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MODELO CONDUCTUAL
EN LA ORIENTACION
PSICOPEDAGÓGICA
PS. PATRICIA ROSADO GUILLEN
BASES DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento
pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por
asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez
por Iván Pávlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo
que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas
suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente". A pesar de que la ley de la
contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la
explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por
Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como
"mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente
observables. Además, resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad
temporal, es la relación de dependencia entre la presentación entre el primero y el segundo
estímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El interés inicial
de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un Premio Nobel en
1904
BASES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 Los estudios sistemáticos del condicionamiento clásico comenzaron con el trabajo de Pavlov.
 Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clásico fueron una extensión de su investigación sobre el
proceso de digestión. Realizó importantes avances en el estudio de la digestión mediante el desarrollo de
técnicas quirúrgicas que permitían a sus perros sobrevivir muchos años con tubos y fístulas artificiales
destinados a la recogida de diversos jugos digestivos. Por ejemplo, el uso de una fístula estomacal permitía
a Pavlov recoger jugos gástricos de perros que en todos los demás aspectos vivían de forma normal. Los
técnicos del laboratorio de Pavlov pronto descubrieron que los perros secretaban jugos gástricos en
respuesta a la mera visión de la comida o de la persona que normalmente les alimentaba. Con este
procedimiento el laboratorio produjo una cantidad considerable de jugos gástricos cuyo excedente podía
ser vendido al público general. La popularidad de estos jugos como remedio para varias dolencias del
estómago proporcionó los ingresos necesarios para el mantenimiento del laboratorio durante varios años.
 Los asistentes del laboratorio llamaban “secreciones psíquicas” a estas secreciones gástricas elicitadas por
medio de estímulos relacionados con la comida, ya que parecían ser una respuesta a la expectativa o
idea de comida.
EL PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
 El procedimiento de Pavlov para el estudio de la salivación condicionada, conlleva dos
estímulos: (1) un tono o luz que no provoca salivación al principio del experimento y (2) un
alimento o solución ácida situada en la boca. A diferencia del primer estímulo, el segundo
provoca una fuerte salivación la primera vez que se presenta.
 Pavlov se refirió al tono o a la luz como estímulo condicional, ya que la efectividad de este
estímulo para provocar la salivación dependía (o era condicional a) su emparejamiento
repetido con la presentación de la comida. Por el contrario, el alimento o estímulo de sabor
ácido se denominó estímulo incondicional, ya que su efectividad para provocar la salivación
era independiente del entrenamiento anterior. La salivación provocada por el tono o la luz se
denominó respuesta condicional, y la salivación provocada por la comida o el sabor ácido se
denominó respuesta incondicional. En otras palabras, los estímulos y respuestas cuyas
propiedades no dependían del entrenamiento previo se denominaron “incondicionales”, y los
estímulos y respuestas cuyas propiedades aparecían sólo tras el entrenamiento se
denominaron “condicionales”.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 El condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en
día; análisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado por el psicólogo
neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
 Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es
decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se
fortalezca o debilite.
 Es la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relación
a un Estímulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador : Es siempre una relación
de contingencia.
 Skinner también considera al aprendizaje por castigo y por extinción de los refuerzos, como influyentes
en la conducta.
 Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por este
psicólogo de pennsylvania, llamado la “Caja de Skinner”.
 Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratitas y pichones, los cuales se
encontraban en el interior de una caja de simple fabricación, que tenia por dentro una palanca
llamada “manipolandum”, la cual podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser accionada
provocaría que el alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera.
 En un principio el “animalito” , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazará de un
lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguñando la pared
transparente, etc. En algún momento, y solamente por “casualidad”, la palanca será accionada por la
patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el
alimento. Este proceso se repetirá varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrirá que
el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta acción se ira
repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado.
 Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era
accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cómo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
 Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios (condicionados) y
Generalizados:
 REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las
características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter altamente
adaptativo, guardando relación directa con la supervivencia del sujeto y la especie.
 REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, éstos no tienen relación directa con la
supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto.
 REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que mientras más son presentados no
reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la intensidad o frecuencia que
tienen y tienen una relación estrecha con la historia individual.
 Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de skinner son:
 Refuerzo positivo
 Refuerzo negativo
 REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la
probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un estimulo al entorno trae consigo
que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de esto seria:
 -Un alumno al finalizar su exposición de comunicación, obtiene las felicitaciones del
profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros. Aquí las felicitaciones y aplausos son
refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta
será estudiar con más dedicación aun, para el próximo trabajo.
 -Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle regalado
chocolates, la consecuencia de la conducta de Pedro, será tan gratificante para él, que
su conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro.
 El “Refuerzo positivo” incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina
una conducta inapropiada incompatible.
 Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrán
ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deberá
tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto
bajo condiciones específicas.
 Es importante aclarar que, la expresión “Positivo”, no tiene una connotación
ética, valórica o moral.
 REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una
conducta, como consecuencia de la omisión de un estimulo.
 A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estimulo que antecede a la respuesta o
conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.
 Es importante señalar que la omisión de la conducta, no basta para que se refuerce negativamente la
conducta, sino que será fundamental que a través de la respuesta se elimine dicho estimulo de un
entorno, es decir, la desaparición de la contingencia es consecuencia de la conducta.
 Ejemplos de reforzamiento negativo seria:
 -estudiar de manera responsable para pasar los exámenes sin problemas y así eximirse de las pruebas
de repetición. De manera clara se entiende que el esfuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el
refuerzo positivo, es que aquí se esta eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.
 -Un niño se le dice que se exentos de hacer sus tareas si ayuda a servir a los invitados en una cena.
 En este ejemplo, el estímulo no deseado de “hacer las tareas” se retira, cuando el niño ayuda en la
organización de la cena. El alojamiento fue la respuesta que se esperaba de él.
 En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta, elimina el estímulo
aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la
eliminación o desaparición de este estímulo.
 Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una vía interesante para motivar a personas
a realizar cosas que le resultan difíciles como:
 -Aceptar un billete de dinero no hará que un joven se zambulla en agua fría, se pare sobre un
par de patines, monte en motocicleta o se interne en una caverna, pero el ridículo ante sus
amigos, lo que ellos pueden decirle a manera de insulto o evocando a la cobardía, puede ser
lo suficientemente aversivo para que el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto y termine
realizando la conducta negada
 El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:
 Condicionamiento de Escape
 Condicionamiento de Evitación
 CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente
después de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repetición de dicha
conducta. Ejemplo :
 -Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por
motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica correctamente lo que dice la definición, ya que se
aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente después de una conducta.
 -La policía detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales, por lo cual, es
Castigado a 5 años de cárcel.
 Aquí se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo, pero existe la
posibilidad que el individuo, según las condiciones del ambiente
(sociedad, rehabilitación, necesidades,etc.) vuelva a reincidir en su conducta.
Cual es la diferencia entre REFUERZO
NEGATIVO Y CASTIGO?
 EN AMBOS CASOS, REQUIERE UN ESFUERZO DE LA PERSONA PARA PODER LIBRARSE DEL
ESTIMULO ABVERSIVO, SIN EMBARGO EN EL REFUERZO NEGATIVO CONSEGUIMOS ALGO Y
EN EL CASTIGO, COMO DICE LA PALABRA RECIBIMOS UN CASTIGO Y ESO NO ES DE
MUCHO AGRADO. 
 EL REFUERZO TIENE COMO META INTENSIFICAR LA CONDUCTA DESEADA, EN CAMBIO EL
CASTIGO ES QUE NO REPITA LA CONDUCTA NO DESEADA.
 POR EJEMPLO POR NO TERMINAR LAS TAREAS A TIEMPO, NO PUEDO SALIR A
JUGAR,, ENTONCES ME APURO A TERMINARLA, ASI EL PROFE ME DEJA SALIR A JUGAR. DE
ESTA MANERA, YO CADA DIA ME APURO A HACER LAS TAREAS, Y FINALMENTE APRENDO A
HACERLA A TIEMPO, SIN QUE ME DIGAN NADA.
 PERO SI UN DIA NO HAGO LAS TAREAS, MI PROFESOR ME DICE QUE ME QUEDE SIN
RECREO, ESO SERIA UN CASTIGO.
 Cuando administramos un castigo a una conducta concreta la estamos asociando a
consecuencias negativas, mientras que al reforzar negativamente una conducta
estamos asociando a una consecuencia positiva.
No Hacer mi cama
No lavar los platos Salir al recreo, Jugar al futbol
 Comer un helado, un abrazo
TÉCNICA DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA: ECONOMÍA DE FICHAS
 APLICACIÓN: Su principal objetivo es motivar al niño en la
ejecución de determinados aprendizajes y también fomentar la
aparición de conductas positivas, controlando o eliminando las
disruptivas.
 EDAD: Cambiando los reforzadores y adecuándolos a la edad
evolutiva correspondiente, podemos utilizarlo en prácticamente
todos los niveles de edad. Muy útil en Educación Especial y
también en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
específicos.
 FORTALEZA: Técnica simple, de fácil comprensión por los niños y
altamente motivante (si se construye y utiliza adecuadamente).
 LIMITACIONES: Hay que saber escoger los reforzadores en función
del niño o del grupo. Los niños que no alcancen el premio
(REFUERZO POSITIVO O NEGATIVO) pueden frustrarse o desistir del
método. Hay que asegurar, al menos al principio, unos primeros
éxitos.
 La Economía de Fichas es una técnica ampliamente conocida y aplicada tanto en
ambientes educativos como institucionales, familiares o incluso clínicos. Puede ser
utilizada en grupo pero también a nivel individual.
En cierto modo puede considerarse una aplicación derivada del Condicionamiento
Operante descrito por Skinner ya que utiliza como base el refuerzo, en especial los
denominados reforzadores secundarios (Hull). Es decir, objetos por sí solos carentes de
valor o neutros (fichas, puntos...) pero que luego pueden cambiarse para obtener el
premio o refuerzo primario (juguetes, caramelos, cualquier actividad gratificante, tiempo
de juego, etc...). Mediante la introducción de este tipo de condicionamiento, el niño
aprende a manejar de forma más eficiente una nueva situación de contingencias que le
permitirá obtener ciertos beneficios de los que antes no disponía.
No obstante, los creadores de esta técnica como tal fueron Ayllon y Azrin en 1.968. Fue la
necesidad de encontrar una nueva vía para motivar a los pacientes mentales
institucionalizados crónicamente y conseguir que actuaran de modo más competente, lo
que les llevo a su creación y sistematización.
 Uno de los problemas fundamentales a la hora de intentar aplicar un plan de
reforzadores primarios en un ambiente institucionalizado y con funcionamiento de 24
horas, era que no podía efectuarse un seguimiento directo por parte de los psicólogos
durante todo el tiempo. Hacia falta un sistema que pudiera aplicar cualquier profesional
del centro (cuidadores, personal sanitario, etc...) pero que, a su vez, no revistiera especial
dificultad técnica en su aplicación. Tener siempre a disposición helados, dulces, u otros
como reforzadores inmediatos era complejo. La solución que encontraron fue la
introducción de reforzadores secundarios (fichas) intercambiables por el reforzador
primario según las condiciones que se marcaron. Éstas podían ser repartidas
ámpliamente por todo el equipo para ser utilizadas en el momento oportuno. De esta
forma se consiguió erradicar muchas de las conductas indeseables y que se marcaron
como objetivos prioritarios.
PASOS A SEGUIR
CONOCER AL GRUPO
DEFINIR EL AMBITO DE ACTUACIÓN
CONCRETAR LA METODOLOGÍA
APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO
Modelo conductual: Economia de Fichas

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Modelo conductual: Economia de Fichas

  • 1. MODELO CONDUCTUAL EN LA ORIENTACION PSICOPEDAGÓGICA PS. PATRICIA ROSADO GUILLEN
  • 2. BASES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO  El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Además, resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad temporal, es la relación de dependencia entre la presentación entre el primero y el segundo estímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un Premio Nobel en 1904
  • 3.
  • 4. BASES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO  Los estudios sistemáticos del condicionamiento clásico comenzaron con el trabajo de Pavlov.  Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clásico fueron una extensión de su investigación sobre el proceso de digestión. Realizó importantes avances en el estudio de la digestión mediante el desarrollo de técnicas quirúrgicas que permitían a sus perros sobrevivir muchos años con tubos y fístulas artificiales destinados a la recogida de diversos jugos digestivos. Por ejemplo, el uso de una fístula estomacal permitía a Pavlov recoger jugos gástricos de perros que en todos los demás aspectos vivían de forma normal. Los técnicos del laboratorio de Pavlov pronto descubrieron que los perros secretaban jugos gástricos en respuesta a la mera visión de la comida o de la persona que normalmente les alimentaba. Con este procedimiento el laboratorio produjo una cantidad considerable de jugos gástricos cuyo excedente podía ser vendido al público general. La popularidad de estos jugos como remedio para varias dolencias del estómago proporcionó los ingresos necesarios para el mantenimiento del laboratorio durante varios años.  Los asistentes del laboratorio llamaban “secreciones psíquicas” a estas secreciones gástricas elicitadas por medio de estímulos relacionados con la comida, ya que parecían ser una respuesta a la expectativa o idea de comida.
  • 5. EL PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO  El procedimiento de Pavlov para el estudio de la salivación condicionada, conlleva dos estímulos: (1) un tono o luz que no provoca salivación al principio del experimento y (2) un alimento o solución ácida situada en la boca. A diferencia del primer estímulo, el segundo provoca una fuerte salivación la primera vez que se presenta.  Pavlov se refirió al tono o a la luz como estímulo condicional, ya que la efectividad de este estímulo para provocar la salivación dependía (o era condicional a) su emparejamiento repetido con la presentación de la comida. Por el contrario, el alimento o estímulo de sabor ácido se denominó estímulo incondicional, ya que su efectividad para provocar la salivación era independiente del entrenamiento anterior. La salivación provocada por el tono o la luz se denominó respuesta condicional, y la salivación provocada por la comida o el sabor ácido se denominó respuesta incondicional. En otras palabras, los estímulos y respuestas cuyas propiedades no dependían del entrenamiento previo se denominaron “incondicionales”, y los estímulos y respuestas cuyas propiedades aparecían sólo tras el entrenamiento se denominaron “condicionales”.
  • 6. CONDICIONAMIENTO OPERANTE  El condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día; análisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado por el psicólogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:  Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.  Es la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relación a un Estímulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador : Es siempre una relación de contingencia.
  • 7.  Skinner también considera al aprendizaje por castigo y por extinción de los refuerzos, como influyentes en la conducta.  Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por este psicólogo de pennsylvania, llamado la “Caja de Skinner”.  Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricación, que tenia por dentro una palanca llamada “manipolandum”, la cual podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser accionada provocaría que el alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera.  En un principio el “animalito” , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazará de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguñando la pared transparente, etc. En algún momento, y solamente por “casualidad”, la palanca será accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetirá varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta acción se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado.  Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cómo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
  • 8.
  • 9.  Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios (condicionados) y Generalizados:  REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con la supervivencia del sujeto y la especie.  REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, éstos no tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto.  REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que mientras más son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relación estrecha con la historia individual.  Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de skinner son:  Refuerzo positivo  Refuerzo negativo
  • 10.  REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un estimulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de esto seria:  -Un alumno al finalizar su exposición de comunicación, obtiene las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros. Aquí las felicitaciones y aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta será estudiar con más dedicación aun, para el próximo trabajo.  -Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de Pedro, será tan gratificante para él, que su conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro.
  • 11.  El “Refuerzo positivo” incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible.  Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrán ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deberá tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo condiciones específicas.  Es importante aclarar que, la expresión “Positivo”, no tiene una connotación ética, valórica o moral.
  • 12.  REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un estimulo.  A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estimulo que antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.  Es importante señalar que la omisión de la conducta, no basta para que se refuerce negativamente la conducta, sino que será fundamental que a través de la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparición de la contingencia es consecuencia de la conducta.  Ejemplos de reforzamiento negativo seria:  -estudiar de manera responsable para pasar los exámenes sin problemas y así eximirse de las pruebas de repetición. De manera clara se entiende que el esfuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aquí se esta eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.  -Un niño se le dice que se exentos de hacer sus tareas si ayuda a servir a los invitados en una cena.  En este ejemplo, el estímulo no deseado de “hacer las tareas” se retira, cuando el niño ayuda en la organización de la cena. El alojamiento fue la respuesta que se esperaba de él.
  • 13.  En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta, elimina el estímulo aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la eliminación o desaparición de este estímulo.  Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una vía interesante para motivar a personas a realizar cosas que le resultan difíciles como:  -Aceptar un billete de dinero no hará que un joven se zambulla en agua fría, se pare sobre un par de patines, monte en motocicleta o se interne en una caverna, pero el ridículo ante sus amigos, lo que ellos pueden decirle a manera de insulto o evocando a la cobardía, puede ser lo suficientemente aversivo para que el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto y termine realizando la conducta negada  El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:  Condicionamiento de Escape  Condicionamiento de Evitación
  • 14.  CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repetición de dicha conducta. Ejemplo :  -Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica correctamente lo que dice la definición, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente después de una conducta.  -La policía detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales, por lo cual, es Castigado a 5 años de cárcel.  Aquí se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo, pero existe la posibilidad que el individuo, según las condiciones del ambiente (sociedad, rehabilitación, necesidades,etc.) vuelva a reincidir en su conducta.
  • 15. Cual es la diferencia entre REFUERZO NEGATIVO Y CASTIGO?  EN AMBOS CASOS, REQUIERE UN ESFUERZO DE LA PERSONA PARA PODER LIBRARSE DEL ESTIMULO ABVERSIVO, SIN EMBARGO EN EL REFUERZO NEGATIVO CONSEGUIMOS ALGO Y EN EL CASTIGO, COMO DICE LA PALABRA RECIBIMOS UN CASTIGO Y ESO NO ES DE MUCHO AGRADO.   EL REFUERZO TIENE COMO META INTENSIFICAR LA CONDUCTA DESEADA, EN CAMBIO EL CASTIGO ES QUE NO REPITA LA CONDUCTA NO DESEADA.  POR EJEMPLO POR NO TERMINAR LAS TAREAS A TIEMPO, NO PUEDO SALIR A JUGAR,, ENTONCES ME APURO A TERMINARLA, ASI EL PROFE ME DEJA SALIR A JUGAR. DE ESTA MANERA, YO CADA DIA ME APURO A HACER LAS TAREAS, Y FINALMENTE APRENDO A HACERLA A TIEMPO, SIN QUE ME DIGAN NADA.  PERO SI UN DIA NO HAGO LAS TAREAS, MI PROFESOR ME DICE QUE ME QUEDE SIN RECREO, ESO SERIA UN CASTIGO.  Cuando administramos un castigo a una conducta concreta la estamos asociando a consecuencias negativas, mientras que al reforzar negativamente una conducta estamos asociando a una consecuencia positiva.
  • 16. No Hacer mi cama No lavar los platos Salir al recreo, Jugar al futbol  Comer un helado, un abrazo
  • 17. TÉCNICA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: ECONOMÍA DE FICHAS  APLICACIÓN: Su principal objetivo es motivar al niño en la ejecución de determinados aprendizajes y también fomentar la aparición de conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas.  EDAD: Cambiando los reforzadores y adecuándolos a la edad evolutiva correspondiente, podemos utilizarlo en prácticamente todos los niveles de edad. Muy útil en Educación Especial y también en la escuela ordinaria para conseguir objetivos específicos.  FORTALEZA: Técnica simple, de fácil comprensión por los niños y altamente motivante (si se construye y utiliza adecuadamente).  LIMITACIONES: Hay que saber escoger los reforzadores en función del niño o del grupo. Los niños que no alcancen el premio (REFUERZO POSITIVO O NEGATIVO) pueden frustrarse o desistir del método. Hay que asegurar, al menos al principio, unos primeros éxitos.
  • 18.  La Economía de Fichas es una técnica ampliamente conocida y aplicada tanto en ambientes educativos como institucionales, familiares o incluso clínicos. Puede ser utilizada en grupo pero también a nivel individual. En cierto modo puede considerarse una aplicación derivada del Condicionamiento Operante descrito por Skinner ya que utiliza como base el refuerzo, en especial los denominados reforzadores secundarios (Hull). Es decir, objetos por sí solos carentes de valor o neutros (fichas, puntos...) pero que luego pueden cambiarse para obtener el premio o refuerzo primario (juguetes, caramelos, cualquier actividad gratificante, tiempo de juego, etc...). Mediante la introducción de este tipo de condicionamiento, el niño aprende a manejar de forma más eficiente una nueva situación de contingencias que le permitirá obtener ciertos beneficios de los que antes no disponía. No obstante, los creadores de esta técnica como tal fueron Ayllon y Azrin en 1.968. Fue la necesidad de encontrar una nueva vía para motivar a los pacientes mentales institucionalizados crónicamente y conseguir que actuaran de modo más competente, lo que les llevo a su creación y sistematización.
  • 19.  Uno de los problemas fundamentales a la hora de intentar aplicar un plan de reforzadores primarios en un ambiente institucionalizado y con funcionamiento de 24 horas, era que no podía efectuarse un seguimiento directo por parte de los psicólogos durante todo el tiempo. Hacia falta un sistema que pudiera aplicar cualquier profesional del centro (cuidadores, personal sanitario, etc...) pero que, a su vez, no revistiera especial dificultad técnica en su aplicación. Tener siempre a disposición helados, dulces, u otros como reforzadores inmediatos era complejo. La solución que encontraron fue la introducción de reforzadores secundarios (fichas) intercambiables por el reforzador primario según las condiciones que se marcaron. Éstas podían ser repartidas ámpliamente por todo el equipo para ser utilizadas en el momento oportuno. De esta forma se consiguió erradicar muchas de las conductas indeseables y que se marcaron como objetivos prioritarios.
  • 20. PASOS A SEGUIR CONOCER AL GRUPO DEFINIR EL AMBITO DE ACTUACIÓN CONCRETAR LA METODOLOGÍA APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO