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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
Facilitadora: Maestrantes:
Dra. Norka Hernández Lic. Edgar Castillo C.I 19.709.589
Lic. Astrid Pérez C.I 16.790.938
Lic. Veruska Hernández C.I 20.252.399
Lic. Mariela González C.I 16.141.170
Lic. Manuel González C.I 19.709.129
Junio 2015
A continuación, plantearemos dos criterios que pueden orientar la
enseñanza de las estrategias metacognitivas.
B.) Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía
que otorga al alumno (Mateos 2001). Una alternativa metodológica que puede
emplearse para lograr los objetivos de la instrucción metacognitiva, inspirada
básicamente en la filosofía de la transferencia gradual del control del aprendizaje,
concibe al profesor en el papel de modelo de guía de la actividad cognitiva y
metacognitiva del alumno, llevándole poco a poco a participar de un nivel creciente
de competencia y, al mismo tiempo, retirando paulatinamente el apoyo que
proporciona hasta dejar el control del proceso en mano de los estudiante. Esta
metodología de trabajo supone cuatro etapas: Instrucción explicita. Mediante este
tipo de instrucción, el profesor proporciona a los alumnos de modo explícito,
información sobre las estrategias que después van a ser practicadas. Esta
información puede ofrecerse a través de: a) Explicación directa, que debe dar
cuenta explícitamente de las estrategia que se van a enseñar y cada una de sus
etapas. La explicación debe procurar conocimientos declarativos (saber qué),
procedimentales (saber cómo) y condicionales (saber cuándo y por qué).Una
mayor conciencia de estos aspectos de las estrategias puede redundar en una
aplicación más flexible de la instrucción de las mismas. b) Modelo cognitivo. En
forma complementaria a la instrucción que se ofrece a través de la explicación del
profesor, este puede modelar la actividad cognitiva y metacognitiva que lleva a
cabo durante la tarea. En este modelado cognitivo se sustituyen las conductas
observables a imitar, características del moderado conductual, por acciones
cognitivas que son expresadas verbalmente por el modelo. Se trata de modelar,
no solo las acciones cognitivas implicadas en la tarea, sino también las actividades
metacognitivas de planificación, supervisión y evaluación de las primeras. Práctica
guiada. Esta práctica se realiza con la colaboración del profesor quien actúa como
guía que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulación. La
característica distintiva de esta práctica es el dialogo entre profesor y alumno,
cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y guía suficientes para alcanzar
metas que quedan fuera de sus posibilidades sin esa ayuda. Práctica cooperativa.
Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje individual. Se lleva a
cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que colaboran para
completar una tarea. El control de la actividad se traslada al grupo para distribuirse
entre sus miembros.-Práctica individual. Para aumentar la responsabilidad del
alumno se puede proponer un trabajo individual que puede apoyarse mediante
guías de autointerrogación, conteniendo las preguntas que uno mismo debe
plantearse para regular su propia actuación durante la tarea.
Análisis
Los procesos de aprendizajes suponen un esfuerzo que el alumno hace
desde el mismo instante que el asume este con seriedad, es decir allí fue el
aprendizaje se forja en el individuo convirtiéndose en significativo. Dentro de los
aprendizajes existe en su número de estrategias cada una encaminadas hacia el
logro de objetivos educativos, desde esta perspectiva surgen 2 críticas que
orientan al individuo hacia la enseñanza de estrategias metacognitivas.
Es importante resaltar la figura del profesor y el nivel de autonomía que este
ofrece al alumno dentro de la función educativa según (Mateo 2001), las
alternativas metodológica para el logro de objetos en la instrucción metacognitiva,
esta se inspira en los yacimientos de la filosofía de la transferencia gradual del
control del aprendizaje, y es aquí donde el profesor actúa como modelo y guía del
alumno dentro de las actividades cognitivas y metacognitiva, orientándolo hacia
niveles crecientes de competitividad, llevándolo hasta el extremo de dejarlo solo
en el control del proceso.
Esta metodología estipula 4 etapas:
1.- Instrucción explicita: Dentro de esta instrucción el profesor proporciona
al alumno de manera explícita información de las estrategias que luego van a su
práctica.
Esta información puede ofrecerse a través de:
A.- Explicación directa: Da cuenta explicita de las estrategias que se van a
enseñar y de cada una de las etapas. Las explicación debe procurar
conocimientos declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo) y
condicionales (saber cuándo y porque).
B.- Modelo cognitivo: Surge de manera complementaria a la instrucción la
cual se ofrece a través de la explicación del profesor, este modela la actividad
cognitiva y metacognitiva que se lleva durante la tarea.
En este modelo se constituyen las actividades conductuales, observables a
imitar, características del modelado a seguir, por acciones cognitivas que son
expresadas verbalmente por el modelo.
Se trata de modelar no solo las acciones cognitivas implicadas en la tarea,
sino también las actividades metacognitivas de planificación, supervisión y
evaluación de la primera.
2.-Práctica guiada: Se realiza con la colaboración del profesor el cual actúa
como guía que conduce y ayuda al alumno hacia su autorregulación, su
característica fundamental se basa en el dialogo entre el profesor y el alumno, su
finalidad es proporcionar al estudiante ayuda y guía para alcanzar las metas
propuestas.
3.- Práctica cooperativa: Proporciona una fuente adicional de andamiaje al
aprendizaje individual, esta se lleva a cabo mediante la interacción entre varias
personas que participan y colaboran en la elaboración y completación de una
tarea.
4.-Práctica individual: Con la finalidad de aumentar el grado de
responsabilidad del alumno se propone un trabajo individual al cual se apoye en
guías de autointerrogación las cuales contengan las preguntas que uno mismo
debe plantearse para regular su propia actividad durante la tarea.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
Participante: Astrid Pérez C.I 16.790.938
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Muy Bueno 7 al 8
Bueno 5 al 6
Regular 3 al 4
Malo 1 al 2
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Participante: Castillo Edgar C.I 19.709.589
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Participante: Veruska Hernández C.I 20.252.399
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Guardo coherencia en la redacción de
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Soy Responsable *
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Metacognición equipo 4

  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Facilitadora: Maestrantes: Dra. Norka Hernández Lic. Edgar Castillo C.I 19.709.589 Lic. Astrid Pérez C.I 16.790.938 Lic. Veruska Hernández C.I 20.252.399 Lic. Mariela González C.I 16.141.170 Lic. Manuel González C.I 19.709.129 Junio 2015
  • 2. A continuación, plantearemos dos criterios que pueden orientar la enseñanza de las estrategias metacognitivas. B.) Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga al alumno (Mateos 2001). Una alternativa metodológica que puede emplearse para lograr los objetivos de la instrucción metacognitiva, inspirada básicamente en la filosofía de la transferencia gradual del control del aprendizaje, concibe al profesor en el papel de modelo de guía de la actividad cognitiva y metacognitiva del alumno, llevándole poco a poco a participar de un nivel creciente de competencia y, al mismo tiempo, retirando paulatinamente el apoyo que proporciona hasta dejar el control del proceso en mano de los estudiante. Esta metodología de trabajo supone cuatro etapas: Instrucción explicita. Mediante este tipo de instrucción, el profesor proporciona a los alumnos de modo explícito, información sobre las estrategias que después van a ser practicadas. Esta información puede ofrecerse a través de: a) Explicación directa, que debe dar cuenta explícitamente de las estrategia que se van a enseñar y cada una de sus etapas. La explicación debe procurar conocimientos declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo) y condicionales (saber cuándo y por qué).Una mayor conciencia de estos aspectos de las estrategias puede redundar en una aplicación más flexible de la instrucción de las mismas. b) Modelo cognitivo. En forma complementaria a la instrucción que se ofrece a través de la explicación del profesor, este puede modelar la actividad cognitiva y metacognitiva que lleva a cabo durante la tarea. En este modelado cognitivo se sustituyen las conductas observables a imitar, características del moderado conductual, por acciones cognitivas que son expresadas verbalmente por el modelo. Se trata de modelar, no solo las acciones cognitivas implicadas en la tarea, sino también las actividades metacognitivas de planificación, supervisión y evaluación de las primeras. Práctica guiada. Esta práctica se realiza con la colaboración del profesor quien actúa como guía que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulación. La característica distintiva de esta práctica es el dialogo entre profesor y alumno, cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y guía suficientes para alcanzar metas que quedan fuera de sus posibilidades sin esa ayuda. Práctica cooperativa.
  • 3. Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje individual. Se lleva a cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que colaboran para completar una tarea. El control de la actividad se traslada al grupo para distribuirse entre sus miembros.-Práctica individual. Para aumentar la responsabilidad del alumno se puede proponer un trabajo individual que puede apoyarse mediante guías de autointerrogación, conteniendo las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia actuación durante la tarea.
  • 4. Análisis Los procesos de aprendizajes suponen un esfuerzo que el alumno hace desde el mismo instante que el asume este con seriedad, es decir allí fue el aprendizaje se forja en el individuo convirtiéndose en significativo. Dentro de los aprendizajes existe en su número de estrategias cada una encaminadas hacia el logro de objetivos educativos, desde esta perspectiva surgen 2 críticas que orientan al individuo hacia la enseñanza de estrategias metacognitivas. Es importante resaltar la figura del profesor y el nivel de autonomía que este ofrece al alumno dentro de la función educativa según (Mateo 2001), las alternativas metodológica para el logro de objetos en la instrucción metacognitiva, esta se inspira en los yacimientos de la filosofía de la transferencia gradual del control del aprendizaje, y es aquí donde el profesor actúa como modelo y guía del alumno dentro de las actividades cognitivas y metacognitiva, orientándolo hacia niveles crecientes de competitividad, llevándolo hasta el extremo de dejarlo solo en el control del proceso. Esta metodología estipula 4 etapas: 1.- Instrucción explicita: Dentro de esta instrucción el profesor proporciona al alumno de manera explícita información de las estrategias que luego van a su práctica. Esta información puede ofrecerse a través de: A.- Explicación directa: Da cuenta explicita de las estrategias que se van a enseñar y de cada una de las etapas. Las explicación debe procurar conocimientos declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo) y condicionales (saber cuándo y porque). B.- Modelo cognitivo: Surge de manera complementaria a la instrucción la cual se ofrece a través de la explicación del profesor, este modela la actividad cognitiva y metacognitiva que se lleva durante la tarea.
  • 5. En este modelo se constituyen las actividades conductuales, observables a imitar, características del modelado a seguir, por acciones cognitivas que son expresadas verbalmente por el modelo. Se trata de modelar no solo las acciones cognitivas implicadas en la tarea, sino también las actividades metacognitivas de planificación, supervisión y evaluación de la primera. 2.-Práctica guiada: Se realiza con la colaboración del profesor el cual actúa como guía que conduce y ayuda al alumno hacia su autorregulación, su característica fundamental se basa en el dialogo entre el profesor y el alumno, su finalidad es proporcionar al estudiante ayuda y guía para alcanzar las metas propuestas. 3.- Práctica cooperativa: Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje individual, esta se lleva a cabo mediante la interacción entre varias personas que participan y colaboran en la elaboración y completación de una tarea. 4.-Práctica individual: Con la finalidad de aumentar el grado de responsabilidad del alumno se propone un trabajo individual al cual se apoye en guías de autointerrogación las cuales contengan las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia actividad durante la tarea.
  • 6. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Participante: Astrid Pérez C.I 16.790.938 COEVALUACIÓN Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Responsabilidad * Redacción de texto * Puntualidad * Aporta ideas claras * Objetividad * Total 10 Puntos Evaluación Cantidad Excelente 9 al 10 Muy Bueno 7 al 8 Bueno 5 al 6 Regular 3 al 4 Malo 1 al 2
  • 7. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Participante: Castillo Edgar C.I 19.709.589 COEVALUACIÓN Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Responsabilidad * Redacción de texto * Puntualidad * Aporta ideas claras * Objetividad * Total 10 Puntos Evaluación Cantidad Excelente 9 al 10 Muy Bueno 7 al 8 Bueno 5 al 6 Regular 3 al 4 Malo 1 al 2
  • 8. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Participante: Veruska Hernández C.I 20.252.399 COEVALUACIÓN Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Responsabilidad * Redacción de texto * Puntualidad * Aporta ideas claras * Objetividad * Total 10 Puntos Evaluación Cantidad Excelente 9 al 10 Muy Bueno 7 al 8 Bueno 5 al 6 Regular 3 al 4 Malo 1 al 2
  • 9. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Participante: Mariela González C.I 16.141.170 COEVALUACIÓN Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Responsabilidad * Redacción de texto * Puntualidad * Aporta ideas claras * Objetividad * Total 10 Puntos Evaluación Cantidad Excelente 9 al 10 Muy Bueno 7 al 8 Bueno 5 al 6 Regular 3 al 4 Malo 1 al 2
  • 10. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Participante: Manuel González C.I 19.709.129 COEVALUACIÓN Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Responsabilidad * Redacción de texto * Puntualidad * Aporta ideas claras * Objetividad * Total 10 Puntos Evaluación Cantidad Excelente 9 al 10 Muy Bueno 7 al 8 Bueno 5 al 6 Regular 3 al 4 Malo 1 al 2
  • 11. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Participante: Astrid Pérez C.I 16.790.938 AUTOEVALUACIÓN Responde: Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Soy Responsable * Guardo coherencia en la redacción de un texto * Soy puntual con mis planificaciones * Colaboro con el grupo aportando ideas * Mantengo objetividad cuando emito criterios * Total 10 puntos Evaluación Cantidad Excelente 9 al 10 Muy Bueno 7 al 8 Bueno 5 al 6 Regular 3 al 4 Malo 1 al 2
  • 12. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Participante: Castillo Edgar C.I 19.709.589 AUTOEVALUACIÓN Responde: Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Soy Responsable * Guardo coherencia en la redacción de un texto * Soy puntual con mis planificaciones * Colaboro con el grupo aportando ideas * Mantengo objetividad cuando emito criterios * Total 10 puntos Evaluación Cantidad Excelente 9 al 10 Muy Bueno 7 al 8 Bueno 5 al 6 Regular 3 al 4 Malo 1 al 2
  • 13. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Participante: Veruska Hernández C.I 20.252.399 AUTOEVALUACIÓN Responde: Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Soy Responsable * Guardo coherencia en la redacción de un texto * Soy puntual con mis planificaciones * Colaboro con el grupo aportando ideas * Mantengo objetividad cuando emito criterios * Total 10 puntos Evaluación Cantidad Excelente 9 al 10 Muy Bueno 7 al 8 Bueno 5 al 6 Regular 3 al 4 Malo 1 al 2
  • 14. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Participante: Mariela González C.I 16.141.170 AUTOEVALUACIÓN Responde: Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Soy Responsable * Guardo coherencia en la redacción de un texto * Soy puntual con mis planificaciones * Colaboro con el grupo aportando ideas * Mantengo objetividad cuando emito criterios * Total 10 puntos Evaluación Cantidad Excelente 9 al 10 Muy Bueno 7 al 8 Bueno 5 al 6 Regular 3 al 4 Malo 1 al 2
  • 15. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO Participante: Manuel González C.I 19.709.129 AUTOEVALUACIÓN Responde: Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Soy Responsable * Guardo coherencia en la redacción de un texto * Soy puntual con mis planificaciones * Colaboro con el grupo aportando ideas * Mantengo objetividad cuando emito criterios * Total 10 puntos Evaluación Cantidad Excelente 9 al 10 Muy Bueno 7 al 8 Bueno 5 al 6 Regular 3 al 4 Malo 1 al 2