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Dirección
                 PERÚ   Ministerio        Viceministerio          General de Educación
                        de Educación      de Gestión Pedagógica   Básica Especial




           C U R S O                   V I R T U A L




Módulo IV                                            Sesión 2

Eliminando las Barreras
para el Aprendizaje
y la Participación




  DIRIGIDO A:                                                        2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva
interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Dirección
                      PERÚ   Ministerio              Viceministerio          General de Educación
                             de Educación            de Gestión Pedagógica   Básica Especial




            Módulo IV: Eliminando las barreras para
Módulo IV


                   el aprendizaje y la participación.



                 Sesión 2
 SESIÓN 2




            Las adaptaciones curriculares



             1                              “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                                  PERÚ      Ministerio                 Viceministerio                 General de Educación
                                            de Educación               de Gestión Pedagógica          Básica Especial




                                               Lectura




                                                                                                                             Módulo IV
       Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:



                                                                1
       Una gran preocupación
       Lucas es mi niño, a los 5 meses de                       Lo que tratamos de hacer es buscar
       edad, el diagnóstico fue de baja visión,                 las herramientas necesarias para
       y recibió estimulación temprana, hoy                     poder ayudar a la nueva maestra del
       asiste a una escuela regular.                            aula, porque no sabemos cómo se
                                                                relacionará con Lucas y no queremos
       Hasta mitad del año pasado asistía
                                                                que Lucas sea rechazado, por carecer
       también a una escuela especial para
                                                                de la información necesaria por las
       ciegos, pero las metodologías
                                                                condiciones y otros motivos o
       implementadas no fueron
                                                                circunstancias.
       beneficiosas para él y se tomó la




                                                                                                                              SESIÓN 2
       decisión en conjunto de incluirlo a una
                                                                Lucas tiene seis años, padece de
       escuela regular, pero con un apoyo
                                                                Hipoplasia del nervio óptico y
       permanente, permitiéndole acceder a
                                                                nistagmos. Actualmente puede ver
       más tiempo de recreación y descanso.
                                                                letras de 5 centímetros a una distancia
       Dio resultado. Ha mejorado
                                                                de metro y medio y por cada metro de
       muchísimo en la escuela, gracias a su
                                                                distancia que se le suma, se le debe
       maestra del Nivel Inicial.
                                                                aumentar la letra otros 5 centímetros.
       Ahora va a iniciar el primer grado, en
                                                                Reconoce todas las letras mayúsculas
       otra escuela con maestros,
                                                                en imprenta, reconoce los números,
       organización, compañeros diferentes
                                                                realiza pequeñas sumas valiéndose
       y necesitamos ayuda para poder
                                                                de sus dedos para contar, reconoce
       ayudar a su nueva maestra.
                                                                las figuras geométricas y los colores
                                                                sin dificultad, así como los parámetros
       Estoy investigando, sobre las
                                                                generales como alto, bajo, grande,
       metodologías y las adaptaciones
                                                                chico etc. Puede realizar varias
       curriculares para que Lucas pueda
                                                                consignas consecutivamente, pero
       aprender y sentirse bien en el Primer
                                                                necesita un tiempo extra, para poder
       Grado de la Educación Básica
                                                                organizarse.
       Regular.




       1
           www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?Itemid Adaptación curricular para niño integrado con baja visión



“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                                               2
Dirección
                                                             Viceministerio          General de Educación
                                                             de Gestión Pedagógica   Básica Especial
Módulo IV



            Por ejemplo uno de los planteamientos         Les aclaro, que su grupo de amigos son
            que le hice a la maestra fue: ¿qué pasa si    los mismos que estuvieron con él en el
            no puede escribir en cursivas? o bien         inicial. son sumamente cariñosos y
            ¿qué pasa si no puede diferenciar las         jamas lo han hecho sentir diferente, y
            letras en cursiva en el pizarrón, debido al   Lucas se niega a realizar cualquier tarea
            tamaño que precisa para poder ver?            que no lo hagan también los otros.
            ¿Sería preferible una pizarra aparte para     Otra vez, muchas gracias por
            él, al lado de su carpeta, o esto podría      interesarse por nosotros.
            estar marcando una diferencia con sus         Muchísimos cariños.
            compañeros?
 SESIÓN 2




             ¿           Para reflexionar.....


             ?
                        1. ¿Qué respuestas les darías a sus interrogantes?

                        2. ¿Qué entiendes por adaptaciones curriculares?


                        3. ¿Crees que el único que debe conocerlas es el docente?




            3                                       “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                                    PERÚ      Ministerio                  Viceministerio                 General de Educación
                                              de Educación                de Gestión Pedagógica          Básica Especial




    La escuela a la diversidad




                                                                                                                                  Módulo IV
    en el aula y las adaptaciones
    del curriculo2
   A pesar de que se tenga en cuenta la                              especiales de los alumnos con discapacidad
   diversidad en los procesos de planificación                       y lograr su máximo desarrollo personal y
   del centro y del aula, puede ocurrir que                          social. Se trata de construir un curriculum a
   ciertas necesidades de los alumnos no                             la medida del alumno, tomando decisiones
                                                                     respecto a qué tiene que aprender y con qué
   puedan contemplarse en estos niveles de
                                                                     secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles
   planificación, siendo necesario adaptar el                        van a ser los criterios para evaluar sus
   currículo de forma individual. Desde un                           avances y cómo hay que evaluarle. El hecho
   currículum comprensivo y abierto, el último                       de que sea una planificación individual no
   nivel de ajuste de la oferta educativa común                      significa que sea un currículo paralelo o
   lo constituyen las adaptaciones curriculares                      aislado del que siguen sus compañeros, ya
   individualizadas. Estas son una vía más de                        que se realiza en estrecha relación con la
   respuesta a la diversidad, por lo que habrá                       planificación de su grupo y del centro en el
                                                                     que está escolarizado. Se trata de valorar la
   que realizarlas cuando la programación del
                                                                     propuesta curricular del aula en interacción
   aula diversificada no sea suficiente para dar                     con las necesidades especiales del alumno
   respuesta a determinadas necesidades de                           ¿qué necesidades están contempladas?




                                                                                                                                   SESIÓN 2
   un alumno.                                                        ¿Cuáles no, o sólo parcialmente? ¿Qué
                                                                     modificaciones son necesarias para que
   En un sentido amplio, cualquier estudiante                        queden contempladas? Esto se traducirá en
   puede requerir en un momento determinado                          que podrá compartir determinados
   una serie de ajustes individuales del                             aprendizajes con su grupo de referencia,
                                                                     habrá que introducir otros, dar prioridad a
   currículum común, ya que esto forma parte
                                                                     algunos de ellos, renunciar de manera
   de la lógica de ajuste de la ayuda                                temporal o permanente a ciertos
   pedagógica al proceso de construcción de                          aprendizajes, trabajar con algunas
   cada alumno. Sin embargo, conviene                                estrategias distintas, adaptar material de
   reservar el concepto de adaptaciones                              uso común, modificar los criterios de
   curriculares individualizadas para aquellos                       agrupamiento de alumnos.
   casos en los que las necesidades
   educativas de los alumnos requieren                                                            Rosa Blanco Guijarro.
   actuaciones, recursos o medidas de
   carácter especial o extraordinario durante
   toda su escolarización, o en algún momento
   de la misma.

   En sentido restringido, las adaptaciones
   curriculares individualizadas se pueden
   entender como un proceso de toma de
   decisiones compartido tendiente a ajustar y
   complementar el currículo común para dar
   respuesta a las necesidades educativas


    2
        Rosa Blanco Guijarro. La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo/ Concepto de adaptaciones
        curriculares



“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                                                     4
Dirección
                                   PERÚ    Ministerio              Viceministerio          General de Educación
                                           de Educación            de Gestión Pedagógica   Básica Especial


            Las adaptaciones curriculares
            una estrategia de individualización
Módulo IV


            de la enseñanza
            Ciertamente todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogéneo. Los niños
            difieren los unos de los otros en términos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de
            aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia socio
            familiar.

            De ahí que el mayor desafío que enfrentan los profesores en su práctica cotidiana tiene que
            ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguran el éxito de
            aprendizaje de todos los estudiantes.



                 ¿Qué entendemos por adaptaciones curriculares?
                 Para hacer accesible el currículo a las necesidades educativas especiales
                 asociadas a discapacidad es necesario realizar una serie de ajustes a la propuesta
                 pedagógica de la institución educativa de Educación Básica y de Educación
                 Técnico Productivo.
 SESIÓN 2




                 Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las
                 necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con
                 la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN, de tal manera que
                 sean accesibles y útiles a todos los alumnos.

                 Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los
                 estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:

                     £   Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
                     £   El Plan de Orientación Individual – POI.
                     £   Las situaciones reales del estudiante.
                     £   Los recursos de la Institución Educativa.
                     £   Las exigencias del currículo oficial.



                 ¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica
                 y las adaptaciones curriculares?

                 La Evaluación Psicopedagógica permite identificar las necesidades educativas de
                 los estudiantes con discapacidad y a partir de los resultados de: ¿Qué, cómo, con
                 qué y cuándo aprenden los estudiantes?, ¿Qué les falta aprender?, ¿Qué
                 potenciales tienen?, ¿Qué estilos de aprendizaje predominan?, ¿Cuáles son sus
                 ritmos de aprendizaje?, determinar qué tipo de apoyos requiere el estudiante, así
                 como él ajuste de la respuesta educativa que debe asumir la docente de aula.




               5                                          “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                         PERÚ    Ministerio            Viceministerio          General de Educación
                                 de Educación          de Gestión Pedagógica   Básica Especial




                                                                                                      Módulo IV
        ¿Qué permiten las adaptaciones curriculares?

       Las adaptaciones curriculares permiten:

       £   Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades de
           cada estudiante.
       £   Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno y en el docente.
       £   Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de
           enseñanza del docente.
       £   Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y las
           exigencias del currículo.
       £   Adecuar las estrategias de planificación y la actuación docente a la realidad del
           aula.
       £   Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades.
       £   Potenciar las habilidades del estudiante.
       £   Participe en el mismo contexto, proceso con sus pares




                                                                                                       SESIÓN 2
        ¿Qué elementos del currículo son factibles de ser adaptados?


       Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los
       estudiantes con discapacidad se puede adaptar uno o varios elementos de este,
       dependiendo de lo que requiere el estudiante.

       Los elementos que pueden ser adaptados son:



                   Capacidades                  ¿Qué aprender?

                   Metodología                  ¿Cómo van a aprender?

                    Recursos y                  ¿Con qué aprender?
                    materiales
                      Tiempo                    ¿En qué tiempo van a aprender?

                                                ¿Cómo evaluar lo aprendido?
                    Evaluación                  ¿Cómo intervenir en el proceso?




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                        6
Dirección
                                    PERÚ       Ministerio                 Viceministerio              General de Educación
                                               de Educación               de Gestión Pedagógica       Básica Especial


            Adaptaciones de los diferentes
            elementos del currículo
Módulo IV


            Entre los elementos del currículo factibles de ser adaptados tenemos, las capacidades los
            conocimientos y actitudes y que a partir de ellas se puede determinar la adaptación a nivel de
            metodología, de material y de la evaluación.


             Pasos para adaptar las capacidades/conocimientos/actitudes en EBR:
               £ Conocer las características que deberá tener el estudiante al concluir la EBR.
               £ Conocer los logros educativos por niveles descritos en el DCN.
               £ Conocer la fundamentación de cada una de las áreas.
               £ Conocer los logros de aprendizaje (competencia por grado o edad).
               £ Reconocer que las competencias están organizados.
               £ Reconocer que el conjunto de capacidades están dirigidas a lograr la
                 competencia.
               £ Identificar los elementos de una capacidad.
               £ Seleccionar las opciones de adaptación a una capacidad teniendo como base las
                 potencialidades del niño.


             Identificación de los elementos
 SESIÓN 2




                                           P      R     I     M       A    R    I     A
                           Capacidades                                              Conocimientos

              Ø Describe y narra oralmente, temas                 Ø La descripción: características físicas de personas
                cercanos a sus experiencias,                        y lugares.
                necesidades e intereses.                          Ø Narraciones: fantásticas (cuentos de habas, de
              Ø Se expresa con pronunciación y                      magia, de humor, entre otros); literarias
                entonación adecuadas, al recitar                    (trabalenguas, rimas y poemas).
                trabalenguas, rimas, poemas, entre
                otros.
                   Actitudes
              Ø    Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
              Ø    Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.



             Elementos que podemos distinguir:
               £     Habilidad /destreza: expresada por una acción y que generalmente determina
                     el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc.
               £     Conocimiento: indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por
                     ejemplo; números de dos dígitos.
               £     Situación o condición: indica el nivel de exigencia o calidad de la capacidad.
                     Por ejemplo; “...con apoyo de material.
               £     Actitud /valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposición
                     afectiva o valorativa frente a las capacidades que se plantean.




               7                                              “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                                  PERÚ      Ministerio                  Viceministerio                   General de Educación
                                            de Educación                de Gestión Pedagógica            Básica Especial




    Alternativas de adaptación
    a nivel de capacidad




                                                                                                                                  Módulo IV
        £     Priorizar las capacidades a trabajar.
        £     Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
        £     Bajar el nivel de exigencia de la capacidad.
        £     Mantener el nivel de exigencia de la habilidad.
        £     Desdoblar la capacidad.
        £     Adaptar uno o varios elementos de la capacidad.
        £     Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo la
              intención de la capacidad original.

    El proceso de adaptación de la capacidad se debe tomar una decisión en relación al nivel de
    exigencia de la habilidad o destreza que presenta, para lo cual se puede usar como referente
    una taxonomía.

    En el campo educativo se ha usado y se siguen usando las taxonomías como herramientas
    de construcción del currículo, y en el caso de adaptaciones curriculares para la atención de
    las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, y/o talento y
    superdotación sugerimos tomar como referencia la taxonomía de BELTRAN o BLOOM.




                                                                                                                                   SESIÓN 2
    A continuación le presentaremos algunos ejemplos de adaptaciones al nivel de exigencia
    de la habilidad propuesta:


        a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad
        Área: Comunicación
        Primer Grado del Nivel Primaria
                    Capacidad del DCN                              Capacidad adaptada a nivel de habilidad
     Comprende narraciones: fantásticas (cuentos de hadas,         Identifica narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de
     de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas,   magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas,
     rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones,    rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones,
     demostrando interés por los temas presentados.                demostrando interés por los temas presentados.

    Comprende habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se bajo a Identifica del nivel de
    conocimiento


        b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad

                    Capacidad del DCN                              Capacidad adaptada a nivel de habilidad
     Infiere acciones de los personajes a partir de las            Emite juicio crítico de las acciones de los personajes a
     ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias   partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus
     previas, en textos descriptivos y narrativos.                 experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos.

    Infiere habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se subió a emite un juicio critico del
    nivel de evaluación.


“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                                                      8
Dirección
                                          PERÚ      Ministerio                  Viceministerio                   General de Educación
                                                    de Educación                de Gestión Pedagógica            Básica Especial




              c) Cuando se permite en el mismo nivel de exigencia de la habilidad
Módulo IV


                            Capacidad del DCN                              Capacidad adaptada a nivel de habilidad
             Infiere acciones de los personajes a partir de las            Argumenta las acciones de los personajes a partir de las
             ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias   ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias
             previas, en textos descriptivos y narrativos.                 previas, en textos descriptivos y narrativos.


            Infiere habilidad que se encuentra a nivel de síntesis se cambió por argumenta habilidad del
            mismo nivel.




                      Podemos recordar:

                                                     No necesariamente se adaptan todas las
                                                     áreas y capacidades de un grado,
                                                     dependerá de las necesidades educativas
                                                     especiales del estudiante.
 SESIÓN 2




            Modelo de adaptación de capacidades en EBR.
               CAPACIDAD                   ELEMENTO                          ALTERNATIVA DE ADAPTACIÓN
                                                                  Explica imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que
                                           Habilidad              acompañan a diferentes tipos de escritos, establecido relaciones
                  Interpreta                                      entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicación.
                 imágenes,                                        Interpreta imágenes, fotografías que acompañan a diferentes tipos
                   carteles,            Conocimiento              de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen,
              fotografías, etc.,                                  valora esta forma de comunicación.
              que acompañan
             a diferentes tipos                                   Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., de su
                 de escritos               Condición              entorno familiar estableciendo relaciones entre lo escrito y la
                                                                  imagen, valora esta forma de comunicación.
               estableciendo
              relaciones entre                                    Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que
             estos y la imagen               Actitud              acompañan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones
             valora esta forma                                    entre estos y la imagen, con seguridad.
             de comunicación.
                                                                  Explica imágenes, fotografías de su entorno familiar estableciendo
                                              Todas               relaciones entre lo escrito y la imagen con seguridad.




               9                                                    “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                                PERÚ          Ministerio                  Viceministerio                  General de Educación
                                              de Educación                de Gestión Pedagógica           Básica Especial



                 Modelo de Adaptación en Educación Básica Alternativa

                   Ciclo                           :          Inicial




                                                                                                                                 Módulo IV
                   Área                            :          Comunicación Integral
                   Componente                      :          Comprensión y producción de textos

                         Aprendizaje a              Aprendizaje a
    Competencia                                                                     Indicadores jerarquizados
                            lograr                 lograr adaptado

                                                                                 Ÿ Utiliza antónimos para la descripción de
                                                                                    objetos.
                                                 Escribe con seguridad           Ÿ Escribe oraciones a partir de la
                                                 textos descriptivos de             descripción de objetos.
                                                 objetos concretos               Ÿ Escribe textos descriptivos a partir de la
     Redacta con letra                           cotidianos identificando el        unión de oraciones.
     legible textos                              propósito y el destinatario.    Ÿ Escribe textos descriptivos con
     breves de uso       Escribe oraciones
                         y textos breves de                                         seguridad.
     cotidiano que
     expresen sus        diverso tipo
     experiencias,       identificando el
     necesidades,        propósito y el
     sentimientos y      destinatario.           Escribe con seguridad           Ÿ Escribe textos narrativos a partir de una
     deseos.                                     textos narrativos sobre            secuencia de imágenes de la vida diaria.
                                                 situaciones de la vida diaria   Ÿ Escribe textos narrativos con apoyo de un
                                                 con apoyo de un esquema.           esquema.
                                                 Identifica el propósito y el    Ÿ Escribe textos narrativos con seguridad
                                                                                    a partir de hechos de la vida diaria.




                                                                                                                                  SESIÓN 2
                                                 destinatario.




          ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA

      programación de módulos ocupacional
       En la programación de los módulos en Educación Técnico-Productiva se realizan en
       ella las adaptaciones nivel de los aprendizajes, las actividades, los recursos
       didácticos, las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e
       instrumentos de evaluación.

       Los profesionales docentes y no docentes del CETPRO con asesoramiento del
       SAANEE realizar las adaptaciones curriculares.

       La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y
       secuencia: unidad didáctica, las capacidades los contenidos básicos, valores y
       actitudes, las estrategias metodológicas, orientaciones para la evaluación, los
       medios y materiales.




            Cabe recordar que la capacidades terminares/finales no se adaptan


“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                                                    10
Dirección
                                        PERÚ    Ministerio                 Viceministerio               General de Educación
                                                de Educación               de Gestión Pedagógica        Básica Especial



                                         Programación del Módulo
             NOMBRE DEL MÓDULO:
Módulo IV

             JUSTIFICACIÓN:
             DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:
             CAPACIDAD POR ÁREA               INDICADOR
                                                                    Indicador por tareas secuenciados y jerarquizados
             EJECUCIÓN DEL MÓDULO
             NOMBRE DE LA FICHA ACTIVIDAD:
             ESTRATEGIAS Y/O
                                 MATERIALES                              CRONOGRAMA                 OBSERVACIONES
               ACTIVIDADES
             Organizan de manera         La utilización de medios      La organización de los      Adaptaciones
             secuencial los criterios    y recursos, tipo de           tiempos.                    Contenidos básicos
             y decisiones de la          actividades adaptadas                                     desagregados en
             acción didáctica.           para cada estudiante.                                     tareas especificas

             En el aula-taller o                                                                   Tiempo de duración del
             campo, el rol que                                                                     módulo entre 60 y 300
             juegan los estudiantes                                                                horas
             y profesores.
                                                                                                   Condiciones de
                                                                                                   realización
             Los agrupamientos, la
 SESIÓN 2




             secuenciación, tipo de                                                                Adaptaciones al puesto
             tareas, entre otros                                                                   de trabajo
             aspectos.                                                                             Práctica pre-
                                                                                                   profesional

            El módulo ocupacional, comprende un conjunto de actividades



              Adaptaciones a la metodología
              y materiales
              Las adaptaciones metodológicas y de materiales se realizan a nivel de programación
              de aula y específicamente en la sesión de aprendizaje, ya que en ella tiene lugar los
              procesos de enseñanza-aprendizaje.

              Esta planificación ha de lograr el equilibrio dando respuesta al grupo como tal y a cada
              niño y niña dentro del mismo, asumiendo tanto las características y necesidades
              educativas generales del grupo, así como las más específicas que puedan presentar
              determinado niño o niña.

              Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que
              todos, las niñas y niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y
              con los mismos materiales.




              11                                               “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                                   PERÚ       Ministerio                 Viceministerio                 General de Educación
                                              de Educación               de Gestión Pedagógica          Básica Especial




          Además, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseñanza nos permite afirmar




                                                                                                                               Módulo IV
          que no es posible plantear un método de enseñanza válido para todos los estudiantes
          y para todos los conocimientos. Aunque, los principios del aprendizaje son idénticos
          para todos, también es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y
          ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y
          destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de
          concentrarse en unas tareas con más facilidad que en otras, así como sus intereses y
          vías preferentes de acceso a la información son distintas.

          Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que
          favorecen o dificultan el aprendizaje; así mismo es importante programar actividades
          que contemplen la adquisición del aprendizaje por distintos canales sensoriales
          (visual, auditivo, kinestésico, táctil).

          Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido
          y funcionalidad para el niño o niña que aprende, relacionándolos con su experiencia
          previa, con su entorno y que le encuentre utilidad y aplicación en lo cotidiano. El
          aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construcción
          de saberes por niñas y niños en la interacción con su medio social a partir de sus
          primeros vínculos con las personas de su entorno cercano. El contacto e intercambio
          entre niñas y niños que tienen diferentes fortalezas, intereses y habilidades, favorece
          la riqueza y diversidad de las experiencias; ya que es de esta manera como ellos




                                                                                                                                SESIÓN 2
          aprenden en interacción con sus pares, en la medida que se promueva el
          intercambio.

          En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce
          un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de
          sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organización de
          aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si
          niñas y niños tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de
          realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia
          democráticas entre todos.3

          La metodología debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y
          sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por sí misma la
          curiosidad y el interés, donde el niño si sienta confianza y seguridad en el proceso
          porque responde a sus necesidades e intereses.




    4
        Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                                                12
Dirección
                                           PERÚ       Ministerio                 Viceministerio                 General de Educación
                                                      de Educación               de Gestión Pedagógica          Básica Especial




                  En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseñanza y
Módulo IV

                  aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participación
                  de los estudiantes con NEE y promueva el éxito de todos los niños y niñas y a su vez
                  respalde la adquisición de conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante
                  considerar:4


                       a) Las características, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los
                          diversos grupos etáreos.
                       b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prácticas
                          sociales de cada cultura.
                          El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y
                          propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las
                          vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus
                          estilos y ritmos de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las
                          estrategias más adecuadas.
                       d) Dar énfasis a los procesos pedagógicos y en ellos a los aprendizajes.
                       e) Concebir como aula todo ambiente donde interactúa el niño.
                       f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relación
                          de los aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los
                          alumnos y cómo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad
 SESIÓN 2




                          inmediata.
                       g) La metacognición y la autoevaluación: en cada una de las experiencias
                          pedagógicas que le permitan a niños y niñas reflexionar sobre sus propias
                          acciones de aprendizaje.
                       h) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de
                          una observación cuidadosa del desarrollo integral de niños y niñas y permite la
                          intervención oportuna y pertinente.
                       i) Las “inteligencias múltiples”: considerar actividades variadas para presentar
                          un mismo aprendizaje, respetando las preferencias de niños y niñas y su
                          necesidad de autonomía para la exploración de diversas situaciones previstas
                          por los maestros.
                       j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La
                          motivación NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de
                          aprendizaje, está presente en todo el proceso garantizando la significatividad
                          del aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivación intrínseca,
                          que parte de la movilización de los procesos internos del estudiante. El tipo de
                          relación que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del
                          aula, las expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con
                          los recursos a usar son claves para mantener esta motivación.
                       k) El uso del error de modo positivo, como estímulo para aprender y construir
                          aprendizajes.
                       l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel y
                          complejidad.



            3
                López Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagogía Nº 345, 2004
            4
                Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005




                 13                                                  “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                          PERÚ    Ministerio           Viceministerio          General de Educación
                                  de Educación         de Gestión Pedagógica   Básica Especial




                                                                                                      Módulo IV
         ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL PROCESO DE
               CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
          El docente aplica diferentes estrategias durante el proceso, considerando nivel,
          ritmo y estilo de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con
          diferentes grados de complejidad y otros apoyos que requiere.




                           1                Captar el interés



                           2         Recojo de saberes previos.


                                   Predicciones a partir de la
                           3




                                                                                                       SESIÓN 2
                                   formulación de una hipótesis.

                                 Comprobación de hipótesis a partir de la
                           4     construcción de aprendizajes con acciones
                                 concretas y secuenciadas.


                                 Manifestación de lo construido en
                           5     forma de conclusiones


                                  Organización de la información
                           6      con el uso de herramientas.


                                    Reflexión sobre sus logros y
                           7        dificultades


          El estudiante con NEE asociadas a discapacidad, asume una actitud positiva al
          recurrir a elementos que fortalezcan, complementen y/o eleven sus
          aprendizajes.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                         14
Dirección
                                  PERÚ    Ministerio              Viceministerio          General de Educación
                                          de Educación            de Gestión Pedagógica   Básica Especial




                         Adaptaciones a la evaluación
Módulo IV

            Evaluación debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos
            permite recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, a partir de
            ella, tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera pertinente y
            oportuna.

            Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observación y tener
            en cuenta:


               £ Las estrategias de intervención para el proceso de enseñanza aprendizaje.
               £ Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del
                 mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela.
               £ Las principales capacidades a desarrollarse.



            Cuando se evalúan los aprendizajes del estudiante incluido, se pueden utilizar los mismos
            criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no
            hay que descartar que sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas que pueden
            implicar:
 SESIÓN 2




               £   Poner en práctica otras estrategias de evaluación
               £   Modificar los instrumentos
               £   Adecuar los tiempos
               £   Graduar las exigencias
               £   Graduar el contenido,
               £   En algunos casos incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño
                   durante la realización de la evaluación.




            ELABORACIÓN DE INDICADORES
            Se pueden formular indicadores jerarquizados y diferenciados para todas las capacidades
            estén estas adaptadas o no.

            A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar
            logros en el proceso de aprendizaje.

            Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es
            decir, del más simple al más complejo. Aquí también se sugiere utilizar una taxonomía que
            nos ayudará a seleccionar las habilidades o destrezas que vamos a evaluar en los
            estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irán logrando.

            Puede darse el caso que en el proceso de análisis de la PCA se concluya que de acuerdo al
            potencial del estudiante con discapacidad no sea necesario adaptar las capacidades pero se
            considera que puede ser evaluado con indicadores diferenciados.



              15                                         “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                         PERÚ    Ministerio            Viceministerio             General de Educación
                                 de Educación          de Gestión Pedagógica      Básica Especial




    Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:




                                                                                                         Módulo IV
                Acción                     Contenido                           Condición

     Demuestra lo que el niño      Es el tema o asunto              Es el modo, forma,
     hace. Responde a la           sobre el cual actúa el           requisito o calidad.
     pregunta:                     niño o la niña. Se               Responde a la pregunta:
     ¿Qué hace?                    plantea preguntando:             ¿Cómo? ¿En qué?
                                   ¿Qué?                            ¿Para qué? ¿Dónde?
                                                                    ¿Con qué?




      Ejemplo:

      Escribe              cuentos                                con apoyo de imágenes.
      Acción               Contenido                              Condición




                                                                                                          SESIÓN 2
      Acción         :     ¿Qué hace?                             Escribe
      Contenido      :     ¿Qué escribe?                          cuentos
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                          16
Dirección
                                PERÚ     Ministerio              Viceministerio          General de Educación
                                         de Educación            de Gestión Pedagógica   Básica Especial




                             Auto evaluación
Módulo IV


            Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.



               1) La ………………………………………………. es la decisión que se toma frente a
                  las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo,
                  con la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN.

                        a)   adaptación curricular
                        b)   programación curricular
                        c)   evaluación psicopedagógica
                        d)   propuesta pedagógica


               2) Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los
                  estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:

                        a)   Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
                        b)   Las situaciones reales del estudiante.
 SESIÓN 2




                        c)   Las exigencias del currículo oficial.
                        d)   Todas las anteriores


               3) La …………………………………………… responde al como aprende el
                  estudiante

                        a)   tarea
                        b)   evaluación
                        c)   metodología
                        d)   capacidad

               4) El docente aplica estrategias durante el proceso considerando nivel, ritmo y estilo
                  de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes
                  grados de complejidad y otros apoyos que requiere. Todo en una programación
                  paralela.

                        a)   Verdadero
                        b)   Falso




                                              Clave de respuestas: 1-a , 2-d , 3-c , 4-b




            17                                          “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                         PERÚ     Ministerio             Viceministerio            General de Educación
                                  de Educación           de Gestión Pedagógica     Básica Especial




                                                                                                          Módulo IV
                                                              Anexos
                                        TAXONOMÍA DE BLOOM


                                                    HABILIDADES
                        Identificar, señalar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir, contar,
     CONOCIMIENTO descubrir, recoger, examinar, tabular, citar, expresar.




                                                                                                           SESIÓN 2
                        Traducir, transformar, ilustrar, representar, cambiar, distinguir,
     COMPRENSIÓN        explicar parafrasear, ejemplificar, demostrar, predecir, asociar,
                        estimar, resumir, interpretar, discutir.

                        Relacionar, desarrollar, usar, clasificar, aplicar, demostrar, completar,
      APLICACIÓN        mostrar, modificar, clasificar, experimentar, resolver, construir,
                        calcular.

                        Contratar, comparar, derivar, detectar, separar, ordenar, dividir,
        ANÁLISIS        seleccionar, clasificar, analizar, categorizar, diferenciar, interpretar.

                        Producir, transmitir, modificar, proponer, especificar, combinar,
        SÍNTESIS        desarrollar, inferir, integrar, reordenar, generalizar, formular,
                        reescribir, argumentar, modificar, concluir, seleccionar.

                        Validar, verificar, decidir, emitir juicio critico, graduar, medir,
      EVALUACIÓN        recomendar, juzgar, valorar, criticar, establecer rangos, predecir.

       CREACIÓN         Combinar, preparar, integrar, componer, planear, plantear hipótesis,
      Anderson (2001)   crear, generar, diseñar, producir, inventar, elaborar.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                           18
Dirección
                                PERÚ      Ministerio              Viceministerio           General de Educación
                                          de Educación            de Gestión Pedagógica    Básica Especial
Módulo IV



                                          TAXONOMÍA DE BELTRÁN


                   CAPACIDAD                                         HABILIDADES

                                                Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta,
            Observación                         concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua,
                                                verifica, escucha, identifica, encuentra.

            Describe                            Explica, expone, relata, narra, manifiesta.
            Establece semejanzas y              Compara, aplica, adecua, procesa.
            diferencias
            Establece comparaciones y           Compara, diferencia, relaciona, caracteriza.
 SESIÓN 2




            relaciones
            Discriminar características         Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza, sintetiza,
            esenciales                          esquematiza, categoriza.
            Clasifica                           Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,
                                                esquematiza, categoriza.
            Reconoce proceso para               Expresa, establece, diferencia, mide compara,
            resolver problemas                  resuelve, realiza, habla, gráfica, organiza, emplea.
            Procesa                             Elabora, transforma.
            representa                          Simula, modela, dibuja, reproduce.
            Memoriza                            Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
            Investiga                           Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga
            Analiza                             Interpreta, descompone, desagrega, compara,
                                                subraya, distingue

            Crea                                Produce, prepara, construye, amplia, mejora.
            Identifica                          Descubre, señala, muestra.
            Formula                             Emite, cuestiona, propone.
            Comprende                           Explica, aplica, resuelve, demuestra.
            Evalúa                              Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.




            19                                           “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
     PERÚ   Ministerio          Viceministerio          General de Educación
            de Educación        de Gestión Pedagógica   Básica Especial




             MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

           Curso de Capacitación a Distancia
 "Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
               Tercera Edición Abril 2012

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  • 2. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV: Eliminando las barreras para Módulo IV el aprendizaje y la participación. Sesión 2 SESIÓN 2 Las adaptaciones curriculares 1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 3. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Lectura Módulo IV Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura: 1 Una gran preocupación Lucas es mi niño, a los 5 meses de Lo que tratamos de hacer es buscar edad, el diagnóstico fue de baja visión, las herramientas necesarias para y recibió estimulación temprana, hoy poder ayudar a la nueva maestra del asiste a una escuela regular. aula, porque no sabemos cómo se relacionará con Lucas y no queremos Hasta mitad del año pasado asistía que Lucas sea rechazado, por carecer también a una escuela especial para de la información necesaria por las ciegos, pero las metodologías condiciones y otros motivos o implementadas no fueron circunstancias. beneficiosas para él y se tomó la SESIÓN 2 decisión en conjunto de incluirlo a una Lucas tiene seis años, padece de escuela regular, pero con un apoyo Hipoplasia del nervio óptico y permanente, permitiéndole acceder a nistagmos. Actualmente puede ver más tiempo de recreación y descanso. letras de 5 centímetros a una distancia Dio resultado. Ha mejorado de metro y medio y por cada metro de muchísimo en la escuela, gracias a su distancia que se le suma, se le debe maestra del Nivel Inicial. aumentar la letra otros 5 centímetros. Ahora va a iniciar el primer grado, en Reconoce todas las letras mayúsculas otra escuela con maestros, en imprenta, reconoce los números, organización, compañeros diferentes realiza pequeñas sumas valiéndose y necesitamos ayuda para poder de sus dedos para contar, reconoce ayudar a su nueva maestra. las figuras geométricas y los colores sin dificultad, así como los parámetros Estoy investigando, sobre las generales como alto, bajo, grande, metodologías y las adaptaciones chico etc. Puede realizar varias curriculares para que Lucas pueda consignas consecutivamente, pero aprender y sentirse bien en el Primer necesita un tiempo extra, para poder Grado de la Educación Básica organizarse. Regular. 1 www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?Itemid Adaptación curricular para niño integrado con baja visión “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2
  • 4. Dirección Viceministerio General de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV Por ejemplo uno de los planteamientos Les aclaro, que su grupo de amigos son que le hice a la maestra fue: ¿qué pasa si los mismos que estuvieron con él en el no puede escribir en cursivas? o bien inicial. son sumamente cariñosos y ¿qué pasa si no puede diferenciar las jamas lo han hecho sentir diferente, y letras en cursiva en el pizarrón, debido al Lucas se niega a realizar cualquier tarea tamaño que precisa para poder ver? que no lo hagan también los otros. ¿Sería preferible una pizarra aparte para Otra vez, muchas gracias por él, al lado de su carpeta, o esto podría interesarse por nosotros. estar marcando una diferencia con sus Muchísimos cariños. compañeros? SESIÓN 2 ¿ Para reflexionar..... ? 1. ¿Qué respuestas les darías a sus interrogantes? 2. ¿Qué entiendes por adaptaciones curriculares? 3. ¿Crees que el único que debe conocerlas es el docente? 3 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 5. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial La escuela a la diversidad Módulo IV en el aula y las adaptaciones del curriculo2 A pesar de que se tenga en cuenta la especiales de los alumnos con discapacidad diversidad en los procesos de planificación y lograr su máximo desarrollo personal y del centro y del aula, puede ocurrir que social. Se trata de construir un curriculum a ciertas necesidades de los alumnos no la medida del alumno, tomando decisiones respecto a qué tiene que aprender y con qué puedan contemplarse en estos niveles de secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles planificación, siendo necesario adaptar el van a ser los criterios para evaluar sus currículo de forma individual. Desde un avances y cómo hay que evaluarle. El hecho currículum comprensivo y abierto, el último de que sea una planificación individual no nivel de ajuste de la oferta educativa común significa que sea un currículo paralelo o lo constituyen las adaptaciones curriculares aislado del que siguen sus compañeros, ya individualizadas. Estas son una vía más de que se realiza en estrecha relación con la respuesta a la diversidad, por lo que habrá planificación de su grupo y del centro en el que está escolarizado. Se trata de valorar la que realizarlas cuando la programación del propuesta curricular del aula en interacción aula diversificada no sea suficiente para dar con las necesidades especiales del alumno respuesta a determinadas necesidades de ¿qué necesidades están contempladas? SESIÓN 2 un alumno. ¿Cuáles no, o sólo parcialmente? ¿Qué modificaciones son necesarias para que En un sentido amplio, cualquier estudiante queden contempladas? Esto se traducirá en puede requerir en un momento determinado que podrá compartir determinados una serie de ajustes individuales del aprendizajes con su grupo de referencia, habrá que introducir otros, dar prioridad a currículum común, ya que esto forma parte algunos de ellos, renunciar de manera de la lógica de ajuste de la ayuda temporal o permanente a ciertos pedagógica al proceso de construcción de aprendizajes, trabajar con algunas cada alumno. Sin embargo, conviene estrategias distintas, adaptar material de reservar el concepto de adaptaciones uso común, modificar los criterios de curriculares individualizadas para aquellos agrupamiento de alumnos. casos en los que las necesidades educativas de los alumnos requieren Rosa Blanco Guijarro. actuaciones, recursos o medidas de carácter especial o extraordinario durante toda su escolarización, o en algún momento de la misma. En sentido restringido, las adaptaciones curriculares individualizadas se pueden entender como un proceso de toma de decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta a las necesidades educativas 2 Rosa Blanco Guijarro. La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo/ Concepto de adaptaciones curriculares “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 4
  • 6. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Las adaptaciones curriculares una estrategia de individualización Módulo IV de la enseñanza Ciertamente todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogéneo. Los niños difieren los unos de los otros en términos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia socio familiar. De ahí que el mayor desafío que enfrentan los profesores en su práctica cotidiana tiene que ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguran el éxito de aprendizaje de todos los estudiantes. ¿Qué entendemos por adaptaciones curriculares? Para hacer accesible el currículo a las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad es necesario realizar una serie de ajustes a la propuesta pedagógica de la institución educativa de Educación Básica y de Educación Técnico Productivo. SESIÓN 2 Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN, de tal manera que sean accesibles y útiles a todos los alumnos. Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta: £ Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica. £ El Plan de Orientación Individual – POI. £ Las situaciones reales del estudiante. £ Los recursos de la Institución Educativa. £ Las exigencias del currículo oficial. ¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica y las adaptaciones curriculares? La Evaluación Psicopedagógica permite identificar las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad y a partir de los resultados de: ¿Qué, cómo, con qué y cuándo aprenden los estudiantes?, ¿Qué les falta aprender?, ¿Qué potenciales tienen?, ¿Qué estilos de aprendizaje predominan?, ¿Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?, determinar qué tipo de apoyos requiere el estudiante, así como él ajuste de la respuesta educativa que debe asumir la docente de aula. 5 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 7. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV ¿Qué permiten las adaptaciones curriculares? Las adaptaciones curriculares permiten: £ Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades de cada estudiante. £ Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno y en el docente. £ Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de enseñanza del docente. £ Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y las exigencias del currículo. £ Adecuar las estrategias de planificación y la actuación docente a la realidad del aula. £ Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades. £ Potenciar las habilidades del estudiante. £ Participe en el mismo contexto, proceso con sus pares SESIÓN 2 ¿Qué elementos del currículo son factibles de ser adaptados? Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad se puede adaptar uno o varios elementos de este, dependiendo de lo que requiere el estudiante. Los elementos que pueden ser adaptados son: Capacidades ¿Qué aprender? Metodología ¿Cómo van a aprender? Recursos y ¿Con qué aprender? materiales Tiempo ¿En qué tiempo van a aprender? ¿Cómo evaluar lo aprendido? Evaluación ¿Cómo intervenir en el proceso? “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 6
  • 8. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Adaptaciones de los diferentes elementos del currículo Módulo IV Entre los elementos del currículo factibles de ser adaptados tenemos, las capacidades los conocimientos y actitudes y que a partir de ellas se puede determinar la adaptación a nivel de metodología, de material y de la evaluación. Pasos para adaptar las capacidades/conocimientos/actitudes en EBR: £ Conocer las características que deberá tener el estudiante al concluir la EBR. £ Conocer los logros educativos por niveles descritos en el DCN. £ Conocer la fundamentación de cada una de las áreas. £ Conocer los logros de aprendizaje (competencia por grado o edad). £ Reconocer que las competencias están organizados. £ Reconocer que el conjunto de capacidades están dirigidas a lograr la competencia. £ Identificar los elementos de una capacidad. £ Seleccionar las opciones de adaptación a una capacidad teniendo como base las potencialidades del niño. Identificación de los elementos SESIÓN 2 P R I M A R I A Capacidades Conocimientos Ø Describe y narra oralmente, temas Ø La descripción: características físicas de personas cercanos a sus experiencias, y lugares. necesidades e intereses. Ø Narraciones: fantásticas (cuentos de habas, de Ø Se expresa con pronunciación y magia, de humor, entre otros); literarias entonación adecuadas, al recitar (trabalenguas, rimas y poemas). trabalenguas, rimas, poemas, entre otros. Actitudes Ø Participa en diálogos con espontaneidad y respeto. Ø Expresa con seguridad y confianza su punto de vista. Elementos que podemos distinguir: £ Habilidad /destreza: expresada por una acción y que generalmente determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc. £ Conocimiento: indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por ejemplo; números de dos dígitos. £ Situación o condición: indica el nivel de exigencia o calidad de la capacidad. Por ejemplo; “...con apoyo de material. £ Actitud /valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposición afectiva o valorativa frente a las capacidades que se plantean. 7 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 9. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Alternativas de adaptación a nivel de capacidad Módulo IV £ Priorizar las capacidades a trabajar. £ Elevar el nivel de exigencia de la capacidad. £ Bajar el nivel de exigencia de la capacidad. £ Mantener el nivel de exigencia de la habilidad. £ Desdoblar la capacidad. £ Adaptar uno o varios elementos de la capacidad. £ Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo la intención de la capacidad original. El proceso de adaptación de la capacidad se debe tomar una decisión en relación al nivel de exigencia de la habilidad o destreza que presenta, para lo cual se puede usar como referente una taxonomía. En el campo educativo se ha usado y se siguen usando las taxonomías como herramientas de construcción del currículo, y en el caso de adaptaciones curriculares para la atención de las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, y/o talento y superdotación sugerimos tomar como referencia la taxonomía de BELTRAN o BLOOM. SESIÓN 2 A continuación le presentaremos algunos ejemplos de adaptaciones al nivel de exigencia de la habilidad propuesta: a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad Área: Comunicación Primer Grado del Nivel Primaria Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad Comprende narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, Identifica narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones, rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones, demostrando interés por los temas presentados. demostrando interés por los temas presentados. Comprende habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se bajo a Identifica del nivel de conocimiento b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad Infiere acciones de los personajes a partir de las Emite juicio crítico de las acciones de los personajes a ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus previas, en textos descriptivos y narrativos. experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos. Infiere habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se subió a emite un juicio critico del nivel de evaluación. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 8
  • 10. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial c) Cuando se permite en el mismo nivel de exigencia de la habilidad Módulo IV Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad Infiere acciones de los personajes a partir de las Argumenta las acciones de los personajes a partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos. previas, en textos descriptivos y narrativos. Infiere habilidad que se encuentra a nivel de síntesis se cambió por argumenta habilidad del mismo nivel. Podemos recordar: No necesariamente se adaptan todas las áreas y capacidades de un grado, dependerá de las necesidades educativas especiales del estudiante. SESIÓN 2 Modelo de adaptación de capacidades en EBR. CAPACIDAD ELEMENTO ALTERNATIVA DE ADAPTACIÓN Explica imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que Habilidad acompañan a diferentes tipos de escritos, establecido relaciones Interpreta entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicación. imágenes, Interpreta imágenes, fotografías que acompañan a diferentes tipos carteles, Conocimiento de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, fotografías, etc., valora esta forma de comunicación. que acompañan a diferentes tipos Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., de su de escritos Condición entorno familiar estableciendo relaciones entre lo escrito y la imagen, valora esta forma de comunicación. estableciendo relaciones entre Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que estos y la imagen Actitud acompañan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones valora esta forma entre estos y la imagen, con seguridad. de comunicación. Explica imágenes, fotografías de su entorno familiar estableciendo Todas relaciones entre lo escrito y la imagen con seguridad. 9 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 11. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Modelo de Adaptación en Educación Básica Alternativa Ciclo : Inicial Módulo IV Área : Comunicación Integral Componente : Comprensión y producción de textos Aprendizaje a Aprendizaje a Competencia Indicadores jerarquizados lograr lograr adaptado Ÿ Utiliza antónimos para la descripción de objetos. Escribe con seguridad Ÿ Escribe oraciones a partir de la textos descriptivos de descripción de objetos. objetos concretos Ÿ Escribe textos descriptivos a partir de la Redacta con letra cotidianos identificando el unión de oraciones. legible textos propósito y el destinatario. Ÿ Escribe textos descriptivos con breves de uso Escribe oraciones y textos breves de seguridad. cotidiano que expresen sus diverso tipo experiencias, identificando el necesidades, propósito y el sentimientos y destinatario. Escribe con seguridad Ÿ Escribe textos narrativos a partir de una deseos. textos narrativos sobre secuencia de imágenes de la vida diaria. situaciones de la vida diaria Ÿ Escribe textos narrativos con apoyo de un con apoyo de un esquema. esquema. Identifica el propósito y el Ÿ Escribe textos narrativos con seguridad a partir de hechos de la vida diaria. SESIÓN 2 destinatario. ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA programación de módulos ocupacional En la programación de los módulos en Educación Técnico-Productiva se realizan en ella las adaptaciones nivel de los aprendizajes, las actividades, los recursos didácticos, las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e instrumentos de evaluación. Los profesionales docentes y no docentes del CETPRO con asesoramiento del SAANEE realizar las adaptaciones curriculares. La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y secuencia: unidad didáctica, las capacidades los contenidos básicos, valores y actitudes, las estrategias metodológicas, orientaciones para la evaluación, los medios y materiales. Cabe recordar que la capacidades terminares/finales no se adaptan “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 10
  • 12. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Programación del Módulo NOMBRE DEL MÓDULO: Módulo IV JUSTIFICACIÓN: DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES: CAPACIDAD POR ÁREA INDICADOR Indicador por tareas secuenciados y jerarquizados EJECUCIÓN DEL MÓDULO NOMBRE DE LA FICHA ACTIVIDAD: ESTRATEGIAS Y/O MATERIALES CRONOGRAMA OBSERVACIONES ACTIVIDADES Organizan de manera La utilización de medios La organización de los Adaptaciones secuencial los criterios y recursos, tipo de tiempos. Contenidos básicos y decisiones de la actividades adaptadas desagregados en acción didáctica. para cada estudiante. tareas especificas En el aula-taller o Tiempo de duración del campo, el rol que módulo entre 60 y 300 juegan los estudiantes horas y profesores. Condiciones de realización Los agrupamientos, la SESIÓN 2 secuenciación, tipo de Adaptaciones al puesto tareas, entre otros de trabajo aspectos. Práctica pre- profesional El módulo ocupacional, comprende un conjunto de actividades Adaptaciones a la metodología y materiales Las adaptaciones metodológicas y de materiales se realizan a nivel de programación de aula y específicamente en la sesión de aprendizaje, ya que en ella tiene lugar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta planificación ha de lograr el equilibrio dando respuesta al grupo como tal y a cada niño y niña dentro del mismo, asumiendo tanto las características y necesidades educativas generales del grupo, así como las más específicas que puedan presentar determinado niño o niña. Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos, las niñas y niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. 11 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 13. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Además, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseñanza nos permite afirmar Módulo IV que no es posible plantear un método de enseñanza válido para todos los estudiantes y para todos los conocimientos. Aunque, los principios del aprendizaje son idénticos para todos, también es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de concentrarse en unas tareas con más facilidad que en otras, así como sus intereses y vías preferentes de acceso a la información son distintas. Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que favorecen o dificultan el aprendizaje; así mismo es importante programar actividades que contemplen la adquisición del aprendizaje por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestésico, táctil). Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido y funcionalidad para el niño o niña que aprende, relacionándolos con su experiencia previa, con su entorno y que le encuentre utilidad y aplicación en lo cotidiano. El aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construcción de saberes por niñas y niños en la interacción con su medio social a partir de sus primeros vínculos con las personas de su entorno cercano. El contacto e intercambio entre niñas y niños que tienen diferentes fortalezas, intereses y habilidades, favorece la riqueza y diversidad de las experiencias; ya que es de esta manera como ellos SESIÓN 2 aprenden en interacción con sus pares, en la medida que se promueva el intercambio. En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organización de aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si niñas y niños tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia democráticas entre todos.3 La metodología debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por sí misma la curiosidad y el interés, donde el niño si sienta confianza y seguridad en el proceso porque responde a sus necesidades e intereses. 4 Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 12
  • 14. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseñanza y Módulo IV aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participación de los estudiantes con NEE y promueva el éxito de todos los niños y niñas y a su vez respalde la adquisición de conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante considerar:4 a) Las características, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los diversos grupos etáreos. b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus estilos y ritmos de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las estrategias más adecuadas. d) Dar énfasis a los procesos pedagógicos y en ellos a los aprendizajes. e) Concebir como aula todo ambiente donde interactúa el niño. f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relación de los aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los alumnos y cómo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad SESIÓN 2 inmediata. g) La metacognición y la autoevaluación: en cada una de las experiencias pedagógicas que le permitan a niños y niñas reflexionar sobre sus propias acciones de aprendizaje. h) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de una observación cuidadosa del desarrollo integral de niños y niñas y permite la intervención oportuna y pertinente. i) Las “inteligencias múltiples”: considerar actividades variadas para presentar un mismo aprendizaje, respetando las preferencias de niños y niñas y su necesidad de autonomía para la exploración de diversas situaciones previstas por los maestros. j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La motivación NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de aprendizaje, está presente en todo el proceso garantizando la significatividad del aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivación intrínseca, que parte de la movilización de los procesos internos del estudiante. El tipo de relación que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del aula, las expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con los recursos a usar son claves para mantener esta motivación. k) El uso del error de modo positivo, como estímulo para aprender y construir aprendizajes. l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel y complejidad. 3 López Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagogía Nº 345, 2004 4 Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005 13 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 15. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES El docente aplica diferentes estrategias durante el proceso, considerando nivel, ritmo y estilo de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes grados de complejidad y otros apoyos que requiere. 1 Captar el interés 2 Recojo de saberes previos. Predicciones a partir de la 3 SESIÓN 2 formulación de una hipótesis. Comprobación de hipótesis a partir de la 4 construcción de aprendizajes con acciones concretas y secuenciadas. Manifestación de lo construido en 5 forma de conclusiones Organización de la información 6 con el uso de herramientas. Reflexión sobre sus logros y 7 dificultades El estudiante con NEE asociadas a discapacidad, asume una actitud positiva al recurrir a elementos que fortalezcan, complementen y/o eleven sus aprendizajes. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 14
  • 16. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Adaptaciones a la evaluación Módulo IV Evaluación debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos permite recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, a partir de ella, tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera pertinente y oportuna. Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observación y tener en cuenta: £ Las estrategias de intervención para el proceso de enseñanza aprendizaje. £ Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela. £ Las principales capacidades a desarrollarse. Cuando se evalúan los aprendizajes del estudiante incluido, se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no hay que descartar que sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas que pueden implicar: SESIÓN 2 £ Poner en práctica otras estrategias de evaluación £ Modificar los instrumentos £ Adecuar los tiempos £ Graduar las exigencias £ Graduar el contenido, £ En algunos casos incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación. ELABORACIÓN DE INDICADORES Se pueden formular indicadores jerarquizados y diferenciados para todas las capacidades estén estas adaptadas o no. A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar logros en el proceso de aprendizaje. Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es decir, del más simple al más complejo. Aquí también se sugiere utilizar una taxonomía que nos ayudará a seleccionar las habilidades o destrezas que vamos a evaluar en los estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irán logrando. Puede darse el caso que en el proceso de análisis de la PCA se concluya que de acuerdo al potencial del estudiante con discapacidad no sea necesario adaptar las capacidades pero se considera que puede ser evaluado con indicadores diferenciados. 15 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 17. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente: Módulo IV Acción Contenido Condición Demuestra lo que el niño Es el tema o asunto Es el modo, forma, hace. Responde a la sobre el cual actúa el requisito o calidad. pregunta: niño o la niña. Se Responde a la pregunta: ¿Qué hace? plantea preguntando: ¿Cómo? ¿En qué? ¿Qué? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Con qué? Ejemplo: Escribe cuentos con apoyo de imágenes. Acción Contenido Condición SESIÓN 2 Acción : ¿Qué hace? Escribe Contenido : ¿Qué escribe? cuentos Condición : ¿Cómo escribe los cuentos? con apoyo de imágenes “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 16
  • 18. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Auto evaluación Módulo IV Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta. 1) La ………………………………………………. es la decisión que se toma frente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN. a) adaptación curricular b) programación curricular c) evaluación psicopedagógica d) propuesta pedagógica 2) Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta: a) Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica. b) Las situaciones reales del estudiante. SESIÓN 2 c) Las exigencias del currículo oficial. d) Todas las anteriores 3) La …………………………………………… responde al como aprende el estudiante a) tarea b) evaluación c) metodología d) capacidad 4) El docente aplica estrategias durante el proceso considerando nivel, ritmo y estilo de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes grados de complejidad y otros apoyos que requiere. Todo en una programación paralela. a) Verdadero b) Falso Clave de respuestas: 1-a , 2-d , 3-c , 4-b 17 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 19. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV Anexos TAXONOMÍA DE BLOOM HABILIDADES Identificar, señalar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir, contar, CONOCIMIENTO descubrir, recoger, examinar, tabular, citar, expresar. SESIÓN 2 Traducir, transformar, ilustrar, representar, cambiar, distinguir, COMPRENSIÓN explicar parafrasear, ejemplificar, demostrar, predecir, asociar, estimar, resumir, interpretar, discutir. Relacionar, desarrollar, usar, clasificar, aplicar, demostrar, completar, APLICACIÓN mostrar, modificar, clasificar, experimentar, resolver, construir, calcular. Contratar, comparar, derivar, detectar, separar, ordenar, dividir, ANÁLISIS seleccionar, clasificar, analizar, categorizar, diferenciar, interpretar. Producir, transmitir, modificar, proponer, especificar, combinar, SÍNTESIS desarrollar, inferir, integrar, reordenar, generalizar, formular, reescribir, argumentar, modificar, concluir, seleccionar. Validar, verificar, decidir, emitir juicio critico, graduar, medir, EVALUACIÓN recomendar, juzgar, valorar, criticar, establecer rangos, predecir. CREACIÓN Combinar, preparar, integrar, componer, planear, plantear hipótesis, Anderson (2001) crear, generar, diseñar, producir, inventar, elaborar. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 18
  • 20. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo IV TAXONOMÍA DE BELTRÁN CAPACIDAD HABILIDADES Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, Observación concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra. Describe Explica, expone, relata, narra, manifiesta. Establece semejanzas y Compara, aplica, adecua, procesa. diferencias Establece comparaciones y Compara, diferencia, relaciona, caracteriza. SESIÓN 2 relaciones Discriminar características Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza, sintetiza, esenciales esquematiza, categoriza. Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza. Reconoce proceso para Expresa, establece, diferencia, mide compara, resolver problemas resuelve, realiza, habla, gráfica, organiza, emplea. Procesa Elabora, transforma. representa Simula, modela, dibuja, reproduce. Memoriza Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda. Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga Analiza Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue Crea Produce, prepara, construye, amplia, mejora. Identifica Descubre, señala, muestra. Formula Emite, cuestiona, propone. Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra. Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora. 19 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 21. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Curso de Capacitación a Distancia "Educación Inclusiva para personas con discapacidad” Tercera Edición Abril 2012