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NUEVAS ECUACIONES ENTRE
EDUCACIÓN, SOCIEDAD,
TECNOLOGÍA Y ESTADO
Inés Dussel
Patricia Ferrante
Darío Pulfer
Imaginar la escuela por venir implica trabajar
sobre tiempo, espacio, saberes, valores y
transmisión.
Tenemos conceptos y realidades, palabras y cosas, las
palabras dentro de las cosas, alterados radicalmente
por la pandemia.
DE JORGE
LARROSA
El lado productivo de esta conmoción
Casi todas las grandes crisis habilitan esos momentos políticos en que, se produce una redistribución del
uso de la palabra, en el que pueden tomarla quienes no la tenían, en el que pueden irrumpir nuevos
sentidos y relaciones.
Es la coyuntura en la que resulta posible “barajar y dar de nuevo”.
Las condiciones de posibilidad de esa redistribución de la palabra y del poder se produce cuando
las regularidades sistémicas se han reblandecido y todo está puesto en cuestión
Uno de los efectos de la emergencia sanitaria es la reconfiguración de las
relaciones vigentes entre las escuelas, las tecnologías, la sociedad y el Estado.
● La pandemia puso en evidencia las desigualdades en el acceso y el uso de la tecnología por
parte de docentes y estudiantes, sobre otras desigualdades de clase, género y territorio. Puso al
desnudo, también, la existencia o no de políticas jurisdiccionales en la materia, la dotación en
cuanto a equipos y capacidades, así como la existencia de ambientes apropiados, tanto de las
familias como de los docentes, para hacer frente a un cambio abrupto de modalidad.
● Los medios públicos rápidamente asumieron un papel de servicio y destinaron horas de
programación para la continuidad de una escuela remota para miles de estudiantes con
posibilidades de conexión intermitentes o nulas.
Debate social y políticas públicas
Los tecnofílicos, (las TIC como promesa, optimismo)
pensaron en soluciones tecnológicas a la carta y se entusiasmaron con un desplazamiento automático hacia esas
variantes.
Los tecnofóbicos, (las TIC como amenaza, desilución)
parapetados en sus saberes y modos de hacer clásicos, guardaron silencio en el primer momento, estupefactos por
el proceso súbito de traslado de la “escuela a la red”. Luego, salieron a reivindicar la importancia de la relación
fundante del vínculo entre docente y alumno, con pronósticos sombríos acerca del fin de la sociedad y la
democracia.
Al producirse un traslado masivo y total de la escuela
presencial a formas de operación remota (sea en la
forma virtual o de las entregas de materiales
concretos apoyados por comunicaciones vía celular)
se hizo presente un sistema denso y masificado,
a la vez que desigual y fragmentado, que
resultaba necesario asumir y trabajar de conjunto.
Plan Federal de Conectividad Juana Manso
La necesidad de dotar de conectividad, computadoras, contenidos y formación
gratuitas, sumados al desarrollo de una plataforma que garantice la existencia de
espacios de intercambio a nivel de provincias, escuelas, familias, estudiantes y docentes
en los escenarios próximos muestra la ampliación de la consideración sobre estos temas.
Cuestiones en tensión
● Destacar el lugar de la escuela en el espacio social con su función ordenadora de la vida cotidiana y
su papel en la socialización de los niños, niñas y adolescentes, tanto en sus relaciones con el mundo adulto
como entre pares.
● El lugar imprescindible de los educadores como orientadores, guías, acompañantes de los procesos de
formación.
● La recuperación del papel docente en los procesos de formación en la red, se relaciona con la inclusión de la
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● La resignificación del papel del Estado en el contexto de la pandemia. Su lugar como orientador, dador de
sentido de unidad ante el marasmo, resultó potenciado en la coyuntura. La producción de materiales y
contenidos en diferentes formatos para el conjunto del sistema lo reafirmó en ese espacio de generación de
lineamientos comunes y lugar de encuentro y acuerdos entre las provincias.
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● PLANIFICACIÓN DIFERENTE POR PARTE DE LES DOCENTES
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POSICIONES DIFERENCIADAS
● Desestatización de la educación: elimina el papel de la política pública como mecanismo de igualación y garantía de
lo público común. Se traslada la responsabilidad sobre esos procesos en primer término a las escuelas y a los
educadores y en segundo término quedan en cabeza de los sujetos mismos.
● El papel del estado es presentado como una potencia actuante en un sentido finalista de justicia reparadora y
distributiva en todas sus intervenciones. Es una idea absoluta, que desatiende a la realidad de los efectos concretos
de las intervenciones estatales en los procesos sociales.
● Necesidad de otra manera de relacionar a los actores sociales e institucionales, el Estado y las
tecnologías, teniendo en cuenta el despliegue de la subjetividad propia de los actores,
intervenciones selectivas y estratégicas del Estado, con inversiones necesarias en el campo
tecnológico atendiendo a demandas concretas y situadas.

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NUEVAS ECUACIONES ENTRE EDUCACIÓN, SOCIEDAD, TECNOLOGÍA Y ESTADO

  • 1. NUEVAS ECUACIONES ENTRE EDUCACIÓN, SOCIEDAD, TECNOLOGÍA Y ESTADO Inés Dussel Patricia Ferrante Darío Pulfer
  • 2. Imaginar la escuela por venir implica trabajar sobre tiempo, espacio, saberes, valores y transmisión. Tenemos conceptos y realidades, palabras y cosas, las palabras dentro de las cosas, alterados radicalmente por la pandemia.
  • 4. El lado productivo de esta conmoción Casi todas las grandes crisis habilitan esos momentos políticos en que, se produce una redistribución del uso de la palabra, en el que pueden tomarla quienes no la tenían, en el que pueden irrumpir nuevos sentidos y relaciones. Es la coyuntura en la que resulta posible “barajar y dar de nuevo”. Las condiciones de posibilidad de esa redistribución de la palabra y del poder se produce cuando las regularidades sistémicas se han reblandecido y todo está puesto en cuestión
  • 5. Uno de los efectos de la emergencia sanitaria es la reconfiguración de las relaciones vigentes entre las escuelas, las tecnologías, la sociedad y el Estado. ● La pandemia puso en evidencia las desigualdades en el acceso y el uso de la tecnología por parte de docentes y estudiantes, sobre otras desigualdades de clase, género y territorio. Puso al desnudo, también, la existencia o no de políticas jurisdiccionales en la materia, la dotación en cuanto a equipos y capacidades, así como la existencia de ambientes apropiados, tanto de las familias como de los docentes, para hacer frente a un cambio abrupto de modalidad. ● Los medios públicos rápidamente asumieron un papel de servicio y destinaron horas de programación para la continuidad de una escuela remota para miles de estudiantes con posibilidades de conexión intermitentes o nulas.
  • 6. Debate social y políticas públicas Los tecnofílicos, (las TIC como promesa, optimismo) pensaron en soluciones tecnológicas a la carta y se entusiasmaron con un desplazamiento automático hacia esas variantes. Los tecnofóbicos, (las TIC como amenaza, desilución) parapetados en sus saberes y modos de hacer clásicos, guardaron silencio en el primer momento, estupefactos por el proceso súbito de traslado de la “escuela a la red”. Luego, salieron a reivindicar la importancia de la relación fundante del vínculo entre docente y alumno, con pronósticos sombríos acerca del fin de la sociedad y la democracia.
  • 7. Al producirse un traslado masivo y total de la escuela presencial a formas de operación remota (sea en la forma virtual o de las entregas de materiales concretos apoyados por comunicaciones vía celular) se hizo presente un sistema denso y masificado, a la vez que desigual y fragmentado, que resultaba necesario asumir y trabajar de conjunto. Plan Federal de Conectividad Juana Manso La necesidad de dotar de conectividad, computadoras, contenidos y formación gratuitas, sumados al desarrollo de una plataforma que garantice la existencia de espacios de intercambio a nivel de provincias, escuelas, familias, estudiantes y docentes en los escenarios próximos muestra la ampliación de la consideración sobre estos temas.
  • 8. Cuestiones en tensión ● Destacar el lugar de la escuela en el espacio social con su función ordenadora de la vida cotidiana y su papel en la socialización de los niños, niñas y adolescentes, tanto en sus relaciones con el mundo adulto como entre pares. ● El lugar imprescindible de los educadores como orientadores, guías, acompañantes de los procesos de formación. ● La recuperación del papel docente en los procesos de formación en la red, se relaciona con la inclusión de la discusión sobre las condiciones del trabajo docente en estos nuevos ámbitos de intervención ● La resignificación del papel del Estado en el contexto de la pandemia. Su lugar como orientador, dador de sentido de unidad ante el marasmo, resultó potenciado en la coyuntura. La producción de materiales y contenidos en diferentes formatos para el conjunto del sistema lo reafirmó en ese espacio de generación de lineamientos comunes y lugar de encuentro y acuerdos entre las provincias.
  • 9. ESCENARIOS VARIABLES: desafío de transformarse en híbridas, duales o bimodales. ● PLANIFICACIÓN DIFERENTE POR PARTE DE LES DOCENTES ● MENOS TIEMPO FÍSICO EN LA ESCUELA ● TRABAJO COLABORATIVO (Profesionalismo colectivo) ● ACTIVIDADES PRESENCIALES Y VIRTUALES ● FLEXIBILIDAD DE PASAJE DE GRADOS ● EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN ● RECUPERACIÓN DE ESTUDIANTES QUE DESERTARON
  • 10. POSICIONES DIFERENCIADAS ● Desestatización de la educación: elimina el papel de la política pública como mecanismo de igualación y garantía de lo público común. Se traslada la responsabilidad sobre esos procesos en primer término a las escuelas y a los educadores y en segundo término quedan en cabeza de los sujetos mismos. ● El papel del estado es presentado como una potencia actuante en un sentido finalista de justicia reparadora y distributiva en todas sus intervenciones. Es una idea absoluta, que desatiende a la realidad de los efectos concretos de las intervenciones estatales en los procesos sociales. ● Necesidad de otra manera de relacionar a los actores sociales e institucionales, el Estado y las tecnologías, teniendo en cuenta el despliegue de la subjetividad propia de los actores, intervenciones selectivas y estratégicas del Estado, con inversiones necesarias en el campo tecnológico atendiendo a demandas concretas y situadas.