SlideShare una empresa de Scribd logo
MÉTODO TEACCH
(TREATMENT AND EDUCATION OF AUTISTIC
RELATED COMMUNICATION HANDICAPPED
CHILDREN)
Tamara Cuadrado González
Psicóloga Autismo Cádiz
M-22969
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. TECNICAS EDUCATIVAS DEL METODO TEACCH
4. COMPONENTES DEL METODO
- ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
 ESTRUCTURA FISICA
 AGENDAS
 SISTEMAS DE TRABAJO
 INSTRUCCIONES VISUALES
- CAJAS DE ZAPATOS O TAREAS AOTOCONTENIDAS
5. CONCLUSIONES
6. BIBLIOGRAFÍA
7. LESTURAS CURIOSAS
1. INTRODUCCIÓN
Es un programa al servicio de
las personas con Trastornos del
Espectro Autista y de sus
familias.
Desarrollado por la
Universidad de Carolina
del Norte en los años 70
Fundadores fueron Eric
Schopler y Gary Mesibov
PRIORIDADES
Desenvolvimiento de
forma significativa,
productiva e
independiente
Ofrecer servicios a
personas con TEA y
su entorno (familia,
cole, etc)
Generar
conocimiento.
Este método está pensado para
todas las personas con TEA,
independientemente de la edad y
del nivel de funcionalidad que
posea.
En la actualidad está implantado
en 45 estados americanos
Más de 20 países de todo el mundo
siguen programas de intervención
inspirados en esta metodología.
2. OBJETIVOS:
1. Desarrollo de
estrategias para
comprender,
disfrutar de otras
personas y vivir de
forma más armónica
en los distintos
contextos.
2. Incremento de la
motivación y de las
habilidades de
exploración y
aprendizaje.
3. Mejora de la
disarmonía de las
funciones
intelectuales, a
través de métodos de
enseñanza y
estrategias
adecuadas a cada
persona.
4. Mejora del área
motora fina y gruesa
a través de
actividades de
integración y de
ejercicios físicos.
5. Reducción del
estrés que conlleva
el vivir con una
persona con
Trastornos del
Espectro Autista.
6. Superación de los
problemas de
adaptación de las
personas con TEA al
contexto escolar.
3. TÉCNICAS EDUCATIVAS DEL MÉTODO
TEACCH
a. Información visual
b. Organización espacial
c. Concepto de terminado
d. Rutinas flexibles
e. Individualización
Presentación visual de
la información
•Usar materiales (imágenes)
•Utilizar la estructura física
que guía visualmente a las
personas con TEA hacia la
comprensión de la tarea y
hacia la posibilidad de
realizarla correctamente.
METODO TEACCH
METODO TEACCH
METODO TEACCH
METODO TEACCH
. SE PUEDEN EMPLEAR PALABRAS Y ALGUNAS CLAVES
FÍSICAS QUE LE RESULTEN ÚTILES A CADA PERSONA.
Organización espacial
•Concepto de arriba abajo y
de izquierda a derecha
•Ante la presentación de
materiales con mucha
información, puedan evitar
la incomprensión de la tarea
siguiendo esta organización.
METODO TEACCH
METODO TEACCH
METODO TEACCH
Concepto de terminado
(Actividad debe tener principio y
fin)
•Muchos no son capaces de saber cuánto
dura una actividad, lo que puede causarles
angustia.
•Saber cuánto trabajo se tiene que realizar y
tener la sensación de realizar progresos
hacia un trabajo terminado puede resultar
de gran ayuda.
•Evitamos con este ppio, que impongan su
criterio sobre cuánto van a trabajar o qué
cantidad de trabajo van a realizar
METODO TEACCH
METODO TEACCH
Enseñar rutinas con
flexibilidad
• Las rutinas brindan al alumno una estrategia para
comprender y predecir el orden de los eventos a su
alrededor (disminuyendo su agitación motora y ayudando
al desarrollo de destrezas).
• El no desarrollo de rutinas por parte de los profesionales
(terapeutas y familia) puede conllevar el desarrollo de
rutinas con una gran posibilidad de ser menos
adaptativas e incluso negativas para el desarrollo del
niño.
• Flexibles (mundo no es invariable): materiales de trabajo
ligeramente diferentes, variabilidad en los caminos que se
siguen para pasear, en la comida que se le da,…
Individualización
•Cada persona con
TEA, aunque puedan
tener características
comunes, son muy
diferentes entre sí.
4. COMPONENTES DEL MÉTODO
1. Enseñanza estructurada:
1. ESTRUCTURA FISICA DEL
ENTORNO
2. AGENDAS
3. SISTEMAS DE TRABAJO
4. ESTRUCTURACION E
INFORMACION VISUAL
2. Tareas con Cajas de Zapatos/Bandejas
Autocontenidas
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
Schopler, fue uno de los primeros
en afirmar que el Autismo es un
trastorno del desarrollo que
implica diferencias neurológicas,
con la forma en que los niños
procesan el entorno.
Está diseñada para abordar
las principales diferencias
neurológicas q se dan en el
Autismo:
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
Diferencias receptivas en el lenguaje
Comunicación expresiva
Capacidades de atención y memoria: alteraciones en MCP la capacidad de procesar
varios fragmentos de i al mismo tiempo.
Organización: materiales y actividades en el espacio y el tiempo
Tratar con las demás personas y adaptarse a la estimulación sensorial del entorno: las
reglas sociales son un misterio para ellos, pudiendo dar como resultado conductas
desafiantes
Distractores sensoriales: pudiendo tener una reacción extrema ante los estímulos de su
entorno, teniendo dificultades para modular su impacto.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
Forma de adaptar la práctica
educativa a las distintas formas de
procesamiento y aprendizaje de las
personas con TEA.
Pone el énfasis en comprender
y ajustarse a las necesidades
individuales en vez de intentar
que se adecúe a algún modelo
de “normalidad” social o
cognitiva.
OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN
Comprensión de situaciones y expectativas.
Transmisión de tranquilidad.
Mejor aprendizaje empleando, para ello, el canal visual.
Mayor independencia a los apoyos personales continuos.
Mayor generalización de los objetivos propuestos, tanto a situaciones como
con personas.
Reducción de conductas desafiantes.
Disminución de la ansiedad y de los estados de confusión.
DISTINTOS NIVELES:
Estructura
física del
entorno.
Agendas
diarias.
Sistemas
de trabajo.
Estructura
e
información
visual.
Estructura física
del entorno
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO
Organización
entorno
• Medio interesante, claro y accesible
para las personas con TEA
Disposición
física del aula
• Garantizar la adaptación de un
programa a los distintos tipos de
aprendizaje, necesidades y estilos de
aprendizaje de cada persona con TEA
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO
Tener en cuenta la edad de la persona,
el nivel comprensivo que posea (los
materiales han de estar marcados y
dispuestos según estos criterio
Empleo de esta enseñanza disminuye
la presencia de distracciones al mínimo
y fomenta un trabajo coherente y
efectivo.
Existen distintos tipos de
estructuración física:
Aulas divididas en
áreas especificas
Espacios con limites
claros
Materiales
adaptados
Aulas
divididas en
áreas
específicas.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
EJEMPLOS: ESTRUCTURA FÍSICA DEL
ENTORNO
 Los rincones, tantos como necesidades tengan
nuestros alumnos:
• TRABAJO INDIVIDUAL.
• TRABAJO EN GRUPO.
• JUEGO.
• HABILIDADES SOCIALES.
• HABILIDADES DE AUTONOMÍA.
• OCIO: este rincón se puede ajustar a las
características específicas de los alumnos/as,
identificados como lugares de ocio.
 Añadir rincón para señalar conductas no adecuadas,
que puede ser utilizado para ayudarles a pasar
rabietas o momentos de descontrol.
ESTRATEGIAS ORGANIZACIÓN DEL AULA
Destacar visualmente los lugares o
rincones (cerciorándonos que son
claramente perceptibles por ellos).
Adaptar el aula a sus necesidades,
características cognitivas y
emocionales.
Minimizar los elementos visuales y
auditivos distractores.
Espacios
con límites
claros.
Materiales
adaptados
qué hacer
cuándo se finaliza
la actividad
dónde guardarlos
una vez finalizado
el trabajo.
METODO TEACCH
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO
 Es un punto que se suele ignorar, pero puede ser
una variable que condicione el éxito o fracaso de
una persona con TEA.
 Si se pone cuidado y se tiene en cuenta las
necesidades conceptuales y sensoriales del
alumno, el resultado puede ser un entorno que
fomente el aprendizaje y la autonomía.
Agendas
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
 Por las características que presentan los
alumnos con Trastorno del Espectro Autista,
éstos necesitan claridad y predictibilidad.
 Cuando prestamos atención a estas
necesidades, esto se traduce en un
comportamiento más tranquilo y colaborador,
ya que entienden perfectamente qué es lo que
tienen que hacer.
 El programa TEACCH incorpora agendas
diarias individualizadas, como una forma de
atender a estas necesidades.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
 Si se organizan de forma que se le dote de
significado y comprendiendo las
habilidades individuales de cada sujeto,
proporcionarán orden, predictibilidad y
organización a sus vidas.
 Les brindan la oportunidad de moverse
por los distintos espacios
independientemente de las indicaciones y
direcciones de una tercera persona,
aumentando así la autonomía y
reduciendo la dependencia hacia los
demás.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
Proporcionan rutinas cómodas,
predecibles y consistentes para los
alumnos cuando tienen que pasar de
una actividad a otra.
Les ofrecen una rutina estructurada,
fundamentada y agradable que les
ayuda a que estos cambios sean más
llevaderos disminuyendo así la
ansiedad que le provocan estas
situaciones.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
CRITERIOS
ELABORACIÓN:
Nivel de
ABSTRACCIÓN
LONGITUD DESTINATARIOS
AGENDAS: NIVEL DE ABSTRACCIÓN
Menos abstractos
son aquellos que
son construidos
con objetos reales
que lleven a iniciar
la actividad en un
lugar determinado
Más abstractos
están construidos
con palabras
escritas o frases.
Los soportes pueden ser más o menos
abstractos dependiendo del alumno.
AGENDAS: NIVEL DE ABSTRACCIÓN
Hay conceptos y/o actividades que
son de difícil concreción como son por
ejemplo los días de la semana. En
estos casos solamente el paso del
tiempo y la rutina hacen que
determinados símbolos u objetos se
llenen de significado al asociarlos
con actividades muy estables a lo
largo de la semana o un periodo
determinado.
AGENDAS: LONGITUD
Corto:
secuencia de
tres
pictogramas.
Largo: curso
e incluso
año.
AGENDAS: LONGITUD
En un principio, y en
alumnos de poco
desarrollo, es
recomendable comenzar
con solo tres actividades,
para ir añadiendo poco a
poco más.
AGENDAS: DESTINATARIOS
Ajustarse y adecuarse a cada
alumno, sus características y
clase (equilibrio entre
actividades y los tiempos de
descanso u ocio, en base al
refuerzo que esté asociado o
no a las actividades).
Ofrecen rutinas para los
cambios de actividad. Ya que
por sus dificultades de
anticipación les es muy
difícil de adquirir la
secuencia “primero trabajo y
después premio y diversión”.
Una vez que el alumno sea
capaz de utilizar el horario
individual de clase se deben
plantear los objetivos para
que pueda elegir las tareas
en un momento determinado
y que pueda diseñar los
horarios por sí mismo.
Ofrecerle la ayuda para ir
un lugar o panel donde se
especifica lo que puede
elegir. Para ir ampliando
paulatinamente las
posibilidades de acción en
sus vidas.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
Tipos
agendas
1. Objeto de
transición
2. Secuencia
de objetos
3.
Foto/dibujo
único
4. Secuencia
de fotos
para parte
del día
5. Secuencia
de dibujos
6.Lista
escrita
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
1. Objeto
de
transición
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
2.
Secuencia
de objetos
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
3.
Foto/dibujo
único
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
4. Secuencia
de fotos para
parte del día
METODO TEACCH
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
5.
Secuencia
de dibujos
METODO TEACCH
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
6.Lista
escrita
IMPORTANTE
 Las agendas deben estar colocados en clase de
forma que estén a la vista de los alumnos y que
sean de fácil acceso (a su altura).
 Es muy interesante que puedan estar cerca de la
puerta de la clase ya que de esta forma la rutina
de la bienvenida de la mañana, junto con el
repaso (tiempo, asistencia e incidentes del día)
pueden ser claramente realizados en el momento
de la entrada y salida o cuando sea preciso.
Sistemas de
trabajo
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: SISTEMAS
DE TRABAJO
Pretende organizar las actividades a
realizar por las personas con Trastornos
del Espectro Autista
Muy importantes para que aprendan a
trabajar sin la ayuda y la supervisión de
una persona.
Se pueden utilizar para facilitar
actividades de aprendizaje por parejas y en
grupos.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: SISTEMAS
DE TRABAJO
El trabajo a realizar
El número de tareas o
actividades a realizar en un
tiempo determinado
Autoevaluación por parte de
las personas con TEA (el propio
sujeto sabrá cuándo está
avanzando) y autoconocimiento
del fin de la actividad.
Qué ocurrirá cuando la
actividad se termine.
Información
que ofrecen:
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: SISTEMAS
DE TRABAJO
 Se tienen que presentar visualmente o a un nivel
que cada persona pueda entender
 Se practicará regularmente hasta que puedan ser
utilizados de manera independiente en todos los
contextos.
 Proporcionan formas significativas, organizadas y
efectivas de llevar a cabo determinadas tareas.
 Hacen que el concepto de “terminado” sea algo
concreto y lleno de significado para cada
individuo por separado.
ALGUNOS EJEMPLOS: SISTEMAS DE
TRABAJO
Importante:
 Cuando un chico con TEA comienza una
actividad debe saber la respuesta a estas 4
preguntas:
. ¿Qué hago?
. ¿Cuánto hago?
. ¿Cómo sabré cuando he terminado?
. ¿Qué pasara cuando haya terminado?
Un sistema de trabajo es una forma sistemática y
visual para responder a estas preguntas.
 Tipos:
 . De izquierda a derecha con recipiente de terminado
 . Emparejamientos
 . Escritos
 LOS SISTEMAS DE TRABAJO: se pueden
incluir dentro del horario individual del niño en
la clase.
TRABAJO INDEPENDIENTE
CONSEGUIMOS:
Que desde el comienzo, sepan cuando acaba una
actividad determinada.
Los posibles premios pueden estar presentes desde el
principio de la tarea, mostrárselo independientemente
del soporte con el que se haga (desde objetos hasta
palabras escritas).
El orden de las tareas en el sistema de trabajo puede
ser expresado con formas, números, dibujos,
pictogramas, palabras, etc. Pero lo fundamental es el
orden de presentación del sistema.
CONSEGUIMOS:
La autonomía: reconocen claramente las
tareas. Esta capacidad hace que los alumnos
sean capaces de trabajar de forma adecuada
en el aula con escaso o ningún apoyo personal
en el momento de la realización.
El último ítem o código del sistema de trabajo
recordará la vuelta al horario del niño en la
clase donde verá a donde ir y qué hacer.
METODO TEACCH
Estructura e
información
visual
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
 Cada tarea ha de tener una organización visual y
una correcta estructuración con el objetivo de
minimizar la ansiedad e incrementar al máximo
la claridad, la comprensión y el interés por la
misma.
 Son tres los componentes que se han de tener en
cuenta para conseguir resultados satisfactorios:
 Claridad visual
 Organización visual
 Instrucciones visuales
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
CLARIDAD VISUAL:
Aclarar los componentes
importantes de una tarea y
las expectativas
Resaltar aspectos relevantes
e importantes de las tareas
(Ejemplo: Codificar con color,
etiquetar, subrayar con
rotuladores fluorescentes,
exagerar)
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
ORGANIZACIÓN VISUAL
Implica la distribución y
estabilidad de los materiales que
usan para realizar las tareas.
Pueden distraerse si sus
materiales no están en el
mismo sitio cuidadosamente
ordenados
Útil dividir los espacios grandes
en partes más pequeñas. Pueden
tener la dificultad para
organizarse por sí mismos y
los espacios grandes pueden
agravar este problema.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
INSTRUCCIONES
VISUALES
Último tipo de
estructuración
visual
Componentes
esenciales en las
tareas de trabajo
Ayudar a entender
qué se supone que
deben hacer,
dándoles seguridad
Permiten cierto
grado de
flexibilidad
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
NORMAS:
Marcan
visualmente los
comportamientos
adecuados en cada
lugar y situación
(actividad).
AGENDAS DE PASOS
Planifican la tarea a realizar.
Fomentan la autonomía en las
tareas (no necesidad de instrucciones
verbales)
Tipos : escritas, viñetas, fotos, objeto
real (inusuales por el nivel cognitivo
del sujeto).
METODO TEACCH
METODO TEACCH
METODO TEACCH
LOS IMPORTANTES
(VENTOSO, R Y OSORIO, I. 1997)
 Pictogramas muy sencillos en tinta roja que
expresan acontecimientos/ relaciones de tres
tipos:
Estados Emocionales: del niño o los que lo
rodean,
Relaciones de Causalidad: explican por qué
ha ocurrido un evento.
Cambios Imprevistos.
 Se realiza delante de la persona con TEA,
verbalizando al tiempo, la explicación sobre lo
que se dibuja.
 Se pide al sujeto con TEA que repita lo
explicado en el importante.
METODO TEACCH
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
Otra forma de organización visual (www.teacch.com)
 Dentro de cualquier actividad específica, añadir estructura
visual para ayudar al estudiante a saber dónde empezar y
cómo completar la actividad, para secuenciar los pasos a
seguir y aclarar instrucciones. Algunas de las cosas que se
han de hacer son:
 Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/o demostraciones
visuales.
 Proporcionar los pasos en forma visual y secuencial para
trabajos complejos.
 Separar los materiales en cajas, carpetas, etc.
 Eliminar o enseñar la habilidad de “organizar” (set-up)
 Limite/clarifique el área o cantidad visualmente.
 Acentuar lo que es información relevante y útil. Esto se puede
hacer empleando etiquetas, códigos de colores, exagerando o
subrayando con un rotulador fluorescente.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
Aprovechar el
estilo de
aprendizaje
visual
Minimizar el
apoyo en el
procesamiento
auditivo
Fomentar la
independencia
TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS Y
BANDEJAS AUTOCONTENIDAS
 Punto de partida para los niños pequeños con
TEA que están aprendiendo cómo trabajar
 Ser utilizadas como actividades de trabajo para
aquellas personas con TEA que tengan asociadas
una discapacidad intelectual severa/profunda
 El uso de cajas de zapatos, utilizados en el
contexto de trabajo, reducen el número de
distracciones potenciales, al tiempo que ayudan
al individuo a centrarse en el propósito de la
actividad.
TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS
Y BANDEJAS AUTOCONTENIDAS
 El objetivo de cualquier actividad es que se termine
de manera exitosa y con la máxima independencia
 Esto requiere que la persona comprenda
perfectamente cuál es el propósito que se persigue
 Para algunas personas, cualquier cambio en su
entorno es una distracción potencial. Poner distintas
partes en una tarea durante una sesión de trabajo
puede crear tantas distracciones que pueden hacer
que se pierda el propósito de la tarea.
 Si se unifican las diversas partes de la actividad y se
destacan visualmente los detalles relevantes, la
capacidad del individuo de centrarse en el propósito
de la tarea aumentará.
TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS
Y BANDEJAS AUTOCONTENIDAS
 Al eliminar la necesidad de un recipiente y
separar los materiales, es menos probable que
ocurran distracciones.
 Una vez que se logra completar la tarea con éxito
y de forma independiente, ésta sirve de base para
el desarrollo de distintas habilidades.
METODO TEACCH
METODO TEACCH
METODO TEACCH
METODO TEACCH
CONCLUSIONES: ESTRATEGIAS GENERALES
1. Emplear un lenguaje conciso, claro y literal.
2. Asegurarnos la atención del alumnado
antes de dirigirnos a él o a ella.
3. Emplear tonos bajos: controlar el volumen
de nuestro tono de voz y hablar de forma
individual “de uno en uno”.
4. Asegurar la comprensión de la información
verbal (ofrecer apoyos visuales o sistemas
alternativos y/o aumentativos de la
comunicación: gestos naturales, signos,
dibujos, pictogramas, escritura…)
CONCLUSIONES: ESTRATEGIAS GENERALES:
5. Las personas deben ser muy claras y
discriminativas (distinciones marcadas entre lo
que “está bien” y lo que “está mal”, normas
claras que deben cumplirse siempre).
6. Coherencia personal e interpersonal (unidad de
criterio): todas las personas deben imponer los
mismos límites.
7. Reforzamiento positivo: El número de refuerzos
(comentarios positivos, momentos de placer,
actividad gratificante) debería ser 3 veces
superior a la imposición de normas.
CONCLUSIONES: METODOLOGÍA TEACCH
 Los objetivos deben ser adecuados a la edad
cronológica, realistas y funcional.
 Realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
forma motivadora, el trabajo se basará en los
intereses del niño, se intercalará las actividades
más costosas con las motivadoras.
 Utilizar la clasificación y el emparejamiento
como punto fundamental en nuestro sistema de
trabajo.
 Evitar el aprendizaje por ensayo / error.
 Moldeamiento de la conducta.
 Usos de refuerzos.
CONCLUSIONES: METODOLOGÍA
TEACCH
 Adaptarnos al nivel y sistema comunicativo .
 Uso preferente de la modalidad visual.
 Uso de un lenguaje verbal conciso, con frases
cortas y claras.
 Evitar estímulos innecesarios (visuales,
verbales…).
 Fomentar la enseñanza en entornos naturales.
 La ayuda que se le ofrezca será solo aquella que
necesite, dándole el tiempo que necesite para
asimilar lo que se le está pidiendo y pueda dar
una respuesta.
BIBLIOGRAFÍA
 VAZQUEZ REYES, C. y MARTINEZ FERIA,
I.(2006) Colección: Los Trastornos Generales del
Desarrollo. Una aproximación desde la
práctica. Volúmenes1: Los trastornos del
espectro autista y 2: El síndrome de Asperger.
Respuesta educativa.
Junta de Andalucía: Consejería de Educación.
 SCHOPLER E. (2001): El Programa TEACCH y sus
principios. Ponencia realizada por el Dr. Schopler en
las Jornadas Internacionales de Autismo y PDD, en
Barcelona en Noviembre de 2001.
 Página web de la División TEACCH. www.teacch.com
 MESIBOV, G. Y HOWLEY, M (2010): El Acceso al
currículo por alumnos con trastornos del
Espectro del Autismo: uso del Programa
TEACCH para favorecer la inclusión.
CURIOSIDADES DE LECTURA
 ANGEL RIVIERE Y JUAN MARTOS. El niño
pequeño con autismo. Apna. Asociación de padres
de niños con autismo.
 DANIEL TAMMET. Nacido un día azul. Editorial
sirio,s.a.
 MARK HADDON. El curioso incidente del perro
a medianoche. Narrativa salamadra.
 FERN SUSSMAN. Programa Hanen.“Más que
palabras” (more than words). Ayudando a padres
a favorecer la comunicación y las habilidades
sociales en niños con TEA.
Tamara Cuadrado González
psicología.jerez2@autismocadiz.com
¡¡¡ MUCHAS GRACIAS !!!

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHA
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAEstrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHA
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHA
zuleco
 
Discalculia y estrategias de intervención en el aula
Discalculia y estrategias de intervención en el aulaDiscalculia y estrategias de intervención en el aula
Discalculia y estrategias de intervención en el aula
Paola Trávez
 
IMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERA
IMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERAIMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERA
IMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERA
paulantonio1212
 
Guia tea y modelos de intervencion
Guia tea y modelos de intervencionGuia tea y modelos de intervencion
Guia tea y modelos de intervencion
Marta Montoro
 
Hablando de Autismo con docentes
Hablando de Autismo con docentesHablando de Autismo con docentes
Hablando de Autismo con docentes
RedParaCrecer
 
Guia integracion alumnado TEA
Guia integracion alumnado TEAGuia integracion alumnado TEA
Guia integracion alumnado TEA
Isabel Guerra Juanes
 
Intervención educativa alumnos con TEA
Intervención educativa alumnos con TEAIntervención educativa alumnos con TEA
Intervención educativa alumnos con TEA
Isabel Guerra Juanes
 
Trastorno del espectro autista dr. aleman
Trastorno del espectro autista dr. alemanTrastorno del espectro autista dr. aleman
Trastorno del espectro autista dr. aleman
Luis Enrique Aleman Neyra
 
Decreto nº 83
Decreto nº 83Decreto nº 83
Autismo
AutismoAutismo
Autismo
71195
 
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downadecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
Beronica Garcia
 
Plan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógicoPlan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógico
edomaybe
 
ESTRATEGIAS PARA LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULA
ESTRATEGIAS PARA LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULAESTRATEGIAS PARA LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULA
ESTRATEGIAS PARA LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULA
Merida Santos
 
Proyecto de estimulacion cognitiva
Proyecto de estimulacion cognitivaProyecto de estimulacion cognitiva
Proyecto de estimulacion cognitiva
Pedro Roberto Casanova
 
Test de análisis de lectoescritura (TALE)
Test de análisis de lectoescritura (TALE)Test de análisis de lectoescritura (TALE)
Test de análisis de lectoescritura (TALE)
Luis Fernando Burguete
 
AGENDAS PERSONALIZADAS TEACCH (1).pdf
AGENDAS PERSONALIZADAS TEACCH (1).pdfAGENDAS PERSONALIZADAS TEACCH (1).pdf
AGENDAS PERSONALIZADAS TEACCH (1).pdf
RominaMichetti
 
Guía de Evaluación del Alumno Con Discapacidad Motriz Orientaciones Para Su E...
Guía de Evaluación del Alumno Con Discapacidad Motriz Orientaciones Para Su E...Guía de Evaluación del Alumno Con Discapacidad Motriz Orientaciones Para Su E...
Guía de Evaluación del Alumno Con Discapacidad Motriz Orientaciones Para Su E...
Selene RG
 
registro control de esfinteres.pdf
registro control de esfinteres.pdfregistro control de esfinteres.pdf
registro control de esfinteres.pdf
ISABEL FLORIDO
 
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON TEA.ppt
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON TEA.pptADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON TEA.ppt
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON TEA.ppt
RosaMelendiMartnez
 
Estimulacion temprana- monica
Estimulacion temprana- monicaEstimulacion temprana- monica
Estimulacion temprana- monica
Sayadiva
 

La actualidad más candente (20)

Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHA
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAEstrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHA
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHA
 
Discalculia y estrategias de intervención en el aula
Discalculia y estrategias de intervención en el aulaDiscalculia y estrategias de intervención en el aula
Discalculia y estrategias de intervención en el aula
 
IMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERA
IMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERAIMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERA
IMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERA
 
Guia tea y modelos de intervencion
Guia tea y modelos de intervencionGuia tea y modelos de intervencion
Guia tea y modelos de intervencion
 
Hablando de Autismo con docentes
Hablando de Autismo con docentesHablando de Autismo con docentes
Hablando de Autismo con docentes
 
Guia integracion alumnado TEA
Guia integracion alumnado TEAGuia integracion alumnado TEA
Guia integracion alumnado TEA
 
Intervención educativa alumnos con TEA
Intervención educativa alumnos con TEAIntervención educativa alumnos con TEA
Intervención educativa alumnos con TEA
 
Trastorno del espectro autista dr. aleman
Trastorno del espectro autista dr. alemanTrastorno del espectro autista dr. aleman
Trastorno del espectro autista dr. aleman
 
Decreto nº 83
Decreto nº 83Decreto nº 83
Decreto nº 83
 
Autismo
AutismoAutismo
Autismo
 
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downadecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de down
 
Plan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógicoPlan de acción psicopedagógico
Plan de acción psicopedagógico
 
ESTRATEGIAS PARA LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULA
ESTRATEGIAS PARA LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULAESTRATEGIAS PARA LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULA
ESTRATEGIAS PARA LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN EL AULA
 
Proyecto de estimulacion cognitiva
Proyecto de estimulacion cognitivaProyecto de estimulacion cognitiva
Proyecto de estimulacion cognitiva
 
Test de análisis de lectoescritura (TALE)
Test de análisis de lectoescritura (TALE)Test de análisis de lectoescritura (TALE)
Test de análisis de lectoescritura (TALE)
 
AGENDAS PERSONALIZADAS TEACCH (1).pdf
AGENDAS PERSONALIZADAS TEACCH (1).pdfAGENDAS PERSONALIZADAS TEACCH (1).pdf
AGENDAS PERSONALIZADAS TEACCH (1).pdf
 
Guía de Evaluación del Alumno Con Discapacidad Motriz Orientaciones Para Su E...
Guía de Evaluación del Alumno Con Discapacidad Motriz Orientaciones Para Su E...Guía de Evaluación del Alumno Con Discapacidad Motriz Orientaciones Para Su E...
Guía de Evaluación del Alumno Con Discapacidad Motriz Orientaciones Para Su E...
 
registro control de esfinteres.pdf
registro control de esfinteres.pdfregistro control de esfinteres.pdf
registro control de esfinteres.pdf
 
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON TEA.ppt
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON TEA.pptADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON TEA.ppt
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON TEA.ppt
 
Estimulacion temprana- monica
Estimulacion temprana- monicaEstimulacion temprana- monica
Estimulacion temprana- monica
 

Similar a METODO TEACCH

Teacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosaTeacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosa
María Blanca Robles García
 
Teacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosaTeacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosa
María Blanca Robles García
 
Teacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosaTeacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosa
María Blanca Robles García
 
Exp cee riviere
Exp cee riviereExp cee riviere
Exp cee riviere
Cree Ramón Laza
 
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
Eva Reduello Fernández
 
Exp cee riviere
Exp cee riviereExp cee riviere
Exp cee riviere
Cree Ramón Laza
 
Victoria martínez ródenas. acercamiento al método teacch
Victoria martínez ródenas. acercamiento al método teacchVictoria martínez ródenas. acercamiento al método teacch
Victoria martínez ródenas. acercamiento al método teacch
franson78
 
Metodo teach autismo
Metodo teach autismoMetodo teach autismo
Metodo teach autismo
cguille3
 
Recursos de asperger
Recursos de aspergerRecursos de asperger
Recursos de asperger
Ri cardo
 
presentación método Agendas TEACCH.pptx
presentación método  Agendas TEACCH.pptxpresentación método  Agendas TEACCH.pptx
presentación método Agendas TEACCH.pptx
JosengelGuzman
 
Teacch
TeacchTeacch
Pedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.ppt
Pedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.pptPedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.ppt
Pedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.ppt
katynyty
 
Indicadores de éxito
Indicadores de éxitoIndicadores de éxito
Indicadores de éxito
monicacourtade
 
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista TratamientoSistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
Juan David Palacio O
 
Dua
DuaDua
Factores de éxito en el aula
Factores de éxito en el aulaFactores de éxito en el aula
Factores de éxito en el aula
miriamlapaloma
 
El método teacch1
El método teacch1El método teacch1
El método teacch1
Andrés Yáñez Iglesias
 
La inclusion 2014 20 de mayo
La inclusion 2014 20 de mayoLa inclusion 2014 20 de mayo
La inclusion 2014 20 de mayo
Mirta Corbo
 
Introduccion
IntroduccionIntroduccion
Introduccion
johnny_barzallo
 
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mental
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo MentalAdecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mental
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mental
silvyg51
 

Similar a METODO TEACCH (20)

Teacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosaTeacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosa
 
Teacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosaTeacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosa
 
Teacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosaTeacch. francisco tortosa
Teacch. francisco tortosa
 
Exp cee riviere
Exp cee riviereExp cee riviere
Exp cee riviere
 
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2)
 
Exp cee riviere
Exp cee riviereExp cee riviere
Exp cee riviere
 
Victoria martínez ródenas. acercamiento al método teacch
Victoria martínez ródenas. acercamiento al método teacchVictoria martínez ródenas. acercamiento al método teacch
Victoria martínez ródenas. acercamiento al método teacch
 
Metodo teach autismo
Metodo teach autismoMetodo teach autismo
Metodo teach autismo
 
Recursos de asperger
Recursos de aspergerRecursos de asperger
Recursos de asperger
 
presentación método Agendas TEACCH.pptx
presentación método  Agendas TEACCH.pptxpresentación método  Agendas TEACCH.pptx
presentación método Agendas TEACCH.pptx
 
Teacch
TeacchTeacch
Teacch
 
Pedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.ppt
Pedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.pptPedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.ppt
Pedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.ppt
 
Indicadores de éxito
Indicadores de éxitoIndicadores de éxito
Indicadores de éxito
 
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista TratamientoSistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
Sistema TEACCH Trastornos del Espectro Autista Tratamiento
 
Dua
DuaDua
Dua
 
Factores de éxito en el aula
Factores de éxito en el aulaFactores de éxito en el aula
Factores de éxito en el aula
 
El método teacch1
El método teacch1El método teacch1
El método teacch1
 
La inclusion 2014 20 de mayo
La inclusion 2014 20 de mayoLa inclusion 2014 20 de mayo
La inclusion 2014 20 de mayo
 
Introduccion
IntroduccionIntroduccion
Introduccion
 
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mental
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo MentalAdecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mental
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mental
 

Más de Aryz Ernan

Antologia sobresalientes 2010 (final)
Antologia sobresalientes 2010 (final)Antologia sobresalientes 2010 (final)
Antologia sobresalientes 2010 (final)
Aryz Ernan
 
ICADIEP
ICADIEPICADIEP
ICADIEP
Aryz Ernan
 
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
Aryz Ernan
 
Antologia metodo troncoso
Antologia metodo troncosoAntologia metodo troncoso
Antologia metodo troncoso
Aryz Ernan
 
Libro orientaciones para_la_atencion_ educativa_ de_alumnos_sordos
Libro orientaciones para_la_atencion_ educativa_ de_alumnos_sordosLibro orientaciones para_la_atencion_ educativa_ de_alumnos_sordos
Libro orientaciones para_la_atencion_ educativa_ de_alumnos_sordos
Aryz Ernan
 
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011
Aryz Ernan
 
Orientaciones generales de los servicios educacion especial de veracruz
Orientaciones generales de los servicios educacion especial de veracruzOrientaciones generales de los servicios educacion especial de veracruz
Orientaciones generales de los servicios educacion especial de veracruz
Aryz Ernan
 

Más de Aryz Ernan (7)

Antologia sobresalientes 2010 (final)
Antologia sobresalientes 2010 (final)Antologia sobresalientes 2010 (final)
Antologia sobresalientes 2010 (final)
 
ICADIEP
ICADIEPICADIEP
ICADIEP
 
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL E...
 
Antologia metodo troncoso
Antologia metodo troncosoAntologia metodo troncoso
Antologia metodo troncoso
 
Libro orientaciones para_la_atencion_ educativa_ de_alumnos_sordos
Libro orientaciones para_la_atencion_ educativa_ de_alumnos_sordosLibro orientaciones para_la_atencion_ educativa_ de_alumnos_sordos
Libro orientaciones para_la_atencion_ educativa_ de_alumnos_sordos
 
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011
 
Orientaciones generales de los servicios educacion especial de veracruz
Orientaciones generales de los servicios educacion especial de veracruzOrientaciones generales de los servicios educacion especial de veracruz
Orientaciones generales de los servicios educacion especial de veracruz
 

Último

2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
nelsontobontrujillo
 
Lengua y literatura mandioca para aprend
Lengua y literatura mandioca para aprendLengua y literatura mandioca para aprend
Lengua y literatura mandioca para aprend
RaqelBenitez
 
Discurso de Ceremonia de Graduación da la Generación 2021-2024.docx
Discurso de Ceremonia de Graduación da la Generación 2021-2024.docxDiscurso de Ceremonia de Graduación da la Generación 2021-2024.docx
Discurso de Ceremonia de Graduación da la Generación 2021-2024.docx
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 209
 
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
Verito51
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Cátedra Banco Santander
 
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdfTransformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Matriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
Matriz de relación mixta Fortalezas - AmenazasMatriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
Matriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
JonathanCovena1
 
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
maria larios
 
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de GestiónIntroducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
JonathanCovena1
 
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipaTOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
alexandrachura18255
 
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdfImagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
ShimmyKoKoBop
 
Productos contestados de la Octava Sesión Ordinaria de CTE y TIFC para Direct...
Productos contestados de la Octava Sesión Ordinaria de CTE y TIFC para Direct...Productos contestados de la Octava Sesión Ordinaria de CTE y TIFC para Direct...
Productos contestados de la Octava Sesión Ordinaria de CTE y TIFC para Direct...
justinomorales8
 
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptxejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
gersonobedgabrielbat1
 
Tu, Tu Hijo y la Escuela Ken Robinson Ccesa007.pdf
Tu,  Tu Hijo y la  Escuela  Ken Robinson  Ccesa007.pdfTu,  Tu Hijo y la  Escuela  Ken Robinson  Ccesa007.pdf
Tu, Tu Hijo y la Escuela Ken Robinson Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
DenisseGonzalez805225
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
nelsontobontrujillo
 
POSITIVISMO LÓGICO, CONCEPCIÓN HEREDADA Y RACIONALISMO CRITICO (NEOPOSITIVISM...
POSITIVISMO LÓGICO, CONCEPCIÓN HEREDADA Y RACIONALISMO CRITICO(NEOPOSITIVISM...POSITIVISMO LÓGICO, CONCEPCIÓN HEREDADA Y RACIONALISMO CRITICO(NEOPOSITIVISM...
POSITIVISMO LÓGICO, CONCEPCIÓN HEREDADA Y RACIONALISMO CRITICO (NEOPOSITIVISM...
Yulietcharcaapaza
 

Último (20)

2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
 
Lengua y literatura mandioca para aprend
Lengua y literatura mandioca para aprendLengua y literatura mandioca para aprend
Lengua y literatura mandioca para aprend
 
Discurso de Ceremonia de Graduación da la Generación 2021-2024.docx
Discurso de Ceremonia de Graduación da la Generación 2021-2024.docxDiscurso de Ceremonia de Graduación da la Generación 2021-2024.docx
Discurso de Ceremonia de Graduación da la Generación 2021-2024.docx
 
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
 
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024fichas descriptivas para primaria 2023-2024
fichas descriptivas para primaria 2023-2024
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
 
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
 
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdfTransformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
 
Matriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
Matriz de relación mixta Fortalezas - AmenazasMatriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
Matriz de relación mixta Fortalezas - Amenazas
 
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
 
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
 
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de GestiónIntroducción a los Sistemas Integrados de Gestión
Introducción a los Sistemas Integrados de Gestión
 
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipaTOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
 
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdfImagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
Imagenes-en-la-Comunicacion-Didactica.pdf
 
Productos contestados de la Octava Sesión Ordinaria de CTE y TIFC para Direct...
Productos contestados de la Octava Sesión Ordinaria de CTE y TIFC para Direct...Productos contestados de la Octava Sesión Ordinaria de CTE y TIFC para Direct...
Productos contestados de la Octava Sesión Ordinaria de CTE y TIFC para Direct...
 
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptxejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
ejemplos-del-servicio-cristiano-fiel (1).pptx
 
Tu, Tu Hijo y la Escuela Ken Robinson Ccesa007.pdf
Tu,  Tu Hijo y la  Escuela  Ken Robinson  Ccesa007.pdfTu,  Tu Hijo y la  Escuela  Ken Robinson  Ccesa007.pdf
Tu, Tu Hijo y la Escuela Ken Robinson Ccesa007.pdf
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
 
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
1. QUE ES UNA ESTRUCTURAOCTAVOASANTA TERESA .pptx
 
POSITIVISMO LÓGICO, CONCEPCIÓN HEREDADA Y RACIONALISMO CRITICO (NEOPOSITIVISM...
POSITIVISMO LÓGICO, CONCEPCIÓN HEREDADA Y RACIONALISMO CRITICO(NEOPOSITIVISM...POSITIVISMO LÓGICO, CONCEPCIÓN HEREDADA Y RACIONALISMO CRITICO(NEOPOSITIVISM...
POSITIVISMO LÓGICO, CONCEPCIÓN HEREDADA Y RACIONALISMO CRITICO (NEOPOSITIVISM...
 

METODO TEACCH

  • 1. MÉTODO TEACCH (TREATMENT AND EDUCATION OF AUTISTIC RELATED COMMUNICATION HANDICAPPED CHILDREN) Tamara Cuadrado González Psicóloga Autismo Cádiz M-22969
  • 2. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. TECNICAS EDUCATIVAS DEL METODO TEACCH 4. COMPONENTES DEL METODO - ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:  ESTRUCTURA FISICA  AGENDAS  SISTEMAS DE TRABAJO  INSTRUCCIONES VISUALES - CAJAS DE ZAPATOS O TAREAS AOTOCONTENIDAS 5. CONCLUSIONES 6. BIBLIOGRAFÍA 7. LESTURAS CURIOSAS
  • 3. 1. INTRODUCCIÓN Es un programa al servicio de las personas con Trastornos del Espectro Autista y de sus familias. Desarrollado por la Universidad de Carolina del Norte en los años 70 Fundadores fueron Eric Schopler y Gary Mesibov
  • 4. PRIORIDADES Desenvolvimiento de forma significativa, productiva e independiente Ofrecer servicios a personas con TEA y su entorno (familia, cole, etc) Generar conocimiento.
  • 5. Este método está pensado para todas las personas con TEA, independientemente de la edad y del nivel de funcionalidad que posea. En la actualidad está implantado en 45 estados americanos Más de 20 países de todo el mundo siguen programas de intervención inspirados en esta metodología.
  • 6. 2. OBJETIVOS: 1. Desarrollo de estrategias para comprender, disfrutar de otras personas y vivir de forma más armónica en los distintos contextos. 2. Incremento de la motivación y de las habilidades de exploración y aprendizaje. 3. Mejora de la disarmonía de las funciones intelectuales, a través de métodos de enseñanza y estrategias adecuadas a cada persona. 4. Mejora del área motora fina y gruesa a través de actividades de integración y de ejercicios físicos. 5. Reducción del estrés que conlleva el vivir con una persona con Trastornos del Espectro Autista. 6. Superación de los problemas de adaptación de las personas con TEA al contexto escolar.
  • 7. 3. TÉCNICAS EDUCATIVAS DEL MÉTODO TEACCH a. Información visual b. Organización espacial c. Concepto de terminado d. Rutinas flexibles e. Individualización
  • 8. Presentación visual de la información •Usar materiales (imágenes) •Utilizar la estructura física que guía visualmente a las personas con TEA hacia la comprensión de la tarea y hacia la posibilidad de realizarla correctamente.
  • 13. . SE PUEDEN EMPLEAR PALABRAS Y ALGUNAS CLAVES FÍSICAS QUE LE RESULTEN ÚTILES A CADA PERSONA.
  • 14. Organización espacial •Concepto de arriba abajo y de izquierda a derecha •Ante la presentación de materiales con mucha información, puedan evitar la incomprensión de la tarea siguiendo esta organización.
  • 18. Concepto de terminado (Actividad debe tener principio y fin) •Muchos no son capaces de saber cuánto dura una actividad, lo que puede causarles angustia. •Saber cuánto trabajo se tiene que realizar y tener la sensación de realizar progresos hacia un trabajo terminado puede resultar de gran ayuda. •Evitamos con este ppio, que impongan su criterio sobre cuánto van a trabajar o qué cantidad de trabajo van a realizar
  • 21. Enseñar rutinas con flexibilidad • Las rutinas brindan al alumno una estrategia para comprender y predecir el orden de los eventos a su alrededor (disminuyendo su agitación motora y ayudando al desarrollo de destrezas). • El no desarrollo de rutinas por parte de los profesionales (terapeutas y familia) puede conllevar el desarrollo de rutinas con una gran posibilidad de ser menos adaptativas e incluso negativas para el desarrollo del niño. • Flexibles (mundo no es invariable): materiales de trabajo ligeramente diferentes, variabilidad en los caminos que se siguen para pasear, en la comida que se le da,…
  • 22. Individualización •Cada persona con TEA, aunque puedan tener características comunes, son muy diferentes entre sí.
  • 23. 4. COMPONENTES DEL MÉTODO 1. Enseñanza estructurada: 1. ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO 2. AGENDAS 3. SISTEMAS DE TRABAJO 4. ESTRUCTURACION E INFORMACION VISUAL 2. Tareas con Cajas de Zapatos/Bandejas Autocontenidas
  • 24. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA Schopler, fue uno de los primeros en afirmar que el Autismo es un trastorno del desarrollo que implica diferencias neurológicas, con la forma en que los niños procesan el entorno. Está diseñada para abordar las principales diferencias neurológicas q se dan en el Autismo:
  • 25. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA Diferencias receptivas en el lenguaje Comunicación expresiva Capacidades de atención y memoria: alteraciones en MCP la capacidad de procesar varios fragmentos de i al mismo tiempo. Organización: materiales y actividades en el espacio y el tiempo Tratar con las demás personas y adaptarse a la estimulación sensorial del entorno: las reglas sociales son un misterio para ellos, pudiendo dar como resultado conductas desafiantes Distractores sensoriales: pudiendo tener una reacción extrema ante los estímulos de su entorno, teniendo dificultades para modular su impacto.
  • 26. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA Forma de adaptar la práctica educativa a las distintas formas de procesamiento y aprendizaje de las personas con TEA. Pone el énfasis en comprender y ajustarse a las necesidades individuales en vez de intentar que se adecúe a algún modelo de “normalidad” social o cognitiva.
  • 27. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN Comprensión de situaciones y expectativas. Transmisión de tranquilidad. Mejor aprendizaje empleando, para ello, el canal visual. Mayor independencia a los apoyos personales continuos. Mayor generalización de los objetivos propuestos, tanto a situaciones como con personas. Reducción de conductas desafiantes. Disminución de la ansiedad y de los estados de confusión.
  • 30. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO Organización entorno • Medio interesante, claro y accesible para las personas con TEA Disposición física del aula • Garantizar la adaptación de un programa a los distintos tipos de aprendizaje, necesidades y estilos de aprendizaje de cada persona con TEA
  • 31. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO Tener en cuenta la edad de la persona, el nivel comprensivo que posea (los materiales han de estar marcados y dispuestos según estos criterio Empleo de esta enseñanza disminuye la presencia de distracciones al mínimo y fomenta un trabajo coherente y efectivo. Existen distintos tipos de estructuración física:
  • 32. Aulas divididas en áreas especificas Espacios con limites claros Materiales adaptados
  • 34. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA EJEMPLOS: ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO  Los rincones, tantos como necesidades tengan nuestros alumnos: • TRABAJO INDIVIDUAL. • TRABAJO EN GRUPO. • JUEGO. • HABILIDADES SOCIALES. • HABILIDADES DE AUTONOMÍA. • OCIO: este rincón se puede ajustar a las características específicas de los alumnos/as, identificados como lugares de ocio.  Añadir rincón para señalar conductas no adecuadas, que puede ser utilizado para ayudarles a pasar rabietas o momentos de descontrol.
  • 35. ESTRATEGIAS ORGANIZACIÓN DEL AULA Destacar visualmente los lugares o rincones (cerciorándonos que son claramente perceptibles por ellos). Adaptar el aula a sus necesidades, características cognitivas y emocionales. Minimizar los elementos visuales y auditivos distractores.
  • 37. Materiales adaptados qué hacer cuándo se finaliza la actividad dónde guardarlos una vez finalizado el trabajo.
  • 39. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO  Es un punto que se suele ignorar, pero puede ser una variable que condicione el éxito o fracaso de una persona con TEA.  Si se pone cuidado y se tiene en cuenta las necesidades conceptuales y sensoriales del alumno, el resultado puede ser un entorno que fomente el aprendizaje y la autonomía.
  • 41. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS  Por las características que presentan los alumnos con Trastorno del Espectro Autista, éstos necesitan claridad y predictibilidad.  Cuando prestamos atención a estas necesidades, esto se traduce en un comportamiento más tranquilo y colaborador, ya que entienden perfectamente qué es lo que tienen que hacer.  El programa TEACCH incorpora agendas diarias individualizadas, como una forma de atender a estas necesidades.
  • 42. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS  Si se organizan de forma que se le dote de significado y comprendiendo las habilidades individuales de cada sujeto, proporcionarán orden, predictibilidad y organización a sus vidas.  Les brindan la oportunidad de moverse por los distintos espacios independientemente de las indicaciones y direcciones de una tercera persona, aumentando así la autonomía y reduciendo la dependencia hacia los demás.
  • 43. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS Proporcionan rutinas cómodas, predecibles y consistentes para los alumnos cuando tienen que pasar de una actividad a otra. Les ofrecen una rutina estructurada, fundamentada y agradable que les ayuda a que estos cambios sean más llevaderos disminuyendo así la ansiedad que le provocan estas situaciones.
  • 44. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS CRITERIOS ELABORACIÓN: Nivel de ABSTRACCIÓN LONGITUD DESTINATARIOS
  • 45. AGENDAS: NIVEL DE ABSTRACCIÓN Menos abstractos son aquellos que son construidos con objetos reales que lleven a iniciar la actividad en un lugar determinado Más abstractos están construidos con palabras escritas o frases. Los soportes pueden ser más o menos abstractos dependiendo del alumno.
  • 46. AGENDAS: NIVEL DE ABSTRACCIÓN Hay conceptos y/o actividades que son de difícil concreción como son por ejemplo los días de la semana. En estos casos solamente el paso del tiempo y la rutina hacen que determinados símbolos u objetos se llenen de significado al asociarlos con actividades muy estables a lo largo de la semana o un periodo determinado.
  • 48. AGENDAS: LONGITUD En un principio, y en alumnos de poco desarrollo, es recomendable comenzar con solo tres actividades, para ir añadiendo poco a poco más.
  • 49. AGENDAS: DESTINATARIOS Ajustarse y adecuarse a cada alumno, sus características y clase (equilibrio entre actividades y los tiempos de descanso u ocio, en base al refuerzo que esté asociado o no a las actividades). Ofrecen rutinas para los cambios de actividad. Ya que por sus dificultades de anticipación les es muy difícil de adquirir la secuencia “primero trabajo y después premio y diversión”. Una vez que el alumno sea capaz de utilizar el horario individual de clase se deben plantear los objetivos para que pueda elegir las tareas en un momento determinado y que pueda diseñar los horarios por sí mismo. Ofrecerle la ayuda para ir un lugar o panel donde se especifica lo que puede elegir. Para ir ampliando paulatinamente las posibilidades de acción en sus vidas.
  • 50. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS Tipos agendas 1. Objeto de transición 2. Secuencia de objetos 3. Foto/dibujo único 4. Secuencia de fotos para parte del día 5. Secuencia de dibujos 6.Lista escrita
  • 51. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS 1. Objeto de transición
  • 54. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS 4. Secuencia de fotos para parte del día
  • 59. IMPORTANTE  Las agendas deben estar colocados en clase de forma que estén a la vista de los alumnos y que sean de fácil acceso (a su altura).  Es muy interesante que puedan estar cerca de la puerta de la clase ya que de esta forma la rutina de la bienvenida de la mañana, junto con el repaso (tiempo, asistencia e incidentes del día) pueden ser claramente realizados en el momento de la entrada y salida o cuando sea preciso.
  • 61. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: SISTEMAS DE TRABAJO Pretende organizar las actividades a realizar por las personas con Trastornos del Espectro Autista Muy importantes para que aprendan a trabajar sin la ayuda y la supervisión de una persona. Se pueden utilizar para facilitar actividades de aprendizaje por parejas y en grupos.
  • 62. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: SISTEMAS DE TRABAJO El trabajo a realizar El número de tareas o actividades a realizar en un tiempo determinado Autoevaluación por parte de las personas con TEA (el propio sujeto sabrá cuándo está avanzando) y autoconocimiento del fin de la actividad. Qué ocurrirá cuando la actividad se termine. Información que ofrecen:
  • 63. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: SISTEMAS DE TRABAJO  Se tienen que presentar visualmente o a un nivel que cada persona pueda entender  Se practicará regularmente hasta que puedan ser utilizados de manera independiente en todos los contextos.  Proporcionan formas significativas, organizadas y efectivas de llevar a cabo determinadas tareas.  Hacen que el concepto de “terminado” sea algo concreto y lleno de significado para cada individuo por separado.
  • 64. ALGUNOS EJEMPLOS: SISTEMAS DE TRABAJO Importante:  Cuando un chico con TEA comienza una actividad debe saber la respuesta a estas 4 preguntas: . ¿Qué hago? . ¿Cuánto hago? . ¿Cómo sabré cuando he terminado? . ¿Qué pasara cuando haya terminado? Un sistema de trabajo es una forma sistemática y visual para responder a estas preguntas.
  • 65.  Tipos:  . De izquierda a derecha con recipiente de terminado  . Emparejamientos  . Escritos
  • 66.  LOS SISTEMAS DE TRABAJO: se pueden incluir dentro del horario individual del niño en la clase. TRABAJO INDEPENDIENTE
  • 67. CONSEGUIMOS: Que desde el comienzo, sepan cuando acaba una actividad determinada. Los posibles premios pueden estar presentes desde el principio de la tarea, mostrárselo independientemente del soporte con el que se haga (desde objetos hasta palabras escritas). El orden de las tareas en el sistema de trabajo puede ser expresado con formas, números, dibujos, pictogramas, palabras, etc. Pero lo fundamental es el orden de presentación del sistema.
  • 68. CONSEGUIMOS: La autonomía: reconocen claramente las tareas. Esta capacidad hace que los alumnos sean capaces de trabajar de forma adecuada en el aula con escaso o ningún apoyo personal en el momento de la realización. El último ítem o código del sistema de trabajo recordará la vuelta al horario del niño en la clase donde verá a donde ir y qué hacer.
  • 71. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL  Cada tarea ha de tener una organización visual y una correcta estructuración con el objetivo de minimizar la ansiedad e incrementar al máximo la claridad, la comprensión y el interés por la misma.  Son tres los componentes que se han de tener en cuenta para conseguir resultados satisfactorios:  Claridad visual  Organización visual  Instrucciones visuales
  • 72. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL CLARIDAD VISUAL: Aclarar los componentes importantes de una tarea y las expectativas Resaltar aspectos relevantes e importantes de las tareas (Ejemplo: Codificar con color, etiquetar, subrayar con rotuladores fluorescentes, exagerar)
  • 73. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL ORGANIZACIÓN VISUAL Implica la distribución y estabilidad de los materiales que usan para realizar las tareas. Pueden distraerse si sus materiales no están en el mismo sitio cuidadosamente ordenados Útil dividir los espacios grandes en partes más pequeñas. Pueden tener la dificultad para organizarse por sí mismos y los espacios grandes pueden agravar este problema.
  • 74. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL INSTRUCCIONES VISUALES Último tipo de estructuración visual Componentes esenciales en las tareas de trabajo Ayudar a entender qué se supone que deben hacer, dándoles seguridad Permiten cierto grado de flexibilidad
  • 76. NORMAS: Marcan visualmente los comportamientos adecuados en cada lugar y situación (actividad).
  • 77. AGENDAS DE PASOS Planifican la tarea a realizar. Fomentan la autonomía en las tareas (no necesidad de instrucciones verbales) Tipos : escritas, viñetas, fotos, objeto real (inusuales por el nivel cognitivo del sujeto).
  • 81. LOS IMPORTANTES (VENTOSO, R Y OSORIO, I. 1997)  Pictogramas muy sencillos en tinta roja que expresan acontecimientos/ relaciones de tres tipos: Estados Emocionales: del niño o los que lo rodean, Relaciones de Causalidad: explican por qué ha ocurrido un evento. Cambios Imprevistos.  Se realiza delante de la persona con TEA, verbalizando al tiempo, la explicación sobre lo que se dibuja.  Se pide al sujeto con TEA que repita lo explicado en el importante.
  • 83. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL Otra forma de organización visual (www.teacch.com)  Dentro de cualquier actividad específica, añadir estructura visual para ayudar al estudiante a saber dónde empezar y cómo completar la actividad, para secuenciar los pasos a seguir y aclarar instrucciones. Algunas de las cosas que se han de hacer son:  Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/o demostraciones visuales.  Proporcionar los pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos.  Separar los materiales en cajas, carpetas, etc.  Eliminar o enseñar la habilidad de “organizar” (set-up)  Limite/clarifique el área o cantidad visualmente.  Acentuar lo que es información relevante y útil. Esto se puede hacer empleando etiquetas, códigos de colores, exagerando o subrayando con un rotulador fluorescente.
  • 84. ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL Aprovechar el estilo de aprendizaje visual Minimizar el apoyo en el procesamiento auditivo Fomentar la independencia
  • 85. TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS Y BANDEJAS AUTOCONTENIDAS  Punto de partida para los niños pequeños con TEA que están aprendiendo cómo trabajar  Ser utilizadas como actividades de trabajo para aquellas personas con TEA que tengan asociadas una discapacidad intelectual severa/profunda  El uso de cajas de zapatos, utilizados en el contexto de trabajo, reducen el número de distracciones potenciales, al tiempo que ayudan al individuo a centrarse en el propósito de la actividad.
  • 86. TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS Y BANDEJAS AUTOCONTENIDAS  El objetivo de cualquier actividad es que se termine de manera exitosa y con la máxima independencia  Esto requiere que la persona comprenda perfectamente cuál es el propósito que se persigue  Para algunas personas, cualquier cambio en su entorno es una distracción potencial. Poner distintas partes en una tarea durante una sesión de trabajo puede crear tantas distracciones que pueden hacer que se pierda el propósito de la tarea.  Si se unifican las diversas partes de la actividad y se destacan visualmente los detalles relevantes, la capacidad del individuo de centrarse en el propósito de la tarea aumentará.
  • 87. TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS Y BANDEJAS AUTOCONTENIDAS  Al eliminar la necesidad de un recipiente y separar los materiales, es menos probable que ocurran distracciones.  Una vez que se logra completar la tarea con éxito y de forma independiente, ésta sirve de base para el desarrollo de distintas habilidades.
  • 92. CONCLUSIONES: ESTRATEGIAS GENERALES 1. Emplear un lenguaje conciso, claro y literal. 2. Asegurarnos la atención del alumnado antes de dirigirnos a él o a ella. 3. Emplear tonos bajos: controlar el volumen de nuestro tono de voz y hablar de forma individual “de uno en uno”. 4. Asegurar la comprensión de la información verbal (ofrecer apoyos visuales o sistemas alternativos y/o aumentativos de la comunicación: gestos naturales, signos, dibujos, pictogramas, escritura…)
  • 93. CONCLUSIONES: ESTRATEGIAS GENERALES: 5. Las personas deben ser muy claras y discriminativas (distinciones marcadas entre lo que “está bien” y lo que “está mal”, normas claras que deben cumplirse siempre). 6. Coherencia personal e interpersonal (unidad de criterio): todas las personas deben imponer los mismos límites. 7. Reforzamiento positivo: El número de refuerzos (comentarios positivos, momentos de placer, actividad gratificante) debería ser 3 veces superior a la imposición de normas.
  • 94. CONCLUSIONES: METODOLOGÍA TEACCH  Los objetivos deben ser adecuados a la edad cronológica, realistas y funcional.  Realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma motivadora, el trabajo se basará en los intereses del niño, se intercalará las actividades más costosas con las motivadoras.  Utilizar la clasificación y el emparejamiento como punto fundamental en nuestro sistema de trabajo.  Evitar el aprendizaje por ensayo / error.  Moldeamiento de la conducta.  Usos de refuerzos.
  • 95. CONCLUSIONES: METODOLOGÍA TEACCH  Adaptarnos al nivel y sistema comunicativo .  Uso preferente de la modalidad visual.  Uso de un lenguaje verbal conciso, con frases cortas y claras.  Evitar estímulos innecesarios (visuales, verbales…).  Fomentar la enseñanza en entornos naturales.  La ayuda que se le ofrezca será solo aquella que necesite, dándole el tiempo que necesite para asimilar lo que se le está pidiendo y pueda dar una respuesta.
  • 96. BIBLIOGRAFÍA  VAZQUEZ REYES, C. y MARTINEZ FERIA, I.(2006) Colección: Los Trastornos Generales del Desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volúmenes1: Los trastornos del espectro autista y 2: El síndrome de Asperger. Respuesta educativa. Junta de Andalucía: Consejería de Educación.  SCHOPLER E. (2001): El Programa TEACCH y sus principios. Ponencia realizada por el Dr. Schopler en las Jornadas Internacionales de Autismo y PDD, en Barcelona en Noviembre de 2001.  Página web de la División TEACCH. www.teacch.com  MESIBOV, G. Y HOWLEY, M (2010): El Acceso al currículo por alumnos con trastornos del Espectro del Autismo: uso del Programa TEACCH para favorecer la inclusión.
  • 97. CURIOSIDADES DE LECTURA  ANGEL RIVIERE Y JUAN MARTOS. El niño pequeño con autismo. Apna. Asociación de padres de niños con autismo.  DANIEL TAMMET. Nacido un día azul. Editorial sirio,s.a.  MARK HADDON. El curioso incidente del perro a medianoche. Narrativa salamadra.  FERN SUSSMAN. Programa Hanen.“Más que palabras” (more than words). Ayudando a padres a favorecer la comunicación y las habilidades sociales en niños con TEA.