierta una gran curiosidad. La motivación por realizar una tarea poco convencional y que escapa de la cotidianidad de las clases, se refleja en las continuas aportaciones y preguntas que realiza el alumnado, que en ocasiones van más allá de las directrices establecidas por el profesor.  Final de la actividad En la intervención final, el docente hace un balance general de las tareas realizadas, destacando los objetivos logrados y exponiendo de manera breve aquellos con mayor margen de mejora, en forma de consejos sencillos. La valoración final busca que los aspectos más positivos sean mucho más visibles que los negativos, enfatizando el esfuerzo realizado y reforzando la autoestima del alumnado. El profesor insiste en la necesidad de trabajo, tanto personal como en equipo, por parte de cada alumno, recordando constantemente los recursos de los que disponen para llevar a cabo dicho trabajo y su completa disponibilidad para la aclaración de
  • 17. 17 dudas o conceptos, en caso de que lo necesitasen. Así mismo, insta a que en el seno de cada grupo se instaure un clima de comunicación, confianza y cooperación, asegurándoles que eso repercutirá favorablemente en los resultados finales. La actividad concluye con la exposición de los trabajos en un breve espacio de tiempo (10-15’), que permite que todos los integrantes del grupo tomen parte en la misma sin una dificultad excesiva. Tanto la exposición como el trabajo escrito son valorados conjuntamente para su evaluación, de manera que las posibles carencias en uno u otro puedan ser compensadas.  Con relación al clima del aula El clima social es bueno: los alumnos se muestran receptivos y participativos, debido al carácter singular y aplicado de la tarea. La relación con el profesor es cercana, personalizada, amable y respetuosa. El profesor transmite gran interés, tanto por la tarea a realizar, como por las dudas que surgen en torno a la misma. De nuevo, su actitud empática, reconociendo que la tarea encomendada requerirá esfuerzo y creatividad por su parte, proporciona alivio al alumnado, que se siente comprendido, estableciéndose de esta manera una relación de confianza. Así mismo, el alto grado de implicación del docente insta al alumno a ser merecedor de tal esfuerzo y le hace sentirse responsable de su propio aprendizaje.
  • 18. 18 3.Fase III. Reflexión y valoración de la experiencia 1) Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio reservado para ello: El resultado de aprendizaje plenamente conseguido ha sido el primero. El motivo que me ha facilitado la consecución de ese resultado de aprendizaje ha sido la reflexión sobre lo observado y las conversaciones mantenidas, así como la asimilación de las lecturas realizadas, tanto referente a los documentos propios del centro como del material de esta y otras asignaturas del máster. La actividad que, fundamentalmente, me ha ayudado a conseguir este resultado de aprendizaje ha sido la conversación llevada a cabo, tanto con mi profesional colabo- rador, como otros docentes y personal del departamento de orientación. Los motivos por los que tal actividad me ha ayudado a conseguir el resultado de aprendizaje señalado han sido que: 1. he podido conocer de primera mano la realidad del profesional docente; 2. he constatado el desfase existente, en muchos casos, entre teoría y práctica; 3. y se me ha transmitido la ilusión por educar y mejorar en el mundo docente. 2) Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio reservado para ello: El resultado de aprendizaje no conseguido ha sido el quinto. El motivo que me ha impedido la consecución de ese resultado de aprendizaje ha sido que, si bien el profesional colaborador dedicaba parte de sus esfuerzos a este ámbito, lo hacía en ratos libres, debido a la gran carga de trabajo en el centro educativo. Tres posibles aspectos formativos de esta asignatura que cambiaría para que ese resultado de aprendizaje pudiese haberse conseguido: 1. recomendación de asistencia a una clase o curso para personal docente; 2. comparación de la misma unidad didáctica entre sus versiones desfasada y actualizada; 3. visionado de vídeos sobre innovación docente como parte de la bibliografía recomendada u obligatoria.
  • 19. 19 3) Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio reservado para ello: Indique el número de la competencia específica plenamente conseguida ha sido la 9. El motivo principal que me ha facilitado la consecución de esa competencia ha sido la capacidad de relacionar el contenido de los documentos del centro educativo con el funcionamiento cotidiano del mismo. La actividad que, fundamentalmente, ha contribuido a conseguir tal competencia específica ha sido la búsqueda, manejo, lectura, comprensión y asimilación del conjunto de documentos diseñados para el correcto funcionamiento del centro educativo. Los motivos por los que tal actividad le ha ayudado a conseguir la competencia señalada han sido que: 1. he comprendido la necesidad y la dificultad de realizar abstracciones para comprender la aplicación de la teoría contenida en la documentación; 2. he realizado una reflexión analítica que permite relacionar la información recogida con la proporcionada desde el centro educativo y por el equipo docente; 3. he hecho un esfuerzo por observar atentamente los signos/resultados de la aplicación de los documentos del centro educativo. 4) Indique, en el siguiente cuadro y respetando el espacio reservado para ello: La competencia específica no conseguida ha sido la 3.1. El motivo que ha impedido la consecución de esa competencia específica ha sido el escaso contacto mantenido con miembros que no sean parte del profesorado o alumnado, de tal manera que la teoría no se ha podido ver contrastada con la realidad. Indique tres aspectos formativos de esta asignatura que cambiaría para que esa competencia específica pudiera conseguirse: 1. recomendación para la asistencia a reuniones del AMPA; 2. recomendación para la asistencia a una reunión entre profesorado y padres de alumnos; 3. recomendación para entrevistar a un miembro de la comunidad que no tenga familiares en el centro educativo.
  • 20. 20 4.Bibliografía Documentos propios del Instituto Politécnico Egibide-Jesús Obrero:  Proyecto Educativo del Centro  Plan de Acción Tutorial  Plan de Atención a la Diversidad  Políticas Generales  Ordenación de la vida interna del centro  Protocolos de actuación  Normas de convivencia Documentos disponibles en http://www.Egibide.org:  Código Ético  Comisión de seguimiento de código ético  Orientación académica y profesional  Apoyo al Proceso de enseñanaza  Misión y valores Documentos generales  Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, BOE de 10 de diciembre 2013. En: http://www.anpe.es/wp-content/uploads/2013/01/LOMCE_LOE.pdf  Heziberri 2020. Marco del Modelo Educativo Pedagógico. Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno Vasco. En: http://www.euskadi.net  Esteve Zarazaga, J. M. (2006) Las emociones en el ejercicio práctico de la docencia. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 18, pp. 85-107. En: http://gredos.usal.es/jspui/handle/10366/71867  De la Encina, Mª P., Martínez, J. C., González, P., et al. (2008). Profesores, alumnos y familias. Cómo unificar esfuerzos. La experiencia del IES Mariano José de Larra de Madrid, Bordón. Revista de Pedagogía. 60 (4), pp. 109-124. En: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2912298.pdf