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ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Modelos de enseñanza
Coord. María Dibarboure
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¿QUÉ SON?
Son una herramienta
que permite el análisis
de la enseñanza desde
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teóricas.
Se elaboran para analizar la forma en que
los docentes piensan, implementan e
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MODELO DIDÁCTICO
Formas de pensar e implementar la
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TRANSMISIVO
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Modelos de enseñanza - PPT 2014

  • 1. Instituto de Formación en servicio CEIP 2014 ÁREA: CIENCIAS NATURALES Modelos de enseñanza Coord. María Dibarboure Formadores: José Barrios Cecilia Gesuele Andrea Etchartea
  • 2. ¿QUÉ SON? Son una herramienta que permite el análisis de la enseñanza desde diferentes dimensiones teóricas. Se elaboran para analizar la forma en que los docentes piensan, implementan e intervienen en las situaciones de enseñanza.
  • 3. MODELO DIDÁCTICO Formas de pensar e implementar la enseñanza
  • 4. Notas importantes para pensar: Los modelos didácticos son categorías para analizar y analizarnos como docentes enseñando. No se trata de categorías radicales y absolutas. No se trata de “ubicarnos en una columna”. Lo que si se sabe es que los docentes tienen “tendencias y preponderancias”.
  • 5. Categoría MODELO TRANSMISIVO MODELO POR DESCUBRIMIENTO MODELO POR INDAGACIÓN Visión sobre el conocimiento científico Es un conocimiento acabado, objetivo, absoluto y verdadero. Concepción empírico- positivista de la Ciencia El conocimiento está en la realidad y hay que descubrirlo El conocimiento científico es una construcción humana. Se maneja con modelos y teorías que pueden modificarse en el tiempo. Visión sobre la Metodología de la ciencia. Es una serie lineal de pasos que los científicos aplican para conocer la realidad. Se basa en la interacción directa con la realidad, a partir de la cual, se accede al conocimiento La ciencia es una actividad colectiva con una metodología variada. Busca evidencias, sistematiza los datos enuncia teorías. El docente y la enseñanza Es el portador del saber y quien transmite conceptos de manera activa. Se sigue la lógica académica. Es el que provoca el encuentro entre los fenómenos y los alumnos. De ese encuentro se espera el enunciado de las regularidades. Planifica cuidadosamente la enseñanza y guía en clase a los alumnos promoviendo la construcción de contenidos tanto conceptuales como metodológicos. Utiliza preguntas y problemas como motor del aprendizaje. El alumno y su aprendizaje Es un consumidor de Conocimientos. Debe atender, captar y recordar los conceptos que recibe del docente. Hay una postura más abierta y espontánea del aprendizaje Los alumnos tienen un papel activo y construye sus conocimientos a partir de lo que ya sabe. El alumno aprende por reestructuración de lo que ya sabe.
  • 6. Categoría MODELO TRANSMISIVO MODELO POR DESCUBRIMIENTO MODELO POR INDAGACIÓN Visión sobre elVisión sobre el conocimientoconocimiento científicocientífico Es un conocimiento acabado, objetivo, absoluto y verdadero. Concepción empírico- positivista de la Ciencia El conocimiento está en la realidad y hay que descubrirlo El conocimiento científico es una construcción humana. Se maneja con modelos y teorías que pueden modificarse en el tiempo. Ejemplos: lo podemos percibir cuando en nuestros discursos decimos…  El Big-Bang como “posible” origen del Universo  Los estados de la materia son tres
  • 7. Categoría MODELO TRANSMISIVO MODELO POR DESCUBRIMIENTO MODELO POR INDAGACIÓN Visión sobre la Metodologí a de la ciencia. Es una serie lineal de pasos que los científicos aplican para conocer la realidad. Se basa en la interacción directa con la realidad, a partir de la cual, se accede al conocimiento. La ciencia es una actividad colectiva con una metodología variada. Busca evidencias, sistematiza los datos enuncia teorías. Ejemplos: actividad tradicional en la escuela  la combustión de la vela (20% de oxígeno)  evaporación de agua y espejito  observación de animales
  • 8. Categoría MODELO TRANSMISIVO MODELO POR DESCUBRIMIENTO MODELO POR INDAGACIÓN El docente y la enseñanz a Es el portador del saber y quien transmite conceptos de manera activa. Se sigue la lógica académica. Es el que provoca el encuentro entre los fenómenos y los alumnos. De ese encuentro se espera el enunciado de las regularidades. Planifica cuidadosamente la enseñanza y guía en clase a los alumnos promoviendo la construcción de contenidos tanto conceptuales como metodológicos. Utiliza preguntas y problemas como motor del aprendizaje. Ejemplo: uso de los textos escolares  “para mañana buscar información sobre….”  cuando agregamos sal al hielo, el punto de fusión disminuye… ¿por qué? Después de hipotetizar y conversar sobre ello “buscamos en los libros”
  • 9. Categoría MODELO TRANSMISIVO MODELO POR DESCUBRIMIENTO MODELO POR INDAGACIÓN El alumno y su aprendi- zaje Es un consumidor de conocimientos. Debe atender, captar y recordar los conceptos que recibe del docente. Hay una postura más abierta y espontánea del aprendizaje Los alumnos tienen un papel activo y construye sus conocimientos a partir de lo que ya sabe. El alumno aprende por reestructuración de lo que ya sabe. Ejemplo:  en el sistema planetario, el sol está en el centro y los planetas giran alrededor, mirar las láminas.  cuando miramos el cielo vemos que los astros “se mueven” (sol, luna…) sin embargo en la escuela aprendemos que es la tierra la que se mueve…¿Qué les parece? , ¿qué opinan?
  • 10. Categoría MODELO TRANSMISIVO MODELO POR DESCUBRIMIENTO MODELO POR INDAGACIÓN El alumno y su aprendi- zaje Es un consumidor de conocimientos. Debe atender, captar y recordar los conceptos que recibe del docente. Hay una postura más abierta y espontánea del aprendizaje Los alumnos tienen un papel activo y construye sus conocimientos a partir de lo que ya sabe. El alumno aprende por reestructuración de lo que ya sabe. Ejemplo:  en el sistema planetario, el sol está en el centro y los planetas giran alrededor, mirar las láminas.  cuando miramos el cielo vemos que los astros “se mueven” (sol, luna…) sin embargo en la escuela aprendemos que es la tierra la que se mueve…¿Qué les parece? , ¿qué opinan?