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PLANIFICADOR DE PROYECTOS
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
● Guillermina Salas
● Concepción Zamorano Ho
● Nancy Araujo
● Eunice Navia
1.2 Correos
● CONCEPCIÓN ZAMORANO HO zamorano.concepcion@gmail.com
● NANCY ARAUJO. naraujo1@yahoo.com
● GUILLERMINA SALAS. guillesalaso8@hotmail.com
● EUNICE NAVIA eunaro@hotmail.com
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL “ANTONIO JOSE
CAMACHO”
SEDES:
Marco Fidel Suarez, Olga Lucia LLoreda, República del Perú, Jardín Infantil
Divino Salvador.
1.4 Dirección de la Institución Educativa
● Olga Lucia LLoreda Cra 23A # 13b 11 Junín
● Marco Fidel Suarez Cra 16 # 6 - 61 Alameda
● República del Perú calle 23 #9E02 Bretaña
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
La comuna 9 de Cali está localizada en el centro geográfico del área urbana de la
ciudad. Limita al norte con la comuna 3, al sur con la comuna 10, al oriente con la
comuna 8 y al occidente con la comuna 19. La comuna 9 cubre el 2,4% del área total
del municipio.
Está compuesta por 11 barrios y 383 manzanas. Se caracteriza ´por incluir dentro de
sus linderos barrios tradicionales como Alameda, Junín, Obrero, Sucre, entre otros. La
mitad de sus barrios pertenecen al llamado (Centro de la ciudad), El lugar de mayor
concentración comercial y de comercios informales.
La mayor parte de sus terrenos ya están construidos, con un total de 11.736 predios; a
excepción de las zonas verdes del instituto técnico Antonio José Camacho.
Solo hay unos pocos parques en los barrios Alameda y Obrero. La gran mayoría de las
construcciones son viviendas unifamiliares de uno o dos pisos.
1.7 Georeferencia
fotografías bajadas de google maps
● ESCUELA” MARCO FIDEL SUAREZ”
ESCUELA” REPUBLICA DEL PERU”
JARDIN INFANTIL “DIVINO SALVADOR (DE LA MARCO FIDEL SUAREZ)
ESCUELA “OLGA LUCIA LLOREDA
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Mi cuerpo una máquina perfecta
Este proyecto está dirigido a niños y niñas para desarrollar y favorecer el proceso de
identidad, y por ende, la autoestima y autonomía, así como también, se iniciará en la
valoración y el cuidado de su cuerpo para favorecer su crecimiento sano y armónico.
El niño y la niña, se expresan y sienten a través de su cuerpo, por ello es importante
que lo reconozca, explore y lo vivencie, no solo sus partes externas y visibles, sino
también aquellas que no ve pero siente y generan en él un gran interés.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
El proyecto abarca de forma integral, todas las dimensiones del niño: comunicativa,
cognitiva, científica, convivencia, corporal, estética y tecnológica.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel de transición
2.5 Tiempo necesario aproximado
Un periodo: Primer periodo. Enero 26 hasta el 27 Marzo/2015
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias
ciudadanas, competencias laborales,
educación para la sexualidad, otros…)
Reconocerse como ser vivo
con etapas de cambio.
Conocer los cambios internos
y externos de su cuerpo.
Reconocimiento de su propia
imagen esquema corporal,
identidad.
Conoce las partes de su
cuerpo y puede nombrarlas
Comprende la importancia de
su cuerpo y sus cuidados.
Diferencia las partes duras y
blandas de su cuerpo
Explora las posibilidades de
movimiento de su cabeza,
tronco y extremidades.
Dimensionio
nes
cognitiva
corporal
científica
estética
Comunicativ
a
Utiliza el
lenguaje
corporal
para
manifestar
expresiones
artísticas y
Reconoce los sentidos y sus
funciones.
Investiga acerca de las
funciones vitales de su
cuerpo.
Hace descripciones y
caracterizaciones de su
cuerpo u otro objeto
Identifica las limitaciones y
posibilidades de su cuerpo en
actividades cotidianas
Conoce la importancia de una
sana alimentación e higiene
para la salud
lúdicas
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Establece diferencias y
semejanzas entre su esquema
corporal y la de los demás.
Texturas, sabores, olores,
sonidos, formas y figuras
como elemento para la
percepción del contexto
natural y físico.
Señales del entorno percibidas
a través de los sentidos en el
proceso de interrelación.
Reconoce en su expresión
oral, una forma eficiente para
Hace una representación
gráfica de su esquema
corporal.
Realiza movimientos finos
con aparatos e instrumentos
u objetos en acciones de su
vida diaria (cortar, peinarse,
abotonarse, amarrar sus
cordones, punzar, rasgar,
pegar, sembrar, ensartar, tejer
entre otros).
Ejercita las partes gruesas
con control en movimientos,
Limitaciones y
posibilidades
de su cuerpo
en actividades
cotidianas.
Propósitos
colectivos en
actividades
corporales,
lúdicas, tareas.
Manejo del
tiempo de
acuerdo a sus
expresar ideas, opiniones,
inquietudes, saberes,
sentimientos.
Inicia el reconocimiento de su
lateralidad.
Información explícita de
diversos tipos de textos, como
descriptivos, informativos,
instructivos y narrativos, por
medio de diversas estrategias
de
interpretación de imágenes,
puesta en
escena de sus conocimientos
previos,
Relación de ideas y cuentos.
Reconoce el sexo al que
pertenece.
Diferentes formas de
representar la realidad y sus
ideas y fantasías.
Interpretar distintos tipos de
enunciados y mensajes, en
ámbitos y situaciones
familiares, sociales, escolares.
Posibilidades comunicativas
de los entornos digitales
Comenzar a entender el
significado cultural que tienen
los entornos digitales y sus
usos en la vida cotidiana.
Elaboración de textos
gráficosos utilizando recursos
de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Las partes de
su cuerpo, acentuando su
imagen.
El esquema e imagen
corporal y la función de cada
desplazamientos, direcciones,
en situaciones cotidianas.
Realiza movimientos
corporales de acuerdo a los
espacios, tiempos y
situaciones específicas.
Utiliza su lenguaje corporal
para manifestar expresiones
artísticas y lúdicas, deseos o
estados de ánimo de acuerdo
a las situaciones que se
presenten.
Utiliza la tic para realizar
investigaciones sobre el
funcionamiento del cuerpo.
Realiza figuras humanas a
partir de formas geométricas.
requerimientos,
en relación con
los demás y de
acuerdo a sus
necesidades
diarias.
Acciones que
contribuyan al
cuidado de sí
en situaciones
de actividad
física.
Participación
en actividades
de interacción
social
respetando las
normas y
consensos
establecidos
por el grupo
con el que
interactúa.
Uso del cuerpo
para expresar
sentimientos,
posiciones y
decisiones
frente a los
demás.
Importancia de
escuchar a los
demás y
respetar sus
ideas y
sentimientos.
una de las partes del cuerpo.
Los hábitos básicos sobre el
cuidado de sí mismo,
presentación e higiene
personal y alimentación.
Reconoce acciones que
coloca en riesgo la integridad
de èl y de los demás.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTA
LES
ACTITUDINAL
ES
Identificar información explícita de diversos
tipos de textos, como descriptivos,
informativos, instructivos y narrativos, por
medio de diversas estrategias de
interpretación de imágenes, puesta en
escena de sus conocimientos previos,
Relación de ideas y cuentos.
Descubre diferentes formas de representar
la realidad y sus ideas y fantasías.
Atender, comprender e interpretar distintos
tipos de enunciados y mensajes, en
Hacer uso de
sus movimientos
finos con
aparatos e
instrumentos u
objetos en
acciones de su
vida diaria
(cortar, peinarse,
abotonarse,
amarrar sus
cordones,
Interacción
social
respetando
las normas y
consensos
establecidos
por el grupo
con el que
interactúa.
Reconocer en
ámbitos y situaciones familiares, sociales,
escolares.
Comprender las posibilidades
comunicativas de los entornos digitales, al
observar el uso de recursos como celulares
y computadores.
Comenzar a entender el significado
cultural
Que tienen los entornos digitales y sus
usos en la vida cotidiana.
Interpretar y elaborar textos utilizando
recursos de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Reconocer progresivamente las partes de
Su cuerpo, acentuando su imagen.
Identificar el esquema e imagen corporal y
la función de cada una de las partes del
cuerpo.
Reconocer los hábitos básicos sobre el
cuidado de sì mismo, presentación e
higiene personal y alimentación.
Identificar acciones que coloca en riesgo la
integridad.
Establecer las diferencias y semejanzas
entre su esquema corporal y la de los
demás.
Reconoce diferentes texturas, sabores,
olores, sonidos, formas y figuras como
elemento para la percepción del contexto
natural y físico.
Diferenciar las señales del entorno
percibidas a través de los sentidos en el
proceso de interrelación.
punzar, rasgar,
pegar, sembrar,
ensartar, tejer
entre otros).
Utilizar las
capacidades
motoras gruesas
con control en
movimientos,
desplazamientos,
direcciones, en
situaciones
cotidianas.
Hacer uso de los
movimientos
corporales de
acuerdo a los
espacios,
tiempos y
situaciones
específicas.
Utilizar el
lenguaje corporal
para manifestar
expresiones
artísticas y
lúdicas, deseos o
estados de ánimo
de acuerdo a las
situaciones que
se presenten.
Coordinar
movimientos y
acciones en
espacios abiertos
y exteriores.
Hacer uso del
cuerpo para
expresar
sentimientos,
su expresión
oral, una
Participar en
actividades
corporales,
Identificar las
limitaciones y
posibilidades
de su cuerpo
en
actividades
cotidianas.lúd
icas, tareas y
propósitos
colectivos.
Orientar en el
espacio, el
tiempo de
acuerdo a sus
requerimiento
s, en relación
con los
demás y de
acuerdo a sus
necesidades
diarias.
Plantear
actividades
de
organización
en los
espacios
físicos de
interacción.
Plantear
acciones que
contribuyan
al cuidado de
sí en
situaciones
posiciones y
decisiones frente
a los demás.
de actividad
física.
Reconocer la
intencionalida
d de los actos
y actitudes de
los demás.
Participar en
actividades
de forma
eficiente para
expresar
ideas,
opiniones,
inquietudes,
saberes,
sentimientos.
Reconocer la
importancia
de escuchar a
los demás y
respetar sus
ideas y
sentimientos.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIAL
COMO CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE MI CUERPO?
PREGUNTA DE CONTENIDO
COMO ES MI CUERPO Y CUANTAS COSAS PUEDO HACER CON EL
PREGUNTA DE UNIDAD
RECONOZCO LAS PARTES DE MI CUERPO?
4. HABILIDADES PREVIAS
El niño y la niña desde que nace inicia una relación con el medio donde el empieza
asimilar e Imitar a los adultos que le rodean, aprenden a reconstruir sus acciones y
verbalizar las; a reconocerse asimismo y a los demás
en su cuerpo. Reconoce que con este puede alcanzar movimientos, gestos y
expresiones que le permiten expresarse como una persona independiente, capaz de
asumir retos, solucionar problemas, manifestar sus ideas y anticipar sus acciones, que
para expresarlas, hace de su cuerpo el recurso más relevante.
5.1 Conocimiento Disciplinar
El mundo de los niños y las niñas en Transición es la muestra del sorprendente grado
de capacidad obtenida durante esta edad en relación con nociones, habilidades y
desempeños específicos. Es así como los enfoques y metodologías de hoy exigen
mayor discernimiento para seleccionar espacios de comprensión significativos, acordes
con los saberes previos que utilizan los niños como aproximaciones a una
conceptualización de su entorno. Las preguntas, los análisis, los contrastes y las
situaciones significativas, son componentes claves para evitar el simple instruccionismo
y aportar bases acertadas para un óptimo desempeño en toda su formación escolar. El
preescolar es, entonces, la clave curricular para la construcción de un ser humano
talentoso, inquieto, investigador, activo y protagonista de cualquier tipo de conocimiento
en el aula.
El proyecto pedagógico de Transición se define como un proceso de construcción,
colectivo y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se van
estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que
surgen del entorno y la cultura, del cual el niño es protagonista en su proceso de
aprendizaje, acompañado de nosotros los maestros como agentes mediadores,
generando ambientes favorables que permiten al niño investigar, explorar y plantear
hipótesis. Es entonces que las habilidades y competencias son necesarias para
aprender acerca de cosas que no se ven, pero de las que se sabe su existencia y, por
tanto, su estatus de mundo posible. Además de plantear la concepción de niño desde
sus dimensiones de desarrollo, los lineamientos curriculares (MEN, 1998) para el
preescolar describen los cuatro aprendizajes fundamentales para el siglo XXI como
principios de la educación inicial: aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a
ser y aprender a hacer. Según Delors(1997)en el documento “La educación encierra un
tesoro” , “la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto
sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio del conocimiento y le permiten madurar y adquirir su
autonomía con este proyecto.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Los niños pueden aprenderse las partes del cuerpo en preescolar por medio de
canciones, juegos y otras actividades. Estas lecciones de anatomía básica le enseñan
al alumno cómo reconocer las partes del cuerpo tales como los ojos, la nariz, las
manos y los pies, así como entender su uso. Los estudiantes que tienen éxito en
conocer la anatomía en la etapa de preescolar pueden tener un vocabulario extenso y
comprender la biología avanzada si se quiere seguir con carreras relacionadas con la
ciencia médica u otras formas de arte que involucren el uso del cuerpo a través del
juego.
5.3 Conocimiento Tecnológico
- UTILIZANDO EL PROGRAMA PAINT, ELABORAR LA FIGURA HUMANA
- USAR UNA PÁGINA INTERACTIVA ARMAR EL CUERPO HUMANO Y LA
CARA, COLOCANDO LAS PARTES.
- FORMAR LA SILUETA DEL CUERPO UTILIZANDO FIGURAS
GEOMÉTRICAS.
- RESOLVER ROMPECABEZAS DE DIFERENTES GRADOS DE DIFICULTAD
CON EL PROGRAMA JCLIC
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
Utilizando las preguntas problematizadoras llevaremos a los niños y niñas hacia
el campo de la investigación sobre el cuerpo y sus funciones.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en
temas particulares?
Utilizando herramientas puntuales como jclic, paint, videos de YouTube,
llevaremos a los niños desarrollar
Competencias planteadas para este proyecto. La selección de las herramientas.
Se tendrán en cuenta aquellas que permitan un mayor grado de interacción de
los niños.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas
herramientas tecnológicas?
UTILIZANDO HERRAMIENTAS QUE ME PERMITEN AGILIZAR Y MEJORAR LAS
TEMÁTICAS DEL TEMA COMO VIDEOS, ROMPECABEZAS, FICHAS, IMÁGENES.
.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de
la ciencia –tecnología en la sociedad.
el diseño de las actividades tiene en cuenta los planteamientos de la visión y misión de
la institución.
VIDEO: “10 CLAVES PARA USAR EL INTERNET CON SEGURIDAD”
https://youtu.be/2TferQprZ0g
Los niños y niñas de hoy en día necesitan ser orientados y en permanente
acompañamiento de un adulto ya que ellos están iniciando su proceso de acceso a la
tecnología. Por eso es necesario que desde la escuela tomemos medidas preventivas
para neutralizar e iniciar este proceso.
Este video es una herramienta de apoyo para sensibilizar al grupo sobre el manejo del
internet.
Se realiza una reflexión conjunta con el grupo.
Hagamos un uso racional de los computadores
Observa estas láminas y cuéntanos cuál crees que es la solución a este problema
ACTIVIDAD CTS
OBSERVA EL VIDEO PARA HACER EL BUEN USO DEL COMPUTADOR
https://youtu.be/2TferQprZ0g
5.8 Competencias Siglo XXI
● En el cual se indagan sobre el aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo
conocimientos de la ciudadanía actual.
● El manejo de signos, símbolos y lenguajes para vivir en diferentes contextos.
● La creación de competencias innovadoras.
● La capacidad para identificar y resolver problemas.
● El sentido de pertenencia e interacción con el entorno (local, regional, global ).
● La formación de una sociedad con responsabilidad social (ética, ambiente y
valores).
● El desarrollo del pensamiento científico y las perspectivas de cluster y
encadenamientos regionales.
Marque la habilidad o inhabilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en los
estudiantes:
X Habilidades de aprendizaje e innovación
X Creatividad e innovación
X Pensamiento crítico y resolución de problemas
X Comunicación y colaboración
X Habilidades en información, medios y tecnología
X Alfabetismo en manejo de la información
X Alfabetismo en medios
X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
X Habilidades para la vida personal y profesional
X Flexibilidad y adaptabilidad
X Iniciativa y autonomía
X Habilidades sociales e interculturales
Productividad y confiabilidad
X Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
ESPACIOS DE AMBIENTACIÒN CON EL TEMA CENTRAL:
-cartelera principal, carteles con mensajes de cuidado con el cuerpo, elaborados
niñ@s-padres de familia.
-elaboración conjunta el niño@ y los padres historia de vida.(exposiciones)
-elaborar con los niñ@s un cuerpo en media velada y papel rasgado y arrugado.
-videos en YouTube: nuestro cuerpo por dentro y por fuera.
-modelado, juegos lúdicos que le permitan reconocer, explorar, probar su cuerpo.
observación de láminas.
elaboración de alimentos saludables a nuestro cuerpo(participación de los padres de
familia.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Es una propuesta que le permitirá al niño conocer e identificar su cuerpo y el de los
demás, el respeto y cuidado, el funcionamiento de los órganos. Comunicarse
afectivamente con el cuerpo, usar sus expresiones.
El proyecto “mi cuerpo una máquina perfecta
CRONOGRAMA 2015
Proyecto: mi cuerpo una máquina perfecta
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA PRINCIPAL: ¿CÓMO ES MI CUERPO Y QUÉ
COSAS PUEDO HACER CON ÉL?
N
o
ACTIVIDAD SEMA
NA 1
SEMA
NA 2
SEMA
NA 3
SEMA
NA 4
SEMA
NA 5
SEMA
NA 6
SEMA
NA 7
SEMA
NA 8
1 Reconocer
progresiva
mente las
partes de
su cuerpo.
Película.
2 Ejercitación
del cuerpo:
movimiento
s rítmicos,
danza, baile
y ejercicios
corporales.
3 Conoce los
cuidados
que debe
tener con
su cuerpo
para
conservarlo
sano.
Película.
Folletos.
4 Descubre
cómo
funciona el
cuerpo.
Nuestro
cuerpo
interno-
externo.
Videos
5 Experiment
a con los
sentidosvid
eojuegoss
computador
.
Experiment
os.
6 Moldea
figuras y
representa
su cuerpo
con las
figuras
geométrica
s.
7 Hace
prevención
de riesgos
que atentan
contra la
de salud del
cuerpo.
8 Identifica
las
limitaciones
y
posibilidade
s de su
cuerpo en
actividades
cotidianas
9 Se orienta
en el
espacio, el
tiempo de
acuerdo a
sus
requerimien
tos, en
relación
con los
demás y de
acuerdo a
sus
necesidade
s diarias.
10 Utiliza el
lenguaje
oral y
corporal
para
manifestar
expresiones
artísticas y
lúdicas,
deseos o
estados de
ánimo de
acuerdo a
las
situaciones
dadas.
11 Reconoce
las
diferencias
de género a
través del
cuerpo.
12 Cuantificad
ores:
nombramos
y contamos
las partes
de nuestro
cuerpo.
Juegos
rompecabez
as.
7.2 Herramientas de planificación curricular
*EL PEI
*MODELO PEDAGÓGICO
*ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS CURRICULARES
*PROGRAMACIÓN CURRICULAR
*POBLACIÓN
*PROGRAMAS OFICIALES
*PLANES Y PROYECTOS
7.3 Recursos
El internet optimiza el recurso de las tic, en cuanto hace conexiones que ponen
disponibles múltiples recursos.
Los docentes y estudiantes tienen acceso a un sinnúmero de herramientas
informáticas que pueden utilizar para dinamizar y enriquecer el aprendizaje en general.
Lo que debe tenerse en cuenta es la escogencia de los recursos más acertados y
decidir cuál es la herramienta más apropiada para ayudar efectivamente en
determinada necesidad de aprendizaje.
Para manejar esta situación, con frecuencia encontramos libros, cualificaciones
docentes o sitios Web que proponen listados de herramientas con potencial de alto
impacto en procesos educativos.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Nuestro proyecto tiene esta acorde con el PEI institucional, allí desarrollamos procesos
de enseñanza-aprendizaje que parten de las concepciones e intereses del alumnado.
Hoy sabemos bien que aprender significa establecer relaciones entre los saberes
propios y los nuevos y que ello es posible gracias al contexto social y compartido en
que los humanos nos movemos, entendiendo la necesidad de asirnos de las tics e
incursionar en el mundo digital como dinamizador del proceso de enseñanza-
aprendizaje. No es posible aprender significativa y funcionalmente si no es en un
contexto de aula interactiva en donde los saberes de unos se enfrentan a los saberes
de otros, se contrastan, se cuestionan, se amplían, se complejizan, se reutilizan, se
hacen propios, se vuelven a contrastar, etc. el aula interactiva en las sedes existen 2
salones pilotos, habilitados como aulas tecnológicas, con sus acometidas eléctricas,
inactividad a internet, los muebles para el notebook tendremos que regular los tiempos
de utilización, estableciendo horarios, en donde se definan, tiempos y condiciones de
uso.
,8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUES
SE REALIZARÁ POR
MEDIO DEL
DOCUMENTO
HISTORIA DE MI
VIDA Y EL VIDEO DE
DONDE VENIMOS.
NARRACIONES DE LOS
HECHOS OCURRIDOS
ANTES Y DESPUÉS DE SU
NACIMIENTO.
EXPOSICIONES
CARTELERAS
REFLEXIONES Y
ANÁLISIS.
PRODUCCIONES
GRÁFICAS.
ARMAR ROMPECABEZAS
PARTICIPACIÒN EN
GRUPO DE LA
ELABORACIÓN DE LA
MANUALIDAD MI CUERPO
, RELLENO)
MEMORIZACIÒN DE
EN LA MADUREZ DE
LAS PRODUCCIONES
GRÁFICAS DEL
CUERPO
MANEJO IZQUIERDA
DERECHA
MADUREZ Y
AUTOESTIMA.
POESÍAS Y CANCIONES
MANEJO DEL CUERPO.
INTERIORIZACIÒN DE
CONCEPTOS.
Descripción de la evaluación:
El álbum historia de mi vida nos permite evidenciar:
Apropiación que tiene el niño sobre su historia de vida.
Expresar en un lenguaje claro y fluido las anécdotas que con la familia compartió.
La participación y autonomía en cada una de las actividades propuestas.
Mejorar la representación gráfica de la figura humana.
Identifica la figura humana y cada una de sus partes.
Inicia el manejo de la lateralidad.
Realizar las actividades propuestas: fichas, rompecabezas, exposiciones. Cuadernos.
● Haciendo un Afiche: MI CUERPO
● Nombre del maestro/a: Sr. REPUBLICA DEL PERU
Nombre del estudiante:
________________________________________
CATEGORY
4
SOBRESALIENT
E 3 ALTO
2
ACEPTABLE 1 DEFICIENTE
Título El título puede
ser leído desde
una distancia de
6 pies y es
bastante
creativo.
El título
puede ser
leído desde
una
distancia de
6 pies y
describe
bien el
contenido.
El título puede
ser leído
desde una
distancia de 4
pies y
describe bien
el contenido.
El título es
muy pequeño
y/o no
describe bien
el contenido
del afiche.
Gráficas-
Relación
Todas las
gráficas están
relacionadas al
tema y lo hacen
fácil de entender.
Las fuentes de
las gráficas
presentadas
están citadas.
Todas las
gráficas
están
relacionada
s al tema y
la mayoría
lo hacen
fácil de
entender.
Las fuentes
de las
gráficas
presentada
s están
citadas.
Todas las
gráficas están
relacionadas
al tema. La
mayoría de
las fuentes de
las gráficas
presentadas
están citadas.
Las gráficas
no se
relacionan al
tema o varias
gráficas
presentadas
no tienen una
fuente citada.
Contenido-
Precisión
Al menos 7
hechos precisos
fueron expuestos
en el afiche.
De 5-6
hechos
precisos
fueron
expuestos
en el afiche.
De 3-4 hechos
precisos
fueron
expuestos en
el afiche.
Menos de 3
hechos
precisos
fueron
expuestos en
el afiche.
Conocimiento
Ganado
El estudiante
puede contestar
con precisión
todas las
preguntas
relacionadas a
los hechos en el
afiche y los
procesos usados
para crearlo.
El
estudiante
puede
contestar
con
precisión la
mayoría de
las
preguntas
relacionada
s a los
hechos en
el afiche y
los
procesos
usados
para
crearlo.
El estudiante
puede
contestar con
precisión
aproximadam
ente el 75% de
las preguntas
relacionadas
a los hechos
en el afiche y
los procesos
usados para
crearlo.
El estudiante
no parece
tener
conocimiento
sobre los
hechos o los
procesos
usados en la
creación del
afiche.
Elementos
Requeridos
El afiche incluye
todos los
elementos
requeridos así
como
información
adicional.
Todos los
elementos
requeridos
están
incluidos en
el afiche.
Todos, menos
1 de los
elementos
requeridos
están
incluidos en
el afiche.
Faltan varios
elementos
requeridos.
Gráficas-
Relación
Todas las
gráficas están
relacionadas al
tema y lo hacen
fácil de entender.
Las fuentes de
las gráficas
Todas las
gráficas
están
relacionada
s al tema y
la mayoría
lo hacen
Todas las
gráficas están
relacionadas
al tema. La
mayoría de
las fuentes de
las gráficas
Las gráficas
no se
relacionan al
tema o varias
gráficas
presentadas
no tienen una
presentadas
están citadas.
fácil de
entender.
Las fuentes
de las
gráficas
presentada
s están
citadas.
presentadas
están citadas.
fuente citada.
Gráficas-
Originalidad
Varias de las
gráficas usadas
en el afiche
reflejan un
excepcional
grado de
creatividad del
estudiante en su
creación y/o
exposición.
Una ó dos
de las
gráficas
usadas en
el afiche
reflejan la
creatividad
del
estudiante
en su
creación y/o
exposición.
Las gráficas
son hechas
por el
estudiante,
pero están
basadas en el
diseño e ideas
de otros.
No hay
gráficas
hechas por el
estudiante.
Fecha de creación: Mar 24, 2015 08:36 am (CDT)
ARMANDO EL CUERPO A PARTIR DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
● Gráficas: "FIGURAS GEOMÉTRICAS"
● Nombre del maestro/a: Srta. NAVIA
●
●
Nombre del estudiante:
________________________________________
CATEGORY
4
SOBRESALIENT
E 3 ALTO
2
ACEPTABLE 1 DEFICIENTE
Precisión
del Trazado
Todos los puntos
están
correctamente
trazados y son
fáciles de ver. Se
utiliza una regla
para conectar
ordenadamente
los puntos o
hacer las barras
en aquellos
casos en los que
no se usa un
programa de
graficado
computarizado.
Todos los
puntos están
correctament
e trazados y
son fáciles
de ver.
Todos los
puntos están
correctamente
trazados.
Los puntos
no están
correctament
e trazados o
puntos extras
fueron
incluidos.
Orden y
Atractivo
Excepcionalment
e bien diseñada,
ordenada y
Ordenada y
relativamente
atractiva. Una
Las líneas
están
dibujadas con
Aparenta ser
desordenada
y diseñada a
atractiva. Colores
que combinan
bien son usados
para ayudar a la
legibilidad del
gráfico. Se usa
una regla y papel
de gráfica o un
programa de
graficado
computarizado.
regla y papel
de gráfica o
un programa
de graficado
computarizad
o son usados
para hacer la
gráfica más
legible.
esmero, pero
la gráfica
aparenta ser
bastante
sencilla.
prisa. Las
líneas están
visiblemente
torcidas.
Tipo de
Gráfica
Escogida
La gráfica
coincide bien con
los datos y es
fácil de
interpretar.
La gráfica es
adecuada y
no tuerce los
datos, pero la
interpretació
n de los
mismos es
algo difícil.
La gráfica
tuerce
algunos de
los datos y la
interpretación
de los
mismos es
algo difícil.
La gráfica
tuerce
seriamente
los datos
haciendo la
interpretación
casi
imposible.
Fecha de creación: Mar 24, 2015 08:57 am (CDT)
Plan de evaluación del proyecto:
Armar rompecabezas con la figura humana.
Cuantificadores: nombrar alguna parte del cuerpo y preguntarles cuántas hay.
Conversar sobre el cuerpo para conocer los saberes previos.
Confeccionamos un muñeco: elegir un nombre, vestirlo de acuerdo a la estación
en que se encuentre, nombrar las diferentes partes del mismo.
Dialogar sobre los cuidados del cuerpo y sus posibles riesgos.
Inventar un cuento o una historia a partir de imágenes.
Creamos rimas con nuestros nombres.
Observar y dialogar sobre imágenes que muestran a personas de diferentes
contexturas físicas y edades.
Pedimos radiografías para usar de soporte en una actividad plástica.
Se les dará a los niños bolsas de papel para que construyan títeres.
Se hablará sobre la importancia de la higiene y cuidado del cuerpo.
Jugar con el espejo, poner diferentes caras: triste, alegre, de susto, etc.
Imitamos movimientos: jugamos a Simón dice.., Manolo tenía una orquesta, etc.
Pintamos con témperas, crayones, fibrones.
Realizamos collages.
Descubrimos texturas con elementos naturales y artificiales.
Cocinamos: gelatina, panchos, fideos con manteca, pan, ensalada de fruta,
pepitas, empanadas de dulce, pizzetas de pan lactal.
Dialogamos sobre qué comidas les gusta más, cómo se realizan algunas de
ellas, etc.
Asistencia con siluetas de goma Eva o con las fotos carnet, utilizando el
imanógrafo.
Reconocer partes duras y blandas del cuerpo.
Lectura y descripción de imágenes.
Escuchamos diferentes músicas para jugar con el cuerpo.
Armamos un cuento entre todos.
Exploramos diferentes texturas con diferentes partes del cuerpo.
Realizamos distintas técnicas plásticas con: papel de diario, tizas mojadas,
corchos, hojas secas, modelado, collage, etc.
Fabricamos pinturas para la cara.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes
con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas
especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus
procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.
Los siguientes son algunos principios importantes a tener presentes en la planificación
de actividades para estudiantes con dificultades escolares. Ponga en claro lo que los
alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin de avanzar en la
comprensión de una materia. La falta de claridad del docente no hará sino oscurecer un
panorama ya difícil de divisar- Fije metas importantes de comprensión y aplicación de
ideas, y luego determine cómo construir un andamiaje que los conduzca al logro de
esos objetivos. No reduzca las metas. Ponga en contexto el aprendizaje. Es decir,
ayude al alumno a ver cómo las ideas y destrezas forman parte de su propia familia, su
barrio y su futuro. El hecho de ayudar a los estudiantes a conectar sus propias vidas
con ideas y destrezas presupone que, como docentes, entendemos los barrios, las
culturas y las familias de los alumnos y sabemos qué conexiones son posibles.
Planifique la enseñanza y el aprendizaje a través de muchas modalidades. Si un
estudiante escucha una idea, canta una canción relativa a esa idea, construye algo que
la represente y lee sobre ella, tendrá mayores probabilidades de lograr las metas de
aprendizaje que si se emplea una sola vía para abordar la idea en cuestión- Encuentre
maneras de hacer saber al estudiante que usted cree en él, y refuerce sus auténticos
logros cada vez que los tenga. "Si yo creo en ti, encontraré el modo de garantizar que
obtengas un buen resultado y ponerlo de relieve toda vez que sea genuino y merecido."
DISEÑO DE ACTIVIDADES
TIC + NEE
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
Reconocimiento de las partes del cuerpo
Motivación: Ronda del esquema corporal (YouTube)
Elaboración de rompecabezas del cuerpo humano en el programa jclic con
distintos grados de dificultad.
Fichas: Recortado de prendas de vestir para colocarlos en la silueta previamente
recortada.
INTEGRACIÓN INTERCULTURALIDAD – DIGI CULTURALIDAD
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DE DIFERENTES CULTURAS
Cuento: LA NIÑA DE CHOCOLATE
Diálogo sobre hechos sucedidos en el cuento, identificación de personajes,
situaciones que viven cada uno de ellos. Observación de láminas del cuento.
Representación gráfica del cuento. Los niños irán nombrando los elementos del
cuento
Identificación dentro del grupo niños de diferentes culturas y sus características
Historia de la formación de diferentes grupos étnicos (mezcla de razas).
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
1. El producto alcanzado en este proyecto es llevar al niño al conocimiento de su
cuerpo, su cuidado, sus funciones, el respeto por si mismo y por los demás
2. En la aplicación de los talleres se llevará al niño a desarrollar su motricidad fina y
gruesa a través del coloreado recortado modelado rasgado, salto de obstáculo
etc.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Se hará a través del diligenciamiento de los siguientes documentos:
Cuaderno de seguimiento diario curricular.
Cuaderno de los niños y niñas.
Carpetas de los niños y niñas.
Fotos y videos
DIARIO DE CAMPO
REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LAS ACTIVIDADES
1. ¿En qué contexto se llevó a cabo la experiencia?
3. ¿Quiénes participaron?
4. ¿Qué característica tienen los participantes?
5. ¿Cuál fue el propósito?
6. ¿Cuál fue su origen?
7. ¿Qué enfoques teóricos la orientaron?
8. ¿Cómo se desarrolló?
9. ¿Qué estrategias y situaciones de aprendizaje se utilizaron?
10. ¿Qué resultados se lograron?
11. ¿Qué cambios hubo con respecto a la planificación inicial?
12. ¿Qué dificultades u obstáculos impidieron la marcha de la experiencia?
12. ¿Qué sugerencias haría en caso de que realizara nuevamente la experiencia?
12. CREDITOS
Mi cuerpo una maquina perfecta por Concepción Zamorano, Eunice Navia,
Guillermina Salas y Nancy Araujo se distribuye bajo una Licencia Creative
Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.

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Mi cuerpo, una maquina perfecta

  • 1. PLANIFICADOR DE PROYECTOS 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro ● Guillermina Salas ● Concepción Zamorano Ho ● Nancy Araujo ● Eunice Navia 1.2 Correos ● CONCEPCIÓN ZAMORANO HO zamorano.concepcion@gmail.com ● NANCY ARAUJO. naraujo1@yahoo.com ● GUILLERMINA SALAS. guillesalaso8@hotmail.com ● EUNICE NAVIA eunaro@hotmail.com 1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL “ANTONIO JOSE CAMACHO” SEDES: Marco Fidel Suarez, Olga Lucia LLoreda, República del Perú, Jardín Infantil Divino Salvador. 1.4 Dirección de la Institución Educativa ● Olga Lucia LLoreda Cra 23A # 13b 11 Junín ● Marco Fidel Suarez Cra 16 # 6 - 61 Alameda ● República del Perú calle 23 #9E02 Bretaña
  • 2. 1.5 Ciudad Cali 1.6 Reseña del Contexto La comuna 9 de Cali está localizada en el centro geográfico del área urbana de la ciudad. Limita al norte con la comuna 3, al sur con la comuna 10, al oriente con la comuna 8 y al occidente con la comuna 19. La comuna 9 cubre el 2,4% del área total del municipio. Está compuesta por 11 barrios y 383 manzanas. Se caracteriza ´por incluir dentro de sus linderos barrios tradicionales como Alameda, Junín, Obrero, Sucre, entre otros. La mitad de sus barrios pertenecen al llamado (Centro de la ciudad), El lugar de mayor concentración comercial y de comercios informales. La mayor parte de sus terrenos ya están construidos, con un total de 11.736 predios; a excepción de las zonas verdes del instituto técnico Antonio José Camacho. Solo hay unos pocos parques en los barrios Alameda y Obrero. La gran mayoría de las construcciones son viviendas unifamiliares de uno o dos pisos. 1.7 Georeferencia fotografías bajadas de google maps ● ESCUELA” MARCO FIDEL SUAREZ”
  • 3. ESCUELA” REPUBLICA DEL PERU” JARDIN INFANTIL “DIVINO SALVADOR (DE LA MARCO FIDEL SUAREZ)
  • 4. ESCUELA “OLGA LUCIA LLOREDA 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto Mi cuerpo una máquina perfecta Este proyecto está dirigido a niños y niñas para desarrollar y favorecer el proceso de identidad, y por ende, la autoestima y autonomía, así como también, se iniciará en la valoración y el cuidado de su cuerpo para favorecer su crecimiento sano y armónico. El niño y la niña, se expresan y sienten a través de su cuerpo, por ello es importante que lo reconozca, explore y lo vivencie, no solo sus partes externas y visibles, sino también aquellas que no ve pero siente y generan en él un gran interés.
  • 5. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto El proyecto abarca de forma integral, todas las dimensiones del niño: comunicativa, cognitiva, científica, convivencia, corporal, estética y tecnológica. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Nivel de transición 2.5 Tiempo necesario aproximado Un periodo: Primer periodo. Enero 26 hasta el 27 Marzo/2015 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…) Reconocerse como ser vivo con etapas de cambio. Conocer los cambios internos y externos de su cuerpo. Reconocimiento de su propia imagen esquema corporal, identidad. Conoce las partes de su cuerpo y puede nombrarlas Comprende la importancia de su cuerpo y sus cuidados. Diferencia las partes duras y blandas de su cuerpo Explora las posibilidades de movimiento de su cabeza, tronco y extremidades. Dimensionio nes cognitiva corporal científica estética Comunicativ a Utiliza el lenguaje corporal para manifestar expresiones artísticas y
  • 6. Reconoce los sentidos y sus funciones. Investiga acerca de las funciones vitales de su cuerpo. Hace descripciones y caracterizaciones de su cuerpo u otro objeto Identifica las limitaciones y posibilidades de su cuerpo en actividades cotidianas Conoce la importancia de una sana alimentación e higiene para la salud lúdicas 3.2 Contenidos curriculares abordados COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Establece diferencias y semejanzas entre su esquema corporal y la de los demás. Texturas, sabores, olores, sonidos, formas y figuras como elemento para la percepción del contexto natural y físico. Señales del entorno percibidas a través de los sentidos en el proceso de interrelación. Reconoce en su expresión oral, una forma eficiente para Hace una representación gráfica de su esquema corporal. Realiza movimientos finos con aparatos e instrumentos u objetos en acciones de su vida diaria (cortar, peinarse, abotonarse, amarrar sus cordones, punzar, rasgar, pegar, sembrar, ensartar, tejer entre otros). Ejercita las partes gruesas con control en movimientos, Limitaciones y posibilidades de su cuerpo en actividades cotidianas. Propósitos colectivos en actividades corporales, lúdicas, tareas. Manejo del tiempo de acuerdo a sus
  • 7. expresar ideas, opiniones, inquietudes, saberes, sentimientos. Inicia el reconocimiento de su lateralidad. Información explícita de diversos tipos de textos, como descriptivos, informativos, instructivos y narrativos, por medio de diversas estrategias de interpretación de imágenes, puesta en escena de sus conocimientos previos, Relación de ideas y cuentos. Reconoce el sexo al que pertenece. Diferentes formas de representar la realidad y sus ideas y fantasías. Interpretar distintos tipos de enunciados y mensajes, en ámbitos y situaciones familiares, sociales, escolares. Posibilidades comunicativas de los entornos digitales Comenzar a entender el significado cultural que tienen los entornos digitales y sus usos en la vida cotidiana. Elaboración de textos gráficosos utilizando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. Las partes de su cuerpo, acentuando su imagen. El esquema e imagen corporal y la función de cada desplazamientos, direcciones, en situaciones cotidianas. Realiza movimientos corporales de acuerdo a los espacios, tiempos y situaciones específicas. Utiliza su lenguaje corporal para manifestar expresiones artísticas y lúdicas, deseos o estados de ánimo de acuerdo a las situaciones que se presenten. Utiliza la tic para realizar investigaciones sobre el funcionamiento del cuerpo. Realiza figuras humanas a partir de formas geométricas. requerimientos, en relación con los demás y de acuerdo a sus necesidades diarias. Acciones que contribuyan al cuidado de sí en situaciones de actividad física. Participación en actividades de interacción social respetando las normas y consensos establecidos por el grupo con el que interactúa. Uso del cuerpo para expresar sentimientos, posiciones y decisiones frente a los demás. Importancia de escuchar a los demás y respetar sus ideas y sentimientos.
  • 8. una de las partes del cuerpo. Los hábitos básicos sobre el cuidado de sí mismo, presentación e higiene personal y alimentación. Reconoce acciones que coloca en riesgo la integridad de èl y de los demás. 3.3 Indicadores de desempeño COGNITIVOS PROCEDIMENTA LES ACTITUDINAL ES Identificar información explícita de diversos tipos de textos, como descriptivos, informativos, instructivos y narrativos, por medio de diversas estrategias de interpretación de imágenes, puesta en escena de sus conocimientos previos, Relación de ideas y cuentos. Descubre diferentes formas de representar la realidad y sus ideas y fantasías. Atender, comprender e interpretar distintos tipos de enunciados y mensajes, en Hacer uso de sus movimientos finos con aparatos e instrumentos u objetos en acciones de su vida diaria (cortar, peinarse, abotonarse, amarrar sus cordones, Interacción social respetando las normas y consensos establecidos por el grupo con el que interactúa. Reconocer en
  • 9. ámbitos y situaciones familiares, sociales, escolares. Comprender las posibilidades comunicativas de los entornos digitales, al observar el uso de recursos como celulares y computadores. Comenzar a entender el significado cultural Que tienen los entornos digitales y sus usos en la vida cotidiana. Interpretar y elaborar textos utilizando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. Reconocer progresivamente las partes de Su cuerpo, acentuando su imagen. Identificar el esquema e imagen corporal y la función de cada una de las partes del cuerpo. Reconocer los hábitos básicos sobre el cuidado de sì mismo, presentación e higiene personal y alimentación. Identificar acciones que coloca en riesgo la integridad. Establecer las diferencias y semejanzas entre su esquema corporal y la de los demás. Reconoce diferentes texturas, sabores, olores, sonidos, formas y figuras como elemento para la percepción del contexto natural y físico. Diferenciar las señales del entorno percibidas a través de los sentidos en el proceso de interrelación. punzar, rasgar, pegar, sembrar, ensartar, tejer entre otros). Utilizar las capacidades motoras gruesas con control en movimientos, desplazamientos, direcciones, en situaciones cotidianas. Hacer uso de los movimientos corporales de acuerdo a los espacios, tiempos y situaciones específicas. Utilizar el lenguaje corporal para manifestar expresiones artísticas y lúdicas, deseos o estados de ánimo de acuerdo a las situaciones que se presenten. Coordinar movimientos y acciones en espacios abiertos y exteriores. Hacer uso del cuerpo para expresar sentimientos, su expresión oral, una Participar en actividades corporales, Identificar las limitaciones y posibilidades de su cuerpo en actividades cotidianas.lúd icas, tareas y propósitos colectivos. Orientar en el espacio, el tiempo de acuerdo a sus requerimiento s, en relación con los demás y de acuerdo a sus necesidades diarias. Plantear actividades de organización en los espacios físicos de interacción. Plantear acciones que contribuyan al cuidado de sí en situaciones
  • 10. posiciones y decisiones frente a los demás. de actividad física. Reconocer la intencionalida d de los actos y actitudes de los demás. Participar en actividades de forma eficiente para expresar ideas, opiniones, inquietudes, saberes, sentimientos. Reconocer la importancia de escuchar a los demás y respetar sus ideas y sentimientos. 1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC PREGUNTA ESENCIAL COMO CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE MI CUERPO? PREGUNTA DE CONTENIDO COMO ES MI CUERPO Y CUANTAS COSAS PUEDO HACER CON EL PREGUNTA DE UNIDAD RECONOZCO LAS PARTES DE MI CUERPO?
  • 11. 4. HABILIDADES PREVIAS El niño y la niña desde que nace inicia una relación con el medio donde el empieza asimilar e Imitar a los adultos que le rodean, aprenden a reconstruir sus acciones y verbalizar las; a reconocerse asimismo y a los demás en su cuerpo. Reconoce que con este puede alcanzar movimientos, gestos y expresiones que le permiten expresarse como una persona independiente, capaz de asumir retos, solucionar problemas, manifestar sus ideas y anticipar sus acciones, que para expresarlas, hace de su cuerpo el recurso más relevante. 5.1 Conocimiento Disciplinar El mundo de los niños y las niñas en Transición es la muestra del sorprendente grado de capacidad obtenida durante esta edad en relación con nociones, habilidades y desempeños específicos. Es así como los enfoques y metodologías de hoy exigen mayor discernimiento para seleccionar espacios de comprensión significativos, acordes con los saberes previos que utilizan los niños como aproximaciones a una conceptualización de su entorno. Las preguntas, los análisis, los contrastes y las situaciones significativas, son componentes claves para evitar el simple instruccionismo y aportar bases acertadas para un óptimo desempeño en toda su formación escolar. El preescolar es, entonces, la clave curricular para la construcción de un ser humano talentoso, inquieto, investigador, activo y protagonista de cualquier tipo de conocimiento en el aula. El proyecto pedagógico de Transición se define como un proceso de construcción, colectivo y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se van estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura, del cual el niño es protagonista en su proceso de aprendizaje, acompañado de nosotros los maestros como agentes mediadores, generando ambientes favorables que permiten al niño investigar, explorar y plantear hipótesis. Es entonces que las habilidades y competencias son necesarias para aprender acerca de cosas que no se ven, pero de las que se sabe su existencia y, por tanto, su estatus de mundo posible. Además de plantear la concepción de niño desde sus dimensiones de desarrollo, los lineamientos curriculares (MEN, 1998) para el preescolar describen los cuatro aprendizajes fundamentales para el siglo XXI como principios de la educación inicial: aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a ser y aprender a hacer. Según Delors(1997)en el documento “La educación encierra un
  • 12. tesoro” , “la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio del conocimiento y le permiten madurar y adquirir su autonomía con este proyecto. 5.2 Conocimiento Pedagógico Los niños pueden aprenderse las partes del cuerpo en preescolar por medio de canciones, juegos y otras actividades. Estas lecciones de anatomía básica le enseñan al alumno cómo reconocer las partes del cuerpo tales como los ojos, la nariz, las manos y los pies, así como entender su uso. Los estudiantes que tienen éxito en conocer la anatomía en la etapa de preescolar pueden tener un vocabulario extenso y comprender la biología avanzada si se quiere seguir con carreras relacionadas con la ciencia médica u otras formas de arte que involucren el uso del cuerpo a través del juego. 5.3 Conocimiento Tecnológico - UTILIZANDO EL PROGRAMA PAINT, ELABORAR LA FIGURA HUMANA - USAR UNA PÁGINA INTERACTIVA ARMAR EL CUERPO HUMANO Y LA CARA, COLOCANDO LAS PARTES. - FORMAR LA SILUETA DEL CUERPO UTILIZANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS. - RESOLVER ROMPECABEZAS DE DIFERENTES GRADOS DE DIFICULTAD CON EL PROGRAMA JCLIC 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar ¿Cómo enseñar un contenido concreto?
  • 13. Utilizando las preguntas problematizadoras llevaremos a los niños y niñas hacia el campo de la investigación sobre el cuerpo y sus funciones. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares? Utilizando herramientas puntuales como jclic, paint, videos de YouTube, llevaremos a los niños desarrollar Competencias planteadas para este proyecto. La selección de las herramientas. Se tendrán en cuenta aquellas que permitan un mayor grado de interacción de los niños. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? UTILIZANDO HERRAMIENTAS QUE ME PERMITEN AGILIZAR Y MEJORAR LAS TEMÁTICAS DEL TEMA COMO VIDEOS, ROMPECABEZAS, FICHAS, IMÁGENES. . 5.7 Enfoque educativo CTS ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. el diseño de las actividades tiene en cuenta los planteamientos de la visión y misión de la institución. VIDEO: “10 CLAVES PARA USAR EL INTERNET CON SEGURIDAD” https://youtu.be/2TferQprZ0g Los niños y niñas de hoy en día necesitan ser orientados y en permanente acompañamiento de un adulto ya que ellos están iniciando su proceso de acceso a la tecnología. Por eso es necesario que desde la escuela tomemos medidas preventivas para neutralizar e iniciar este proceso. Este video es una herramienta de apoyo para sensibilizar al grupo sobre el manejo del internet. Se realiza una reflexión conjunta con el grupo. Hagamos un uso racional de los computadores Observa estas láminas y cuéntanos cuál crees que es la solución a este problema
  • 14. ACTIVIDAD CTS OBSERVA EL VIDEO PARA HACER EL BUEN USO DEL COMPUTADOR https://youtu.be/2TferQprZ0g 5.8 Competencias Siglo XXI ● En el cual se indagan sobre el aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo conocimientos de la ciudadanía actual. ● El manejo de signos, símbolos y lenguajes para vivir en diferentes contextos. ● La creación de competencias innovadoras. ● La capacidad para identificar y resolver problemas. ● El sentido de pertenencia e interacción con el entorno (local, regional, global ). ● La formación de una sociedad con responsabilidad social (ética, ambiente y valores).
  • 15. ● El desarrollo del pensamiento científico y las perspectivas de cluster y encadenamientos regionales. Marque la habilidad o inhabilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en los estudiantes: X Habilidades de aprendizaje e innovación X Creatividad e innovación X Pensamiento crítico y resolución de problemas X Comunicación y colaboración X Habilidades en información, medios y tecnología X Alfabetismo en manejo de la información X Alfabetismo en medios X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) X Habilidades para la vida personal y profesional X Flexibilidad y adaptabilidad X Iniciativa y autonomía X Habilidades sociales e interculturales Productividad y confiabilidad X Liderazgo y responsabilidad Otra: 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES ESPACIOS DE AMBIENTACIÒN CON EL TEMA CENTRAL: -cartelera principal, carteles con mensajes de cuidado con el cuerpo, elaborados niñ@s-padres de familia. -elaboración conjunta el niño@ y los padres historia de vida.(exposiciones) -elaborar con los niñ@s un cuerpo en media velada y papel rasgado y arrugado. -videos en YouTube: nuestro cuerpo por dentro y por fuera. -modelado, juegos lúdicos que le permitan reconocer, explorar, probar su cuerpo. observación de láminas. elaboración de alimentos saludables a nuestro cuerpo(participación de los padres de familia.
  • 16. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Es una propuesta que le permitirá al niño conocer e identificar su cuerpo y el de los demás, el respeto y cuidado, el funcionamiento de los órganos. Comunicarse afectivamente con el cuerpo, usar sus expresiones. El proyecto “mi cuerpo una máquina perfecta
  • 17. CRONOGRAMA 2015 Proyecto: mi cuerpo una máquina perfecta PREGUNTA PROBLEMATIZADORA PRINCIPAL: ¿CÓMO ES MI CUERPO Y QUÉ COSAS PUEDO HACER CON ÉL? N o ACTIVIDAD SEMA NA 1 SEMA NA 2 SEMA NA 3 SEMA NA 4 SEMA NA 5 SEMA NA 6 SEMA NA 7 SEMA NA 8 1 Reconocer progresiva mente las partes de su cuerpo. Película. 2 Ejercitación del cuerpo: movimiento s rítmicos, danza, baile y ejercicios corporales. 3 Conoce los cuidados que debe tener con su cuerpo para conservarlo sano. Película. Folletos. 4 Descubre cómo funciona el cuerpo. Nuestro
  • 18. cuerpo interno- externo. Videos 5 Experiment a con los sentidosvid eojuegoss computador . Experiment os. 6 Moldea figuras y representa su cuerpo con las figuras geométrica s. 7 Hace prevención de riesgos que atentan contra la de salud del cuerpo. 8 Identifica las limitaciones y posibilidade s de su cuerpo en actividades cotidianas
  • 19. 9 Se orienta en el espacio, el tiempo de acuerdo a sus requerimien tos, en relación con los demás y de acuerdo a sus necesidade s diarias. 10 Utiliza el lenguaje oral y corporal para manifestar expresiones artísticas y lúdicas, deseos o estados de ánimo de acuerdo a las situaciones dadas. 11 Reconoce las diferencias de género a través del cuerpo. 12 Cuantificad
  • 20. ores: nombramos y contamos las partes de nuestro cuerpo. Juegos rompecabez as. 7.2 Herramientas de planificación curricular *EL PEI *MODELO PEDAGÓGICO *ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS CURRICULARES *PROGRAMACIÓN CURRICULAR *POBLACIÓN *PROGRAMAS OFICIALES *PLANES Y PROYECTOS
  • 21. 7.3 Recursos El internet optimiza el recurso de las tic, en cuanto hace conexiones que ponen disponibles múltiples recursos. Los docentes y estudiantes tienen acceso a un sinnúmero de herramientas informáticas que pueden utilizar para dinamizar y enriquecer el aprendizaje en general. Lo que debe tenerse en cuenta es la escogencia de los recursos más acertados y decidir cuál es la herramienta más apropiada para ayudar efectivamente en determinada necesidad de aprendizaje. Para manejar esta situación, con frecuencia encontramos libros, cualificaciones docentes o sitios Web que proponen listados de herramientas con potencial de alto impacto en procesos educativos. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
  • 22. Nuestro proyecto tiene esta acorde con el PEI institucional, allí desarrollamos procesos de enseñanza-aprendizaje que parten de las concepciones e intereses del alumnado. Hoy sabemos bien que aprender significa establecer relaciones entre los saberes propios y los nuevos y que ello es posible gracias al contexto social y compartido en que los humanos nos movemos, entendiendo la necesidad de asirnos de las tics e incursionar en el mundo digital como dinamizador del proceso de enseñanza- aprendizaje. No es posible aprender significativa y funcionalmente si no es en un contexto de aula interactiva en donde los saberes de unos se enfrentan a los saberes de otros, se contrastan, se cuestionan, se amplían, se complejizan, se reutilizan, se hacen propios, se vuelven a contrastar, etc. el aula interactiva en las sedes existen 2 salones pilotos, habilitados como aulas tecnológicas, con sus acometidas eléctricas, inactividad a internet, los muebles para el notebook tendremos que regular los tiempos de utilización, estableciendo horarios, en donde se definan, tiempos y condiciones de uso. ,8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUES SE REALIZARÁ POR MEDIO DEL DOCUMENTO HISTORIA DE MI VIDA Y EL VIDEO DE DONDE VENIMOS. NARRACIONES DE LOS HECHOS OCURRIDOS ANTES Y DESPUÉS DE SU NACIMIENTO. EXPOSICIONES CARTELERAS REFLEXIONES Y ANÁLISIS. PRODUCCIONES GRÁFICAS. ARMAR ROMPECABEZAS PARTICIPACIÒN EN GRUPO DE LA ELABORACIÓN DE LA MANUALIDAD MI CUERPO , RELLENO) MEMORIZACIÒN DE EN LA MADUREZ DE LAS PRODUCCIONES GRÁFICAS DEL CUERPO MANEJO IZQUIERDA DERECHA MADUREZ Y AUTOESTIMA.
  • 23. POESÍAS Y CANCIONES MANEJO DEL CUERPO. INTERIORIZACIÒN DE CONCEPTOS. Descripción de la evaluación: El álbum historia de mi vida nos permite evidenciar: Apropiación que tiene el niño sobre su historia de vida. Expresar en un lenguaje claro y fluido las anécdotas que con la familia compartió. La participación y autonomía en cada una de las actividades propuestas. Mejorar la representación gráfica de la figura humana. Identifica la figura humana y cada una de sus partes. Inicia el manejo de la lateralidad. Realizar las actividades propuestas: fichas, rompecabezas, exposiciones. Cuadernos.
  • 24. ● Haciendo un Afiche: MI CUERPO ● Nombre del maestro/a: Sr. REPUBLICA DEL PERU Nombre del estudiante: ________________________________________ CATEGORY 4 SOBRESALIENT E 3 ALTO 2 ACEPTABLE 1 DEFICIENTE Título El título puede ser leído desde una distancia de 6 pies y es bastante creativo. El título puede ser leído desde una distancia de 6 pies y describe bien el contenido. El título puede ser leído desde una distancia de 4 pies y describe bien el contenido. El título es muy pequeño y/o no describe bien el contenido del afiche. Gráficas- Relación Todas las gráficas están relacionadas al tema y lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas presentadas están citadas. Todas las gráficas están relacionada s al tema y la mayoría lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas presentada s están citadas. Todas las gráficas están relacionadas al tema. La mayoría de las fuentes de las gráficas presentadas están citadas. Las gráficas no se relacionan al tema o varias gráficas presentadas no tienen una fuente citada.
  • 25. Contenido- Precisión Al menos 7 hechos precisos fueron expuestos en el afiche. De 5-6 hechos precisos fueron expuestos en el afiche. De 3-4 hechos precisos fueron expuestos en el afiche. Menos de 3 hechos precisos fueron expuestos en el afiche. Conocimiento Ganado El estudiante puede contestar con precisión todas las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo. El estudiante puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas relacionada s a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo. El estudiante puede contestar con precisión aproximadam ente el 75% de las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo. El estudiante no parece tener conocimiento sobre los hechos o los procesos usados en la creación del afiche. Elementos Requeridos El afiche incluye todos los elementos requeridos así como información adicional. Todos los elementos requeridos están incluidos en el afiche. Todos, menos 1 de los elementos requeridos están incluidos en el afiche. Faltan varios elementos requeridos. Gráficas- Relación Todas las gráficas están relacionadas al tema y lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas Todas las gráficas están relacionada s al tema y la mayoría lo hacen Todas las gráficas están relacionadas al tema. La mayoría de las fuentes de las gráficas Las gráficas no se relacionan al tema o varias gráficas presentadas no tienen una
  • 26. presentadas están citadas. fácil de entender. Las fuentes de las gráficas presentada s están citadas. presentadas están citadas. fuente citada. Gráficas- Originalidad Varias de las gráficas usadas en el afiche reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exposición. Una ó dos de las gráficas usadas en el afiche reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exposición. Las gráficas son hechas por el estudiante, pero están basadas en el diseño e ideas de otros. No hay gráficas hechas por el estudiante. Fecha de creación: Mar 24, 2015 08:36 am (CDT)
  • 27. ARMANDO EL CUERPO A PARTIR DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS ● Gráficas: "FIGURAS GEOMÉTRICAS" ● Nombre del maestro/a: Srta. NAVIA ● ● Nombre del estudiante: ________________________________________ CATEGORY 4 SOBRESALIENT E 3 ALTO 2 ACEPTABLE 1 DEFICIENTE Precisión del Trazado Todos los puntos están correctamente trazados y son fáciles de ver. Se utiliza una regla para conectar ordenadamente los puntos o hacer las barras en aquellos casos en los que no se usa un programa de graficado computarizado. Todos los puntos están correctament e trazados y son fáciles de ver. Todos los puntos están correctamente trazados. Los puntos no están correctament e trazados o puntos extras fueron incluidos. Orden y Atractivo Excepcionalment e bien diseñada, ordenada y Ordenada y relativamente atractiva. Una Las líneas están dibujadas con Aparenta ser desordenada y diseñada a
  • 28. atractiva. Colores que combinan bien son usados para ayudar a la legibilidad del gráfico. Se usa una regla y papel de gráfica o un programa de graficado computarizado. regla y papel de gráfica o un programa de graficado computarizad o son usados para hacer la gráfica más legible. esmero, pero la gráfica aparenta ser bastante sencilla. prisa. Las líneas están visiblemente torcidas. Tipo de Gráfica Escogida La gráfica coincide bien con los datos y es fácil de interpretar. La gráfica es adecuada y no tuerce los datos, pero la interpretació n de los mismos es algo difícil. La gráfica tuerce algunos de los datos y la interpretación de los mismos es algo difícil. La gráfica tuerce seriamente los datos haciendo la interpretación casi imposible. Fecha de creación: Mar 24, 2015 08:57 am (CDT) Plan de evaluación del proyecto: Armar rompecabezas con la figura humana. Cuantificadores: nombrar alguna parte del cuerpo y preguntarles cuántas hay. Conversar sobre el cuerpo para conocer los saberes previos. Confeccionamos un muñeco: elegir un nombre, vestirlo de acuerdo a la estación en que se encuentre, nombrar las diferentes partes del mismo. Dialogar sobre los cuidados del cuerpo y sus posibles riesgos. Inventar un cuento o una historia a partir de imágenes. Creamos rimas con nuestros nombres. Observar y dialogar sobre imágenes que muestran a personas de diferentes contexturas físicas y edades. Pedimos radiografías para usar de soporte en una actividad plástica. Se les dará a los niños bolsas de papel para que construyan títeres.
  • 29. Se hablará sobre la importancia de la higiene y cuidado del cuerpo. Jugar con el espejo, poner diferentes caras: triste, alegre, de susto, etc. Imitamos movimientos: jugamos a Simón dice.., Manolo tenía una orquesta, etc. Pintamos con témperas, crayones, fibrones. Realizamos collages. Descubrimos texturas con elementos naturales y artificiales. Cocinamos: gelatina, panchos, fideos con manteca, pan, ensalada de fruta, pepitas, empanadas de dulce, pizzetas de pan lactal. Dialogamos sobre qué comidas les gusta más, cómo se realizan algunas de ellas, etc. Asistencia con siluetas de goma Eva o con las fotos carnet, utilizando el imanógrafo. Reconocer partes duras y blandas del cuerpo. Lectura y descripción de imágenes. Escuchamos diferentes músicas para jugar con el cuerpo. Armamos un cuento entre todos. Exploramos diferentes texturas con diferentes partes del cuerpo. Realizamos distintas técnicas plásticas con: papel de diario, tizas mojadas, corchos, hojas secas, modelado, collage, etc. Fabricamos pinturas para la cara. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE ¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros. Los siguientes son algunos principios importantes a tener presentes en la planificación de actividades para estudiantes con dificultades escolares. Ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin de avanzar en la comprensión de una materia. La falta de claridad del docente no hará sino oscurecer un panorama ya difícil de divisar- Fije metas importantes de comprensión y aplicación de ideas, y luego determine cómo construir un andamiaje que los conduzca al logro de
  • 30. esos objetivos. No reduzca las metas. Ponga en contexto el aprendizaje. Es decir, ayude al alumno a ver cómo las ideas y destrezas forman parte de su propia familia, su barrio y su futuro. El hecho de ayudar a los estudiantes a conectar sus propias vidas con ideas y destrezas presupone que, como docentes, entendemos los barrios, las culturas y las familias de los alumnos y sabemos qué conexiones son posibles. Planifique la enseñanza y el aprendizaje a través de muchas modalidades. Si un estudiante escucha una idea, canta una canción relativa a esa idea, construye algo que la represente y lee sobre ella, tendrá mayores probabilidades de lograr las metas de aprendizaje que si se emplea una sola vía para abordar la idea en cuestión- Encuentre maneras de hacer saber al estudiante que usted cree en él, y refuerce sus auténticos logros cada vez que los tenga. "Si yo creo en ti, encontraré el modo de garantizar que obtengas un buen resultado y ponerlo de relieve toda vez que sea genuino y merecido." DISEÑO DE ACTIVIDADES TIC + NEE ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES Reconocimiento de las partes del cuerpo Motivación: Ronda del esquema corporal (YouTube) Elaboración de rompecabezas del cuerpo humano en el programa jclic con distintos grados de dificultad. Fichas: Recortado de prendas de vestir para colocarlos en la silueta previamente recortada.
  • 31. INTEGRACIÓN INTERCULTURALIDAD – DIGI CULTURALIDAD ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DE DIFERENTES CULTURAS Cuento: LA NIÑA DE CHOCOLATE Diálogo sobre hechos sucedidos en el cuento, identificación de personajes, situaciones que viven cada uno de ellos. Observación de láminas del cuento. Representación gráfica del cuento. Los niños irán nombrando los elementos del cuento Identificación dentro del grupo niños de diferentes culturas y sus características Historia de la formación de diferentes grupos étnicos (mezcla de razas). 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO 1. El producto alcanzado en este proyecto es llevar al niño al conocimiento de su cuerpo, su cuidado, sus funciones, el respeto por si mismo y por los demás 2. En la aplicación de los talleres se llevará al niño a desarrollar su motricidad fina y gruesa a través del coloreado recortado modelado rasgado, salto de obstáculo etc. 11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO Se hará a través del diligenciamiento de los siguientes documentos: Cuaderno de seguimiento diario curricular. Cuaderno de los niños y niñas. Carpetas de los niños y niñas.
  • 32. Fotos y videos DIARIO DE CAMPO REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LAS ACTIVIDADES 1. ¿En qué contexto se llevó a cabo la experiencia? 3. ¿Quiénes participaron? 4. ¿Qué característica tienen los participantes? 5. ¿Cuál fue el propósito? 6. ¿Cuál fue su origen? 7. ¿Qué enfoques teóricos la orientaron? 8. ¿Cómo se desarrolló? 9. ¿Qué estrategias y situaciones de aprendizaje se utilizaron? 10. ¿Qué resultados se lograron? 11. ¿Qué cambios hubo con respecto a la planificación inicial? 12. ¿Qué dificultades u obstáculos impidieron la marcha de la experiencia? 12. ¿Qué sugerencias haría en caso de que realizara nuevamente la experiencia? 12. CREDITOS Mi cuerpo una maquina perfecta por Concepción Zamorano, Eunice Navia, Guillermina Salas y Nancy Araujo se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.