SlideShare una empresa de Scribd logo
Métodos de enseñanza y
estrategia metodológica
Objetivos
 Definir método
 Diferenciar entre método y estrategia didáctica
 Conocer las diferentes influencias que existen
cuando se elige una estrategia metodológica
(objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y
organización)
 Determinar las características de los distintos
métodos didácticos
Qué es un método de enseñanza
MÉTODO DE ENSEÑANZA
Es el camino que seguimos para conseguir…
OBJETIVOS
Son la meta hacia la
que nos dirigimos
GRUPO DE APRENDIZAJE
Somos nosotros, cuando estamos
dispuestos a aprender algo
CONTENIDOS
Lo que necesitamos aprender para
alcanzar la meta
RECURSOS
Son los medios de los que
disponemos para recorrer el camino
ORGANIZACIÓN
Es el formato que adoptamos en cada
contexto formativo
Metodología
Como formadores tenemos que conocer desde
un principio:
 Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos)
 Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar)
La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los
objetivos y los contenidos”
Definición de método de enseñanza
 Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa
camino
 Camino para hacer una cosa con orden
 Modo o forma de proceder para obtener algún fin
 Organización racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar
determinados objetivos de la forma más segura y eficiente
 Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo
los objetivos de aprendizaje
Método versus técnica
¿Es el método una técnica?
NO
Las técnicas son:
 Procedimientos o estrategias concretas
 Procedimientos concretos dentro de un método
Por qué debemos aplicar técnicas
Porque para utilizar con eficacia un
método didáctico, aplicamos técnicas
concretas y medios didácticos
adecuados a ese método
Estrategias metodológicas
Actividades de enseñanza
desarrolladas por el profesor y
actividades de aprendizaje llevada a
cabo por el alumno
Tipos de estrategias didácticas
Afirmativas basadas en la reacción del
alumno
En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanza
tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los
contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el
formador un papel activo
Tipos de estrategias didácticas
Por elaboración basadas en la acción del
alumno
En las estrategias por elaboración las actividades de
aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El
formador diseña actividades de aprendizaje pero es el
alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el
contenido
Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
ESPECIFICIDAD
RELATIVIDAD
INTERDEPENDENCIA
COMPLEMENTARIEDAD
Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
ESPECIFICIDAD
La conveniencia de un método depende de la situación,
de las circunstancias y, en particular, de la población a la
que se dirige, así como al nivel de preparación y los
medios materiales que cada método exige
NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS
LAS CIRCUNSTANCIAS
Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
RELATIVIDAD
El valor y la eficacia de un método dependen:
- De la manera como se aplica
- Del valor de los instrumentos utilizados
UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MÉTODO
ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON EL MISMO
Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
COMPLEMENTARIEDAD
En un proceso de formación se deben
utilizar los métodos de forma
complementaria para cubrir toda la gama
de objetivos cognoscitivos, psicomotores y
afectivos
Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
INTERDEPENDENCIA
La conveniencia de un método depende de:
- Las circunstancias
- La población
Para elegir el método adecuado hay que tener en cuenta:
Cómo elegir una estrategia
metodológica
Hay que tener en cuenta:
 Tipo de aprendizaje
 Cantidad y nivel de dificultad
de los contenidos
 Tiempo disponible
 Características del aula
 Recursos disponibles
 Alumnos
 Profesor
Características que debe poseer
una estrategia metodológica
 Flexible y adecuada a los alumnos: y a los
demás elementos y circunstancias que puedan surgir
en el proceso de aprendizaje
 Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de
aplicar, produciendo los resultados esperados sin
dificultades innecesarias
 Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso
tiene que servir para complementar o consolidar los
anteriores
Características de una enseñanza
eficaz
Concreta
Activa
Progresiva
Variada
En grupos
Individualizada
Estimulante
Características de una enseñanza
eficaz
CONCRETA
Formula los conceptos,
reglas, formas de
solucionar problemas a
partir de datos y
situaciones concretas
Presenta información:
- Visual: transparencias,
vídeos, mapas…
- Auditiva: sonidos
característicos de un
motor, ….
- Táctil
- Olfativa
- Gustativa
Características de una enseñanza
eficaz
ACTIVA
Los adultos aprendemos
de la experiencia por lo
que las nuevas
adquisiciones de
conocimientos se
producirán a través de la
interiorización de
experiencias vividas
- Realización de casos
prácticos
- Formulación de
preguntas y diálogos
que obliguen a elaborar
conclusiones propias
- ….
Características de una enseñanza
eficaz
PROGRESIVA
Descomponer un
trabajo en fases o
dosis facilitará la
comprensión de todos
sus elementos
 Ir siempre de lo simple a
lo complejo
 De lo concreto a lo
abstracto
 No presentar nuevas
dificultades hasta que se
hayan superado las
anteriores
Características de una enseñanza
eficaz
VARIADA
La repetición de una
misma actividad durante
demasiado tiempo provoca
una tendencia a no
responder a los estímulos
 Cambiar los estímulos
 Cambiar los métodos
 Cambiar los medios
didácticos
Características de una enseñanza
eficaz
EN GRUPOS
Las dinámicas de grupo
nos proporcionan un
amplio abanico de
posibilidades de cara a su
aprovechamiento como
elemento de aprendizaje
Características de una enseñanza
eficaz
INDIVIDUALIZADA
Es necesario conocer
individualmente a los
alumnos, tener en cuenta
su personalidad y tratarlos
según su naturaleza. Es
decir, personalizar al
máximo la formación
Características de una enseñanza
eficaz
ESTIMULANTE
Utilizando un refuerzo
consolidamos las
respuestas que se
perciben como
satisfactorias
Métodos didácticos
AFIRMATIVOS
Expositivos Demostrativos
Clase magistral
Laboratorios
tutoriales
Aprendizaje
en el puesto
POR ELABORACIÓN
Interrogativos Por descubrimiento
E.A.O
Enseñanza programada
Método por proyectos
Etc.
Método expositivo. Definición
Consiste en la
transmisión de
contenidos formativos
mediante la exposición
oral del docente. La
actividad recae sobre
éste, dejando al alumno un
papel receptivo
fundamentalmente
Método expositivo. Fases
 MOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de
los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar
material
 INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace
un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya
conocen los alumnos con lo que se va a exponer
 RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el
desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son
importantes la secuencialización, el uso de ejemplos, las
recapitulaciones parciales y la oportuna utilización de los
recursos
 CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren
todo lo expuesto mediante una síntesis o recapitulación final
Método expositivo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS
 Permite trasmitir gran
cantidad de
conocimientos en un
breve periodo de tiempo
y a gran cantidad de
alumnos
 Favorece un aprendizaje
de recepción
INCONVENIENTES
 Pasividad del alumno
 Peligro de orientar un
aprendizaje
exclusivamente
memorístico
 No es útil para la
enseñanza de actitudes
Método expositivo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS
Permite un contacto directo con los
alumnos lo que facilita:
 Flexibilizar los contenidos ante sus
reacciones, ritmo de aprendizaje, …
 Dominio de los contenidos por parte
del formador (improvisación)
 Puede combinar varias técnicas:
audiovisuales, de grupo, …)
 Se presta a la estructuración del
aprendizaje con control de los
prerrequisitos y posterior evaluación
del rendimiento
 Permite su realización en situación
de escasos recursos
INCONVENIENTES
Alejamiento de la realidad y del contexto
natural
 Poca iniciativa del alumno
 El éxito de la acción depende
muchas veces del formador y sus
capacidades (personalidad, valores,
organización)
 Poca capacidad de transferencia
 Poco feedback (no continuo).
 Riesgo de que la enseñanza sea
superior al aprendizaje
Qué debe incluir una clase magistral
1. Introducción: comunicación de objetivos
2. Sensibilización y exploración: ligar los
objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la
experiencia de los alumnos
3. Consolidación e integración: transmisión de
conocimientos, realización de actividades, relación
con los conocimientos anteriores, transferencia
4. Síntesis: resumir y mostrar claramente las
relaciones entre lo que se aprendió
5. Evaluación: o regulación, control de los
conocimientos, del rendimiento de los alumnos,
realización de actividades de recuperación, etc.
Resumen: qué tener en cuenta al
realizar una sesión magistral I
Hay que procurar siempre:
 Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de
expresión y adaptar el lenguaje al alumno
 Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y
clara. Es recomendable utilizar esquemas y gráficos
 Planificar una breve introducción
 Repasar las ideas principales
 Realizar una síntesis de lo explicado
 No ofrecer mucha información por sesión
Resumen: qué tener en cuenta al
realizar una sesión magistral II
 No permanecer estático y mantener contacto visual
con todos los alumnos
 Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los
alumnos manipulando apuntes, lápices, etc.
 Modular la voz
 Usar medios auxiliares
 Estimular la aparición de preguntas o coloquio final
 Ilustrar la conversación con historias, metáforas,
cuentos, ….
Método demostrativo. Definición
Consiste en la
transmisión de
contenidos a través de
la demostración
práctica. Este método
puede utilizarse tanto
en el aula como en el
puesto de trabajo
Método demostrativo. Fases
 Preparación y motivación del alumno: todos
los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver
claramente la demostración. La función del formador es captar la
atención
 Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea
centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta
 Realización de la tarea por el docente: se
realizará acompañándola de explicaciones verbales y
remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo
 Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea
paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión
del formador. El control irá desapareciendo gradualmente
Método demostrativo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS
 Es muy apropiado para
el aprendizaje de
destrezas manuales
 Facilita un aprendizaje
por observación de
modelos
 Permite el aprendizaje
en el contexto natural
(no hay que realizar
transferencia)
INCONVENIENTES
 Necesita mucho tiempo
 Es difícil de aplicar en
grupos numerosos
 La iniciativa del alumno
es baja
 Al haber mucha
especialización no hay
trasvase a otros trabajos
Método demostrativo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS
El análisis de la tarea
permite:
 Adaptación rápida
 Feedback preciso que
favorecerá la
progresividad del
apendizaje
 Controlar o evaluar con
criterios precisos el
rendimiento
INCONVENIENTES
 Muy relacionado este
aprendizaje con la
rentabilidad inmediata
 Requiere uniformidad en
el ritmo de aprendizaje
de los alumnos
Aprendizaje en el puesto de trabajo
(TWI)
TWI (Training Within Industry)
Etapas:
1. Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones
(puntos clave)
2. Elaboración del programa de formación: a quién se
precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo
organizar el progreso del aprendizaje
3. Aplicación del programa: generalmente un
profesional técnico con conocimientos
metodológicos
Resumen métodos afirmativos
El TWI (aprendizaje en el puesto de
trabajo) combinado con el método
expositivo, es el método por excelencia
de la formación profesional ocupacional
a nivel presencial
Método interrogativo. Definición
La comunicación
entre alumno y
formador se realiza
a través de
preguntas, por lo
que el alumno va
encontrando
paulatinamente los
contenidos de
aprendizaje
Método interrogativo.
Características
 La comunicación entre formador y alumnos se
establece a través de sucesivas preguntas elaboradas
previamente o sobre la marcha
 Exige un conocimiento muy profundo de la materia y
de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores
que se puedan extraer de ella
 El objeto de este método es que el alumno extraiga o
elabore el conocimiento deduciendo de las
informaciones del formador o infiriendo de unos
datos de partida a través de asociaciones o relaciones
Método interrogativo. Proceso lógico
deductivo
Ejemplo:
“Dado que la capacidad de retención de la
información en el ser humano es mayor
cuantos más sentidos intervengan en su
captación, dime: teniendo en cuenta este
Criterio ¿qué material utilizarías en tu clase:
libro de texto, diapositivas, voz, …?”
Método interrogativo. Proceso lógico
inductivo
Ejemplo:
“Dados los siguientes elementos: una
cuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabeza
pelirroja de una niña, la luz del semáforo
que indica stop y una serpiente: ¿qué
criterios establecerías para elaborar una
clasificación?”
Método interrogativo. Nivel de las
preguntas
Existen:
 Preguntas de bajo nivel: piden
memorización, identificación. Se quedan en la
categoría de comprensión-aplicación
 Preguntas de alto nivel: comienzan en la
categoría de aplicación si ésta es compleja.
Abarcan todas aquellas que exigen análisis,
síntesis o evaluación
Método interrogativo. Función de las
preguntas I
1. Comprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda?
2. Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una
taxonomía?
3. Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la
conclusión a que habéis llegado?
4. Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un
objetivo: ¿Si quiero saber si soy un buen profesor, de qué
manera puedo saberlo?
a) Pidiendo a un experto que me evalúe
b) A través de un instrumento de medida
c) Con un vídeo
5. Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro
alumno: Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar
al formador?
Método interrogativo. Función de las
preguntas II
6. Convergencia: Enumérame los métodos de
enseñanza que conozcas
7. Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la
utilización de un método como base?
8. Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir
respuestas muy elaboradas
Pautas para la formulación correcta
de preguntas
La pregunta debe
contener las claves
necesarias para que
sea interpretada con el
mismo contenido por el
formador y el alumno
EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN
La evaluación que se realiza a lo largo de todo
El proceso de aprendizaje es…?
No se sabe si se refiere a
la evaluación continua o a
la formativa
EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN
Si el formador quiere controlar el concepto de
evaluación continua debe preguntar: ¿Cuál es
la característica definitoria de la evaluación
continua respecto a los demás tipos?
Método interrogativo. Ventajas e
inconvenientes
VENTAJAS
 Estimulante
 Provoca procesos
cognoscitivos y afectivos de
alto rango
 Autosatisfacción del alumno
por la obtención de los
contenidos por sí mismo
 Máxima actividad del alumno
INCONVENIENTES
 Puede dispersar si no se
hacen recapitulaciones y
síntesis
 Lento
 Mucha elaboración por parte
del formador y total dominio
del arte de hacer preguntas
 Riesgo de no tocar
determinados puntos si no se
hace referencia a ellos en la
pregunta
Método por descubrimiento
Proceso pedagógico para llevar al alumno
a encontrar una respuesta a una pregunta
o una solución a un problema, objeto de
su aprendizaje
Fases del método
1. Sensibilización: el alumno descubre un problema con una
situación motivadora
2. Formulación de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer
en términos operacionales el problema
3. Elaboración de un plan experimental: Qué se medirá, cómo,
qué se hará, de dónde se partirá
4. Puesta en práctica del plan experimental: con la guía del
formador
5. Análisis de los resultados: comparación de resultados mediante
diversos métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones)
6. Verificación y delimitación
7. Formulación: responder a la pregunta inicial de forma clara y
precisa
8. Exploración e integración: aplicar en ejercicios la ley
descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver
problemas
Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
 No sólo proporciona
conocimientos, sino el
método científico para
descubrirlos
 Favorece la transferencia, la
sensibilización y la
motivación
 Deja lugar a la iniciativa del
alumno
 Fomenta la interacción
alumno-formador y grupal
 Es un método flexible,
aplicable a muchos campos y
combinable con otros
métodos
INCONVENIENTES
 El trabajo en grupo trae
consigo que no todos pueden
descubrir, si antes ya lo han
hecho otros
 Es difícil evaluar si un alumno
ha descubierto lo que tenía
que haber descubierto
 Es un método bastante lento,
hay que dedicar mucho
tiempo para descubrir una
sola ley
 No se puede aplicar a
poblaciones muy
heterogéneas
Plan Dalton
Se basa en los siguientes
principios:
 El aprendizaje es un
proceso individual
 Los intereses sociales
son tan importantes
como los individuales
 El trabajo se organiza
con un horario flexible,
dividido en bloques
mensuales
 No existen libros de
texto, solo un libro-guía
Plan Winnetka I (1920)
Se basa en la determinación de los
intereses sociales para planificar las
actividades formativas
Se desarrolla de acuerdo con un triple eje:
Individualidad
Sentido social
Utilidad vital
Plan Winnetka II (1920)
Para conseguirlo el método desarrolla:
 Programa mínimo común: lo que el
alumno puede y debe aprender
 Programa de desarrollo: en el que el
talento individual puede diferenciarse y
madurar
Plan Winnetka III (1920)
Los instrumentos que utiliza son:
Libro base: donde se indican los trabajos
que deben realizarse
Libro clave: con los resultados
Libro prueba: con ejercicios de control
Enseñanza programada. Definición
Se basa en la transmisión de
conocimientos al alumno, utilizando textos
preparados adecuadamente.
Los contenidos se presentan en pequeñas
etapas en las que el alumno controla su
ritmo de aprendizaje y procede a la
autoevaluación
E.A.O (Enseñanza asistida por
ordenador)
El alumno interactúa con el ordenador
mediante un programa que analiza sus
respuestas y le proporciona refuerzos
positivos o negativos en función de los
aciertos o errores
Enseñanza programada. Bases
fundamentales
 Se divide la materia que se ha de aprender en
etapas de tamaño reducido
 Se pide al alumno que responda a una
cuestión a partir de una información dada
 La posibilidad de una respuesta correcta debe
ser maximizada (se espera que respondan
correctamente)
 Se refuerza cada paso, informando
inmediatamente de los resultados a los
alumnos
Enseñanza programada. Ventajas e
inconvenientes
VENTAJAS
 Feedback continuo
 Acceso a la siguiente unidad,
cuando se ha dominado
totalmente la anterior
 Se tienen en cuenta los
diferentes individuos
 Más interacción, contacto
frecuente con los monitores
 Más iniciativa para el
formador, más improvisación
INCONVENIENTES
 El valor de la formación
depende del valor de los
documentos pedagógicos
que se utilicen
 Exige una gran competencia
de los instructores
 Aplicación difícil, porque
exige mucha organización,
tiempo y preparación de
mucho material para todo el
curso

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Escuela tradicional
Escuela tradicionalEscuela tradicional
Escuela tradicional
Santiagolugo
 
Planificacion de clase y sus caracteristicas
Planificacion de clase  y sus caracteristicasPlanificacion de clase  y sus caracteristicas
Planificacion de clase y sus caracteristicas
marcelasalcedo23
 
La didactica
La didacticaLa didactica
La didactica
jorgeluis1991
 
Enfoque tecnologico exposicion
Enfoque tecnologico exposicionEnfoque tecnologico exposicion
Enfoque tecnologico exposicion
Angelica2701
 
Rol del eduacador de adultos
Rol del eduacador de adultosRol del eduacador de adultos
Rol del eduacador de adultos
Yesid Guarin
 
La didáctica disciplina pedagógica aplicada
La didáctica disciplina pedagógica aplicadaLa didáctica disciplina pedagógica aplicada
La didáctica disciplina pedagógica aplicada
Videoconferencias UTPL
 
Teoria humanista
Teoria humanistaTeoria humanista
Teoria humanista
Alondra Saucedoo
 
Relaciones estudiante maestro en la escuela tradicional y el
Relaciones estudiante maestro en la escuela tradicional y elRelaciones estudiante maestro en la escuela tradicional y el
Relaciones estudiante maestro en la escuela tradicional y el
pulquero
 
Buenas Practicas Pedagogicas
Buenas Practicas PedagogicasBuenas Practicas Pedagogicas
Buenas Practicas Pedagogicas
profecrix
 
Metodo activo
Metodo activoMetodo activo
4 estrategias cognitivas para el aprendizaje significativo
4 estrategias cognitivas para el aprendizaje significativo 4 estrategias cognitivas para el aprendizaje significativo
4 estrategias cognitivas para el aprendizaje significativo
Wilian Loli
 
UPCH. Fundamentos filosóficos de la educación sesión 1
UPCH. Fundamentos filosóficos de la educación sesión 1UPCH. Fundamentos filosóficos de la educación sesión 1
UPCH. Fundamentos filosóficos de la educación sesión 1
Psicologia Comunitaria
 
La Planeación Educativa
La Planeación EducativaLa Planeación Educativa
La Planeación Educativa
unid_zac
 
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizaje
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizajeDidactica, estrategias de enseñanza y aprendizaje
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizaje
Pamela Strennus
 
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
en30617
 
Definición y clasificación de recursos didacticos
Definición y clasificación de recursos didacticosDefinición y clasificación de recursos didacticos
Definición y clasificación de recursos didacticos
Diego Troentle
 
Modelo pedagogico romántico
Modelo pedagogico románticoModelo pedagogico romántico
Modelo pedagogico romántico
polozapata
 
Las Competencias Básicas en la Educación Secundaria
Las Competencias Básicas en la Educación SecundariaLas Competencias Básicas en la Educación Secundaria
Las Competencias Básicas en la Educación Secundaria
Rafael Bracho López
 
Principios Didácticos
Principios DidácticosPrincipios Didácticos
Principios Didácticos
Marita2815
 

La actualidad más candente (20)

Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...
 
Escuela tradicional
Escuela tradicionalEscuela tradicional
Escuela tradicional
 
Planificacion de clase y sus caracteristicas
Planificacion de clase  y sus caracteristicasPlanificacion de clase  y sus caracteristicas
Planificacion de clase y sus caracteristicas
 
La didactica
La didacticaLa didactica
La didactica
 
Enfoque tecnologico exposicion
Enfoque tecnologico exposicionEnfoque tecnologico exposicion
Enfoque tecnologico exposicion
 
Rol del eduacador de adultos
Rol del eduacador de adultosRol del eduacador de adultos
Rol del eduacador de adultos
 
La didáctica disciplina pedagógica aplicada
La didáctica disciplina pedagógica aplicadaLa didáctica disciplina pedagógica aplicada
La didáctica disciplina pedagógica aplicada
 
Teoria humanista
Teoria humanistaTeoria humanista
Teoria humanista
 
Relaciones estudiante maestro en la escuela tradicional y el
Relaciones estudiante maestro en la escuela tradicional y elRelaciones estudiante maestro en la escuela tradicional y el
Relaciones estudiante maestro en la escuela tradicional y el
 
Buenas Practicas Pedagogicas
Buenas Practicas PedagogicasBuenas Practicas Pedagogicas
Buenas Practicas Pedagogicas
 
Metodo activo
Metodo activoMetodo activo
Metodo activo
 
4 estrategias cognitivas para el aprendizaje significativo
4 estrategias cognitivas para el aprendizaje significativo 4 estrategias cognitivas para el aprendizaje significativo
4 estrategias cognitivas para el aprendizaje significativo
 
UPCH. Fundamentos filosóficos de la educación sesión 1
UPCH. Fundamentos filosóficos de la educación sesión 1UPCH. Fundamentos filosóficos de la educación sesión 1
UPCH. Fundamentos filosóficos de la educación sesión 1
 
La Planeación Educativa
La Planeación EducativaLa Planeación Educativa
La Planeación Educativa
 
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizaje
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizajeDidactica, estrategias de enseñanza y aprendizaje
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizaje
 
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
 
Definición y clasificación de recursos didacticos
Definición y clasificación de recursos didacticosDefinición y clasificación de recursos didacticos
Definición y clasificación de recursos didacticos
 
Modelo pedagogico romántico
Modelo pedagogico románticoModelo pedagogico romántico
Modelo pedagogico romántico
 
Las Competencias Básicas en la Educación Secundaria
Las Competencias Básicas en la Educación SecundariaLas Competencias Básicas en la Educación Secundaria
Las Competencias Básicas en la Educación Secundaria
 
Principios Didácticos
Principios DidácticosPrincipios Didácticos
Principios Didácticos
 

Destacado

Conservatorio de música ciudad de medellín 0712
Conservatorio de música ciudad de medellín 0712Conservatorio de música ciudad de medellín 0712
Conservatorio de música ciudad de medellín 0712
Carlotarojas
 
Tema 8. principios metodológicos
Tema 8. principios metodológicosTema 8. principios metodológicos
Tema 8. principios metodológicos
Taniada
 
Tema 8. principios metodológicos
Tema 8. principios metodológicosTema 8. principios metodológicos
Tema 8. principios metodológicos
mayvii7
 
Principios metodológicos
Principios metodológicosPrincipios metodológicos
Principios metodológicos
lorenafdez01
 
DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA EDUCACION INICIAL LASCAN...
DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS  PARA EDUCACION INICIAL    LASCAN...DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS  PARA EDUCACION INICIAL    LASCAN...
DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA EDUCACION INICIAL LASCAN...
Sofyy Lascano
 
Metodología de enseñanza de la educación física
Metodología de enseñanza de la educación físicaMetodología de enseñanza de la educación física
Metodología de enseñanza de la educación física
hpetenatti
 

Destacado (6)

Conservatorio de música ciudad de medellín 0712
Conservatorio de música ciudad de medellín 0712Conservatorio de música ciudad de medellín 0712
Conservatorio de música ciudad de medellín 0712
 
Tema 8. principios metodológicos
Tema 8. principios metodológicosTema 8. principios metodológicos
Tema 8. principios metodológicos
 
Tema 8. principios metodológicos
Tema 8. principios metodológicosTema 8. principios metodológicos
Tema 8. principios metodológicos
 
Principios metodológicos
Principios metodológicosPrincipios metodológicos
Principios metodológicos
 
DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA EDUCACION INICIAL LASCAN...
DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS  PARA EDUCACION INICIAL    LASCAN...DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS  PARA EDUCACION INICIAL    LASCAN...
DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA EDUCACION INICIAL LASCAN...
 
Metodología de enseñanza de la educación física
Metodología de enseñanza de la educación físicaMetodología de enseñanza de la educación física
Metodología de enseñanza de la educación física
 

Similar a Métodos de enseñanza

métodos didácticos de enseñanza y aprendizaje
métodos didácticos de enseñanza y aprendizajemétodos didácticos de enseñanza y aprendizaje
métodos didácticos de enseñanza y aprendizaje
Mary Lizy Flores Salvatierra
 
Métodos Didácticos
 Métodos Didácticos  Métodos Didácticos
Métodos Didácticos
Mary Lizy Flores Salvatierra
 
Didactica equipo8 recopilacionelmetodoinstructivodeladidactica.grupoa-zitacuaro
Didactica equipo8 recopilacionelmetodoinstructivodeladidactica.grupoa-zitacuaroDidactica equipo8 recopilacionelmetodoinstructivodeladidactica.grupoa-zitacuaro
Didactica equipo8 recopilacionelmetodoinstructivodeladidactica.grupoa-zitacuaro
Claudia Esmeralda Garcia Oerez
 
Universidad nacional mayor de san marcos
Universidad nacional mayor de san marcosUniversidad nacional mayor de san marcos
Universidad nacional mayor de san marcos
mario bendrell
 
Planificación educativa de talleres
Planificación educativa de talleres Planificación educativa de talleres
Planificación educativa de talleres
José Luis Machaca
 
Guía de Métodos y Técnicas Didácticas
Guía de Métodos y Técnicas DidácticasGuía de Métodos y Técnicas Didácticas
Guía de Métodos y Técnicas Didácticas
hospital
 
Guia de métodos y técnicas didacticas
Guia de métodos y técnicas didacticasGuia de métodos y técnicas didacticas
Guia de métodos y técnicas didacticas
hospital
 
Metodologia de la_ensenanza
Metodologia de la_ensenanzaMetodologia de la_ensenanza
Metodologia de la_ensenanza
Manuel Enrique Jaco Mancía
 
5. ensayo planeacion didactica
5. ensayo planeacion didactica5. ensayo planeacion didactica
5. ensayo planeacion didactica
Lucio Hernandez
 
Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..
Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..
Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..
Carlangas Burton
 
Portafolio - Parte II
Portafolio - Parte IIPortafolio - Parte II
Portafolio - Parte II
GRUPOPOSGRADO
 
Estrategias aprendizaje (resumen CEPES, Mendoza)
Estrategias aprendizaje (resumen CEPES, Mendoza)Estrategias aprendizaje (resumen CEPES, Mendoza)
Estrategias aprendizaje (resumen CEPES, Mendoza)
Rosario Hernandez Colo
 
Planeación didáctica general tercera sesion
Planeación  didáctica general  tercera sesionPlaneación  didáctica general  tercera sesion
Planeación didáctica general tercera sesion
Yariska Irving Mckenzie
 
4. la enseñanza de las estrategias de aprendizaje
4. la enseñanza de las estrategias de aprendizaje4. la enseñanza de las estrategias de aprendizaje
4. la enseñanza de las estrategias de aprendizaje
Emagister
 
Portafolio digital
Portafolio digitalPortafolio digital
Portafolio digital
James Guerra Martinez
 
Informe sobre modelo exposición discusión
Informe sobre modelo exposición discusiónInforme sobre modelo exposición discusión
Informe sobre modelo exposición discusión
Gloria Meléndez
 
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticasGuia de metodos_y_tecnicas_didacticas
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas
Osvaldo Toscano ILTEC
 
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
Irene Pringle
 
Planeacion
PlaneacionPlaneacion
Planeacion
chalchicomulamml
 
4.- MF1444- UF1645- Impartición de acciones formativas para el empleo 4.pdf
4.- MF1444- UF1645- Impartición de acciones formativas para el empleo 4.pdf4.- MF1444- UF1645- Impartición de acciones formativas para el empleo 4.pdf
4.- MF1444- UF1645- Impartición de acciones formativas para el empleo 4.pdf
VanessaVillaran
 

Similar a Métodos de enseñanza (20)

métodos didácticos de enseñanza y aprendizaje
métodos didácticos de enseñanza y aprendizajemétodos didácticos de enseñanza y aprendizaje
métodos didácticos de enseñanza y aprendizaje
 
Métodos Didácticos
 Métodos Didácticos  Métodos Didácticos
Métodos Didácticos
 
Didactica equipo8 recopilacionelmetodoinstructivodeladidactica.grupoa-zitacuaro
Didactica equipo8 recopilacionelmetodoinstructivodeladidactica.grupoa-zitacuaroDidactica equipo8 recopilacionelmetodoinstructivodeladidactica.grupoa-zitacuaro
Didactica equipo8 recopilacionelmetodoinstructivodeladidactica.grupoa-zitacuaro
 
Universidad nacional mayor de san marcos
Universidad nacional mayor de san marcosUniversidad nacional mayor de san marcos
Universidad nacional mayor de san marcos
 
Planificación educativa de talleres
Planificación educativa de talleres Planificación educativa de talleres
Planificación educativa de talleres
 
Guía de Métodos y Técnicas Didácticas
Guía de Métodos y Técnicas DidácticasGuía de Métodos y Técnicas Didácticas
Guía de Métodos y Técnicas Didácticas
 
Guia de métodos y técnicas didacticas
Guia de métodos y técnicas didacticasGuia de métodos y técnicas didacticas
Guia de métodos y técnicas didacticas
 
Metodologia de la_ensenanza
Metodologia de la_ensenanzaMetodologia de la_ensenanza
Metodologia de la_ensenanza
 
5. ensayo planeacion didactica
5. ensayo planeacion didactica5. ensayo planeacion didactica
5. ensayo planeacion didactica
 
Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..
Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..
Didactica general metodos estrategias metodos etc etc..
 
Portafolio - Parte II
Portafolio - Parte IIPortafolio - Parte II
Portafolio - Parte II
 
Estrategias aprendizaje (resumen CEPES, Mendoza)
Estrategias aprendizaje (resumen CEPES, Mendoza)Estrategias aprendizaje (resumen CEPES, Mendoza)
Estrategias aprendizaje (resumen CEPES, Mendoza)
 
Planeación didáctica general tercera sesion
Planeación  didáctica general  tercera sesionPlaneación  didáctica general  tercera sesion
Planeación didáctica general tercera sesion
 
4. la enseñanza de las estrategias de aprendizaje
4. la enseñanza de las estrategias de aprendizaje4. la enseñanza de las estrategias de aprendizaje
4. la enseñanza de las estrategias de aprendizaje
 
Portafolio digital
Portafolio digitalPortafolio digital
Portafolio digital
 
Informe sobre modelo exposición discusión
Informe sobre modelo exposición discusiónInforme sobre modelo exposición discusión
Informe sobre modelo exposición discusión
 
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticasGuia de metodos_y_tecnicas_didacticas
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas
 
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1
 
Planeacion
PlaneacionPlaneacion
Planeacion
 
4.- MF1444- UF1645- Impartición de acciones formativas para el empleo 4.pdf
4.- MF1444- UF1645- Impartición de acciones formativas para el empleo 4.pdf4.- MF1444- UF1645- Impartición de acciones formativas para el empleo 4.pdf
4.- MF1444- UF1645- Impartición de acciones formativas para el empleo 4.pdf
 

Más de mterradillos

Marco teórico
Marco teórico Marco teórico
Marco teórico
mterradillos
 
Características nueva ley
Características nueva leyCaracterísticas nueva ley
Características nueva ley
mterradillos
 
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidad
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidadLa escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidad
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidad
mterradillos
 
Métodos de enseñanza
Métodos de enseñanzaMétodos de enseñanza
Métodos de enseñanza
mterradillos
 
Evaluación continua
Evaluación continuaEvaluación continua
Evaluación continua
mterradillos
 
Anteproyecto lomce
Anteproyecto lomceAnteproyecto lomce
Anteproyecto lomce
mterradillos
 
Sistema educativo español
Sistema educativo españolSistema educativo español
Sistema educativo español
mterradillos
 
Estratificación social
Estratificación socialEstratificación social
Estratificación social
mterradillos
 
Socialización
SocializaciónSocialización
Socialización
mterradillos
 
Cultura
CulturaCultura
Cultura
mterradillos
 
Estratificación social
Estratificación socialEstratificación social
Estratificación social
mterradillos
 
Diversidad cultural
Diversidad culturalDiversidad cultural
Diversidad cultural
mterradillos
 
Las competencias básicas en el sistema educativo
Las competencias básicas en el sistema educativoLas competencias básicas en el sistema educativo
Las competencias básicas en el sistema educativo
mterradillos
 

Más de mterradillos (13)

Marco teórico
Marco teórico Marco teórico
Marco teórico
 
Características nueva ley
Características nueva leyCaracterísticas nueva ley
Características nueva ley
 
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidad
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidadLa escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidad
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidad
 
Métodos de enseñanza
Métodos de enseñanzaMétodos de enseñanza
Métodos de enseñanza
 
Evaluación continua
Evaluación continuaEvaluación continua
Evaluación continua
 
Anteproyecto lomce
Anteproyecto lomceAnteproyecto lomce
Anteproyecto lomce
 
Sistema educativo español
Sistema educativo españolSistema educativo español
Sistema educativo español
 
Estratificación social
Estratificación socialEstratificación social
Estratificación social
 
Socialización
SocializaciónSocialización
Socialización
 
Cultura
CulturaCultura
Cultura
 
Estratificación social
Estratificación socialEstratificación social
Estratificación social
 
Diversidad cultural
Diversidad culturalDiversidad cultural
Diversidad cultural
 
Las competencias básicas en el sistema educativo
Las competencias básicas en el sistema educativoLas competencias básicas en el sistema educativo
Las competencias básicas en el sistema educativo
 

Métodos de enseñanza

  • 1. Métodos de enseñanza y estrategia metodológica
  • 2. Objetivos  Definir método  Diferenciar entre método y estrategia didáctica  Conocer las diferentes influencias que existen cuando se elige una estrategia metodológica (objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y organización)  Determinar las características de los distintos métodos didácticos
  • 3. Qué es un método de enseñanza MÉTODO DE ENSEÑANZA Es el camino que seguimos para conseguir… OBJETIVOS Son la meta hacia la que nos dirigimos GRUPO DE APRENDIZAJE Somos nosotros, cuando estamos dispuestos a aprender algo CONTENIDOS Lo que necesitamos aprender para alcanzar la meta RECURSOS Son los medios de los que disponemos para recorrer el camino ORGANIZACIÓN Es el formato que adoptamos en cada contexto formativo
  • 4. Metodología Como formadores tenemos que conocer desde un principio:  Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos)  Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar) La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los objetivos y los contenidos”
  • 5. Definición de método de enseñanza  Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa camino  Camino para hacer una cosa con orden  Modo o forma de proceder para obtener algún fin  Organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar determinados objetivos de la forma más segura y eficiente  Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo los objetivos de aprendizaje
  • 6. Método versus técnica ¿Es el método una técnica? NO Las técnicas son:  Procedimientos o estrategias concretas  Procedimientos concretos dentro de un método
  • 7. Por qué debemos aplicar técnicas Porque para utilizar con eficacia un método didáctico, aplicamos técnicas concretas y medios didácticos adecuados a ese método
  • 8. Estrategias metodológicas Actividades de enseñanza desarrolladas por el profesor y actividades de aprendizaje llevada a cabo por el alumno
  • 9. Tipos de estrategias didácticas Afirmativas basadas en la reacción del alumno En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanza tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el formador un papel activo
  • 10. Tipos de estrategias didácticas Por elaboración basadas en la acción del alumno En las estrategias por elaboración las actividades de aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El formador diseña actividades de aprendizaje pero es el alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el contenido
  • 11. Principios fundamentales de la estrategia metodológica ESPECIFICIDAD RELATIVIDAD INTERDEPENDENCIA COMPLEMENTARIEDAD
  • 12. Principios fundamentales de la estrategia metodológica ESPECIFICIDAD La conveniencia de un método depende de la situación, de las circunstancias y, en particular, de la población a la que se dirige, así como al nivel de preparación y los medios materiales que cada método exige NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS
  • 13. Principios fundamentales de la estrategia metodológica RELATIVIDAD El valor y la eficacia de un método dependen: - De la manera como se aplica - Del valor de los instrumentos utilizados UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MÉTODO ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON EL MISMO
  • 14. Principios fundamentales de la estrategia metodológica COMPLEMENTARIEDAD En un proceso de formación se deben utilizar los métodos de forma complementaria para cubrir toda la gama de objetivos cognoscitivos, psicomotores y afectivos
  • 15. Principios fundamentales de la estrategia metodológica INTERDEPENDENCIA La conveniencia de un método depende de: - Las circunstancias - La población Para elegir el método adecuado hay que tener en cuenta:
  • 16. Cómo elegir una estrategia metodológica Hay que tener en cuenta:  Tipo de aprendizaje  Cantidad y nivel de dificultad de los contenidos  Tiempo disponible  Características del aula  Recursos disponibles  Alumnos  Profesor
  • 17. Características que debe poseer una estrategia metodológica  Flexible y adecuada a los alumnos: y a los demás elementos y circunstancias que puedan surgir en el proceso de aprendizaje  Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de aplicar, produciendo los resultados esperados sin dificultades innecesarias  Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso tiene que servir para complementar o consolidar los anteriores
  • 18. Características de una enseñanza eficaz Concreta Activa Progresiva Variada En grupos Individualizada Estimulante
  • 19. Características de una enseñanza eficaz CONCRETA Formula los conceptos, reglas, formas de solucionar problemas a partir de datos y situaciones concretas Presenta información: - Visual: transparencias, vídeos, mapas… - Auditiva: sonidos característicos de un motor, …. - Táctil - Olfativa - Gustativa
  • 20. Características de una enseñanza eficaz ACTIVA Los adultos aprendemos de la experiencia por lo que las nuevas adquisiciones de conocimientos se producirán a través de la interiorización de experiencias vividas - Realización de casos prácticos - Formulación de preguntas y diálogos que obliguen a elaborar conclusiones propias - ….
  • 21. Características de una enseñanza eficaz PROGRESIVA Descomponer un trabajo en fases o dosis facilitará la comprensión de todos sus elementos  Ir siempre de lo simple a lo complejo  De lo concreto a lo abstracto  No presentar nuevas dificultades hasta que se hayan superado las anteriores
  • 22. Características de una enseñanza eficaz VARIADA La repetición de una misma actividad durante demasiado tiempo provoca una tendencia a no responder a los estímulos  Cambiar los estímulos  Cambiar los métodos  Cambiar los medios didácticos
  • 23. Características de una enseñanza eficaz EN GRUPOS Las dinámicas de grupo nos proporcionan un amplio abanico de posibilidades de cara a su aprovechamiento como elemento de aprendizaje
  • 24. Características de una enseñanza eficaz INDIVIDUALIZADA Es necesario conocer individualmente a los alumnos, tener en cuenta su personalidad y tratarlos según su naturaleza. Es decir, personalizar al máximo la formación
  • 25. Características de una enseñanza eficaz ESTIMULANTE Utilizando un refuerzo consolidamos las respuestas que se perciben como satisfactorias
  • 26. Métodos didácticos AFIRMATIVOS Expositivos Demostrativos Clase magistral Laboratorios tutoriales Aprendizaje en el puesto POR ELABORACIÓN Interrogativos Por descubrimiento E.A.O Enseñanza programada Método por proyectos Etc.
  • 27. Método expositivo. Definición Consiste en la transmisión de contenidos formativos mediante la exposición oral del docente. La actividad recae sobre éste, dejando al alumno un papel receptivo fundamentalmente
  • 28. Método expositivo. Fases  MOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar material  INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya conocen los alumnos con lo que se va a exponer  RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son importantes la secuencialización, el uso de ejemplos, las recapitulaciones parciales y la oportuna utilización de los recursos  CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren todo lo expuesto mediante una síntesis o recapitulación final
  • 29. Método expositivo. Ventajas e inconvenientes I VENTAJAS  Permite trasmitir gran cantidad de conocimientos en un breve periodo de tiempo y a gran cantidad de alumnos  Favorece un aprendizaje de recepción INCONVENIENTES  Pasividad del alumno  Peligro de orientar un aprendizaje exclusivamente memorístico  No es útil para la enseñanza de actitudes
  • 30. Método expositivo. Ventajas e inconvenientes II VENTAJAS Permite un contacto directo con los alumnos lo que facilita:  Flexibilizar los contenidos ante sus reacciones, ritmo de aprendizaje, …  Dominio de los contenidos por parte del formador (improvisación)  Puede combinar varias técnicas: audiovisuales, de grupo, …)  Se presta a la estructuración del aprendizaje con control de los prerrequisitos y posterior evaluación del rendimiento  Permite su realización en situación de escasos recursos INCONVENIENTES Alejamiento de la realidad y del contexto natural  Poca iniciativa del alumno  El éxito de la acción depende muchas veces del formador y sus capacidades (personalidad, valores, organización)  Poca capacidad de transferencia  Poco feedback (no continuo).  Riesgo de que la enseñanza sea superior al aprendizaje
  • 31. Qué debe incluir una clase magistral 1. Introducción: comunicación de objetivos 2. Sensibilización y exploración: ligar los objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la experiencia de los alumnos 3. Consolidación e integración: transmisión de conocimientos, realización de actividades, relación con los conocimientos anteriores, transferencia 4. Síntesis: resumir y mostrar claramente las relaciones entre lo que se aprendió 5. Evaluación: o regulación, control de los conocimientos, del rendimiento de los alumnos, realización de actividades de recuperación, etc.
  • 32. Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral I Hay que procurar siempre:  Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de expresión y adaptar el lenguaje al alumno  Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y clara. Es recomendable utilizar esquemas y gráficos  Planificar una breve introducción  Repasar las ideas principales  Realizar una síntesis de lo explicado  No ofrecer mucha información por sesión
  • 33. Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral II  No permanecer estático y mantener contacto visual con todos los alumnos  Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los alumnos manipulando apuntes, lápices, etc.  Modular la voz  Usar medios auxiliares  Estimular la aparición de preguntas o coloquio final  Ilustrar la conversación con historias, metáforas, cuentos, ….
  • 34. Método demostrativo. Definición Consiste en la transmisión de contenidos a través de la demostración práctica. Este método puede utilizarse tanto en el aula como en el puesto de trabajo
  • 35. Método demostrativo. Fases  Preparación y motivación del alumno: todos los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver claramente la demostración. La función del formador es captar la atención  Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta  Realización de la tarea por el docente: se realizará acompañándola de explicaciones verbales y remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo  Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión del formador. El control irá desapareciendo gradualmente
  • 36. Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes I VENTAJAS  Es muy apropiado para el aprendizaje de destrezas manuales  Facilita un aprendizaje por observación de modelos  Permite el aprendizaje en el contexto natural (no hay que realizar transferencia) INCONVENIENTES  Necesita mucho tiempo  Es difícil de aplicar en grupos numerosos  La iniciativa del alumno es baja  Al haber mucha especialización no hay trasvase a otros trabajos
  • 37. Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes II VENTAJAS El análisis de la tarea permite:  Adaptación rápida  Feedback preciso que favorecerá la progresividad del apendizaje  Controlar o evaluar con criterios precisos el rendimiento INCONVENIENTES  Muy relacionado este aprendizaje con la rentabilidad inmediata  Requiere uniformidad en el ritmo de aprendizaje de los alumnos
  • 38. Aprendizaje en el puesto de trabajo (TWI) TWI (Training Within Industry) Etapas: 1. Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones (puntos clave) 2. Elaboración del programa de formación: a quién se precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo organizar el progreso del aprendizaje 3. Aplicación del programa: generalmente un profesional técnico con conocimientos metodológicos
  • 39. Resumen métodos afirmativos El TWI (aprendizaje en el puesto de trabajo) combinado con el método expositivo, es el método por excelencia de la formación profesional ocupacional a nivel presencial
  • 40. Método interrogativo. Definición La comunicación entre alumno y formador se realiza a través de preguntas, por lo que el alumno va encontrando paulatinamente los contenidos de aprendizaje
  • 41. Método interrogativo. Características  La comunicación entre formador y alumnos se establece a través de sucesivas preguntas elaboradas previamente o sobre la marcha  Exige un conocimiento muy profundo de la materia y de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que se puedan extraer de ella  El objeto de este método es que el alumno extraiga o elabore el conocimiento deduciendo de las informaciones del formador o infiriendo de unos datos de partida a través de asociaciones o relaciones
  • 42. Método interrogativo. Proceso lógico deductivo Ejemplo: “Dado que la capacidad de retención de la información en el ser humano es mayor cuantos más sentidos intervengan en su captación, dime: teniendo en cuenta este Criterio ¿qué material utilizarías en tu clase: libro de texto, diapositivas, voz, …?”
  • 43. Método interrogativo. Proceso lógico inductivo Ejemplo: “Dados los siguientes elementos: una cuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabeza pelirroja de una niña, la luz del semáforo que indica stop y una serpiente: ¿qué criterios establecerías para elaborar una clasificación?”
  • 44. Método interrogativo. Nivel de las preguntas Existen:  Preguntas de bajo nivel: piden memorización, identificación. Se quedan en la categoría de comprensión-aplicación  Preguntas de alto nivel: comienzan en la categoría de aplicación si ésta es compleja. Abarcan todas aquellas que exigen análisis, síntesis o evaluación
  • 45. Método interrogativo. Función de las preguntas I 1. Comprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda? 2. Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una taxonomía? 3. Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la conclusión a que habéis llegado? 4. Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un objetivo: ¿Si quiero saber si soy un buen profesor, de qué manera puedo saberlo? a) Pidiendo a un experto que me evalúe b) A través de un instrumento de medida c) Con un vídeo 5. Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro alumno: Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar al formador?
  • 46. Método interrogativo. Función de las preguntas II 6. Convergencia: Enumérame los métodos de enseñanza que conozcas 7. Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la utilización de un método como base? 8. Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir respuestas muy elaboradas
  • 47. Pautas para la formulación correcta de preguntas La pregunta debe contener las claves necesarias para que sea interpretada con el mismo contenido por el formador y el alumno EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN La evaluación que se realiza a lo largo de todo El proceso de aprendizaje es…? No se sabe si se refiere a la evaluación continua o a la formativa EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN Si el formador quiere controlar el concepto de evaluación continua debe preguntar: ¿Cuál es la característica definitoria de la evaluación continua respecto a los demás tipos?
  • 48. Método interrogativo. Ventajas e inconvenientes VENTAJAS  Estimulante  Provoca procesos cognoscitivos y afectivos de alto rango  Autosatisfacción del alumno por la obtención de los contenidos por sí mismo  Máxima actividad del alumno INCONVENIENTES  Puede dispersar si no se hacen recapitulaciones y síntesis  Lento  Mucha elaboración por parte del formador y total dominio del arte de hacer preguntas  Riesgo de no tocar determinados puntos si no se hace referencia a ellos en la pregunta
  • 49. Método por descubrimiento Proceso pedagógico para llevar al alumno a encontrar una respuesta a una pregunta o una solución a un problema, objeto de su aprendizaje
  • 50. Fases del método 1. Sensibilización: el alumno descubre un problema con una situación motivadora 2. Formulación de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer en términos operacionales el problema 3. Elaboración de un plan experimental: Qué se medirá, cómo, qué se hará, de dónde se partirá 4. Puesta en práctica del plan experimental: con la guía del formador 5. Análisis de los resultados: comparación de resultados mediante diversos métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones) 6. Verificación y delimitación 7. Formulación: responder a la pregunta inicial de forma clara y precisa 8. Exploración e integración: aplicar en ejercicios la ley descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver problemas
  • 51. Ventajas e inconvenientes VENTAJAS  No sólo proporciona conocimientos, sino el método científico para descubrirlos  Favorece la transferencia, la sensibilización y la motivación  Deja lugar a la iniciativa del alumno  Fomenta la interacción alumno-formador y grupal  Es un método flexible, aplicable a muchos campos y combinable con otros métodos INCONVENIENTES  El trabajo en grupo trae consigo que no todos pueden descubrir, si antes ya lo han hecho otros  Es difícil evaluar si un alumno ha descubierto lo que tenía que haber descubierto  Es un método bastante lento, hay que dedicar mucho tiempo para descubrir una sola ley  No se puede aplicar a poblaciones muy heterogéneas
  • 52. Plan Dalton Se basa en los siguientes principios:  El aprendizaje es un proceso individual  Los intereses sociales son tan importantes como los individuales  El trabajo se organiza con un horario flexible, dividido en bloques mensuales  No existen libros de texto, solo un libro-guía
  • 53. Plan Winnetka I (1920) Se basa en la determinación de los intereses sociales para planificar las actividades formativas Se desarrolla de acuerdo con un triple eje: Individualidad Sentido social Utilidad vital
  • 54. Plan Winnetka II (1920) Para conseguirlo el método desarrolla:  Programa mínimo común: lo que el alumno puede y debe aprender  Programa de desarrollo: en el que el talento individual puede diferenciarse y madurar
  • 55. Plan Winnetka III (1920) Los instrumentos que utiliza son: Libro base: donde se indican los trabajos que deben realizarse Libro clave: con los resultados Libro prueba: con ejercicios de control
  • 56. Enseñanza programada. Definición Se basa en la transmisión de conocimientos al alumno, utilizando textos preparados adecuadamente. Los contenidos se presentan en pequeñas etapas en las que el alumno controla su ritmo de aprendizaje y procede a la autoevaluación
  • 57. E.A.O (Enseñanza asistida por ordenador) El alumno interactúa con el ordenador mediante un programa que analiza sus respuestas y le proporciona refuerzos positivos o negativos en función de los aciertos o errores
  • 58. Enseñanza programada. Bases fundamentales  Se divide la materia que se ha de aprender en etapas de tamaño reducido  Se pide al alumno que responda a una cuestión a partir de una información dada  La posibilidad de una respuesta correcta debe ser maximizada (se espera que respondan correctamente)  Se refuerza cada paso, informando inmediatamente de los resultados a los alumnos
  • 59. Enseñanza programada. Ventajas e inconvenientes VENTAJAS  Feedback continuo  Acceso a la siguiente unidad, cuando se ha dominado totalmente la anterior  Se tienen en cuenta los diferentes individuos  Más interacción, contacto frecuente con los monitores  Más iniciativa para el formador, más improvisación INCONVENIENTES  El valor de la formación depende del valor de los documentos pedagógicos que se utilicen  Exige una gran competencia de los instructores  Aplicación difícil, porque exige mucha organización, tiempo y preparación de mucho material para todo el curso