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Narrativas pedagógicas

El documento habla sobre la importancia de que los docentes escriban narrativas sobre sus experiencias pedagógicas para compartirlas y analizarlas. Menciona diferentes géneros narrativos como historias escolares, diarios y biografías. También da consejos sobre cómo escribir estas narrativas, incluyendo aspectos a analizar, preguntas para guiar la reflexión y el proceso de edición. El objetivo final es sistematizar las prácticas docentes a través de relatos que puedan ser útiles para otros maestros.

Educación◦
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http://iesandalgala.cat.infd.edu.ar/aula/ “ Para dar a conocer lo que sabemos o lo que aprendimos, para abandonar el trabajo solitario y generar un trabajo colaborativo, para que circule entre otros u otras docentes y superen la frontera del “adentro”, de lo privado, de lo íntimo y para que esos relatos sean compartidos para incluir voces de otros agentes de la educación y tomen una dimensión pública, …” Prof. Carmen Graciela Núñez, IES Andalgalá
Narrativas docentes: géneros Historias escolares Diarios Biograf ías Cartas Notas de campo Registros Memorias
“ Cuando de analizar lo leído se trata” Lectura de narrativas pedagógicas
Aspectos a analizar G éneros. Recurrencias y singularidades, temas abordados, rol del docente, historias, sentimientos, emociones, actitudes, ilusiones, significados que se otorgan a las tareas y vivencias. Relaciones entre pares y entre docente y alumnos. Búsqueda de acciones que dan sentido a la actividad docente. Construcción de la identidad.
¿Qu é escribo habitualmente en la escuela? ¿Por qué lo hago? ¿Para quién? ¿Cu ándo escribo? ¿Para qué? ¿Qué hago con lo escrito? ¿Con qui én comparto lo escrito? Problematizaci ón:pr eguntas y respuestas en torno a las narrativas pedag ógicas
¿Qué prácticas de las realizadas en el aula o en la escuela me parece que sería importante rescatar a través de la escritura y luego publicar y difundir? ¿De qué manera estas cuestiones se relacionan con mi propia identidad docente?
Dispositivo de producci ón de relatos pedagógicos Crear condiciones para el trabajo. Seleccionar pr ácticas y experiencias Recordar, relevar, registrar material. Escribir y reescribir. Corregir. Analizar: comunicabilidad y pertinencia. Editar. Publicación gráfica y/o virtual. Difusión en distintos circuitos y formatos: electrónico, gráfico, fílmico, interactivo.
An álisis de la situación de enunciación Escritor Lo referido Lector Primera persona sing. o pl. m ás las voces de otros. Imagen del yo: Punto de vista Rol asumido: simétrico, asimétrico Como D.N._ D.E._ A. Intención: Informar,Persuadir Incitar a hacer Car ácter reflexivo Mostrar lo emotivo. ¿Sobre qu é? Sobre lo diferente y singular. Rituales.Proyectos áulicos Actos.Experiencias de cátedra,capacitaciones. Vínculos.La primera clase, la peor clase, la mejor clase, la última clase. ¿Todo o parte? Imagen de él ( Discurso ajeno) G énero discursivo Inclusión de datos autobiográficos ¿Para qu é voz o voces se enuncia? Propósito. Conmover al lector, para transformar, agregar, movilizar su pensamiento y su acción, apoyar o cuestionar su práctica.
Para preguntarse en el caso de relatos de clases ¿Qu é hice? ¿C ómo logré que se interesen los chicos en la clase? ¿qué estrategias usé para enseñar? ¿Para qué las apliqué? ¿ qué percepción tuve como docente al inicio de la clase? ¿qué saberes pusimos en juego?¿Cómo fue el manejo de la clase? ¿Hubo planteo de un problema y resolución? Otras…
Otras decisiones Seleccionar los aspectos a presentar: los orígenes, lo que se quiere enseñar, las decisiones tomadas, las tensiones entre la experiencia a narrar y el orden normativo y curricular vigente, el pacto con los alumnos, la receptividad o rechazo de la propuesta, el apoyo, el proceso, el producto, la evaluación.
De la historia al relato Secuenciar lo vivido de una manera particular, singular. T ítulo: temático y de fantasía.“Un título interesante “arrastra” la historia. Partir de un plan de escritura. Índice.
Relatos: claros, más bien cortos, memorables, entretenidos, contextualizados en un tiempo y un espacio. Las historias tienen que tener un sentido pedagógico. Compartir lo escrito con otros, “La compañ ía da más confianza”
Recordemos que: Escribir no es lo mismo que hablar. Escribir narrativas pedag ógicas no es lo mismo que producir textos estereotipados y escolarizados. Escribir implica trabajar con borradores. Escribir supone leer y releer varias veces hasta dar con la versión final.
El contenido y el tiempo del relato Contenido: Sucesi ón cronológica de las acciones. Descripción de los eventos y acontecimientos que sucedieron. Cuestionamientos. Reflexiones. Interpretaciones, complementación con los propios puntos de vista, ideas y percepciones. Tiempo: Presente y pretérito. “ Evocar, Recordar y Ordenar” Recuperar sensaciones y emociones
Cl ínica de edición: Revisi ón ¿Est án ustedes en el relato o sólo cuentan lo que pasó? ¿Es de ustedes este relato o puede ser de otro?¿Usaron primera persona? ¿Es un relato básicamente íntimo, personal? O se cuenta lo que pasó con “ la mirada y la pluma pedagógica”? ¿Escribieron lo que realmente quisieron decir? Un lector que no vivió la experiencia, ¿se entera de lo que sucedió en un primer momento, qué pasaba luego, qué se cuestionaron, qué planificaron hacer, qué hicieron, cómo lo resolvieron, y qué resultados obtuvieron?
¿Le pidi ó a alguien que leyera su escrito? ¿Su relato da cuenta del aprendizaje de sus alumnos , durante la experiencia? ¿Piensa que hay algún aspecto de su experiencia que no logró transmitir en su relato? ¿Este relato le permiti ó hacer una mejor evaluación de la experiencia realizada? ¿Le parece que le brinda herramientas para modificar y mejorar el diseño de futuras experiencias? ¿Y para transferir ese diseño y desarrollo a otros?
Ateneo: Lectura y debate pedag ógico El análisis de las prácticas como un objeto de conocimiento complejo,objetivado. Determinación del eje de análisis. Problematizar prácticas ajenas y luego las propias. Tematizar supuestos subyacentes a ella. Seleccionar aquellos aspectos de la clase registrada que son relevantes en relación con las expectativas de los capacitandos y con los aspectos del aprendizaje de los alumnos que se quiere destacar. Finalidad: aprender, no una evaluación.
Bibliografía Lerner, Delia, Stella, Paula y Torres, Mirtha. (2009)Formación docente en lectura y escritura. Bs-As. Paidós. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. CAIE. (2006)Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos. Suárez, D. y Ochoa, L.,Dávila, P.( 2004) Manual de capacitación sobre registro y sistematización de experiencias pedagógicas.
. BRUNER, J. (2003): La fabrica de historias. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, LOZANO BERNAL, F., MORóN MONGE, M.. La reflexión sobre narrativa como medio para conocer y evaluar el desarrollo profesional de docentes.  XXI: Revista de Educación , Norteamérica, 11, ene. 2011. en: http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/view/540 Mc EWAN y EGAN (1998): La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires, Amorrortu.
Documentar experiencias pedagógicas en el marco del desarrollo curricular centrado en el aula y la escuela supone revalorizar el saber profesional de los docentes plasmado en las decisiones y acciones acerca de la enseñanza y del aprendizaje que estos desarrollan en un contexto institucional particular para un grupo de alumnos determinado. Supone, al mismo tiempo, reconocer el carácter cambiante y particular de las prácticas de enseñanza de acuerdo con los contextos en cuales se desarrolla. Además, la formalización que conllevan los relatos hace posible la transferencia de las experiencias realizadas con las adaptaciones propias de cada uno de los docentes que las elijan...” (La Red de CAIE en el Desarrollo Curricular, 2001)