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Modelo Pedagógico Socio Critico (Interestructurante)
Características de la
época en que se
desarrolló
Principales
representantes
Paradigma
pedagógico
Propósitos Contenidos
¿Qué es el aprendizaje según Modelo Pedagógico Socio Critico?
El Enfoque Socio Crítico asume como estructura el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante considerándolo no en sí mismo ni para sus intereses, sino en
relación con la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno. En este enfoque el profesor y el estudiante son
pares protagonistas en el desarrollo de un currículo que surge de las necesidades de la comunidad generando aprendizajes que deben regresar al contexto para
transformarlo o mejorarlo. Las estrategias básicas de este enfoque son la reflexión, el debate y la negociación.
Se desarrolla como
tendencia pedagógica a
partir de los años 60
inspirada por Paulo Freire.
Se asume de manera
integrada los factores que
intervienen en la relación
del educando con las
probeticas de su contexto,
las cuales están mediadas
por elementos políticos,
ideológicos y sociales. Se
desarrolló paralelamente
con la creciente
racionalización y planeación
económica de los recursos
en la fase superior del
capitalismo.
Paulo Freire:
educador Brasileño
y un influyente
teórico de la
educación.
Las capacidades e
intereses del individuo
deben prevalecer sobre el
medio, se está en
constante lucha por la
dignificación del sujeto y
el reconocimiento de sus
derechos.
En este enfoque el fin
fundamental de la ciencia
es operar sobre la realidad
para transformarla
Así cada estudiante podrá
finalmente aprender a
aprender y encontrar en el
conocimiento un principio
de consolidación de su
integralidad y de
mejoramiento de su
comunidad.
Lograr la liberación de la
persona sin sometimiento a los
sistemas de instrucción que
general control social más que
aprendizaje autónomo
Construir espacios en la sociedad
que permitan el cambio de los
modelos autoritaristas, y
transformaciones que apunten a
la re-significación del sujeto.
Supone pasar de una actitud
pasiva a una actividad de
intervención sobre las
problemáticas que afectan a la
comunidad y, por lo tanto, la
educación no se centra en
saberes teóricos, sino en la
formación de competencias para
el hacer.
El currículo surge de las necesidades de la
comunidad generando aprendizajes que deben
regresar al contexto para transformarlo o
mejorarlo.
Incluye e implica a tolos los integrantes del
proceso en la comprensión y el mejoramiento del
proyecto educativo.
La investigación en el aula se involucra como
parte del hacer y proyección del ejercicio
pedagógico social y crítico.
Este conocimiento tiene tres componentes:
Un componente instructivo conformado por
herramientas cognitivas.
Un componente prescriptivo que permite la
intercomunicabilidad y acceder al saber
acumulado.
Un componente expresivo que significa
exploración, creación y expresión; este
conocimiento evoca, amplia y elabora, asume la
diversifica como posibilidad de desarrollo del
conocimiento.
Secuenciación Estrategias metodológicas Evaluación Aportes del Modelo Limitaciones del modelo
Implica la realización de
análisis críticos que
coloquen en evidencia
las realidades sociales a
la luz de los contextos y
proyectos de vida de los
educandos, de manera
que estos puedan generar
acciones de
transformación mediante
el dialogo, debate, la
toma de conciencia y la
reflexión.
El conocimiento es
válido siempre y cuando
sea útil para intervenir el
entorno, liderarlo y
transformarlo siendo
parte de sus estructuras
cognitivas.
Para este modelo es muy
importante el escenario en el
que se desarrolla la vida del
estudiante, dándole vital
importancia a la relación con
la comunidad a la que
pertenece.
El educando y el docente son
pares protagonistas del
proceso formativo
El desarrollo del currículo
surgido de las necesidades de
la comunidad permite la
generación de aprendizajes
que vuelven al contexto para
transformarlo o mejorarlo.
Cambia de finalidad y busca
el tratamiento riguroso de las
problemáticas que se
relacionan en el educando y
en la institución, pasando de
la valoración a la acción en
un sentido proyectivo y
transformador.
El docente se constituye en
el continuador del dialogo
por medio del cual el
alumno construye el mundo
social, lo revalúa y
resignifica en pro del
mejoramiento de su
comunidad bajo las bases de
la justicia social.
En ella se tienen en cuenta
las concepciones y
conocimientos espontáneos
de los alumnos que
conforman su zona de
desarrollo próximo, las
pautas de actuación del
docente para mediar y el
ambiente en el que se
encuentro inmerso el
estudiante.
Prioriza el aspecto social
encaminando el sentido
pedagógico hacia la
liberación de una equidad
humana.
Puede permitir que se caiga un una
exagerada idealización de mundo
mejores y en utopías inalcanzables
basadas únicamente en propósitos
idílicos.
Autores En qué consiste su teoría
(explicar con ejemplos
concretos
Cómo se aplica al aprendizaje Qué beneficios tiene
aplicar esta teoría en el
aprendizaje
Qué limitaciones tiene
aplicar esta teoría en el
aprendizaje
PAULO
FREIRE
La educación como práctica
de la libertad.
Fue uno de los mayores y más
significativos pedagogos del
siglo XX.
Con su principio del diálogo, enseñó un
nuevo camino para la relación entre
profesores y alumnos. Sus ideas
influenciaron e influencian los procesos
democráticos por todo el mundo. Fue el
pedagogo de los oprimidos y en su
trabajo transmitió la pedagogía de la
esperanza. Influyó en las nuevas ideas
liberadoras en América Latina y en la
teología de la liberación, en las
renovaciones pedagógicas europeas y
africanas, y su figura es referente
constante en la política liberadora y en a
educación
La metodología surge de la
práctica social para volver,
después de la reflexión, sobre
la misma práctica y
transformarla. De esta manera,
la metodología está
determinada por el contexto
de lucha en que se ubica la
práctica educativa: el marco
de referencia está definido por
lo histórico y no puede ser
rígido ni universal, sino que
tiene que ser construido por
los hombres, en su calidad de
sujetos cognoscentes, capaces
de transformar su realidad.
La manera en que Freire concibe
la metodología quedan expresadas
las principales variables que
sirven de coordenadas al proceso
educativo como acto político y
como acto de conocimiento; éstas
son: la capacidad creativa y
transformadora del hombre; la
capacidad de asombro, que
cualquier persona tiene, sin
importar la posición que ocupe en
la estructura social; la naturaleza
social del acto de conocimiento y
la dimensión histórica de éste. Lo
que en la realizad dista mucho del
ejercicio pedagógico de los
centros educativos y de los
docentes mismos.
Bibliografía y cibergrafía
FUNLAM (2006). Módulo. Teorías y Modelos Pedagógicos. Medellín.
FUNLAM (2006). Módulos Teorías del Aprendizaje
De Zubiría Julian (2009). Los modelos pedagógicos. Recuperado en: http://arevalodeleon.com/focim/Bodega/PATRICIA%20AIDA/23-julio-literatuta%20disertacion/22-Los_modelos_pedagogicos.pdf
Flórez Ochoa, Rafael. (2008) Pedagogías del Conocimiento. Bogotá: Mcgraw Hill. 2ª. ediciónFUNLAM. (2006) Teorías y diseños didácticos. Medellín.
De Zubirtía Samper, Juliam. (2008) Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. Bogotá: Fundación Alberto Merani
Silva Adriana (2013) Blog Adryvirtual. Recuperado en: http://adryvirtual.blogspot.com/
Silva Adriana (2013) Google Sites. Recuperado en: https://sites.google.com/site/adryvirtual1/
Realizado por: Yldefonso Ramírez Casares
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Actividad 1.2
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Modelo socio critico

  • 1. Modelo Pedagógico Socio Critico (Interestructurante) Características de la época en que se desarrolló Principales representantes Paradigma pedagógico Propósitos Contenidos ¿Qué es el aprendizaje según Modelo Pedagógico Socio Critico? El Enfoque Socio Crítico asume como estructura el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante considerándolo no en sí mismo ni para sus intereses, sino en relación con la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno. En este enfoque el profesor y el estudiante son pares protagonistas en el desarrollo de un currículo que surge de las necesidades de la comunidad generando aprendizajes que deben regresar al contexto para transformarlo o mejorarlo. Las estrategias básicas de este enfoque son la reflexión, el debate y la negociación. Se desarrolla como tendencia pedagógica a partir de los años 60 inspirada por Paulo Freire. Se asume de manera integrada los factores que intervienen en la relación del educando con las probeticas de su contexto, las cuales están mediadas por elementos políticos, ideológicos y sociales. Se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo. Paulo Freire: educador Brasileño y un influyente teórico de la educación. Las capacidades e intereses del individuo deben prevalecer sobre el medio, se está en constante lucha por la dignificación del sujeto y el reconocimiento de sus derechos. En este enfoque el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla Así cada estudiante podrá finalmente aprender a aprender y encontrar en el conocimiento un principio de consolidación de su integralidad y de mejoramiento de su comunidad. Lograr la liberación de la persona sin sometimiento a los sistemas de instrucción que general control social más que aprendizaje autónomo Construir espacios en la sociedad que permitan el cambio de los modelos autoritaristas, y transformaciones que apunten a la re-significación del sujeto. Supone pasar de una actitud pasiva a una actividad de intervención sobre las problemáticas que afectan a la comunidad y, por lo tanto, la educación no se centra en saberes teóricos, sino en la formación de competencias para el hacer. El currículo surge de las necesidades de la comunidad generando aprendizajes que deben regresar al contexto para transformarlo o mejorarlo. Incluye e implica a tolos los integrantes del proceso en la comprensión y el mejoramiento del proyecto educativo. La investigación en el aula se involucra como parte del hacer y proyección del ejercicio pedagógico social y crítico. Este conocimiento tiene tres componentes: Un componente instructivo conformado por herramientas cognitivas. Un componente prescriptivo que permite la intercomunicabilidad y acceder al saber acumulado. Un componente expresivo que significa exploración, creación y expresión; este conocimiento evoca, amplia y elabora, asume la diversifica como posibilidad de desarrollo del conocimiento.
  • 2. Secuenciación Estrategias metodológicas Evaluación Aportes del Modelo Limitaciones del modelo Implica la realización de análisis críticos que coloquen en evidencia las realidades sociales a la luz de los contextos y proyectos de vida de los educandos, de manera que estos puedan generar acciones de transformación mediante el dialogo, debate, la toma de conciencia y la reflexión. El conocimiento es válido siempre y cuando sea útil para intervenir el entorno, liderarlo y transformarlo siendo parte de sus estructuras cognitivas. Para este modelo es muy importante el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante, dándole vital importancia a la relación con la comunidad a la que pertenece. El educando y el docente son pares protagonistas del proceso formativo El desarrollo del currículo surgido de las necesidades de la comunidad permite la generación de aprendizajes que vuelven al contexto para transformarlo o mejorarlo. Cambia de finalidad y busca el tratamiento riguroso de las problemáticas que se relacionan en el educando y en la institución, pasando de la valoración a la acción en un sentido proyectivo y transformador. El docente se constituye en el continuador del dialogo por medio del cual el alumno construye el mundo social, lo revalúa y resignifica en pro del mejoramiento de su comunidad bajo las bases de la justicia social. En ella se tienen en cuenta las concepciones y conocimientos espontáneos de los alumnos que conforman su zona de desarrollo próximo, las pautas de actuación del docente para mediar y el ambiente en el que se encuentro inmerso el estudiante. Prioriza el aspecto social encaminando el sentido pedagógico hacia la liberación de una equidad humana. Puede permitir que se caiga un una exagerada idealización de mundo mejores y en utopías inalcanzables basadas únicamente en propósitos idílicos.
  • 3. Autores En qué consiste su teoría (explicar con ejemplos concretos Cómo se aplica al aprendizaje Qué beneficios tiene aplicar esta teoría en el aprendizaje Qué limitaciones tiene aplicar esta teoría en el aprendizaje PAULO FREIRE La educación como práctica de la libertad. Fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología de la liberación, en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas, y su figura es referente constante en la política liberadora y en a educación La metodología surge de la práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma práctica y transformarla. De esta manera, la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad. La manera en que Freire concibe la metodología quedan expresadas las principales variables que sirven de coordenadas al proceso educativo como acto político y como acto de conocimiento; éstas son: la capacidad creativa y transformadora del hombre; la capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la posición que ocupe en la estructura social; la naturaleza social del acto de conocimiento y la dimensión histórica de éste. Lo que en la realizad dista mucho del ejercicio pedagógico de los centros educativos y de los docentes mismos. Bibliografía y cibergrafía FUNLAM (2006). Módulo. Teorías y Modelos Pedagógicos. Medellín. FUNLAM (2006). Módulos Teorías del Aprendizaje De Zubiría Julian (2009). Los modelos pedagógicos. Recuperado en: http://arevalodeleon.com/focim/Bodega/PATRICIA%20AIDA/23-julio-literatuta%20disertacion/22-Los_modelos_pedagogicos.pdf Flórez Ochoa, Rafael. (2008) Pedagogías del Conocimiento. Bogotá: Mcgraw Hill. 2ª. ediciónFUNLAM. (2006) Teorías y diseños didácticos. Medellín. De Zubirtía Samper, Juliam. (2008) Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. Bogotá: Fundación Alberto Merani Silva Adriana (2013) Blog Adryvirtual. Recuperado en: http://adryvirtual.blogspot.com/ Silva Adriana (2013) Google Sites. Recuperado en: https://sites.google.com/site/adryvirtual1/ Realizado por: Yldefonso Ramírez Casares John Alexander Jaime Amaya