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PRESENTACIÓN
Hoy en día resulta difícil entender el
tratamiento educativo de la sordera desde una
posición estrictamente oralista sin tomar en
consideración estos nuevos planteamientos
que nos conducen a una concepción de
corte sociolingüístico. En este sentido Sordo
es aquel que con relativa independencia de su
pérdida se siente parte de la comunidad sorda,
conoce su lenguaje y comparte sus
peculiaridades culturales, peculiaridades que
están relacionadas con el papel predominante
de la experiencia visual. (Alonso y otros,
1991).
Los argumentos derivados de los
estudios anteriores constituyen en buena
medida el soporte teórico de las necesidades
educativas especiales del alumno con
deficiencia auditiva que vamos a enumerar y
explicar brevemente a continuación antes de
mencionar el modelo educativo que a nuestro
juicio mejor puede responder a la problemática
de la sordera.
Las alumnas
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Ríos Hernández, M. (2003) Considera la
discapacidad auditiva como “aquel trastorno
sensorial caracterizado por la pérdida de la
capacidad de percepción de las formas
acústicas, producida ya sea por una alteración
del órgano de la audición o bien de la vía
auditiva”
Dentro del concepto de discapacidad auditiva se
incluyen la Hipoacusia y Sordera.
Hipoacusia
Pérdida auditiva de superficial a moderada, no
obstante, resulta funcional para la vida diaria;
aunque se necesita el uso de auxiliares
auditivos. Las personas que presentan
hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a
través de la retroalimentación de información
que reciben por la vía auditiva.
Sordera
Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya
audición no es funcional para la vida diaria y la
adquisición de lenguaje oral no se da de manera
natural. Los alumnos sordos utilizan el canal
visual como vía de entrada de la información,
para aprender y para comunicarse, por lo que es
necesario enseñarles un sistema de
comunicación efectivo como la Lengua de
Señas.
No todos los niños que presentan pérdida
auditiva son considerados sordos, sino
únicamente aquellos con pérdida de severa a
profunda: (Moores, 1987).
ADAPTACIONES: CÓMO ENSEÑAR Y
EVALUAR
Estas adaptaciones pueden ser:
1. Situar al alumno deficiente auditivo en una
ubicación apropiada en el aula.
2. Introducir métodos, técnicas y ayudas en las
actividades de enseñanza aprendizaje para el
trabajo de determinados contenidos, sean
éstos específicos de los alumnos deficientes
auditivos o compartidos con su grupo de
referencia.
3. Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos
de evaluación distintos de los del grupo de
referencia
4. Introducir actividades individuales para
conseguir objetivos comunes al grupo de
referencia
5. Introducir actividades individuales para el
desarrollo de contenidos y objetivos específicos
del alumno.
6. Eliminar actividades en las que el alumno no se
beneficie o no pueda tener una participación
activa y real
7. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
8. Dar prioridad a determinados objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
9. Introducir contenidos, objetivos y criterios de
evaluación
UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT
ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA
MENCIÓN: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA A
PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN
AUDICIÓN SEVERA
ALUMNAS
BEATRIZ CHUMPITAZ MORAN
CARMEN MENDOZA AVILA
I CICLO
LIMA- PERÚ
2012
INCLUSIÓN EN EL PROYECTO CURRICULAR
Además de una filosofía de centro favorecedora
de la integración, algunas de las decisiones que
pueden incluirse en el proyecto educativo son las
siguientes:
 Proporcionar los cauces y las medidas
adecuadas para que los profesores aprendan a
comunicarse de forma efectiva con todos los
alumnos.
 Favorecer la participación de los padres de
los alumnos con déficits auditivos en la
asociación de padres, en comisiones, grupos de
trabajo, etc.
 Contemplar la posibilidad de que personas
adultas sordas participen en algunas actividades
que se organicen en el centro.
 Establecer coordinaciones con otras
instituciones educativas, laborales, sanitarias,
para responder a las necesidades detectadas en
el centro.
CONCLUSIONES
1. Formar a los estudiantes para que convivan
en una sociedad solidaria orientada a
proteger a las personas más vulnerables
como aquellos con alguna discapacidad
motora, visual o auditiva.
2. Promover el rol de la familia dentro de la
sociedad para que le permita al estudiante
con necesidades educativa especiales su
desarrollo personal y de integración a la
sociedad.
3. Educar es el principal y primer instrumento
de integración social, debiéndose hacer
efectivo este derecho a todos y todas las
personas con necesidades educativas
especiales, a una formación académica,
personal, espiritual.
4. Involucrar a los profesores, formarlos
adecuadamente.
5. Adaptar la educación de las personas con
discapacidad a las distintas capacidades
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Fasciculo 6 aprendizaje cooperativo
 

Modelo triptico

  • 1. PRESENTACIÓN Hoy en día resulta difícil entender el tratamiento educativo de la sordera desde una posición estrictamente oralista sin tomar en consideración estos nuevos planteamientos que nos conducen a una concepción de corte sociolingüístico. En este sentido Sordo es aquel que con relativa independencia de su pérdida se siente parte de la comunidad sorda, conoce su lenguaje y comparte sus peculiaridades culturales, peculiaridades que están relacionadas con el papel predominante de la experiencia visual. (Alonso y otros, 1991). Los argumentos derivados de los estudios anteriores constituyen en buena medida el soporte teórico de las necesidades educativas especiales del alumno con deficiencia auditiva que vamos a enumerar y explicar brevemente a continuación antes de mencionar el modelo educativo que a nuestro juicio mejor puede responder a la problemática de la sordera. Las alumnas DISCAPACIDAD AUDITIVA Ríos Hernández, M. (2003) Considera la discapacidad auditiva como “aquel trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las formas acústicas, producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva” Dentro del concepto de discapacidad auditiva se incluyen la Hipoacusia y Sordera. Hipoacusia Pérdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva. Sordera Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es funcional para la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como vía de entrada de la información, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo como la Lengua de Señas. No todos los niños que presentan pérdida auditiva son considerados sordos, sino únicamente aquellos con pérdida de severa a profunda: (Moores, 1987). ADAPTACIONES: CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR Estas adaptaciones pueden ser: 1. Situar al alumno deficiente auditivo en una ubicación apropiada en el aula. 2. Introducir métodos, técnicas y ayudas en las actividades de enseñanza aprendizaje para el trabajo de determinados contenidos, sean éstos específicos de los alumnos deficientes auditivos o compartidos con su grupo de referencia. 3. Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia 4. Introducir actividades individuales para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia 5. Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos específicos del alumno. 6. Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no pueda tener una participación activa y real 7. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 8. Dar prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 9. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación
  • 2. UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT ESCUELA DE POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRÍA MENCIÓN: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA A PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN AUDICIÓN SEVERA ALUMNAS BEATRIZ CHUMPITAZ MORAN CARMEN MENDOZA AVILA I CICLO LIMA- PERÚ 2012 INCLUSIÓN EN EL PROYECTO CURRICULAR Además de una filosofía de centro favorecedora de la integración, algunas de las decisiones que pueden incluirse en el proyecto educativo son las siguientes:  Proporcionar los cauces y las medidas adecuadas para que los profesores aprendan a comunicarse de forma efectiva con todos los alumnos.  Favorecer la participación de los padres de los alumnos con déficits auditivos en la asociación de padres, en comisiones, grupos de trabajo, etc.  Contemplar la posibilidad de que personas adultas sordas participen en algunas actividades que se organicen en el centro.  Establecer coordinaciones con otras instituciones educativas, laborales, sanitarias, para responder a las necesidades detectadas en el centro. CONCLUSIONES 1. Formar a los estudiantes para que convivan en una sociedad solidaria orientada a proteger a las personas más vulnerables como aquellos con alguna discapacidad motora, visual o auditiva. 2. Promover el rol de la familia dentro de la sociedad para que le permita al estudiante con necesidades educativa especiales su desarrollo personal y de integración a la sociedad. 3. Educar es el principal y primer instrumento de integración social, debiéndose hacer efectivo este derecho a todos y todas las personas con necesidades educativas especiales, a una formación académica, personal, espiritual. 4. Involucrar a los profesores, formarlos adecuadamente. 5. Adaptar la educación de las personas con discapacidad a las distintas capacidades (educación personalizada) 6. Los educadores deberán adaptarse a la personalidad del estudiante con discapacidad, de acuerdo con sus distintas capacidades, a través de las ADAPTACIONES CURRICULARES