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Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP
METIS – Satisfaciendo las necesidades de co-diseño de
los profesores mediante Entornos Integrados de
Aprendizaje
D3.4:paquetesdefinitivosparalostalleres:talleresparalos
diferentesniveleseducativosycontextoseducativos
WP3:Diseñoydesarrollodetalleresdeformacióndocente
eneldiseñodeaprendizaje
LíderWP: OU
Autor(s)/Editor(s): AndrewBrasher(OU),PatrickMcAndrew(OU)
Colaboradores: Chacón J. (UPF), Christodoulaki, K. (KEK), Serrano MA
(Ágora), Asensio, Jl(UVa), Dimitriadis Y. (UVA), F. Pozzi(ITD-CNR), Derntl, M.
(RWTH),PersicoD. (ITD-CNR)
Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP
Información sobre el proyecto
Acrónimo del proyecto: METIS
Título del proyecto: Satisfacer las necesidades de co-diseño de los
profesores mediante Entornos Integrados de
Aprendizaje
Número de proyecto: 531262-LLP-1-2012-1-ES-KA3-KA3MP
Sub-programa o KA: Proyectos KA3 Multilaterales
Página web del proyecto: http://www.metis-project.org
Periodo cubierto: Desde 03/01/2014
A 28/02/2015
Informe versión: 0.4
Fecha de elaboración: 28/02/2015
Organización beneficiaria: Universidad de Valladolid (UVa), España
Coordinador del proyecto: Prof. Yannis Dimitriadis
Organización coordinadora del proyecto: Universidad de Valladolid (UVa), España
Número de teléfono del coordinador: +34 983 423696
Dirección de correo electrónico del
proyecto:
Coordinador:
info@metis-project.org
Líder WP: Patrick McAndrew (OU)
Dirección de correo electrónico del líder
del WP:
patrick.mcandrew@open.ac.uk
Historia del documento
Fecha Versión Autor (s) Descripción
17/12/2014 0.1 Andrew Brasher Proyecto inicial.
14/2/2015 0.2 Andrew Brasher Segundo proyecto
24/2/2015 0.3 Patrick McAndrew Revisiones
28/2/2015 0.4 Andrew Brasher Presentado al Comité
Directivo
Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP
Esta obra está bajo una licenciaCreative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir
bajola mismalicencia3.0.
Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es
responsabilidad exclusiva de su autor (s), y la Comisión no se hace responsable del uso
que puedahacerse de la informacióncontenidaenellos.
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Resumen Ejecutivo
Varias décadas de investigación en tecnología de aprendizaje potenciado (Technology-
Enhanced Learning, TEL) han demostrado claramente el potencial de la tecnología digital
para transformar la educación. Sin embargo, el impacto de la investigación TEL sobre las
prácticas del día a día en la enseñanza-aprendizaje aún está lejos de cumplir con este
potencial. Podría decirse que se trata de una brecha en la capacidad de diseño para el
aprendizaje: los educadores necesitan las herramientas y competencias que les permitan
identificar los retos educativos, describir el contexto en que se producen, identificar las
oportunidades que ofrece la tecnología, los conocimientos derivados de la investigación, e
idear nuevas experiencias de aprendizaje. Para llenar este vacío, los educadores necesitan
herramientas y prácticas. Herramientas que les apoyaría a través de un ciclo de diseño de
aprendizaje - desde la concepción hasta la implementación y evaluación de innovaciones
tecno-educativa. Se hacen necesarias prácticas profesionales que utilicen este tipo de
herramientas para garantizar la solidez y eficacia de sus innovaciones y que consigan hacer
del diseño para el aprendizaje un hábito diario y parte de su identidad profesional. El
proyecto METIS (http://metis-project.org/) Tiene como objetivo contribuir a este objetivo, al
proporcionar a los educadores un entorno de diseño de Aprendizaje Integrado (Integrated
Learning Design Environment, ILDE) (Hernández-Leo, Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, y Chacón,
2014;Hernández-Leo et al., 2015) y un “paquete de taller” para la formación de educadores
enel uso de la ILDE para apoyar el diseñoeficazde aprendizaje.
El paquete de Trabajo3, dirigidoporla UniversidadAbiertade ReinoUnido (OpenUniversity
of the UK),se ocupadel diseñoydesarrollodel paquete de taller.
Este documento esla versiónfinal delpaquetetallerMETIS.Incluye
 un meta-diseñoparatalleresMETISque proporcionaunaestructurareutilizable
flexible paraque lostalleresse puedenpersonalizarparasatisfacerlasdiferentes
necesidades,
 una descripciónde losfundamentosymetodologíapedagógicaenque se basael
meta-diseño
 orientaciónparacrear instanciasde lametade diseñoendiferentescontextsand
 paquetesde ejemplodel tallerbasadoenel meta-diseñoparatressectores
educativosdiferentes.
Este documento proporciona a los educadores una base para la puestaen marcha de talleres
sobre el uso del ILDE para apoyar el diseño eficaz de aprendizaje. Para crear y ejecutar un
taller adecuado para su propio contexto, proceda de la siguiente manera. En primer lugar,
valore el meta-diseño; a continuación, elija uno de los paquetes de ejemplo de los talleres
más cercanos a su contexto; por último, utilice las directrices para adaptarlo a sus
necesidades.
METIS PROYECTO
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D3.4 final talleres de paquetes Página5 de 19
Contenido
1 Introducción............................................................................................................... 6
2 El meta-diseño de los talleres METIS............................................................................ 8
2.1 Introducción........................................................................................................ 8
2.2 El meta-diseño.....................................................................................................8
2.2.1 Introducción y actividades preparatorias......................................................... 9
2.2.2 Investigar: comprender el contexto ................................................................ 9
2.2.3 Conceptualizar.............................................................................................. 9
2.2.4 Autoría........................................................................................................ 10
2.2.5 Implementación .......................................................................................... 10
2.2.6 Evaluación................................................................................................... 10
2.2.7 Re-investigar/ Recapitular............................................................................ 10
3 Principios de diseño para informar el meta-diseño..................................................... 13
3.1 Principios de diseño ........................................................................................... 14
4 Directrices para la aplicación del meta-diseñoen diferentes contextos........................ 17
5 El catálogo de los recursos de aprendizaje.................................................................. 18
5.1 Recursos parael sector de la formación de adultos.............................................. 18
5.2 Recursos parael sector de la educación superior ................................................. 19
5.3 Recursos parael sector de la formación profesional............................................. 19
6 Referencias.............................................................................................................. 19
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D3.4 final talleres de paquetes Página6 de 19
1 Introducción
Aunque se ha avanzado enel uso de las TIC para la educación y la formación en toda Europa
en los últimos años, la integración efectiva de las TIC debe ir más allá de la sustitución, la
implementación o la acelaración de las prácticas actuales. También debe ser compatible con
"innovación pedagógica y organizativa" (EACEA, 2009). La brecha existente entre la
investigación y la práctica en Technology-Enhanced Learning (TEL) pone de relieve la
necesidad de un desplazamiento de la atención al desarrollo de herramientas y recursos
específicos hacia el apoyo a su integración, por ejemplo, en la práctica docente para el
diseño de actividades de aprendizaje basadas en las TIC. Sin embargo, esta integración en la
práctica necesita apoyo para todo el ciclo de vida de diseño e implementación, desde el
(co)diseñohastalapuestaenmarcha(Kelly,Lesh,yBaek,2008;Laurillard,2008) .
El proyecto METIS (http://metis-project.org/) tiene como objetivo proporcionar este
tipo de apoyo, sintetizar los logros del paradigma de diseño y ponerlos a disposición de un
amplio círculo de los profesionales a través de múltiples sectores de la educación, como la
educación de adultos, la formación profesional y la educación superior. Esto se logrará
principalmente a través de un enfoque centrado en el practicante, que combina a) apoyo
tecnológico para todo el ciclo de vida de diseño de aprendizaje (en el llamado Entorno
Integrado de Diseño de Aprendizaje o ILDE); b) apoyo al desarrollo profesional en forma de
paquetes de taller listos para su uso; y c) la difusión de estos resultados del proyecto a una
ampliacomunidadde profesionales.
El paquete de Trabajo 3, dirigido Universidad Abierta de Reino Unido (OU UK), se
ocupa del diseñoydesarrollode lospaquetesde lostallereslistosparasuuso.
Este documento incluye:
1. un meta-diseño para los paquetes de taller (sección2), y una descripción de los
fundamentosymetodologíapedagógicaenque se basael meta-diseño(sección 3);
2. orientación para crear instancias del meta-diseño en diferentes contextos (sección
4);
3. un catálogo de tres paquetes de ejemplo del taller basado en el meta-diseño
(sección 5 ).
Los trespaquetesde talleresse handesarrolladoyprobadoparasu uso enla educación
superior,laformaciónde adultosylaformaciónprofesional.Encada caso laestructuradel
tallerse ha desarrollado apartirdel meta-diseñoque fue incluidoenel DocumentoD3.3,y
refinadodurante unprocesode pruebas endosetapasen WP5. El meta-diseñoyel
contenidodel paquetede taller hansidoinfluenciadosporlafuncionalidaddelILDE
desarrolladoen WP2,y porlos requerimientosde lostressectoreseducativos.
Cada paquete de tallercontiene:instrucciones paralosformadores sobre cómoejecutarel
taller;unasecuenciade actividadesparael formadorylosaprendices;yrecursosde
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aprendizaje que se utilizaránenel taller.Losrecursosde aprendizaje incluyenejemplosen
cada uno de 6 idiomas(ES,CA,ES,IT, EL, DE).
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2 El meta-diseño de los talleres METIS
2.1 Introducción
La estructurade tallerque se presentaenestasecciónesun"meta-diseño".Este meta-
diseñoproporcionaunabase flexible parael desarrollode tallereslistospara supuestaen
marcha y enlos que losparticipantesaprenderánacercade tresaspectoscomplementarios
relacionadosconel diseñode aprendizaje:
1. un problemade diseñoparticularde interésparalosparticipantesque se
resuelvenatravésde
2. un enfoque parael diseño(basadoenel estudiode diseñode aprendizaje(Mory
Mogilevsky,2012),utilizando
3. un conjuntode herramientasparaapoyareste enfoque (ILDE).
2.2 El meta-diseño
Una visiónesquemáticadel meta-diseñode talleres METISse muestraen Figura1. El meta-
diseñocomienzaconunaintroducciónenlaque losparticipantessonintroducidosalos
objetivosdel tallery el ILDE. Después sigue con unasecuenciade actividadesdurante lacual
losparticipantessonguiadosatravésde las etapasdel ciclode diseñode aprendizaje
mediante el ILDEpara apoyar sutrabajo.Durante este ciclolosparticipantesdel taller
trabajanen equipoenun proyectode diseñode aprendizaje de su propioáreade
conocimiento,yproduciránunartefactoencada etapaque puede sercompartido,discutido
y evaluado.
Un resumende lanaturalezade cada actividadde tallerenel ciclose describe enlos
párrafossiguientes,yunavistamás detalladade lameta-diseñose muestraenlaFigura2.
Una orientaciónparael uso del meta-diseñoenlageneraciónde tallereslistosparaponeren
marcha enuna ampliagama de diferentescontextoseducativosse proporcionaenla
sección4,y uncatálogo de recursosde aprendizaje que ejemplificancómoel meta-diseñose
ha utilizadoenvarioscontextoseducativosdiferentesse presentaenlasección 5.Este
catálogoincluye materialessobre el temade aprendizajecolaborativoparatressectores:la
formaciónde adultos,laformaciónprofesional ylaeducaciónsuperior.En laFigura 2 el
temadel tallerse indicapor'X' : la figura2 es una estructuraflexibleque se puede aplicara
muchostemasde interésparadiferentessectores;enlosejemplosdel punto 5el tema
elegidoes"aprendizajecolaborativo".Larelaciónentre lasetapas del meta-diseñoylas
actividadescorrespondientesdentrode losmateriales de tallerlistosparasuuso, se
muestraen Figura3. Esta cifra se incluye paraayudaral lectora identificarlosdiferentes
enfoquesyactividadesdentrode lospaquetesde ejemplode lostalleresque se pueden
utilizer, paracadaetapa del ciclode meta-diseño. Versionesagranescala de lasfiguras1 y
2 estándisponiblesparasu descargadesde lapágina sobre el meta-diseñoMETISdentrodel
ILDE (http://ilde.upf.edu/v/ijf).
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Conceptualize /
Re-conceptualize
AuthorImplement
Investigate / Re-investigate
Evaluate
Introduction and preparatory activities
Learning activity
Key
Figura 1: El meta-diseño METIS
2.2.1 Introducción y actividades preparatorias
Los objetivos del taller son descritos, los participantes se dividenen grupos, y se registran en
el ILDE. Es importante que los objetivos del taller se centren en un tema o problema de
diseño de interés para los participantes. Por ejemplo, en el catálogo de los recursos
presentadoenlasección 5 el temaes "aprendizajecolaborativo".
2.2.2 Investigar: comprender el contexto
En esta fase, los participantes investigan el contexto educativo que están diseñando con el
fin de comprender las implicaciones de las decisiones de diseño que van a tomar en fases
posteriores del ciclo de diseño. Llevan a cabo actividades en las que se consideran las
posibles limitaciones técnicas, físicas y temporales que puedan existir, y reflexionan sobre la
naturaleza de los alumnos y profesores presentes en ese contexto. Utilizan sus hallazgos
para producir un conjunto de directrices heurísticas para evaluar los diseños que van a
producirmás tarde en el taller.
2.2.3 Conceptualizar
Los participantes comienzan con esta fase de conceptualización de los efectos que su diseño
está destinado a tener en sus alumnos. En seguida se consideran ejemplos en los que X (el
tema principal del taller, por ejemplo, "aprendizaje colaborativo" o "aprendizaje basado en
proyectos”) se ha utilizado con éxito. Informados por los ejemplos, los participantes
describen su visión para resolver su problema de diseño para el contexto en el que se
centran utilizando una técnica de guión gráfico. Este guión gráfico es un primer borrador, y
puede sermodificadodurante el taller.
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2.2.4 Autoría
En esta actividad, cada equipo añade detalles a su visión conceptualizada para producir un
prototipo utilizando una de las herramientas de autoría del ILDE. El prototipo no es el
producto final, pero lo suficientemente detallado para aclarar la funcionalidad y las
cuestionestécnicas orientadasasatisfacerlasnecesidadesde losalumnos.
2.2.5 Implementación
Los participantes utilizan el ILDE para producir una versión ejecutable de la actividad en un
VLE específico, para un grupo particular de estudiantes y el uso de un conjunto particular de
herramientas.
2.2.6 Evaluación
Los participantes llevan a cabo una evaluación heurística de su trabajo de diseño con las
directrices que produjeron durante la fase "Investigar". También deben evaluar el taller y el
ILDE a finde contribuira sudesarrolloposterior.
2.2.7 Re-investigar/ Recapitular
El tallerconcluye conunadiscusiónsobre cómolosparticipantes puedenrecibirayudaenel
futuropor parte de losfacilitadoresenel uso del ILDE. El tallerpuede serunfinensí mismo
aunque,sinembargo,laexpectativaesque al menosalgunosde losparticipantespasarána
una fase de puestaenmarcha para desarrollaryaplicarla construcciónde solucionesa
partir del prototipo.Estospasospuedenserllevadosacabo enla secciónde recapitulación.
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D3.4 final talleres de paquetes Página11 de 19
Figura 2: Representación CompendiumLD del meta-diseño para talleres METIS (a) vista detallada que muestra la relación entre las actividades, herramientas y recursos (b) información
general que muestran cómo las actividades, herramientas y recursos se relacionan con el ciclo de diseño de aprendizaje en la figura 1
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Figura 3: Gráficoque muestracómo lasfasesde lostalleres, presentesenel meta-diseño,se manifiestanenlostalleresparalos3 sectores
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3 Principios de diseño para informar el meta-diseño
En estasecciónse describe la motivación ymetodologíapedagógicaenque se basa el meta-
diseñode lostalleresMETIS.Paraejemplosconcretosde cómose hanaplicadoestos
principiosde diseño,porfavorconsulte losrecursosde aprendizaje paratalleresparticulares
que se presentanenlasección 5.
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3.1 Principiosde diseño
Comose informóenD3.3(McAndrew,Brasher,Prieto, yRudman,2013), se identificaronlosprincipiosde diseñoparael diseñode talleres(sección2.2.1,
Brasher,Walsh,McAndrew,yMor, 2013). En la Tabla1 se muestracómose han aplicadoestosprincipiosenel meta-diseñopresentadoenlasección2.
Mesa 1: Principiosde diseño, incluyendonotasde aplicación
Fuente Principio Aplicación
Principios de la
base de datos de
principios de la
Educación
(http://www.edu-
design-
principles.org) Que
UVa ha
encontrado útil en
sus talleres y se
pueden aplicar a
lostalleresMETIS
1. Construir sobre las ideas de los estudiantes
(http://www.edu-design-
principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=166)
2. Reutilizar objetos estudiantiles como recurso para el
aprendizaje (http://www.edu-design-
principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=371)
3. Integrar actividades en línea con actividades
presenciales (http://www.edu-design-
principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=330)
4. Conectarse a contextos personalmente relevantes
(http://www.edu-design-
principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=171)
1. Los talleres METIS versarán sobre un tema relevante para el
contexto de los participantes, y se centrarán en los problemas
de diseño propiosde losparticipantes.
2. Durante el taller los participantes se animan a compartir
recursos producidos durante un taller, tanto a través de la ILDE y
cara a cara. Este principio está consagrado en la etapa "Evaluar"
del meta-diseño en el que los participantes evalúan y aprenden
de losdiseñosde losdemás.
3. El diseño del taller incluye actividades que utilizan herramientas
en línea (por ejemplo, el ILDE) y herramientas presenciales cara
a cara (porejemplo,el OULDI post-it).
4. Los talleres METIS versarán sobre un tema relevante para el
contexto de los participantes, y se centrarán en problemas de
diseñorelevantesparalosparticipantes.
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Otros principios de
laBase de datos de
principios
educativos que la
UPF ha encontrado
útil en sus talleres
y se pueden
aplicar a los
talleresMETIS
5. Anime a los alumnos a aprender de los demás
(http://www.edu-design-
principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=224)
6. Emplear múltiples estructuras grupales
(http://www.edu-design-
principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=238)
7. Usar múltiples representaciones (http://www.edu-
design-
principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=203)
5. Este principio se utiliza explícitamente en la etapa "Evaluar" y
subyace a todas las demás actividades que son de naturaleza
colaborativa.
6. El diseño del taller incluye múltiples estructuras grupales. El
énfasis está en el trabajo en grupos pequeños, con la actividad
individual y la actividad de toda la clase que ocurre de vez en
cuando (por ejemplo, "Cómo arruinar una actividad” o "
Obstáculosy retos”).
7. Se utilizaunavariedadde representacionestextualesygráficas.
Principios de la
revisión de
laMetodología
LDS:
8. El trabajo continuo en un proyecto de desafío / diseño:
"la actividad principal de un curso es un trabajo
continuado de los alumnos sobre los problemas de
diseñoen un dominio definido en la práctica" (similar a
aprendizaje basadoenproyectos)
9. Revisión pública de resultados de trabajo en grupo:
"sesiones de clase se dedican principalmente al trabajo
engrupo y larevisiónpúblicade objetosde diseño"
10. Iterar!: implícita en "trabajo continuado sobre
problemas de diseño en un dominio definido en la
práctica"
8. Los talleres METIS versarán sobre un tema relevante para el
contexto de los participantes, y se centrarán en los problemas
de diseño de lospropiosparticipantes.
9. Revisiónpúblicade objetosde diseño aparecenen
'Conceptualizar:Storyboard'y'evaluar'.
10. La iteración está implícita en el diseño del taller (ver Figura 1),
Pero las limitaciones de tiempo pueden limitar el número de
iteracionesque esposible llevaracabo durante el propiotaller.
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Algunos principios
de la metodología
de Diseño-Práctica
de CARDET:
11. Incluir una actividad inicial sobre "cómo arruinar X"
para conseguir que la gente comience a pensar en el
temaX
12. Descomponer una (parte de un) diseño de aprendizaje
a un nivel de detalle completo - esto es una actividad
importante para conseguir que los profesores
empiecen a pensar en detalle acerca de las decisiones
de diseño y las implicaciones de esas decisiones (véase
tambiéneste documento)
13. Presentando resultados - Importante que la gente
pueda presentar sus resultados y que sus compañeros
los discutan. En la metodología CARDET suena
asíncrono, pero también es muy relevante en un
entornosíncrono/ f2f.
11. Incluidocomolasegundaactividadenel meta-diseñodeltaller.
12. La creación de un diseño completamente detallado se produce
en la actividad “Autoría”, en la que los participantes crean un
prototipodetallado.
13. Esto ocurre en las actividades 'Conceptualizar: storyboard' y
"Evaluar".
Algunos principios
de metodologías
ICOPER:
14. Resolver una tarea propuesta (por ejemplo,
proporcionando una narrative de ejemplo para
resolver) - útil cuando se entrena habilidades
específicas asociadas a la mejora de la competencia en
torno a los elementos de un lenguaje de modelado de
diseño/herramienta.
15. La mejora de los diseños previos de los participantes -
los participantes reconceptualizan sus diseños reales
(cursos) usando realimentación teórica proporcionada
gradualmente.
14. Se proporcionan ejemplos en 'Evidencia y ejemplos de' X ''. Sin
embargo, las decisiones deben tomarse sobre cómo éstas se
instancianyse presentan a losdiferentesgruposde usuarios.
15. La iteración está implícita en el diseño del taller, pero las
limitaciones de tiempo puede limitar el número de iteraciones
que son posibles durante el propio taller. La velocidad a la que
se incluye la realimentación teórica será generalmente una
decisión contextualizada, pero hay margen para introducirla
gradualmente alolargodel taller.
METIS PROYECTO
Talleres D3.3 piloto: talleres para los diferentes niveles educativos Página17 de 19
4 Directrices para la aplicación del meta-diseño en
diferentes contextos
1. En la introduccióndel taller,definir"diseñode aprendizaje' yaclarar cómo el ILDE
apoya el diseñode aprendizaje
Esto deberíaestablecerel escenarioparael taller,yaunque el lenguaje ylos
recursosutilizados dependerán del contexto,deberíahabermuchoencomúnenlos
diferentescontextos.
Consideracionesde tiempoy carga de trabajo:
(i) ofrecermúltiplessesión puede ayudar a equilibrarla carga de trabajo
En lugar de trabajar todaslas fasesdel ciclode diseñoenunsolotaller, se pueden
ofertarvariassesiones(dosomás).Variassesionespermitenalosparticipantes
adquirirunconocimientoprofundosobre el ILDEy el diseñode aprendizaje através
de la reflexiónyaplicaciónde ideasentre lassesiones.
(ii) Asegurar suficiente tiempodisponibleparacompletar un ciclo de vida de
diseñodentrodel taller.
Los talleresMETISdebenguiara losparticipantesatravésdel del ciclode vidade
diseñode aprendizaje,desde laconceptualización de lasideas,pasandoporlaautorí
, implementación,evaluaciónyde nuevoa lareconceptualización comorespuestaa
losresultadosde laevaluación.Sinembargo,losinteresesyconocimientosde un
grupode usuariosenparticularyel poco tiempodisponibleparauntallersignifica
que para un contextode usuarioenparticular,puede sermásbeneficiosocentrarse
enaspectosparticularesdel ciclode vidade diseño.
La elecciónde cuántoysobre qué objetosdeben iterarse durante el taller,seráuna
decisiónque depende delcontexto.Porejemplo,paraalgunoscontextosel enfoque
puede estarenla iteración de artefactosconceptuales,mientrasque paraotros,el
enfoque puedeserlaiteraciónsobre artefactosque se producendurante lasetapas
de implementaciónode autoría.
(iii) Los facilitadoresdebenasegurarse de que el apoyo a losprofesorescuenta con
los recursosy disponibilidadadecuados
Los participantes que trabajanhaciasuprimerapuestaenmarcha usandoel ILDE
puede serdistribuidosdurante unlargoperíodode tiempo.Losfacilitadoresdeben
asegurarse de que el apoyoestádisponible cuandolosparticipanteslonecesiten.
2. Asignar rolesa losmiembrosdel equipopara las actividades que se centran en
herramientasILDE
Esta directrizse refiere particularmente alasactividades“Autoría”e
“Implementación”del meta-diseño.
METIS PROYECTO
Talleres D3.3 piloto: talleres para los diferentes niveles educativos Página18 de 19
En un tallerde undía enel que losparticipantestrabajanenequipo,el usodel ILDE
para producircolaborativamenteartefactosde diseño de aprendizaje es
problemático,yaque sólounmiembrodel equiposerácapazde editarun artefacto
enun momentodado.Losmiembrosdel equipo,incluyendolapersonaque
realmente estáhaciendo laedición,debentenerunpapel que desempeñardurante
lasactividadesque se centranenla ILDE. Los rolesasignadosdependendel
contexto,peropodríanincluirporejemplo,estudiante,profesor,organización,etc.
3. Consideraciones sobre lapuesta en marcha
La capacidady lamotivaciónde losparticipantesdel tallerparaprocederala puesta
enmarcha de un diseñode aprendizaje se veráinfluidopormuchosfactores
diferentes,incluyendolosfactoresrelacionadosconel contextoenel que trabajany
enseñan. Paraalgunoscontextosladecisiónde puestaenmarchaseráhechapor los
participantesindividuales.Paraotroscontextospuede serunadecisiónque se toma
a nivel de organizaciónsuperior. Seránecesarionegociarsobre el contenidoexacto
de un talleryllegara acuerdos con losparticipantesydirectivos de laorganización
para garantizar que untallertiene el efectoóptimoconrespectoala puestaen
marcha de los participantesdel taller,losfacilitadoresylasorganizaciones
involucradas.Estotambiénesválidoparael apoyopost-tallerparalosparticipantes
que tenganla intenciónde procederasu puestaenmarcha. El nivel de este apoyo
post-tallervariaráde uncontextoaotro y de un individuoaotro,peroel apoyoque
se necesitadebe serestimadoylosrecursosnecesariosparagarantizarsu
promulgación.
4. La evaluaciónescrítica
El meta-diseñoMETISy el ILDE puedenapoyartodaslasfasesdel ciclode diseñode
aprendizaje que se muestranen Figura1.La evaluaciónpuede llevarse acabo
despuésde cadauna de las fases,yla evaluacióncuidadosadespuésde cadafase
contribuiráa lacalidaddel diseñofinal ysu puestaenmarcha. Mientrasque el nivel
de evaluaciónse puede reducirenuntallerparamantenerlo dentrode loslímites
temporales,laimportanciaylanecesidadde laevaluacióndebenser transmitidas a
losparticipantesconel finde garantizarque se convierte enunacuestiónde rutina
durante su trabajode diseñoenel día a día. Esto deberíagarantizarun alto nivel de
calidadde las puestasenmarchallevadasacabo a travésde talleresMETISy el ILDE.
5 El catálogo de los recursos de aprendizaje
Este catálogo incluye materialesdel tallerlistospara utilizarsobre el temade aprendizaje
colaborativoparatressectores:laformaciónde adultos,laformaciónprofesional yla
educaciónsuperior.Lostrespaquetes de tallerse alojanenel ILDE,yenlacesa cada unode
lospaquetesse proporcionanenlassiguientessecciones.Paracadauno,se proporcionaun
enlace a unaversiónaccesible públicadel paquete ytambiénunenlace al material original.
La fuente original se puede duplicaryluego puede editarseporcualquierpersonaconuna
cuentaILDE para adaptarse a su propiocontexto.
5.1 Recursospara el sector de la formaciónde adultos
Versiónaccesibleal público: http://ilde.upf.edu/v/iiz.
METIS PROYECTO
Talleres D3.3 piloto: talleres para los diferentes niveles educativos Página19 de 19
Versiónoriginal:http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/.
5.2 Recursospara el sector de la educaciónsuperior
Versiónaccesibleal público: http://ilde.upf.edu/v/ifu.
Versiónoriginal:http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10567/.
5.3 Recursospara el sector de la formaciónprofesional
Versiónaccesibleal público:http://ilde.upf.edu/v/ij3.
Versiónoriginal: http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10684/.
6 Referencias
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workshop. Retrieved 27/9/2013, 2013, from http://www.metis-
project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf
EACEA. (2009). Lifelong Learning Programme Key Action 3: Information and Communication
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http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.p
hp
Hernández-Leo, D., Asensio-Pérez, J. I., Derntl, M., Prieto, L. P., & Chacón, J. (2014). ILDE:
Community Environment for Conceptualizing, Authoring and Deploying Learning
Activities. 9th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2014,
490-493. Retrieved from http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-
paper_ectel2014.pdf
Hernández-Leo, D., Chacón, J., Abenia, P., Asensio-Pérez, J. I., Prieto, L., Hoyos, J., et al.
(2015). METIS deliverable - Documentaccompanying D2.2: ILDE Software.
Kelly, A. E., Lesh, R. A., & Baek, J. Y. (2008). Handbook of Design Research Methods in
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Laurillard, D. (2008). The teacher as action researcher: using technology to capture
pedagogicform. Studiesin HigherEducation,33(2), 139-154.
McAndrew, P., Brasher, A., Prieto, L., & Rudman, P. (2013). METIS deliverable D3.3 Pilot
workshops: workshops for different educational levels. Retrieved 1/7/2014, from
http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-3.pdf
Mor, Y., & Mogilevsky, O. (2012). A Learning Design Studio in Mobile Learning. Paper
presented at the 11th World Conference on Mobile and Contextual Learning
(mLearn2012). Retrievedfromhttp://oro.open.ac.uk/34995/

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  • 1. Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP METIS – Satisfaciendo las necesidades de co-diseño de los profesores mediante Entornos Integrados de Aprendizaje D3.4:paquetesdefinitivosparalostalleres:talleresparalos diferentesniveleseducativosycontextoseducativos WP3:Diseñoydesarrollodetalleresdeformacióndocente eneldiseñodeaprendizaje LíderWP: OU Autor(s)/Editor(s): AndrewBrasher(OU),PatrickMcAndrew(OU) Colaboradores: Chacón J. (UPF), Christodoulaki, K. (KEK), Serrano MA (Ágora), Asensio, Jl(UVa), Dimitriadis Y. (UVA), F. Pozzi(ITD-CNR), Derntl, M. (RWTH),PersicoD. (ITD-CNR)
  • 2. Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP Información sobre el proyecto Acrónimo del proyecto: METIS Título del proyecto: Satisfacer las necesidades de co-diseño de los profesores mediante Entornos Integrados de Aprendizaje Número de proyecto: 531262-LLP-1-2012-1-ES-KA3-KA3MP Sub-programa o KA: Proyectos KA3 Multilaterales Página web del proyecto: http://www.metis-project.org Periodo cubierto: Desde 03/01/2014 A 28/02/2015 Informe versión: 0.4 Fecha de elaboración: 28/02/2015 Organización beneficiaria: Universidad de Valladolid (UVa), España Coordinador del proyecto: Prof. Yannis Dimitriadis Organización coordinadora del proyecto: Universidad de Valladolid (UVa), España Número de teléfono del coordinador: +34 983 423696 Dirección de correo electrónico del proyecto: Coordinador: info@metis-project.org Líder WP: Patrick McAndrew (OU) Dirección de correo electrónico del líder del WP: patrick.mcandrew@open.ac.uk Historia del documento Fecha Versión Autor (s) Descripción 17/12/2014 0.1 Andrew Brasher Proyecto inicial. 14/2/2015 0.2 Andrew Brasher Segundo proyecto 24/2/2015 0.3 Patrick McAndrew Revisiones 28/2/2015 0.4 Andrew Brasher Presentado al Comité Directivo
  • 3. Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP Esta obra está bajo una licenciaCreative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajola mismalicencia3.0. Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor (s), y la Comisión no se hace responsable del uso que puedahacerse de la informacióncontenidaenellos.
  • 4. Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP Resumen Ejecutivo Varias décadas de investigación en tecnología de aprendizaje potenciado (Technology- Enhanced Learning, TEL) han demostrado claramente el potencial de la tecnología digital para transformar la educación. Sin embargo, el impacto de la investigación TEL sobre las prácticas del día a día en la enseñanza-aprendizaje aún está lejos de cumplir con este potencial. Podría decirse que se trata de una brecha en la capacidad de diseño para el aprendizaje: los educadores necesitan las herramientas y competencias que les permitan identificar los retos educativos, describir el contexto en que se producen, identificar las oportunidades que ofrece la tecnología, los conocimientos derivados de la investigación, e idear nuevas experiencias de aprendizaje. Para llenar este vacío, los educadores necesitan herramientas y prácticas. Herramientas que les apoyaría a través de un ciclo de diseño de aprendizaje - desde la concepción hasta la implementación y evaluación de innovaciones tecno-educativa. Se hacen necesarias prácticas profesionales que utilicen este tipo de herramientas para garantizar la solidez y eficacia de sus innovaciones y que consigan hacer del diseño para el aprendizaje un hábito diario y parte de su identidad profesional. El proyecto METIS (http://metis-project.org/) Tiene como objetivo contribuir a este objetivo, al proporcionar a los educadores un entorno de diseño de Aprendizaje Integrado (Integrated Learning Design Environment, ILDE) (Hernández-Leo, Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, y Chacón, 2014;Hernández-Leo et al., 2015) y un “paquete de taller” para la formación de educadores enel uso de la ILDE para apoyar el diseñoeficazde aprendizaje. El paquete de Trabajo3, dirigidoporla UniversidadAbiertade ReinoUnido (OpenUniversity of the UK),se ocupadel diseñoydesarrollodel paquete de taller. Este documento esla versiónfinal delpaquetetallerMETIS.Incluye  un meta-diseñoparatalleresMETISque proporcionaunaestructurareutilizable flexible paraque lostalleresse puedenpersonalizarparasatisfacerlasdiferentes necesidades,  una descripciónde losfundamentosymetodologíapedagógicaenque se basael meta-diseño  orientaciónparacrear instanciasde lametade diseñoendiferentescontextsand  paquetesde ejemplodel tallerbasadoenel meta-diseñoparatressectores educativosdiferentes. Este documento proporciona a los educadores una base para la puestaen marcha de talleres sobre el uso del ILDE para apoyar el diseño eficaz de aprendizaje. Para crear y ejecutar un taller adecuado para su propio contexto, proceda de la siguiente manera. En primer lugar, valore el meta-diseño; a continuación, elija uno de los paquetes de ejemplo de los talleres más cercanos a su contexto; por último, utilice las directrices para adaptarlo a sus necesidades.
  • 5. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página5 de 19 Contenido 1 Introducción............................................................................................................... 6 2 El meta-diseño de los talleres METIS............................................................................ 8 2.1 Introducción........................................................................................................ 8 2.2 El meta-diseño.....................................................................................................8 2.2.1 Introducción y actividades preparatorias......................................................... 9 2.2.2 Investigar: comprender el contexto ................................................................ 9 2.2.3 Conceptualizar.............................................................................................. 9 2.2.4 Autoría........................................................................................................ 10 2.2.5 Implementación .......................................................................................... 10 2.2.6 Evaluación................................................................................................... 10 2.2.7 Re-investigar/ Recapitular............................................................................ 10 3 Principios de diseño para informar el meta-diseño..................................................... 13 3.1 Principios de diseño ........................................................................................... 14 4 Directrices para la aplicación del meta-diseñoen diferentes contextos........................ 17 5 El catálogo de los recursos de aprendizaje.................................................................. 18 5.1 Recursos parael sector de la formación de adultos.............................................. 18 5.2 Recursos parael sector de la educación superior ................................................. 19 5.3 Recursos parael sector de la formación profesional............................................. 19 6 Referencias.............................................................................................................. 19
  • 6. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página6 de 19 1 Introducción Aunque se ha avanzado enel uso de las TIC para la educación y la formación en toda Europa en los últimos años, la integración efectiva de las TIC debe ir más allá de la sustitución, la implementación o la acelaración de las prácticas actuales. También debe ser compatible con "innovación pedagógica y organizativa" (EACEA, 2009). La brecha existente entre la investigación y la práctica en Technology-Enhanced Learning (TEL) pone de relieve la necesidad de un desplazamiento de la atención al desarrollo de herramientas y recursos específicos hacia el apoyo a su integración, por ejemplo, en la práctica docente para el diseño de actividades de aprendizaje basadas en las TIC. Sin embargo, esta integración en la práctica necesita apoyo para todo el ciclo de vida de diseño e implementación, desde el (co)diseñohastalapuestaenmarcha(Kelly,Lesh,yBaek,2008;Laurillard,2008) . El proyecto METIS (http://metis-project.org/) tiene como objetivo proporcionar este tipo de apoyo, sintetizar los logros del paradigma de diseño y ponerlos a disposición de un amplio círculo de los profesionales a través de múltiples sectores de la educación, como la educación de adultos, la formación profesional y la educación superior. Esto se logrará principalmente a través de un enfoque centrado en el practicante, que combina a) apoyo tecnológico para todo el ciclo de vida de diseño de aprendizaje (en el llamado Entorno Integrado de Diseño de Aprendizaje o ILDE); b) apoyo al desarrollo profesional en forma de paquetes de taller listos para su uso; y c) la difusión de estos resultados del proyecto a una ampliacomunidadde profesionales. El paquete de Trabajo 3, dirigido Universidad Abierta de Reino Unido (OU UK), se ocupa del diseñoydesarrollode lospaquetesde lostallereslistosparasuuso. Este documento incluye: 1. un meta-diseño para los paquetes de taller (sección2), y una descripción de los fundamentosymetodologíapedagógicaenque se basael meta-diseño(sección 3); 2. orientación para crear instancias del meta-diseño en diferentes contextos (sección 4); 3. un catálogo de tres paquetes de ejemplo del taller basado en el meta-diseño (sección 5 ). Los trespaquetesde talleresse handesarrolladoyprobadoparasu uso enla educación superior,laformaciónde adultosylaformaciónprofesional.Encada caso laestructuradel tallerse ha desarrollado apartirdel meta-diseñoque fue incluidoenel DocumentoD3.3,y refinadodurante unprocesode pruebas endosetapasen WP5. El meta-diseñoyel contenidodel paquetede taller hansidoinfluenciadosporlafuncionalidaddelILDE desarrolladoen WP2,y porlos requerimientosde lostressectoreseducativos. Cada paquete de tallercontiene:instrucciones paralosformadores sobre cómoejecutarel taller;unasecuenciade actividadesparael formadorylosaprendices;yrecursosde
  • 7. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página7 de 19 aprendizaje que se utilizaránenel taller.Losrecursosde aprendizaje incluyenejemplosen cada uno de 6 idiomas(ES,CA,ES,IT, EL, DE).
  • 8. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página8 de 19 2 El meta-diseño de los talleres METIS 2.1 Introducción La estructurade tallerque se presentaenestasecciónesun"meta-diseño".Este meta- diseñoproporcionaunabase flexible parael desarrollode tallereslistospara supuestaen marcha y enlos que losparticipantesaprenderánacercade tresaspectoscomplementarios relacionadosconel diseñode aprendizaje: 1. un problemade diseñoparticularde interésparalosparticipantesque se resuelvenatravésde 2. un enfoque parael diseño(basadoenel estudiode diseñode aprendizaje(Mory Mogilevsky,2012),utilizando 3. un conjuntode herramientasparaapoyareste enfoque (ILDE). 2.2 El meta-diseño Una visiónesquemáticadel meta-diseñode talleres METISse muestraen Figura1. El meta- diseñocomienzaconunaintroducciónenlaque losparticipantessonintroducidosalos objetivosdel tallery el ILDE. Después sigue con unasecuenciade actividadesdurante lacual losparticipantessonguiadosatravésde las etapasdel ciclode diseñode aprendizaje mediante el ILDEpara apoyar sutrabajo.Durante este ciclolosparticipantesdel taller trabajanen equipoenun proyectode diseñode aprendizaje de su propioáreade conocimiento,yproduciránunartefactoencada etapaque puede sercompartido,discutido y evaluado. Un resumende lanaturalezade cada actividadde tallerenel ciclose describe enlos párrafossiguientes,yunavistamás detalladade lameta-diseñose muestraenlaFigura2. Una orientaciónparael uso del meta-diseñoenlageneraciónde tallereslistosparaponeren marcha enuna ampliagama de diferentescontextoseducativosse proporcionaenla sección4,y uncatálogo de recursosde aprendizaje que ejemplificancómoel meta-diseñose ha utilizadoenvarioscontextoseducativosdiferentesse presentaenlasección 5.Este catálogoincluye materialessobre el temade aprendizajecolaborativoparatressectores:la formaciónde adultos,laformaciónprofesional ylaeducaciónsuperior.En laFigura 2 el temadel tallerse indicapor'X' : la figura2 es una estructuraflexibleque se puede aplicara muchostemasde interésparadiferentessectores;enlosejemplosdel punto 5el tema elegidoes"aprendizajecolaborativo".Larelaciónentre lasetapas del meta-diseñoylas actividadescorrespondientesdentrode losmateriales de tallerlistosparasuuso, se muestraen Figura3. Esta cifra se incluye paraayudaral lectora identificarlosdiferentes enfoquesyactividadesdentrode lospaquetesde ejemplode lostalleresque se pueden utilizer, paracadaetapa del ciclode meta-diseño. Versionesagranescala de lasfiguras1 y 2 estándisponiblesparasu descargadesde lapágina sobre el meta-diseñoMETISdentrodel ILDE (http://ilde.upf.edu/v/ijf).
  • 9. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página9 de 19 Conceptualize / Re-conceptualize AuthorImplement Investigate / Re-investigate Evaluate Introduction and preparatory activities Learning activity Key Figura 1: El meta-diseño METIS 2.2.1 Introducción y actividades preparatorias Los objetivos del taller son descritos, los participantes se dividenen grupos, y se registran en el ILDE. Es importante que los objetivos del taller se centren en un tema o problema de diseño de interés para los participantes. Por ejemplo, en el catálogo de los recursos presentadoenlasección 5 el temaes "aprendizajecolaborativo". 2.2.2 Investigar: comprender el contexto En esta fase, los participantes investigan el contexto educativo que están diseñando con el fin de comprender las implicaciones de las decisiones de diseño que van a tomar en fases posteriores del ciclo de diseño. Llevan a cabo actividades en las que se consideran las posibles limitaciones técnicas, físicas y temporales que puedan existir, y reflexionan sobre la naturaleza de los alumnos y profesores presentes en ese contexto. Utilizan sus hallazgos para producir un conjunto de directrices heurísticas para evaluar los diseños que van a producirmás tarde en el taller. 2.2.3 Conceptualizar Los participantes comienzan con esta fase de conceptualización de los efectos que su diseño está destinado a tener en sus alumnos. En seguida se consideran ejemplos en los que X (el tema principal del taller, por ejemplo, "aprendizaje colaborativo" o "aprendizaje basado en proyectos”) se ha utilizado con éxito. Informados por los ejemplos, los participantes describen su visión para resolver su problema de diseño para el contexto en el que se centran utilizando una técnica de guión gráfico. Este guión gráfico es un primer borrador, y puede sermodificadodurante el taller.
  • 10. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página10 de 19 2.2.4 Autoría En esta actividad, cada equipo añade detalles a su visión conceptualizada para producir un prototipo utilizando una de las herramientas de autoría del ILDE. El prototipo no es el producto final, pero lo suficientemente detallado para aclarar la funcionalidad y las cuestionestécnicas orientadasasatisfacerlasnecesidadesde losalumnos. 2.2.5 Implementación Los participantes utilizan el ILDE para producir una versión ejecutable de la actividad en un VLE específico, para un grupo particular de estudiantes y el uso de un conjunto particular de herramientas. 2.2.6 Evaluación Los participantes llevan a cabo una evaluación heurística de su trabajo de diseño con las directrices que produjeron durante la fase "Investigar". También deben evaluar el taller y el ILDE a finde contribuira sudesarrolloposterior. 2.2.7 Re-investigar/ Recapitular El tallerconcluye conunadiscusiónsobre cómolosparticipantes puedenrecibirayudaenel futuropor parte de losfacilitadoresenel uso del ILDE. El tallerpuede serunfinensí mismo aunque,sinembargo,laexpectativaesque al menosalgunosde losparticipantespasarána una fase de puestaenmarcha para desarrollaryaplicarla construcciónde solucionesa partir del prototipo.Estospasospuedenserllevadosacabo enla secciónde recapitulación.
  • 11. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página11 de 19 Figura 2: Representación CompendiumLD del meta-diseño para talleres METIS (a) vista detallada que muestra la relación entre las actividades, herramientas y recursos (b) información general que muestran cómo las actividades, herramientas y recursos se relacionan con el ciclo de diseño de aprendizaje en la figura 1
  • 12. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página12 de 19 Figura 3: Gráficoque muestracómo lasfasesde lostalleres, presentesenel meta-diseño,se manifiestanenlostalleresparalos3 sectores
  • 13. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página13 de 19 3 Principios de diseño para informar el meta-diseño En estasecciónse describe la motivación ymetodologíapedagógicaenque se basa el meta- diseñode lostalleresMETIS.Paraejemplosconcretosde cómose hanaplicadoestos principiosde diseño,porfavorconsulte losrecursosde aprendizaje paratalleresparticulares que se presentanenlasección 5.
  • 14. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página14 de 19 3.1 Principiosde diseño Comose informóenD3.3(McAndrew,Brasher,Prieto, yRudman,2013), se identificaronlosprincipiosde diseñoparael diseñode talleres(sección2.2.1, Brasher,Walsh,McAndrew,yMor, 2013). En la Tabla1 se muestracómose han aplicadoestosprincipiosenel meta-diseñopresentadoenlasección2. Mesa 1: Principiosde diseño, incluyendonotasde aplicación Fuente Principio Aplicación Principios de la base de datos de principios de la Educación (http://www.edu- design- principles.org) Que UVa ha encontrado útil en sus talleres y se pueden aplicar a lostalleresMETIS 1. Construir sobre las ideas de los estudiantes (http://www.edu-design- principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=166) 2. Reutilizar objetos estudiantiles como recurso para el aprendizaje (http://www.edu-design- principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=371) 3. Integrar actividades en línea con actividades presenciales (http://www.edu-design- principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=330) 4. Conectarse a contextos personalmente relevantes (http://www.edu-design- principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=171) 1. Los talleres METIS versarán sobre un tema relevante para el contexto de los participantes, y se centrarán en los problemas de diseño propiosde losparticipantes. 2. Durante el taller los participantes se animan a compartir recursos producidos durante un taller, tanto a través de la ILDE y cara a cara. Este principio está consagrado en la etapa "Evaluar" del meta-diseño en el que los participantes evalúan y aprenden de losdiseñosde losdemás. 3. El diseño del taller incluye actividades que utilizan herramientas en línea (por ejemplo, el ILDE) y herramientas presenciales cara a cara (porejemplo,el OULDI post-it). 4. Los talleres METIS versarán sobre un tema relevante para el contexto de los participantes, y se centrarán en problemas de diseñorelevantesparalosparticipantes.
  • 15. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página15 de 19 Otros principios de laBase de datos de principios educativos que la UPF ha encontrado útil en sus talleres y se pueden aplicar a los talleresMETIS 5. Anime a los alumnos a aprender de los demás (http://www.edu-design- principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=224) 6. Emplear múltiples estructuras grupales (http://www.edu-design- principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=238) 7. Usar múltiples representaciones (http://www.edu- design- principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=203) 5. Este principio se utiliza explícitamente en la etapa "Evaluar" y subyace a todas las demás actividades que son de naturaleza colaborativa. 6. El diseño del taller incluye múltiples estructuras grupales. El énfasis está en el trabajo en grupos pequeños, con la actividad individual y la actividad de toda la clase que ocurre de vez en cuando (por ejemplo, "Cómo arruinar una actividad” o " Obstáculosy retos”). 7. Se utilizaunavariedadde representacionestextualesygráficas. Principios de la revisión de laMetodología LDS: 8. El trabajo continuo en un proyecto de desafío / diseño: "la actividad principal de un curso es un trabajo continuado de los alumnos sobre los problemas de diseñoen un dominio definido en la práctica" (similar a aprendizaje basadoenproyectos) 9. Revisión pública de resultados de trabajo en grupo: "sesiones de clase se dedican principalmente al trabajo engrupo y larevisiónpúblicade objetosde diseño" 10. Iterar!: implícita en "trabajo continuado sobre problemas de diseño en un dominio definido en la práctica" 8. Los talleres METIS versarán sobre un tema relevante para el contexto de los participantes, y se centrarán en los problemas de diseño de lospropiosparticipantes. 9. Revisiónpúblicade objetosde diseño aparecenen 'Conceptualizar:Storyboard'y'evaluar'. 10. La iteración está implícita en el diseño del taller (ver Figura 1), Pero las limitaciones de tiempo pueden limitar el número de iteracionesque esposible llevaracabo durante el propiotaller.
  • 16. METIS PROYECTO Númerodel Proyecto:531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP D3.4 final talleres de paquetes Página16 de 19 Algunos principios de la metodología de Diseño-Práctica de CARDET: 11. Incluir una actividad inicial sobre "cómo arruinar X" para conseguir que la gente comience a pensar en el temaX 12. Descomponer una (parte de un) diseño de aprendizaje a un nivel de detalle completo - esto es una actividad importante para conseguir que los profesores empiecen a pensar en detalle acerca de las decisiones de diseño y las implicaciones de esas decisiones (véase tambiéneste documento) 13. Presentando resultados - Importante que la gente pueda presentar sus resultados y que sus compañeros los discutan. En la metodología CARDET suena asíncrono, pero también es muy relevante en un entornosíncrono/ f2f. 11. Incluidocomolasegundaactividadenel meta-diseñodeltaller. 12. La creación de un diseño completamente detallado se produce en la actividad “Autoría”, en la que los participantes crean un prototipodetallado. 13. Esto ocurre en las actividades 'Conceptualizar: storyboard' y "Evaluar". Algunos principios de metodologías ICOPER: 14. Resolver una tarea propuesta (por ejemplo, proporcionando una narrative de ejemplo para resolver) - útil cuando se entrena habilidades específicas asociadas a la mejora de la competencia en torno a los elementos de un lenguaje de modelado de diseño/herramienta. 15. La mejora de los diseños previos de los participantes - los participantes reconceptualizan sus diseños reales (cursos) usando realimentación teórica proporcionada gradualmente. 14. Se proporcionan ejemplos en 'Evidencia y ejemplos de' X ''. Sin embargo, las decisiones deben tomarse sobre cómo éstas se instancianyse presentan a losdiferentesgruposde usuarios. 15. La iteración está implícita en el diseño del taller, pero las limitaciones de tiempo puede limitar el número de iteraciones que son posibles durante el propio taller. La velocidad a la que se incluye la realimentación teórica será generalmente una decisión contextualizada, pero hay margen para introducirla gradualmente alolargodel taller.
  • 17. METIS PROYECTO Talleres D3.3 piloto: talleres para los diferentes niveles educativos Página17 de 19 4 Directrices para la aplicación del meta-diseño en diferentes contextos 1. En la introduccióndel taller,definir"diseñode aprendizaje' yaclarar cómo el ILDE apoya el diseñode aprendizaje Esto deberíaestablecerel escenarioparael taller,yaunque el lenguaje ylos recursosutilizados dependerán del contexto,deberíahabermuchoencomúnenlos diferentescontextos. Consideracionesde tiempoy carga de trabajo: (i) ofrecermúltiplessesión puede ayudar a equilibrarla carga de trabajo En lugar de trabajar todaslas fasesdel ciclode diseñoenunsolotaller, se pueden ofertarvariassesiones(dosomás).Variassesionespermitenalosparticipantes adquirirunconocimientoprofundosobre el ILDEy el diseñode aprendizaje através de la reflexiónyaplicaciónde ideasentre lassesiones. (ii) Asegurar suficiente tiempodisponibleparacompletar un ciclo de vida de diseñodentrodel taller. Los talleresMETISdebenguiara losparticipantesatravésdel del ciclode vidade diseñode aprendizaje,desde laconceptualización de lasideas,pasandoporlaautorí , implementación,evaluaciónyde nuevoa lareconceptualización comorespuestaa losresultadosde laevaluación.Sinembargo,losinteresesyconocimientosde un grupode usuariosenparticularyel poco tiempodisponibleparauntallersignifica que para un contextode usuarioenparticular,puede sermásbeneficiosocentrarse enaspectosparticularesdel ciclode vidade diseño. La elecciónde cuántoysobre qué objetosdeben iterarse durante el taller,seráuna decisiónque depende delcontexto.Porejemplo,paraalgunoscontextosel enfoque puede estarenla iteración de artefactosconceptuales,mientrasque paraotros,el enfoque puedeserlaiteraciónsobre artefactosque se producendurante lasetapas de implementaciónode autoría. (iii) Los facilitadoresdebenasegurarse de que el apoyo a losprofesorescuenta con los recursosy disponibilidadadecuados Los participantes que trabajanhaciasuprimerapuestaenmarcha usandoel ILDE puede serdistribuidosdurante unlargoperíodode tiempo.Losfacilitadoresdeben asegurarse de que el apoyoestádisponible cuandolosparticipanteslonecesiten. 2. Asignar rolesa losmiembrosdel equipopara las actividades que se centran en herramientasILDE Esta directrizse refiere particularmente alasactividades“Autoría”e “Implementación”del meta-diseño.
  • 18. METIS PROYECTO Talleres D3.3 piloto: talleres para los diferentes niveles educativos Página18 de 19 En un tallerde undía enel que losparticipantestrabajanenequipo,el usodel ILDE para producircolaborativamenteartefactosde diseño de aprendizaje es problemático,yaque sólounmiembrodel equiposerácapazde editarun artefacto enun momentodado.Losmiembrosdel equipo,incluyendolapersonaque realmente estáhaciendo laedición,debentenerunpapel que desempeñardurante lasactividadesque se centranenla ILDE. Los rolesasignadosdependendel contexto,peropodríanincluirporejemplo,estudiante,profesor,organización,etc. 3. Consideraciones sobre lapuesta en marcha La capacidady lamotivaciónde losparticipantesdel tallerparaprocederala puesta enmarcha de un diseñode aprendizaje se veráinfluidopormuchosfactores diferentes,incluyendolosfactoresrelacionadosconel contextoenel que trabajany enseñan. Paraalgunoscontextosladecisiónde puestaenmarchaseráhechapor los participantesindividuales.Paraotroscontextospuede serunadecisiónque se toma a nivel de organizaciónsuperior. Seránecesarionegociarsobre el contenidoexacto de un talleryllegara acuerdos con losparticipantesydirectivos de laorganización para garantizar que untallertiene el efectoóptimoconrespectoala puestaen marcha de los participantesdel taller,losfacilitadoresylasorganizaciones involucradas.Estotambiénesválidoparael apoyopost-tallerparalosparticipantes que tenganla intenciónde procederasu puestaenmarcha. El nivel de este apoyo post-tallervariaráde uncontextoaotro y de un individuoaotro,peroel apoyoque se necesitadebe serestimadoylosrecursosnecesariosparagarantizarsu promulgación. 4. La evaluaciónescrítica El meta-diseñoMETISy el ILDE puedenapoyartodaslasfasesdel ciclode diseñode aprendizaje que se muestranen Figura1.La evaluaciónpuede llevarse acabo despuésde cadauna de las fases,yla evaluacióncuidadosadespuésde cadafase contribuiráa lacalidaddel diseñofinal ysu puestaenmarcha. Mientrasque el nivel de evaluaciónse puede reducirenuntallerparamantenerlo dentrode loslímites temporales,laimportanciaylanecesidadde laevaluacióndebenser transmitidas a losparticipantesconel finde garantizarque se convierte enunacuestiónde rutina durante su trabajode diseñoenel día a día. Esto deberíagarantizarun alto nivel de calidadde las puestasenmarchallevadasacabo a travésde talleresMETISy el ILDE. 5 El catálogo de los recursos de aprendizaje Este catálogo incluye materialesdel tallerlistospara utilizarsobre el temade aprendizaje colaborativoparatressectores:laformaciónde adultos,laformaciónprofesional yla educaciónsuperior.Lostrespaquetes de tallerse alojanenel ILDE,yenlacesa cada unode lospaquetesse proporcionanenlassiguientessecciones.Paracadauno,se proporcionaun enlace a unaversiónaccesible públicadel paquete ytambiénunenlace al material original. La fuente original se puede duplicaryluego puede editarseporcualquierpersonaconuna cuentaILDE para adaptarse a su propiocontexto. 5.1 Recursospara el sector de la formaciónde adultos Versiónaccesibleal público: http://ilde.upf.edu/v/iiz.
  • 19. METIS PROYECTO Talleres D3.3 piloto: talleres para los diferentes niveles educativos Página19 de 19 Versiónoriginal:http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/. 5.2 Recursospara el sector de la educaciónsuperior Versiónaccesibleal público: http://ilde.upf.edu/v/ifu. Versiónoriginal:http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10567/. 5.3 Recursospara el sector de la formaciónprofesional Versiónaccesibleal público:http://ilde.upf.edu/v/ij3. Versiónoriginal: http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10684/. 6 Referencias Brasher, A., Walsh, C., McAndrew, P., & Mor, Y. (2013). METIS deliverable D3.2: Draft of pilot workshop. Retrieved 27/9/2013, 2013, from http://www.metis- project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf EACEA. (2009). Lifelong Learning Programme Key Action 3: Information and Communication Technologies (ICT). Retrieved 22/5/2013, from http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.p hp Hernández-Leo, D., Asensio-Pérez, J. I., Derntl, M., Prieto, L. P., & Chacón, J. (2014). ILDE: Community Environment for Conceptualizing, Authoring and Deploying Learning Activities. 9th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2014, 490-493. Retrieved from http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo- paper_ectel2014.pdf Hernández-Leo, D., Chacón, J., Abenia, P., Asensio-Pérez, J. I., Prieto, L., Hoyos, J., et al. (2015). METIS deliverable - Documentaccompanying D2.2: ILDE Software. Kelly, A. E., Lesh, R. A., & Baek, J. Y. (2008). Handbook of Design Research Methods in Education.NewYork:Routledge. Laurillard, D. (2008). The teacher as action researcher: using technology to capture pedagogicform. Studiesin HigherEducation,33(2), 139-154. McAndrew, P., Brasher, A., Prieto, L., & Rudman, P. (2013). METIS deliverable D3.3 Pilot workshops: workshops for different educational levels. Retrieved 1/7/2014, from http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-3.pdf Mor, Y., & Mogilevsky, O. (2012). A Learning Design Studio in Mobile Learning. Paper presented at the 11th World Conference on Mobile and Contextual Learning (mLearn2012). Retrievedfromhttp://oro.open.ac.uk/34995/