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Modelo: Un grupo de conceptos y
de la relaciones entre ellos, que
corresponde a uno o varias                  Pedagógico:        es un saber relacionado con
dimensiones de la realidad                   la practica de los maestros. Es decir, con el
empericas en ser exhaustivo en la           proceso de enseñanza y aprendizaje relación
identificación de las dimensiones y         social que seda en procesos dela educación.
relaciones operantes en esas
realidad




                   MODELOS PEDAGOGICOS:
                   Es una forma de concebir la práctica del proceso
                   de enseñanza aprendizaje que consta de varios
                   elementos distintivos. Entre ellos se señala una
                   concepción de cuál es el fin de la educación,
                   un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de
                   considerar al profesor , una concepción de lo que es el
                   conocimiento y a su vez una forma de concretar
                   la acción de enseñanza aprendizaje
LA PEDAGOGIA:                      Teórica: Análisis teórico de las regularidades de
                                   la educación para elaborar las bases de la
                                   política educativa, actividad práctica de
                                   maestros y educandos.



  Es una ciencia
  que estudia la
 educación como                      Práctica: Introducir experiencias prácticas
   sistema de      Funciones de      para poder dar ayuda válida a maestros y
   influencias     la Pedagogía:     educandos.
  organizadas y
    dirigidas
conscientemente.

                                     Pronóstico:
                                     Estudia las tendencias de desarrollo y de
                                     perspectiva de la educación. Un pronóstico
                                     científicamente fundamentado es condición para
                                     una planificación segura.
Interpretar: significa explicar, representar
                         los aspectos más significativos del objeto de
                              forma simplificada. Aquí se aprecia
                        la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -
                                           heurística.
Construcción
teórico formal que
fundamentada
científica e               Diseñar: significa proyectar, delinear los
ideológicamente inter     rasgos más importantes. Se evidencian la
preta, diseña y             función aproximativa y extrapolaría -
ajusta la realidad                     pronosticadora.
pedagógica que
responde a una
necesidad histórico
concreta.

                         Ajustar: significa adaptar, acomodar,
                            conformar para optimizar en la
                          actividad práctica. Revela la función
                        transformadora y constructiva en caso
                                 necesario esta última.
Dificultades Identificadas por Hidalgo frente ala
        materialización de la cientificidad de la pedagogía




Primer Dificultad: la pedagogía es una disciplina demasiado sus aceptable a las
diferentes acciones teóricas que se asen e n la sociología , en la psicología, política. La
pedagogía esta relacionada con los problemas de la enseñanza a partir del problema
de da el proceso de enseñanza. El objeto de la pedagogía es de alta complejidad y
variabilidad lo cual dificulta que se pueda hablar de una pedagogía ya construida.




Segunda dificultad: que los pedagogos y los educadores en la relación
establecida con las de mas ciencias han sido malas vecinas de la
pedagogia,absorbentes frecuente mente roban los objetos o los temas.
Dificultades Identificadas por, Hidalgo frente ala
            materialización de la cientificidad de la pedagogía




Tercera Dificultad: Ase parte de los movimientos .políticos sociales
manifestados en la escuela y colegios donde afectan los planes
educativos, los programas y el ambiente que se puede desarrollar una
disciplina científica


Cuarta Dificultad:       El lenguaje la articulación que tiene la pedagogía con la
cultura de cada país permite que se hable de ellas en diferentes lenguajes.se trata
de que la pedagogía delimite unos parámetros propios y unas reglas de
fundamentación internan aproveche los demás aporte de las ciencias sociales, el
proyecto de construcción de un modelos o proyecto pedagógico de las disciplinas
Un modelo. en términos científicos
                     intenta definir y entender el proceso
                     académico en construir algo nuevo
                     dado.




 El modelo pedagogico tradicional no planteaba el modelo como propósito de
  entender el problema de la enseñanza, sino mas bien dictar normas de como
  enseñar.
 También los modelos pedagógicos no intentaban .sino trazar líneas al
  currículo normalizar los que pasaba en el proceso educativo.
 La búsqueda de conducir la educación asía el problema de las metas
 Todo pedagogo se refiere a la relación maestro según parámetros.
 Junto con el método de estos textos, abordan también el problema del os
  contenidos.
 El proceso de desarrollo en que se inscriben las diferentes etapas del
  aprendizaje en relación con el desarrollo el individuo.
La base de
        análisis son lo
       de los modelos                      La construcción mental de
       curriculares son                   estructura que guardan una
         los modelos                      estrecha relación entre sus
        pedagogicos.                             componentes




Los modelos pedagógicos son a la vez         Los modelos pedagógicos tradicionales
 síntomas de la concepción del mundo       anclados en la concepción meta física de un
y de las ideologías que marcan la vida       sujeto pasivo y una teoría ingenua del
 intelectual. La circulación de saberes     conocimiento. no esta en condiciones de
filosoficos,cientificos en cada época y        contribuir a la comunicación de los
    encada sociedad históricamente          conocimientos científicos y mucho menos
              determinada.                        de sus procesos de creación.
La temática de los
modelos pedagógicos:           Elvia María Gonzales
encierra variadas             Presenta un desarrollo
respetivas conceptuales,       profundo de la teoría
epistemológicas,                sobre pedagogía y
metodológicas que es           didáctica y currículo,
conveniente revisar para       establece la relación
comprender el lugar             entre los modelos
desde el cual los modelos         pedagógicos, la
curriculares en la practica    concepción didáctica
pedagógica adquiere               ampliada y las
sentido y significado,               diferentes
establece vínculos               perspectivas del
distancial mnete entre               currículo.
otros.
Problema:       la situación de un objeto que genera
                necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso
                para su transformación.
El proceso de
enseñanza y
aprendizaje
relacionados     Método: Organización interna del
con el           proceso docente educativo. Comunicación
maestro y sus    de los pasos que desarrolla. el sujeto
estudiantes      interacción con el sujeto
atreves de la
cultura
.integra
barios           MEDIOS: Herramientas que se utilizan
componentes      para trasformar del objeto, la forma
                 organización que se adapta desde el punto
                 temporal
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones,
 donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las
   clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel
pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas
 por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación
 es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y
exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando
               como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.




  Metas: Humanísticas                         Método: Imitación del buen ejemplo
  Metafísicas                                 disciplina
  Dogmática                                   Contenidos: Clásicos
  Maestro                                     Desarrollo: Dirigido y escalonado
  Relación: Verticalista
   Alumno
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior
del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en
 un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad,
 cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e inauténtico
 que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño
se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de
                           la expresión libre.




        Metas: Máxima espontaneidad
        autenticidad, libertad
        Relación: Se invierte, el alumno determina lo
        que el maestro va a hacer. El maestro es
        auxiliar.
        Método: No esta determinado.
        Contenidos: No están determinados (el
        estudiante los determina)
        Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.
En el modelo conductista hay una fijación y control de logro
de los objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos,
mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es
modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje
por medio de las instrucciones que aplicara al alumno.




  METAS: Moldeamiento de la conducta técnico-
  productiva.
  RELACION: Programación
  Maestro como mediador
  Alumno como receptor de la programación
  METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje,
  objetivos instrucciones.
  CONTENIDOS: Técnicos.
  DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes
  específicos.
APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del
mecanismo de estímulo – respuesta – reforzamiento, se aplicó con
cierto éxito a animales inferiores bajo el control del laboratorio. A partir
de estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los seres
humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues,
sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en
el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el
hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en
ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata
por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental,
dentro del laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a
la complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos
pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la
precisión de la predicción que se logra en el laboratorio, sin embargo,
se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el
comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la
transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar
por una filosofía concreta que determina su visión del mundo, del
hombre, del contexto. También va a encontrar métodos, enfoques,
diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque de sistemas
es uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y en
otros (económico, psicológico, social, administrativo), pero el educador
tiene que utilizar dicho enfoque como un medio más, como una
herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y particularmente
la educativa, también se plantean como un medio que puede servirnos
para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos
porque, como se puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro
que corren los docentes en nuestro medio es confundir dicha
tecnología con una meta, un propósito, un objetivo imperioso, un fin, y
trabajar para ella – con los peligros de manipulación que puede haber
-, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo. Otra de
las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla
sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la
tecnología educativa que se usó, tanto en países desarrollados como
en los países restantes, abrió grandes expectativas como método, y no
como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante,
que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta
      de este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y
  secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios
    contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de
                             experiencias.




     METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
     Pero considerando las características bio - psicosociales individuales,
     ritmos de aprendizaje.
     RELACION: Maestro estudiante bidimensional
     donde el maestro se convierte en facilitador
     del proceso.
     METODO: Consiste en crear ambientes propicios para
     la realización de los métodos pero teniendo en
     cuenta las características individuales del estudiante.
     CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.
     DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por
     procesos.
En el modelo socialista se tiene como objetivo
            principal educar para el desarrollo máximo y
          multifacético de las capacidades e intereses del
           individuo; en donde la enseñanza depende del
          contenido y método de la ciencia y del nivel de
         desarrollo y diferencias individuales del estudiante




METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-
ducción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de
desarrollo de cada individuo, se enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta
mediatizado por lo científico y
Es un y socializadora de la educación, integra aportaciones
diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el
  conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo
 en la medida en que promueve la actividad mental constructiva
      del estudiante, entendiendo que es una persona única,
 irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social
 determinado que influyen en él. La educación es motor para el
       desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir
    necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de
 pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el
desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de
   una construcción personal en la que interviene la familia, la
comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o
                     lo que enseña la escuela.
    marco explicativo que partiendo de la consideración social
En este modelo los docentes debemos tener presente estas
preguntas:
1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿que tipo de escuela se requiere?
3- ¿para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos
topamos con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan,
que se influyen recíprocamente son: una esencia, una
tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer
estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento
social que debe permitir el dialogo entre Estudiante –
Maestro y entre Estudiante – Estudiante.
APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el
aprendizaje a medida en que se relacione con el
pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética;
en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que
será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la
creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores
importantes.
El currículo se construye a través de una red de
   relaciones entre personas, discursos y hechos del
   mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se
puede ver que del tejido social surgen situaciones que
                  permiten constituir el
  currículo ajustado a características particulares , es
 decir, al contexto. El currículo registra el trayecto del
hombre por la cultura y genera un proyecto de vida; a
    través de éste se con jugarlos tiempos pasado,
 presente y futuro y retoma los problemas del mundo
   de la vida para garantizar la formación propia del
                   mundo de la escuela
El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González
(1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelo
curricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como elleg
ado tecnológico y eficientita en el curriculum. La escritora González
ilustra este modelo con las diferentes teorías quede una u otra
manera lo definen, ella plantea:




los modelos pedagógicos tradicional y conductista también son
conocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan
en el carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las
teorías científicas a simple información de datos y
hechos, no se tiene en cuenta la construcción interna del
conocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo
del pensamiento lógico de los estudiantes.
En esta línea de ideas, el currículo se considera como la
 práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene
  sentido en la medida en que visibiliza las acciones e
    intencionalidades escolares. González (1999, se
 pronuncia y recoge las diferentes teorías que de una
u otra manera se articulan en esta misma perspectiva:




El modelo curricular práctico presenta una concepción
de evaluación diferente a los modelos academicista y
   técnico, el práctico se centra en los procesos que
 construye el estudiante, más que ver el resultado, la
    calificación definitiva, el producto terminado, se
tienen en cuenta la articularidades de cada sujeto, su
   propio ritmo de aprendizaje y lascondiciones que
            facilitan u obstaculizan el aprender.
Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el
modelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto
 Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella
                             plantea:




  El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores
   sociales y las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del
    individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a
   ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una segunda instancia
  para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una
       visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de
  todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de
         ella sefectiva y creativamente, desde una posición política
                                 emancipadora
Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el
  modelo pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto
              Corriente pedagógicas ,Contemporáneas




   Se construye desde la problemática cotidiana, los valores
sociales y las posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo
   del individuo en la sociedad ,en un primer momento para
 adaptase a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una
segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el
  presente para tener una visión en el futuro e incidir en ella,
     cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja
    situaciones de vida real para ocuparse de ella efectiva y
   creactivamnete desde una poción política emancipadora.
Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los
aspectos que son comunes a cualquier modelo
.En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación
entre lo que se enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de
la metodología de la enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende,
sino también sabe cómo aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que
utilizó. Sin embargo, no basta con saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y
para qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver con una reflexión filosófica, política,
ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel del docente




  1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma
  de presentación.4.Contenidos.5.Rol del alumnado.6.Grado de
  individualización.7.Tiempo de
  presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito
  de evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el
  proceso de
  evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con
  una concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro
  punto de partida para la individualización o personalización del curricular.
FACTORES DE ANALISIS

1) Tipo de medio o medios.
2) Rol del Docente.
3) Formato de Presentación.
4) Contenidos.
5) Rol del Estudiante.                             Estos factores de
6) Grado de Individualización.
                                                   análisis ayudan a
7) Tiempo de Presentación
8) Responsabilidad del                            comprender lo que
   Aprendizaje.                                     sucede con una
9) Formato de Evaluación                         concepción curricular
10)Propósito de Evaluación.                    cuando es aplicada en el
11)Frecuencia de Evaluación.                   aula de clase y servirán
12)Bases para la Comparación                    como punto de partida
   del Proceso de Evaluación.                  para la individualización
13)Motivación
                                                 o personalización del
                                                       currículo.
 Modulo teoria y Diseños Curriculares
Ator: Sonia Nelly Lopez
Editorial : Medellin –Colombia 2004

 Proyecto Formación de Directivos Docente Antiquia
Seduca.funlam 2006-2008

Autor: Jorge wiliam Guerrera Montoya. Cordinador
General.Proyecto formación Antioquia -2007

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Modelos pedagogico curriculares academicos

  • 1.
  • 2. Modelo: Un grupo de conceptos y de la relaciones entre ellos, que corresponde a uno o varias Pedagógico: es un saber relacionado con dimensiones de la realidad la practica de los maestros. Es decir, con el empericas en ser exhaustivo en la proceso de enseñanza y aprendizaje relación identificación de las dimensiones y social que seda en procesos dela educación. relaciones operantes en esas realidad MODELOS PEDAGOGICOS: Es una forma de concebir la práctica del proceso de enseñanza aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se señala una concepción de cuál es el fin de la educación, un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de considerar al profesor , una concepción de lo que es el conocimiento y a su vez una forma de concretar la acción de enseñanza aprendizaje
  • 3. LA PEDAGOGIA: Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos. Es una ciencia que estudia la educación como Práctica: Introducir experiencias prácticas sistema de Funciones de para poder dar ayuda válida a maestros y influencias la Pedagogía: educandos. organizadas y dirigidas conscientemente. Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura.
  • 4. Interpretar: significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística. Construcción teórico formal que fundamentada científica e Diseñar: significa proyectar, delinear los ideológicamente inter rasgos más importantes. Se evidencian la preta, diseña y función aproximativa y extrapolaría - ajusta la realidad pronosticadora. pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. Ajustar: significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.
  • 5.
  • 6. Dificultades Identificadas por Hidalgo frente ala materialización de la cientificidad de la pedagogía Primer Dificultad: la pedagogía es una disciplina demasiado sus aceptable a las diferentes acciones teóricas que se asen e n la sociología , en la psicología, política. La pedagogía esta relacionada con los problemas de la enseñanza a partir del problema de da el proceso de enseñanza. El objeto de la pedagogía es de alta complejidad y variabilidad lo cual dificulta que se pueda hablar de una pedagogía ya construida. Segunda dificultad: que los pedagogos y los educadores en la relación establecida con las de mas ciencias han sido malas vecinas de la pedagogia,absorbentes frecuente mente roban los objetos o los temas.
  • 7. Dificultades Identificadas por, Hidalgo frente ala materialización de la cientificidad de la pedagogía Tercera Dificultad: Ase parte de los movimientos .políticos sociales manifestados en la escuela y colegios donde afectan los planes educativos, los programas y el ambiente que se puede desarrollar una disciplina científica Cuarta Dificultad: El lenguaje la articulación que tiene la pedagogía con la cultura de cada país permite que se hable de ellas en diferentes lenguajes.se trata de que la pedagogía delimite unos parámetros propios y unas reglas de fundamentación internan aproveche los demás aporte de las ciencias sociales, el proyecto de construcción de un modelos o proyecto pedagógico de las disciplinas
  • 8. Un modelo. en términos científicos intenta definir y entender el proceso académico en construir algo nuevo dado.  El modelo pedagogico tradicional no planteaba el modelo como propósito de entender el problema de la enseñanza, sino mas bien dictar normas de como enseñar.  También los modelos pedagógicos no intentaban .sino trazar líneas al currículo normalizar los que pasaba en el proceso educativo.  La búsqueda de conducir la educación asía el problema de las metas  Todo pedagogo se refiere a la relación maestro según parámetros.  Junto con el método de estos textos, abordan también el problema del os contenidos.  El proceso de desarrollo en que se inscriben las diferentes etapas del aprendizaje en relación con el desarrollo el individuo.
  • 9. La base de análisis son lo de los modelos La construcción mental de curriculares son estructura que guardan una los modelos estrecha relación entre sus pedagogicos. componentes Los modelos pedagógicos son a la vez Los modelos pedagógicos tradicionales síntomas de la concepción del mundo anclados en la concepción meta física de un y de las ideologías que marcan la vida sujeto pasivo y una teoría ingenua del intelectual. La circulación de saberes conocimiento. no esta en condiciones de filosoficos,cientificos en cada época y contribuir a la comunicación de los encada sociedad históricamente conocimientos científicos y mucho menos determinada. de sus procesos de creación.
  • 10. La temática de los modelos pedagógicos: Elvia María Gonzales encierra variadas Presenta un desarrollo respetivas conceptuales, profundo de la teoría epistemológicas, sobre pedagogía y metodológicas que es didáctica y currículo, conveniente revisar para establece la relación comprender el lugar entre los modelos desde el cual los modelos pedagógicos, la curriculares en la practica concepción didáctica pedagógica adquiere ampliada y las sentido y significado, diferentes establece vínculos perspectivas del distancial mnete entre currículo. otros.
  • 11. Problema: la situación de un objeto que genera necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su transformación. El proceso de enseñanza y aprendizaje relacionados Método: Organización interna del con el proceso docente educativo. Comunicación maestro y sus de los pasos que desarrolla. el sujeto estudiantes interacción con el sujeto atreves de la cultura .integra barios MEDIOS: Herramientas que se utilizan componentes para trasformar del objeto, la forma organización que se adapta desde el punto temporal
  • 12. En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno. Metas: Humanísticas Método: Imitación del buen ejemplo Metafísicas disciplina Dogmática Contenidos: Clásicos Maestro Desarrollo: Dirigido y escalonado Relación: Verticalista  Alumno
  • 13. En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre. Metas: Máxima espontaneidad autenticidad, libertad Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar. Método: No esta determinado. Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina) Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.
  • 14. En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta. El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicara al alumno. METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva. RELACION: Programación Maestro como mediador Alumno como receptor de la programación METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instrucciones. CONTENIDOS: Técnicos. DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
  • 15. APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de estímulo – respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la precisión de la predicción que se logra en el laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.
  • 16. EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofía concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto. También va a encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y en otros (económico, psicológico, social, administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio más, como una herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y particularmente la educativa, también se plantean como un medio que puede servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en nuestro medio es confundir dicha tecnología con una meta, un propósito, un objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella – con los peligros de manipulación que puede haber -, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo. Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la tecnología educativa que se usó, tanto en países desarrollados como en los países restantes, abrió grandes expectativas como método, y no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
  • 17.
  • 18. En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias. METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad Pero considerando las características bio - psicosociales individuales, ritmos de aprendizaje. RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso. METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realización de los métodos pero teniendo en cuenta las características individuales del estudiante. CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular. DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.
  • 19.
  • 20. En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro- ducción socialista. RELACION: Maestro Alumno. METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza el trabajo en grupo. CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético. DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo científico y
  • 21. Es un y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela. marco explicativo que partiendo de la consideración social
  • 22. En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas: 1- ¿que tipo de sujeto quiero formar? 2- ¿que tipo de escuela se requiere? 3- ¿para que sociedad? Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano: El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.
  • 23. APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética; en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.
  • 24. El currículo se construye a través de una red de relaciones entre personas, discursos y hechos del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se puede ver que del tejido social surgen situaciones que permiten constituir el currículo ajustado a características particulares , es decir, al contexto. El currículo registra el trayecto del hombre por la cultura y genera un proyecto de vida; a través de éste se con jugarlos tiempos pasado, presente y futuro y retoma los problemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia del mundo de la escuela
  • 25.
  • 26. El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González (1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelo curricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como elleg ado tecnológico y eficientita en el curriculum. La escritora González ilustra este modelo con las diferentes teorías quede una u otra manera lo definen, ella plantea: los modelos pedagógicos tradicional y conductista también son conocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan en el carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las teorías científicas a simple información de datos y hechos, no se tiene en cuenta la construcción interna del conocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes.
  • 27.
  • 28. En esta línea de ideas, el currículo se considera como la práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentido en la medida en que visibiliza las acciones e intencionalidades escolares. González (1999, se pronuncia y recoge las diferentes teorías que de una u otra manera se articulan en esta misma perspectiva: El modelo curricular práctico presenta una concepción de evaluación diferente a los modelos academicista y técnico, el práctico se centra en los procesos que construye el estudiante, más que ver el resultado, la calificación definitiva, el producto terminado, se tienen en cuenta la articularidades de cada sujeto, su propio ritmo de aprendizaje y lascondiciones que facilitan u obstaculizan el aprender.
  • 29.
  • 30. Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el modelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella plantea: El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ella sefectiva y creativamente, desde una posición política emancipadora
  • 31.
  • 32. Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto Corriente pedagógicas ,Contemporáneas Se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo del individuo en la sociedad ,en un primer momento para adaptase a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una visión en el futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja situaciones de vida real para ocuparse de ella efectiva y creactivamnete desde una poción política emancipadora.
  • 33. Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los aspectos que son comunes a cualquier modelo .En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación entre lo que se enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de la metodología de la enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende, sino también sabe cómo aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que utilizó. Sin embargo, no basta con saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y para qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver con una reflexión filosófica, política, ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel del docente 1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma de presentación.4.Contenidos.5.Rol del alumnado.6.Grado de individualización.7.Tiempo de presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito de evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el proceso de evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con una concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro punto de partida para la individualización o personalización del curricular.
  • 34. FACTORES DE ANALISIS 1) Tipo de medio o medios. 2) Rol del Docente. 3) Formato de Presentación. 4) Contenidos. 5) Rol del Estudiante. Estos factores de 6) Grado de Individualización. análisis ayudan a 7) Tiempo de Presentación 8) Responsabilidad del comprender lo que Aprendizaje. sucede con una 9) Formato de Evaluación concepción curricular 10)Propósito de Evaluación. cuando es aplicada en el 11)Frecuencia de Evaluación. aula de clase y servirán 12)Bases para la Comparación como punto de partida del Proceso de Evaluación. para la individualización 13)Motivación o personalización del currículo.
  • 35.  Modulo teoria y Diseños Curriculares Ator: Sonia Nelly Lopez Editorial : Medellin –Colombia 2004  Proyecto Formación de Directivos Docente Antiquia Seduca.funlam 2006-2008 Autor: Jorge wiliam Guerrera Montoya. Cordinador General.Proyecto formación Antioquia -2007